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大學有機化學范文第1篇

開放實驗教學的實施

建立完善的實驗管理制度完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施[6]。因此，應制定操作性較強的規則，明確教師、學生的責任，建立安全管理制度和教學效果的考核體系等。征集確定實驗項目實驗項目的確定對完成實驗教學任務、培養學生創新能力具有重要的意義。因此首先考慮把系統的實驗理論培訓、系統的實驗技能培訓與培養學生綜合能力結合起來；其次，考慮到學生實驗能力的差異，使實驗內容和難度在不同的層面上滿足學生實驗的需要。鼓勵指導教師根據自己的研究方向、時間精力等多因素考慮，申報并最終集體討論確定實驗項目。組織學生選定實驗項目公開實驗項目、實驗時間及要求，組織學生自由選題。提前公布要開設的實驗項目，詳細列出每個實驗項目的具體要求，開設的具體時間，每個實驗的分組人數和實驗分值，實驗指導教師等情況。學生根據個人情況預約實驗項目和實驗時段，實驗的頻率和節奏由學生調節。實驗室再根據預約情況對實驗時段等進行適當調控，以兼顧學生的需要和實驗室的資源利用率。嚴格實驗過程管理為保障實驗的正常秩序，使實驗教學能順利實施，必須在進行實驗前與指導教師和有機化學實驗室技術人員聯系，由學生自己在開放的規定時間內確定具體的實驗時間，確定實驗人員組合，并按實驗計劃的要求寫出實驗計劃報告，學生在進入實驗室完成實驗前必須提交計劃報告。指導教師負責對預習報告進行審查，合格則可以進行實驗，否則不能進行實驗，實驗過程由指導教師進行檢查和指導，實驗室技術人員提供服務和幫助。開放實驗允許其他同學按照要求觀摩后。實驗結果評定實驗結束后，學生應按照要求提交開放實驗報告，教師應按照相關的評定細則評定學生的開放實驗成績，實驗技術人員應核查學生所借儀器藥品是否歸還，破損的按照相關管理條例進行賠償。

問題和思考

大學有機化學范文第2篇

關鍵詞：大學有機化學；教學改革；教學方法

中圖分類號：O62-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0095-01

高校的有機化學的課程主要分布在化學化工、輕工、制藥、材料、生化和醫學等專業，作為一種專業的主干課程，是一門必修的基礎課。學好該門課程是對專業知識方面的要求，也是提高專業技能比較關鍵的一個環節。現存的教學方法存在很多的問題，學生的學習積極性很難發揮，教師的主體作用比較難實現等。引入新的教育觀念和采用新的教學方法是教學改革創新比較重要的方法。

一、轉變教師觀念

教學是一種雙向互動活動，包括教師的教和學生的學，提高教師的教學方法和學生學習的能力才能達到成功的教學。從建構主義的觀點來看，知識具有主體性、不確定性，是個體根據具體的情境在已有的知識的參與下主動完成的構建。教師不再是知識的單向傳遞者，而應該成為知識獲取的情景的構建者，為學生創建一個良好的學習環境。教師從轉變觀念入手，重視知識的建構性，不再對學生單純的灌輸知識和信息，而應該把學生作為一個學習的主體，為學生提供學習的通道和材料，通過學生的自己探索和構建，完成知識的獲取[1]。充分發揮學生的主體性。構建一種新型的教師主導學生主體的新師生關系。

二、改變教學方法

教學的改革重在教學方法的改革。教學的重點不應該是教師怎樣較，而是學生怎樣學。學生怎樣的進行學習才是教學中的重點。傳統的教學方法偏重理論知識的教授，而比較忽視實踐的提高，學生的動手能力比較差，造就了很多的高分低能兒。傳統的教學方法以講授法為主，忽視與學生的互動，壓制了學生學習的積極性，教師得不到很多的反饋信息，學生的學習效果得不到很好的評價。無法衡量教學的質量。信息時代的到來，教師應該充分利用現代的信息技術，發揮各種技術的優勢，利用技術來提高教學的效果、效率和效益。采用微格教學、網絡平臺的學習等結合實驗法、指導法、演示法等[2]。為學生呈現更具體的知識，達到理論聯系實際的方法進行學習。充分利用各種掌握學習法、范例教學法、發現學習法、拋錨式的教學方法、情境陶冶法、隨機進入法等，可以很大的程度上提高學生學習的興趣、提高學習的效果，增加學生對于知識的理解和掌握程度，

