前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一句話概括自己范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

一句話概括自己范文第1篇

1、表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、議論 說(shuō)明

2、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比.疑問(wèn).........

3、常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

4、：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過(guò)渡）、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

5、,：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。

6、語(yǔ)句特色評(píng)價(jià)用詞：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象、深入淺出、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力。

7、文段中關(guān)鍵詞語(yǔ)、短句的分析：在題目的題干中出現(xiàn)了加引號(hào)的詞語(yǔ)或句子，往往表明分析的對(duì)象源出于原文，在分析時(shí)應(yīng)貫徹這樣的原則：詞不離句句不離段段不離篇。也就是說(shuō)一定要結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)考慮。

8、理解詞語(yǔ)在選文中的意思和在語(yǔ)境中的含義：解答這類(lèi)題目，要注意兩點(diǎn)：一是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語(yǔ)境中的特殊含義。二是要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境。如《藤野先生》一文中“實(shí)在是標(biāo)致極了”一句中的“標(biāo)致”。

9、語(yǔ)句作用、含義分析題：（1）評(píng)價(jià)、賞析一句話：應(yīng)從兩個(gè)方面入手，先評(píng)寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語(yǔ)言或生動(dòng)或優(yōu)美或講求對(duì)稱(chēng)或準(zhǔn)確　嚴(yán)密……再評(píng)思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達(dá)了什么觀點(diǎn)，給你什么感受、啟迪、教育……（2）分析一句話的含義也可從分析關(guān)鍵詞入手，著重體會(huì)關(guān)鍵詞在特定語(yǔ)境中的含義。　（3）說(shuō)明文語(yǔ)段中分析一句話，要緊扣住說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明對(duì)象的特征和說(shuō)明文語(yǔ)言的特色（準(zhǔn)確、生動(dòng)）。記敘文語(yǔ)段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達(dá)的感情、人物形象的特點(diǎn)等。議論文語(yǔ)段中分析一句話要緊扣住論點(diǎn)（或是全文的中心論點(diǎn)，或是所在段的分論點(diǎn)）以及議論文語(yǔ)言的特色。（4）關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：①點(diǎn)明題旨的句子；②描寫(xiě)、議論、抒情的句子；③總結(jié)全文的句子；④起承轉(zhuǎn)合的句子（如相互照應(yīng)的句子和起承上啟下作用的過(guò)渡句）；⑤運(yùn)用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、反語(yǔ)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，特別是引用的句子）。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè)、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)。

10、指明語(yǔ)句所用的寫(xiě)作方法：一定要注意文體特征和名詞使用的準(zhǔn)確性。

（1）社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的主要作用：交代作品的時(shí)代背景。在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景，指出文段中環(huán)境描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句揭示了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（2）自然環(huán)境描寫(xiě)（景物描寫(xiě)）句的主要作用：表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主題。

一句話概括自己范文第2篇

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，做到“閱讀與寫(xiě)作齊飛，口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)一色”，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平大有裨益。以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀教學(xué)，真正做到了閱讀和寫(xiě)作二位一體，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、眼中有好文，筆下出華章

閱讀教學(xué)中，在對(duì)經(jīng)典文章的講讀析品后，可讓學(xué)生重點(diǎn)揣摩作者的某種寫(xiě)作技巧或某些精彩的語(yǔ)段，并進(jìn)行片段仿寫(xiě)訓(xùn)練，把文章的寫(xiě)作技巧逐漸內(nèi)化成一種對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文。

例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》一文中，作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)感受故都的秋，把平常甚至是破敗的景物，寫(xiě)得有聲有色，有動(dòng)有靜，細(xì)膩感人。在教授本文時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)寫(xiě)作散文的技巧，“散文的美未必都來(lái)自美的景物，重要的是用動(dòng)情的眼光看世界，于平淡處發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的色彩”；再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，選取一個(gè)季節(jié)的景物為描寫(xiě)內(nèi)容，通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)、優(yōu)美的文字抒發(fā)歡樂(lè)或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，學(xué)會(huì)以情馭景，以景顯情，含蓄深婉地表達(dá)內(nèi)心情感。

