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語(yǔ)文閱讀題范文第1篇

在我國(guó)南方有一種名叫小葉紅豆的樹，晴天時(shí)，它的葉子呈綠色。如果將要出現(xiàn)陰雨天，這樹冠下面的葉子先變?yōu)榧t色，然后逐漸向上紅到樹頂。如果在陰雨天發(fā)現(xiàn)葉片由大紅變?yōu)闇\紅，再漸漸恢復(fù)綠色，這就預(yù)示著天氣將變晴。因此人們稱小葉紅豆樹為“變化樹”、“氣象樹”。

1.這篇短文有【A】句話。

A.4

B.3

2.請(qǐng)你給短文選一個(gè)合適的題目【A】。

A.小葉紅豆樹

B.雨天

3.根據(jù)課文內(nèi)容選擇正確的答案填空【A】。

晴天時(shí)，它的葉子呈( ) 色，如果出現(xiàn)陰雨天氣，它的葉子變?yōu)? )色。如果在陰雨天，它的葉子由( )變成( )，再恢復(fù)成( )，這就預(yù)示著天氣將變晴。

A.綠 紅 大紅 淺紅 綠

B.紅 綠 淺紅 大紅 綠

4.小葉紅豆樹又叫【AB】。(多選題)

A.變化樹

B.氣象樹

語(yǔ)文閱讀題范文第2篇

森林里住著很多小動(dòng)物，他們經(jīng)常在一起快樂地玩耍。小猴和小鹿就是一對(duì)朝夕相處的好朋友。

有一天他們倆碰到了獅子，獅子想吃了它們。小鹿對(duì)小猴說：“這里也沒有樹，你快騎到我的背上來，我?guī)湍闾幼摺！毙『锞万T到小鹿的背上，小鹿跑得可真快，他們終于脫險(xiǎn)了。

過了幾天，小鹿在去小猴家的路上又碰到獅子，獅子說：“今天我看你往哪跑？”小鹿跑得可不慢，可一條大河擋住了小鹿的去路。小猴剛好劃著小船在釣魚，他大聲喊道：“不要怕！我來救你”小鹿跳上船后，小猴把船劃到河中心，他們又脫險(xiǎn)了。獅子看了也沒有什么辦法，只好灰溜溜地走了。

1.給劃線字選擇正確的讀音。

灰溜溜

A.liū

B.liú

2.給劃線字選擇正確的讀音。

朝夕相處

A.zhāo

B.cháo

3.選出下面這些詞語(yǔ)的反義詞。

朝夕相處( )

A.朝夕與共

B.天涯相隔

C.日久天長(zhǎng)

4.選出下面這些詞語(yǔ)的反義詞。

灰溜溜( )

A.灰蒙蒙

B.興沖沖

C.笑嘻嘻

D.樂呵呵

5.選出下面這些詞語(yǔ)的反義詞。

快樂( )

A.痛苦

B.開心

C.難過

D.高興

6.選出下面這些詞語(yǔ)的反義詞。

脫險(xiǎn)( )

A.危險(xiǎn)

B.遇險(xiǎn)

C.平安

D.逃脫

7.小鹿怎樣幫助小猴的？

A.小猴剛好劃著小船在釣魚，他大聲喊道：“不要怕！我來救你”小鹿跳上船后，小猴把船劃到河中心，他們又脫險(xiǎn)了。

B.小鹿讓小猴騎到自己的背上， 然后飛快地跑，他們終于脫險(xiǎn)了。

C.小猴和小鹿一起想辦法把獅子嚇跑了。

8.這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：。

A.朋友之間要互相幫助。

語(yǔ)文閱讀題范文第3篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀；存在問題；解決方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-020-2