三、程序化教學過程

有機化學中的每一種化合物都具有比較固定的幾個板塊的知識的學習。如定義、命名、分類、結構、物理性質、化學性質、和制備的方法、應用等。因此，在備課的時候可以提前弄好課前的提綱，構建出一個以所要學習的化合物的知識框架，用不同的顏色標出每部分的重點難點和關鍵的部分，在課堂講解時就可以根據每一部分內容進行詳細的展開，利用概念圖法將知識進行分化，便于學生進行記憶和理解。教學的時候先回憶所學內容，或者通過設置疑問、懸念等導入新課。根據教學目標進行新課的講解。布置作業進行聯系鞏固，讓學生自己動手制備化合物來掌握所學的知識[3]。最后教師對課堂教學的效果進行反饋評價。

四、培養學生綜合能力

培養學生的發散性思維，在遇到問題的時候盡可能多的尋找解決問題的方法，通過各種篩選方式尋找最可行、最簡潔、最有效的解決路徑。如在醛的配制問題上，原料的選擇可以是包含羰基和不包含羰基的；包含羰基的原料就可以是所有羰酸的衍生物。不包含羰基的可以是所有的烷烴、烯烴以及醇等。培養學生的信息檢索的能力，通過信息技術課，讓學生明白大致的傳播學的理論和信息的收集和獲取辦法，文獻檢索的能力、信息下載的能力等，通過各種分小組的活動培養學生的社會交互和團結協作的能力[4]。通過隨機分組的辦法，讓學生分成小組，對教師提出的有關問題進行分析，學生分工進行問題的分析工作，最后一小組的形式呈現本組所有收獲，教師對小組的各成員進行綜合的評價。充分利用頭腦風暴的力量開拓學生的思維，達到集思廣益的目的。培養學生的創新能力；大學有機化學的創新能力可以從課堂上的引導以及反復的訓練獲得，以化學鍵之間的鍵接角度出發讓學生自己去設計盡可能復雜、盡可能的含有較多特定官能團的化合物，使學生利用自己的想像力和創新能力去解決生活中遇到的難題。設計出排列更復雜的碳原子的排列化合物，使得所組合的物質具備更多更新的性能。

五、改革教學評價體系

目前的評價的功能重在對學生的選拔和攀比，評價的方式也主要的以課堂的或者各種隨機的測試為主，忽視評價對學生發展的促進功能，因此建立科學合理規范的評價體系不僅可以很好的對教學結果進行評價，還能規范教師和學生在教學過程中的行為、提高教學的質量和效果、保障教學活動的順利實現等。科學的評價體系應該包括各種診斷性評價、形成性評價和總結性評價、并且可以促進學生的發展。

六、結語

新一代的課程改革改革的不僅是課標，也要求對教師和學生的各種學習觀進行改革；要求對各種新型的學習方法的應用；要求評價不僅在于選拔；更要求教師將教學的主體地位讓給學生，實現學生的全面發展。大學的有機化學是一門比較有趣的學科。也是一門極富藝術性的研究，該學科值得大學的教師以更加投入的工作對其進行探索和研究，探索出更具規律性、更新穎、更科學合理的教學方式教學手段以及教學的模式，為進一步的教學改革和教學創新增添新的助力。

參考文獻：

[1]王延敏.大學有機化學教學改革創新[J].廣州化工.2010，（01）：229-231.

大學有機化學范文第3篇

關鍵詞：綠色化學；化學實驗；教學理念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0238-02

化學工業的高速發展同時也帶來了嚴重的環境污染問題，導致全球性生態環境惡化、氣候變暖、資源匱乏。進入21世紀，隨著社會公眾的環保意識的增強，人們將低碳環保、節能減排和可持續發展這些具有深遠意義的概念賦予了一個象征生命和希望的名詞――“綠色”，實現社會經濟的“可持續”、“綠色”發展已是全人類的共同心愿。同時，人們開始致力于從源頭上治理污染，探索采用化學的原理來預防污染的方法。綠色化學倡導環境保護，主張不使用有毒、有害物質，不產生廢棄物，最終實現零排放和零污染，被譽為是更高層次上的、可持續發展的化學，其也是一門能夠保護環境的化學技術。將綠色化學理念貫穿于化學教學的各環節中，培養學生的綠色化學思維，提高學生的綠色化學實踐能力是綠色化學教育的重要途徑，也是國內外化學課程教學改革的重要目標之一。