在語(yǔ)文教材中，隨處可見(jiàn)文辭優(yōu)美、飽含哲理的經(jīng)典語(yǔ)句，我們要做有心人，不僅鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累，還要有意識(shí)地進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生聯(lián)想力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，高中語(yǔ)文第五冊(cè)《人是什么》一文中：“一個(gè)喪失自我的人，在人生和世界激流中，他必然會(huì)像初冬從樹(shù)上飄落下來(lái)的最后一片枯葉，在西風(fēng)殘照中孤零零地漫無(wú)目的地亂舞。”可以讓學(xué)生另寫(xiě)一組句子，要求選擇新的喻體，意思完整。（示例：他必然會(huì)像大海中失去航向的一葉扁舟，在驚濤駭浪里顫巍巍地隨波逐流）像本文中“至于回憶和希望的關(guān)系，我們或許可以這樣說(shuō)：“回憶畢竟是遠(yuǎn)了、暗了的暮靄；希望才是近了、亮了的晨光。”文中以“0”和“1”為喻來(lái)闡釋“現(xiàn)實(shí)”與“對(duì)未來(lái)的憧憬”的關(guān)系，像這些意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的句子，都可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

再如，白居易的《琵琶行》中、李賀的《李憑箜篌引》中運(yùn)用豐富的想象、生動(dòng)的比喻將抽象的音樂(lè)形象化的寫(xiě)法；李煜《虞美人》中名句“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，運(yùn)用比喻、夸張將抽象的愁形象化的寫(xiě)法；柳永《雨霖鈴》中（上片寫(xiě)眼前的實(shí)景實(shí)事實(shí)情，寫(xiě)情人話別時(shí)種種情態(tài)，下片設(shè)想別后生活的凄涼、寂寞）虛實(shí)相濟(jì)，自成妙境，表情達(dá)意酣暢淋漓的寫(xiě)法……這些都是值得我們悉心揣摩、借鑒學(xué)習(xí)的。可讓學(xué)生寫(xiě)文學(xué)賞析，也可以進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。

二、寫(xiě)下一句話，讀寫(xiě)雙收益

學(xué)生表達(dá)閱讀文本的理解，首先要有整體感知、整體把握的能力。為了讓學(xué)生對(duì)文本閱讀的整體感受更加深入，可采用一句話寫(xiě)作的方式讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。比如，《散步》一課，筆者在讓學(xué)生自由朗讀課文之后用一句話概括自己的閱讀感受。學(xué)生在思考之后寫(xiě)道：

這是一次一家四口其樂(lè)融融的散步。

這是一曲尊老愛(ài)幼的頌歌。這是一幅共享天倫之樂(lè)的精彩畫(huà)面。

這是一把由愛(ài)心撐起整個(gè)世界的大傘。

這是一次對(duì)生命輪回的高度禮贊。

學(xué)習(xí)《土地的誓言》中對(duì)東北風(fēng)光進(jìn)行描繪的語(yǔ)段，筆者讓學(xué)生在大聲朗讀之后，用“我讀出了……”的句式對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言背后的深沉內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。學(xué)生紛紛寫(xiě)道：

我讀出了一個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，碧綠的白樺林，紅布的高粱，金黃的麥粒使故鄉(xiāng)絢麗多姿，令人喜愛(ài)。

我讀出了一個(gè)富饒的故鄉(xiāng)，那黑色的土地，那富有松香氣味的煤塊，那赤色的足金，那奔馳的馬群，使得故鄉(xiāng)土地肥沃，資源豐富。

我讀出了一個(gè)備受蹂躪的故鄉(xiāng)，白樺林的是故鄉(xiāng)在，在流血。我讀出了一顆赤誠(chéng)之心，她在思念自己的故鄉(xiāng)，深情的贊頌自己的故鄉(xiāng)，魂?duì)繅?mèng)縈，無(wú)法平靜。

諸如此類(lèi)的一句話寫(xiě)作還可以在很多方面開(kāi)展，如一句話析詞語(yǔ)，一句話括要點(diǎn)，一句話談形象等。這些形式為學(xué)生喜聞樂(lè)道，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。學(xué)生以一句話寫(xiě)作的方式強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生概括性遣詞造句的能力，又有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、多元化的解讀。在這樣的閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的心中會(huì)產(chǎn)生很多不同尋常的感受，學(xué)生的筆下會(huì)產(chǎn)生很多高質(zhì)量的文段。

一句話概括自己范文第3篇

“好的開(kāi)端是成功的一半。”一堂成功的語(yǔ)文課，是離不開(kāi)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)的，那么，語(yǔ)文課的導(dǎo)讀應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？

