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省校總結(jié)性評(píng)估專家組反饋意見(jiàn)，提出了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求的問(wèn)題，省校下一步必會(huì)拿出整改意見(jiàn)，提出統(tǒng)一要求，我們可以及早謀劃和行動(dòng)。先行一步并不是為了爭(zhēng)先進(jìn)，而是著眼于解決當(dāng)前“教學(xué)過(guò)程不落實(shí)”的危機(jī)性問(wèn)題。我想到的是：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可為區(qū)縣學(xué)生和本部不到校學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，彌補(bǔ)他們未得到或未參加面授教學(xué)的不足。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)椴皇軙r(shí)間地點(diǎn)的限制，為學(xué)生解決工學(xué)、家學(xué)、時(shí)學(xué)等矛盾提供了可能。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利于排除學(xué)生在面對(duì)面教學(xué)中的畏懼心理，為他們充分表達(dá)意愿提供了機(jī)會(huì)，為他們最大限度地獲取幫助提供了可能。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)在技術(shù)上易于實(shí)現(xiàn)自動(dòng)監(jiān)測(cè)，可實(shí)現(xiàn)形成性考核的公開(kāi)透明，可有效激勵(lì)學(xué)生的積極性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)條件有基本要求，而現(xiàn)階段部分師生尚不具備硬件條件。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)資源有較高的要求，而現(xiàn)階段相當(dāng)數(shù)量的課程并沒(méi)有足夠和適用的教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)同樣依靠教師和學(xué)生的態(tài)度達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并不會(huì)自動(dòng)解決現(xiàn)存的師德建設(shè)、教學(xué)水平和學(xué)風(fēng)問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)相比，更具有“無(wú)形”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校的監(jiān)管手段提出了更高的要求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難點(diǎn)

基層電大在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的功能和定位尚不明確，有觀點(diǎn)認(rèn)為只能由上級(jí)電大來(lái)做，基層電大無(wú)力承擔(dān)。這反映了依賴心理，甚至存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高不可攀的盲目感。

學(xué)校方面沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，難以確定哪些課程、何種教學(xué)形式、何種管理方式適合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需求。

教師對(duì)教學(xué)效果心存疑慮，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有心理和操作障礙，擔(dān)心知識(shí)權(quán)益和經(jīng)濟(jì)利益受損。

學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式存在陌生和排斥心理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在心理、操作和設(shè)備條件等障礙，對(duì)學(xué)習(xí)中的難題有意回避并且不愿在網(wǎng)絡(luò)中袒露。

管理教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚不熟悉，也未充分認(rèn)識(shí)其重要性和可行性，在管理上缺乏方法、技能和經(jīng)驗(yàn)，因而也缺乏信心。

當(dāng)前的工作要點(diǎn)

前提是樹(shù)立信心，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向，是教育專家在國(guó)內(nèi)外實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)和我國(guó)奧鵬各校的實(shí)踐是最好的證明，其先進(jìn)性和正確性是不容置疑的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一個(gè)逐步改進(jìn)完善的過(guò)程。要允許“摸石頭過(guò)河”，允許出現(xiàn)挫折和失敗，允許在總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源正如文字教材一樣主要依靠上級(jí)電大開(kāi)發(fā)提供，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作的規(guī)范化也需要上級(jí)來(lái)統(tǒng)一，但是由于學(xué)生數(shù)量的眾多，完全由上級(jí)電大承擔(dān)學(xué)生的個(gè)別化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是無(wú)法做到的。基層電大應(yīng)用上級(jí)電大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源特別是視頻教材、CAI課件、PPT講稿、輔導(dǎo)文本，輔之以補(bǔ)充性的視頻講解、答疑討論等教學(xué)活動(dòng)和管理服務(wù)，應(yīng)該是可行的。

關(guān)鍵在于研究對(duì)策，設(shè)計(jì)方案。奧鵬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)為電大“開(kāi)放教育”所借鑒，應(yīng)研究其具體做法，并與電大“開(kāi)放教育”的實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案。應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行分類，區(qū)分適宜程度和輕重緩急，進(jìn)行不同類型的試驗(yàn)。在點(diǎn)上本校已經(jīng)啟動(dòng)，但應(yīng)深化，面上則需要有選擇地進(jìn)行嘗試。

當(dāng)務(wù)之急是盡快啟動(dòng)，積極探索。通過(guò)實(shí)踐開(kāi)創(chuàng)先例，吸取教訓(xùn)，獲得經(jīng)驗(yàn)。臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)，我校的“創(chuàng)新、行動(dòng)、堅(jiān)持”之風(fēng)應(yīng)該繼續(xù)保持。即使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗(yàn)只能解決一小部分學(xué)生的教學(xué)服務(wù)和管理問(wèn)題，那也是有價(jià)值的實(shí)踐。與其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)慎之又慎，不如以對(duì)待面授教學(xué)同樣的心態(tài)，通過(guò)大膽實(shí)踐和深入研究在推進(jìn)中不斷改進(jìn)。