課外閱讀是語(yǔ)文課外活動(dòng)的組成要素之一，是語(yǔ)文教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。語(yǔ)文課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，是激發(fā)學(xué)生興趣，開闊視野，發(fā)展智力，提高能力的主要途徑。目前語(yǔ)文課程改革有一個(gè)重要的導(dǎo)向,即十分重視課外閱讀,其目標(biāo)是努力擴(kuò)大閱讀視野,學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，多讀書,讀好書,豐富自己的精神世界，提升文化品位。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于種種原因，導(dǎo)致語(yǔ)文課外閱讀中還存在一些問題,影響了學(xué)習(xí)效果。

一、對(duì)課外閱讀不重視

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，中學(xué)生要展開課外活動(dòng)，而且對(duì)每周的閱讀加以量化。可由于“應(yīng)試教育”的影響，一些老師、學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要課本知識(shí)掌握好了，考試就“勝券在握”，“萬(wàn)無一失”了。但事實(shí)往往事與愿違，近幾年語(yǔ)文中考，不少自認(rèn)為課本知識(shí)掌握不錯(cuò)的同學(xué)常常大失水準(zhǔn)，尤其是閱讀和作文，很難得到理想的分?jǐn)?shù)。這與不注重課外閱讀活動(dòng)有密切關(guān)系。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示：“69%的學(xué)校依舊把學(xué)生考分的高低作為衡量教育質(zhì)量的唯一尺度，73%的學(xué)校每學(xué)期依舊組織教師統(tǒng)一考試、閱卷，按平均成績(jī)給各班排名次，并把排名情況與教師年終考核，評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)金掛鉤。”所以，教師對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，對(duì)教材本身的鉆研、咀嚼，既透切又細(xì)致，講課文的時(shí)候?qū)γ恳活愓n文都滔滔不絕，甚至“自讀課文”也講深講透，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有課外閱讀時(shí)間。而對(duì)中考生來說，基本上就沒有課外閱讀時(shí)間了，除了必要的體育課外，他們都在題海中苦苦掙扎。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生忽略良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，課本只是一個(gè)范例，是一把打開寶庫(kù)的鑰匙，更加豐富、更加生動(dòng)、更加絢麗多彩的世界在課本之外，這也正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。另外，語(yǔ)文學(xué)科還有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是它的人文性。每當(dāng)接一個(gè)新班，面對(duì)一批新的同學(xué)，筆者都用語(yǔ)文的人文性去熏陶、去呵護(hù)、去涵濡他們。只有把他們領(lǐng)到五彩斑斕的生活中，才能真正體會(huì)到華夏五千年文化的博大精深，才能真正領(lǐng)略那富有神韻的歷史沉淀，也只有把他們帶到這個(gè)五彩斑斕的世界，才能豐富他們的情操，重塑他們深厚的文化底蘊(yùn)。例如，教學(xué)朱自清的《春》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》等文，除了領(lǐng)他們學(xué)習(xí)“春風(fēng)摧花”的勝景，蒼茫雄勁的邊疆壯士的內(nèi)心境界外，更主要地是讓他們通過閱讀大量的美文麗句，從感官上細(xì)加品味，從而豐富他們的情感世界，錘煉人格，冶鑄靈魂。故筆者向他們推薦《綠》、《荷塘月色》和《唐詩(shī)三百首》，讓他們真正體驗(yàn)大自然的亮麗色彩和祖國(guó)河山的壯美。

二、課外閱讀目標(biāo)不明確

高爾基有一句名言：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益。”也就是說，偉大的目標(biāo)可以產(chǎn)生偉大的動(dòng)力，偉大的動(dòng)力可以造就偉大的人才。學(xué)生的語(yǔ)文水平是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高的，而語(yǔ)文活動(dòng)又靠活動(dòng)的目的來啟動(dòng)。