一、培養綠色化學理念，增強學生的環保意識

教學理念是人們對教學活動的思維方式和持有的基本態度與觀點，也是人們從事教育教學活動的基本信仰，即人們對教育教學活動內在規律認識的集中思想表現。學校的教學工作以教育和學習為基本活動形式，它必須在教學理念的指導下進行。綠色化學不僅僅是一門預防污染的化學技術，還是一種新的思維方式，培養學生的綠色化學理念是實現化學實驗綠色化的最基本保障。只有將綠色化學的理念融入實驗教學的各環節中，學習綠色化學知識，增強環境保護意識，形成綠色化學的思維方式，才能提高學生的綠色化學實踐能力。有機化學實驗教學是向學生傳授環保知識的最佳場所，其不僅要使學生掌握各種實驗技能和觀察、動手、分析、解決有機化學問題的能力，更要強化學生的環保意識，強化學生對社會高度負責的主人翁精神。化學教師應充分利用綠色化學的原理、特點和相關知識，通過設計特定實驗教學過程使學生逐漸產生綠色化學理念，形成綠色化學的思維方式。教師在實驗教學中適時講述全球環境問題與化學污染的關系，灌輸綠色化學思想，讓學生清醒地認識到現階段環境保護的重要性、必要性和緊迫性，在獲取化學知識的同時受到良好的綠色化學教育，從而提高學生的環境保護意識，只有具備了綠色化學意識才會產生積極的行為效果，在一定程度上培養學生的社會責任感。

二、優化、改革實驗教學內容

1.化學實驗的綠色化。隨著綠色化學成為現代化學可持續發展的方向，化學實驗的綠色化成為化學研究的重要內容，化學實驗綠色化包括：化學試劑、溶劑和催化劑等的綠色化。環境友好的“潔凈”反應介質是綠色化學研究的重要原則之一，在實驗過程中要盡量使用無毒無害的試劑和溶劑，合理設計實驗過程從而實現實驗的綠色化，尤其是水介質中的有機化學反應因具有分離簡單、產率高、選擇性好、污染少且無毒、價廉等優點，是最有希望實現工業化的綠色合成方法之一。例如，水介質中的各種縮合反應、親核加成反應、環加成反應和多組分反應等已經取得較大進展。此外，用水作為分散劑的水溶性涂料的制備已成為全世界涂料工業的新方向，用超臨界二氧化碳代替有機溶劑作為油漆涂料的噴霧劑和泡沫塑料的發泡劑也已經取得較大進展。催化劑的使用也應首選無毒害、無腐蝕的物質，同時改革重組現行實驗教學內容，改變原有實驗項目，在達到既定教學目標的前提下，淘汰對環境危害較大的實驗，改進實驗方法，進行大規模的篩選和比對，盡量減少有毒、有害試劑的使用，選擇更符合綠色化學理念的實驗體系。將各制備實驗盡可能串聯起來，實現實驗項目的連續化，即把前一個實驗制備得到的產物作為后一個實驗的主要原料連續使用，既能科學、直觀地達到實驗所要求的教學目標，又始終注意將化學試劑對環境的影響降到最低，體現綠色化學的教學理念與思想。

2.微型實驗和常規實驗相結合，倡導綠色化學。微型化學實驗是指在微型化的儀器、裝置中用盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗原理和方法，具有實驗成本低、反應時間短和綠色環保的特點。微型化學實驗不但能滿足實驗的基本要求，還能減少試劑對人體和環境的傷害。在實驗時，其試劑用量是常規實驗的數十分之一甚至千分之一，因此，采用微型化學實驗代替常規實驗能夠大大減少化學實驗室各種廢物的排放，有效改善實驗室環境，減少對周邊環境的危害。微型化學實驗的開設對藥品試劑消耗量大、化學毒性高、污染嚴重、實驗操作過程復雜的化學實驗尤為必要。因此，在有機化學實驗教學過程中我們根據實驗的內容、目的、現象和定量要求將常規實驗和微型實驗有機結合，取長補短，以提高學生的綠色化學實踐能力。然而，微型實驗不是對常規實驗的簡單減量和機械微縮，它是在綠色化學理念和微型化學思想指導下對常規實驗進行改革而形成的實驗新思想、新方法和新技術。“用盡可能少劑量的試劑來做盡可能小的實驗”是微型化學實驗的核心，也是微型化學實驗教育的思維方向。為預防化學污染，推動化學實驗由常量化向微量化發展，是化學實驗綠色化改革和發展的動力之一。

3.課堂教學和多媒體教學相結合，減少對環境的污染。隨著計算機技術的發展，把現代教育技術手段與化學實驗相結合，必能增加實驗的功能，優化實驗教學設計，提高實驗教學質量，讓學生在理論與實踐的融合中更好地提升自身的素能。尤其是多媒體、計算機網絡、遠程通訊等先進信息技術作為一種動態、高效、大容量的現代化教學輔助手段，不僅能直觀地表現化學世界的奧秘，吸引學生的注意力，而且可以極大地減少日常化學試劑的用量，降低實驗成本的同時，實現了從根源上減輕對環境污染的綠色化學原則。例如，有機化合物的定性鑒定實驗不僅需要的試劑種類繁多，而且所用到的絕大部分藥品都毒性大，對人體健康和環境污染危害大。對有機化合物性質鑒定實驗的全過程采用攝像、剪輯和多媒體加工技術進行加工處理，既能突出重要的實驗現象，又不失演示實驗的真實性，大大增強演示實驗的時效性。因此，對于基礎性實驗或驗證實驗，盡量采用多媒體及化學虛擬仿真技術等輔助手段，在得到基本化學信息的前提下，能大大減少化學試劑對環境的污染。

三、加強實驗過程管理

1.規范實驗操作，減少“三廢”的產生。在實際教學中，一方面我們可以嚴格規定取用藥品的量，這樣既規范了實驗操作，節約了藥品，又減少了對環境的污染，同時也培養了學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法；另一方面我們也可以將定性實驗中的藥品定量化，例如在烴的性質實驗中，實驗室制備乙炔氣體時，可以根據學生的組數粗略的計算所需乙炔的用量，根據計算的結果來取用電石的質量。這樣做不僅能培養學生科學嚴謹的工作作風，提高實驗的科學性、規范性，同時也為減少環境污染奠定基礎。

2.妥善處理實驗室的“三廢”。注重環境保護，加強實驗過程管理，應加強完善有機化學實驗室制度化、規范化建設，禁止實驗室尾氣任意排放，廢液、廢棄物隨意傾倒。對每次實驗產生的實驗室廢液、廢氣和廢渣進行科學安全處理，確保將化學實驗室的污染程度降到最低，以減少廢物向周邊環境的排放。將化學實驗使用過的酸、堿、重金屬鹽等各種廢物進行分類收集、集中安全存放、定期統一處理。能產生大量有害和腐蝕性氣體的實驗必須在通風櫥內完成，并將有害尾氣采用吸收、中和等方法進行凈化處理。通過對有機化學實驗產生的“三廢”進行無毒無害化處理，最大限度地減少實驗對環境的污染，培養學生高度負責的科學態度。

四、完善實驗考核體系，凸顯綠色化學理念

實驗教學的考核評價體系對學生的創新學習有重要的導向和鼓勵作用，實驗教學效果考核評價應以整個實驗過程為基礎，凸顯綠色化學理念。現行有機化學實驗評價體系應從評價方式、評價內容、評價主體等方面進行完善改革。評價方式應強調對實驗全過程的整體、動態評價，給學生更多的自，讓其開放思維，大膽探索。評價內容應重點考慮實驗方案的設計是否能提高反應中各原子的利用率，反應條件是否無毒無害，反應過程是否能減少廢物向環境的排放，實驗過程中學生對實驗室“三廢”的處理方式是否恰當等等，重點突出綠色化學的理念和思想。

五、結語

培養、提高學生的綠色化學理念和環境保護意識是實現化學教學綠色化的最基本保障，也是提高學生化學研究和綠色實踐能力的前提；優化、改革實驗教學內容，改進實驗教學手段和方法，規范實驗操作，改進化學實驗教學評價方式，加強實驗過程管理是提高學生綠色化學實踐能力的重要途徑。總之，化學實驗綠色化已成為國內外化學課程改革和可持續發展的方向，提高學生的綠色化學研究能力是本世紀國內外高等學校人才培養的重要目標之一。