心理學(xué)認(rèn)為，人的智力的各種要素發(fā)展的一個(gè)共同要求，就是加強(qiáng)相應(yīng)活動(dòng)的“有意性”，即在觀察、注意、記憶、思惟、想象活動(dòng)中要有明確的目的任務(wù)，有完成目的任務(wù)的愿望和要求。人們思惟的每一步驟都受思考者的目標(biāo)制約。為避免學(xué)生閱讀的盲目性和教師指導(dǎo)的隨意性，語(yǔ)文教師在每學(xué)期初制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，也要把課外閱讀考慮進(jìn)去，制定出切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，提出明確的閱讀目標(biāo)，開列出具體的閱讀篇目，使學(xué)生心中有數(shù)，以便早做準(zhǔn)備，積極參與課外閱讀活動(dòng)之中。一些教師認(rèn)為課外閱讀是語(yǔ)文教師的事，只能閱讀與“語(yǔ)文”相關(guān)的資料、文章，這里的“語(yǔ)文”，實(shí)質(zhì)是指課本(課文)，如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，學(xué)生只能看朱自清有關(guān)寫人的散文，《生命的意義》(節(jié)選自《鋼鐵是怎樣煉成的》)一文學(xué)習(xí)后，只知道看《鋼鐵是怎樣煉成的》，教完了課文《葫蘆僧判斷葫蘆案》后，有的教師還害怕學(xué)生看《紅樓夢(mèng)》，怕他們學(xué)習(xí)起寶黛來，結(jié)果扼殺了學(xué)生讀書的興趣。

當(dāng)然，閱讀目標(biāo)的確定也不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際。巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的學(xué)說告訴我們，教師明確的教學(xué)要求一旦能被學(xué)生接受，就可以在他們的大腦皮層中形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞處于高度積極的興奮狀態(tài)，這樣，極容易形成神經(jīng)的暫時(shí)聯(lián)系，迅速地接受信息，產(chǎn)生智慧。因此，語(yǔ)文 教師要把閱讀目標(biāo)限制在學(xué)生力所能及的層面上。

三、課外閱讀措施不得力

語(yǔ)文課外閱讀若能開展好，持之以恒地進(jìn)行下去，除了認(rèn)識(shí)到位，目標(biāo)明確外，還要采取得力措施。據(jù)了解，課外閱讀在運(yùn)行過程中容易出現(xiàn)如下幾種情況。

1.指導(dǎo)不到位，計(jì)劃不完整。學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，教師起著重要的作用。教師有針對(duì)性的指導(dǎo)閱讀有助于學(xué)生形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書目，又要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。對(duì)閱讀書目的選擇，可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學(xué)生都要閱讀，選讀書可以由學(xué)生自行選讀。如果學(xué)有余力，學(xué)生還可以按照自己的興趣另外選擇讀物。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容和閱讀的需要來決定，哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細(xì)讀。例如知識(shí)性的讀物，可以用泛讀和略讀的方式；而優(yōu)秀的文學(xué)作品，要品味其優(yōu)美的文字、動(dòng)人的情感，那就要細(xì)讀和精讀了。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的同時(shí)，教師還要指導(dǎo)他們養(yǎng)成專注、質(zhì)疑、持之以恒的閱讀習(xí)慣。無論泛讀或精讀，都需要專注，這樣才能通過閱讀來獲取豐富的知識(shí)。同時(shí)，閱讀更需要質(zhì)疑，正如孟子所說“盡信書不如無書”。我們要用懷疑的精神去閱讀，要學(xué)會(huì)辨?zhèn)未嬲妫岢霆?dú)到見解。魯迅在《讀書雜談》中指出：“看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥。”教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文學(xué)作品，千萬(wàn)不要讓學(xué)生成為“兩腳書柜”。

2.沒有做到積累、消化。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，只有在閱讀過程中勤記筆記，勤寫心得，開展討論，才能存于心，化于身，運(yùn)于手。文章精彩的片段，佳詞麗語(yǔ)，可做卡片摘錄，對(duì)寫得感人、人物塑造典型的地方可寫心得體會(huì)；有些爭(zhēng)議的人或事，還可舉行討論會(huì)。如莎士比亞的劇本，塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》等作品，教師能帶頭閱讀、引導(dǎo)，幫助學(xué)生“閱讀”，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣就讓學(xué)生有“樣”可學(xué)，有路可走，易于被學(xué)生接受，長(zhǎng)期堅(jiān)持，課外閱讀就可行之有效地開展下去。

四、缺少有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

恰當(dāng)、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行有效的閱讀評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的閱讀積極性。很多教師一味地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，卻忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的課外閱讀流于形式，沒有達(dá)到課外閱讀的真正目的。因此，要想讓課外閱讀落到實(shí)處，就需要有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制來監(jiān)控。

首先要制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括一個(gè)學(xué)期的閱讀數(shù)量和篇目，每天定時(shí)定量的閱讀數(shù)目等。讓學(xué)生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體起止時(shí)間、閱讀的篇目、閱讀的字?jǐn)?shù)、閱讀過程中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)、感受、評(píng)價(jià)、困惑等等。這樣教師只要看看他們的檔案和計(jì)劃就可以掌握他們的閱讀進(jìn)度。

語(yǔ)文閱讀題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更重要的是使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中能夠掌握基本的閱讀方法，從而形成獨(dú)立的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生能從閱讀作品中汲取豐富的知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)能力、陶冶審美情操、造就個(gè)性品格。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師而言，要想教好語(yǔ)文，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，而構(gòu)成語(yǔ)言能力的核心問題也就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題。

一、課堂閱讀教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求，每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。在課堂教學(xué)上，老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。

2.太過依賴多媒體。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段已經(jīng)越來越多地走近語(yǔ)文課堂，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率得到了提高，但是不少語(yǔ)文教師把多媒體教學(xué)當(dāng)成是一種教學(xué)必須手段來完成教學(xué)任務(wù)，甚至把閱讀教學(xué)的時(shí)效性的成功歸于多媒體技術(shù)的手段運(yùn)用上，特別是在上公開課、評(píng)優(yōu)課或是參加各種比賽課，都認(rèn)為沒有多媒體就不成為一節(jié)好課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣的認(rèn)識(shí)讓老師們對(duì)手段的運(yùn)用重視反而對(duì)閱讀教材教法的研究放松了，這是一種典型的舍本逐末的做法。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容偏離語(yǔ)文的教學(xué)傾向。新課程改革的教學(xué)實(shí)踐里，在閱讀課堂教學(xué)中為了突出教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)特，也為了教學(xué)內(nèi)容的更加豐富形象，有些教師有意或無意地把語(yǔ)文課，特別是閱讀課變成了一節(jié)非語(yǔ)文課，教學(xué)中不是教文本所載的內(nèi)容，而是出現(xiàn)了文本移位。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的具體措施

1.利用好課本中的文本材料。初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)離不開語(yǔ)文教材，利用好語(yǔ)文教材資料，是閱讀課堂教學(xué)有效的強(qiáng)大基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，文本的主要形式是教材，它是最重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是新課程理念、知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的載體，是師生互動(dòng)的主要憑借。從教育文化學(xué)角度講，教材體現(xiàn)了教育對(duì)文化的一種選擇。教材是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進(jìn)行更改和補(bǔ)充的。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性。

2.選擇多媒體閱讀教學(xué)手段。課堂上根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)使用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，那就等于構(gòu)建了一座橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動(dòng)。妙趣橫生的動(dòng)畫、形象直觀的插圖、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)了的情境。閱讀課堂教學(xué)的最終目的就是依據(jù)學(xué)生的掌握情況檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否完成，利用多媒體教學(xué)，可以及時(shí)反饋，提高課堂效率。課件中可以設(shè)計(jì)大量鞏固性訓(xùn)練，讓學(xué)生邊做邊交流互動(dòng)，全班同學(xué)一起評(píng)議，共同提出修改意見，這樣教與學(xué)的雙向交流和有效互動(dòng)便得以實(shí)現(xiàn)，大大提高了課堂效率。

3.善于提問。一節(jié)成功的語(yǔ)文閱讀課肯定需要提問，問題要重點(diǎn)突出。提問中一定要找到好的切入角度，這樣的課堂才會(huì)有聲有色，學(xué)生才會(huì)在課堂中踴躍發(fā)言，訓(xùn)練能力。教師要從整節(jié)課入手、在對(duì)整篇課文研究分析之后，設(shè)計(jì)出有層次性的、因材施教的一組問題，多方位、多角度的來提高學(xué)生的思維能力。