參考文獻：

大學有機化學范文第4篇

很多人對大學里班級的概念很模糊，他們認為班級只是學生在一起上課的地方。一旦脫離了課堂，班級就不存在了。顯然這種看法是不夠全面的，班級作為大學里一個群體，從心理學上講是指在心理上相互認知，在行為上相互作用、相互影響，在利益上相互聯系、相互依存，為了達到共同的目標而結合在一起的有行為規范的人員集合體。班級在大學生學習、生活中發揮著自我管理、自我服務、自我教育的作用，是一切活動的基本單位。以鐵嶺師范高等專科學校人文學院學生為例，作為一所市屬專科院校，入校時所有學生高考成績均屬于專科類的最低段。入校后一年，優秀班級凸顯出來，不僅成績優于其他班，就連學生活動和學生日常行為規范也優于普通班級。更為難能可貴的是這種優秀班級，不僅自己表現好，還能影響到下屆班級，即使在換了幾任輔導員甚至沒有輔導員期間也能保持良好。

通常把班級的發展分為松散群體、普通班級、優秀班級三種。約8%的班級處于優秀班級，8%的班級處于松散群體，84%的班級處于普通班級水平。從違紀次數和種類上看，幾乎都出現在松散班級和普通班級之中，特別是松散群體特別容易出現違紀現象。在調查中發現，不少大學生在入校之初，由于對自身所處環境不了解，便將自己個匿起來，基本上能遵守大多數同學意見，并能夠執行。在大二期間，由于自身對環境已經適應，自身個性便凸顯出來，于是很多學生產生個人與集體對立，班級限制個人自由，束縛個性發展。在班級內產生一個個各自對立的小群體，為了榮譽和利益拉幫結派、明爭暗斗，導致整個班級的凝聚力下降，班委名存實亡，已經不能發揮作用 ，隨后又產生輻射效應，不良班級的班風學風輻射到其他班級。

鑒于此，如何盡可能多的轉變松散群體、建設普通班級就成為當前迫切需要認真思索的重大問題。我們都知道幾乎每所高校都有優秀班級，他的團結進取、優良的班風和學風是校園內一道獨特的風景線，產生著良好的示范作用。另外由于高校輔導員平時工作中最讓人頭痛、讓人勞心費神的就是那些違紀，學習成績差、思想意識差、不思進取終日渾渾噩噩又屢教不改的問題學生。如果處理不好這些學生的工作，往往給輔導員工作留下很多隱患。所以思索優秀班級成因就顯得尤為必要了。

鐵嶺師范高等專科學校每年都要評定下設學院的優秀班級，有時候是省級優秀班級，有時候是市級優秀班級。評選條件很苛刻的，以至于很多時候一個學院只有一個到兩個班，甚至會出現沒有符合要求的班級。以人文學院評上的兩個班級為例。一為08級物業管理一班（評為遼寧省級優秀班級）；一為09級市場營銷與策劃本文由收集整理一班（鐵嶺市優秀班級）。分析這兩個班級，可以發現兩個班級都能及時完成學校規定的任務，而且其在學風班風等諸方面全面發展并取得突出成績，其積極向上、奮發有為的個性形象鮮明并對學校校風建設作出了重大貢獻，祈禱了榜樣示范的作用。

分析這兩個班級，可以發現他們有很多共同點：

（一）具有明確的目標

班級應該有一個長遠的目標，這個目標既是輔導員任期內的工作驗收標準，也是每個學生努力的方向和要達到的目的。班級長遠的目標應該是全體師生都十分熟悉的。比如市屬專科培養的最終目標是讓學生有能夠適應社會需求，培養出藍領人才。因為長遠目標是一屆學生的最后要求，其形成有一定難度，所以特別要注意目標的高度和實在性。

班級還應有中期目標和近期目標。中期目標是一個學年或一學期的目標，是落實長遠目標的一個臺階的要求。近期目標是一個短期目標的要求，是實現長遠目標的一個環節和步驟。

整的說來就是說從個人角度講，班級每個學生都有一個目標——我來做什么。通俗的講全體同學為什么要到學校來，到學校后怎樣做，出學校后做什么。08物業班從入校就開始準備升本，所以時間很多同學都是在自習室度過的。從集體角度講，班級每個同學更多的是維護集體利益放棄個人利益。比如說在活動中，要求全體學生必須準時參加，維持班級步調的一致性。以08物業為例，學校每年都舉行運動會。該班雖然只有20幾人，但是無論從紀律還是衛生，甚至是運動會成績都不必其他班級差。