4.課外閱讀。語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處有語(yǔ)文。當(dāng)今社會(huì)是信息化、全方位開放的社會(huì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很大一部分信息的來源存在于課外書籍中。語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘曾說語(yǔ)文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，我們應(yīng)大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)的軌道，是大語(yǔ)文教學(xué)觀的要求。

成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)越教問題越多并不斷增強(qiáng)提高質(zhì)量，由認(rèn)知活動(dòng)升化為創(chuàng)造活動(dòng)的過程。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念影響下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造性思維和人格。應(yīng)以此為指導(dǎo)，在課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中努力探索閱讀教學(xué)中的各種策略，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)真正的有主體意識(shí)、鮮明個(gè)性、創(chuàng)造潛能的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)勇.文本研習(xí)、問題探討、活動(dòng)體驗(yàn)的課型特點(diǎn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2008(08).

語(yǔ)文閱讀題范文第5篇

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題，主要來源于兩方面：一方面是教師，另一方面是學(xué)生。

（一）教師教學(xué)的問題。

1.教師閱讀教學(xué)觀念比較落后，追求的教學(xué)目標(biāo)比較片面。教學(xué)生，應(yīng)該是教方法，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考、有智慧的人，而不是只會(huì)死記硬背的機(jī)器。2.閱讀教學(xué)形式僵化。學(xué)生閱讀的內(nèi)容大部分是老師指定的書目，忽視了學(xué)生的自主選擇，沒有重視學(xué)生的個(gè)體興趣。3.老師對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果評(píng)價(jià)單一，不具針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生來說，最大的肯定是老師的夸獎(jiǎng)或認(rèn)可，閱讀教學(xué)雖然日益被重視，但對(duì)于它的評(píng)價(jià)機(jī)制卻沒有受到重視。

（二）學(xué)生自身的問題。

1.閱讀興趣不高，不想讀。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和家長(zhǎng)都片面地認(rèn)為，閱讀指的就是把自己手里的那本語(yǔ)文書讀透。他們注重的是上好語(yǔ)文課，答好語(yǔ)文卷子，取得好成績(jī)。2.不知道怎么讀。學(xué)生在拿到名著的時(shí)候，對(duì)作者的寫作背景、寫作思路等深層次原因不感興趣，只是按老師的要求硬著頭皮讀情節(jié)，最后只知道講了一個(gè)什么故事，積累了什么好詞好句，對(duì)文章的思想價(jià)值毫不在意。3.靜不下心讀。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它不會(huì)一下見效，因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的回報(bào)，學(xué)生往往堅(jiān)持不了多久就放棄了。

二、解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題的對(duì)策

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話在提高學(xué)生閱讀興趣上至為重要，應(yīng)該讓學(xué)生愛上閱讀。最有效的方法是營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀的環(huán)境，可以專門設(shè)置一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生把自己的課外書帶到課堂上，老師也可以準(zhǔn)備一些書，然后大家一起閱讀。每周利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生安心閱讀，互相交流，定期閱讀的效果會(huì)很明顯。在課余時(shí)間，還可以組織學(xué)生舉辦讀書角活動(dòng)，慢慢讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

（二）教師改變閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮自己的榜樣作用。

閱讀課堂上，老師可以先講講自己的閱讀方法、閱讀過程和閱讀中出現(xiàn)的問題等，發(fā)揮自己的榜樣作用，感染學(xué)生。老師在講課過程中，如果能旁征博引，讓語(yǔ)文課變得積極活躍起來，讓學(xué)生感受到閱讀的好處，學(xué)生也會(huì)不知不覺對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀課上，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，講講自己的閱讀生活。最重要的是教會(huì)學(xué)生在閱讀的過程中如何有效地閱讀，采用什么樣的方法閱讀，是精讀、略讀還是瀏覽，對(duì)于不同的讀物要用不同的方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。