（二）整體步調一致，有較強的集體凝聚力。

行動的協調時指班級的每一名成員都有大局意思，為了實現目標而做出努力。其中凝聚力是衡量一個優秀集體的重要標志。它是指集體對成員的吸引力以及成員之間心理上的相容和親近，集體表現為：

1.班級目標與學生的行動協調上。班級的既定目標應成為全體成員共同的進取方向。一旦出現背離，必須及時糾正。有時候需要輔導員老師及時處理。

2.班級的每個學生都注意自身素質的培養，讓自己既提高智商，又不忘情商，在各個方面都注意健康與和諧的發展。

3.全班之間的協調，為了共同的目標而努力，而不是由些班級學生相互牽制，拉幫結伙，形成不健康的小團體。09市場營銷與策劃一班及時在周末，班級仍有很多同學在班里上自習。

4.全班同學團結一致，熱愛集體。班級骨干及干部有很強的號召力和指揮力，班級學生秩序井然，對集體的各項有益活動積極支持參加，為集體做貢獻。

（三）具有團結嚴謹的干部隊伍。一個優秀集體必須有一批受到多數同學都信賴和尊重的班干部。班干部能在各自崗位上施展才能，能夠團結合作，對于班級出現的不良班風能夠及時站出來指正，有較強的責任感，在學風校風建設上起好模范帶頭作用，從而產生巨大的號召力。從08物業和09營銷班干部表率上看，其作用是巨大的。有5人被評為校優干和院優干，2人被評為校三好學生，將近20%通過英語四級，25%通過國建計算機二級考試。因此，團結嚴謹、做出表率的干部隊伍是優秀班集體各項活動的保障。

（四）全員的進取

大學有機化學范文第5篇

大學有機化學實驗的過程，就是一種驗證性的嘗試過程，其并不會真正把生產或獲得的相關結論等，運用到教學或生產中，甚至只是起到一種體驗性的知識教育手段或方法。綠色課堂的創設，會在各種技術與試劑的運用中實現高效、低污染、低消耗，節約實驗物資。由于采用新工藝、新技術、新設備，以及試劑與藥品采用量的減少，或者催化劑等的使用，一方面，加快了反應的速度；另一方面，縮短了各種過程，也減少了各種污染廢物的產生，如，廢氣排量少對師生的威脅也小。創設實驗采用微量實驗也可以減少試劑或藥品使用的量，在確保實驗結果的前提下，節約了各種可能用到的藥品的量。

二、大學有機化學實驗的綠色課堂教學創設路徑

有機化學是大學化學院系的支柱性精細研究專業方向之一，相關的實驗也是其有機的教學內容之一，實現了在對大學生基礎化學知識教育教學的前提下，強化了實驗技術技能性與體驗性的教育過程。綠色實驗課堂創設，也隨著高校化學教改的深入得到全面的開展。

1.采用新實驗技術新實驗技術的運用，是當前大學有機化學實驗綠色創設的基本路徑之一，不僅內驅地提高了對相關設施的研究，也帶動了相關的技術突破。其一，循環技術。即把藥品、各種相關試劑，以及被認為廢液、廢渣的化學生成品等，把本來應該丟棄或無害化處理的廢棄的東西，作為其他實驗的基礎材料，或者作為逆實驗的材料等，再一次循環利用起來，既節約了相關藥品資源，也激活了師生的創造性，如：如何利用廢液去做好其他的實驗，或作為主要藥品與試劑，或作為輔的試劑等，盡可能地發揮其作用。其二，仿真技術。仿真技術是現代教育技術的一種，即通過某種科學手段，把那些能產生毒氣或較大污染危害的廢渣廢液等，運用仿真的形式排除，在確保師生安全的情況下，實現有機化學實驗的教學目標。如：多媒體技術、電子模擬技術、精品公開課視頻等，在大學有機化學實驗中起到了較為理想的作用。不僅把資源運用最大化，還切實實現了實驗的直觀性。這兩種技術的運用，前者是節約了化學實驗資源，后者是重復性運用相關的教學資源實現高效，隨著其運用次數的增多，其效率也就越高。新實驗技術的采用，前者提高相關藥品的使用率，減少各種廢棄物的排放；后者則提高了實驗教學過程的教學效率，用一次性排放或者不排放實現了“零污染”綠色教學過程。