一、巧設(shè)提問(wèn)。

教師梳理課文，從課文整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出能貫穿課文內(nèi)容，支撐全文的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不要追求答案的惟一性而限制學(xué)生的發(fā)散性思維。要提倡教學(xué)民主，要求學(xué)生真正理解“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。讀書(shū)時(shí)要盡可能提出自己的見(jiàn)解和看法。學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解受自身知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，肯定學(xué)生的首創(chuàng)精神和新穎獨(dú)特的見(jiàn)解。培養(yǎng)他們勤于思考，敏于發(fā)現(xiàn)，勇于發(fā)言，敢于表達(dá)的習(xí)慣。

1.以主問(wèn)題形成導(dǎo)讀提綱。

教師設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)讀的“主問(wèn)題”形成導(dǎo)讀提綱。“主問(wèn)題”是指問(wèn)題群中最重要的，最能撥云見(jiàn)月、道破天機(jī)的那一問(wèn)。特級(jí)教師顧德希說(shuō)過(guò)：“凡是好的閱讀課，能給學(xué)生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)。”恰到火候的高明一問(wèn)，才是主問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師涵泳課文，巧設(shè)一組主問(wèn)題貫穿課文，適時(shí)拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2.“一句話概括”導(dǎo)讀。

教師設(shè)計(jì)從整體上能概括課文內(nèi)容或者故事情節(jié)或者人物形象等多角度的對(duì)課文閱讀的仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的閱讀檢查。比如第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)獲得者熊芳芳老師教授的《七根火柴》，在導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生快速讀課文，讀完后補(bǔ)充：“這是一個(gè)的故事”。這種對(duì)課文整體閱讀的檢測(cè)能讓學(xué)生表達(dá)自己不同的閱讀感受。有的學(xué)生回答，這是一個(gè)火柴的故事。有的說(shuō)這是一個(gè)發(fā)生在草地上的故事……接著熊老師拋出自己的見(jiàn)解：這是一個(gè)用生命延續(xù)生命的故事。由此切中本文的玄機(jī)。問(wèn)學(xué)生是否同意，并說(shuō)說(shuō)理由。這種導(dǎo)讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文多角度的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，而綜合概括能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。概括，能夠把握事物的全貌，能夠弄清事物之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而向知識(shí)的廣度、深度進(jìn)軍。學(xué)生要“一句話概括”課文，必然要自讀、自悟。然后站在一個(gè)高度去鳥(niǎo)瞰課文，從而達(dá)到自能閱讀，“自求得之”。綜合概括之所以有認(rèn)識(shí)的飛躍，有創(chuàng)造，是因?yàn)榭偨Y(jié)出了規(guī)律，道出了特點(diǎn)，使之有了普遍性，為創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的“一句話概括”要給予一定的自由度。切不可規(guī)定同一內(nèi)容只有一種概括方式，甚至要求學(xué)生的概括與教師的表述一致。只要學(xué)生能從一個(gè)角度的閱讀理解來(lái)概括閱讀結(jié)果，并有新意，就都是創(chuàng)造性的概括。這種導(dǎo)讀，能讓教師了解學(xué)生閱讀理解的程度，從而適時(shí)地有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。

二、“讀”占鰲頭。

即以讀來(lái)完成對(duì)課文的理解。采用多種讀的形式，反復(fù)錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國(guó)正曾這樣回憶他的語(yǔ)文老師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許多詩(shī)篇的妙，是在跟著吟詠中體會(huì)到的。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時(shí)間研究學(xué)生的讀寫(xiě)量。結(jié)論是：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學(xué)期間（4年）朗讀過(guò)200小時(shí)以上。并且小聲默讀超過(guò)200小時(shí)以上（包括課堂上和在家里的時(shí)間在內(nèi)）。”這400小時(shí)就是一個(gè)學(xué)生獲得閱讀基本能力所必須的訓(xùn)練量。

以讀來(lái)完成對(duì)課文的理解，采用范讀、領(lǐng)讀、點(diǎn)名讀、聽(tīng)讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來(lái)理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫(xiě)、讀中疑、讀中問(wèn)、讀中摘中完善讀的過(guò)程。詩(shī)詞教學(xué)中多采用此種導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。比如教《木蘭詩(shī)》，教師先范讀再點(diǎn)名讀（在點(diǎn)名讀的過(guò)程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽(tīng)讀相結(jié)合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過(guò)程中其他組聽(tīng)，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽(tīng)讀中學(xué)生可能對(duì)內(nèi)容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫(huà)批注）。接著再訓(xùn)練速讀（讀得快，反應(yīng)也快，古人讀書(shū)，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學(xué)習(xí)好的可以不看課文，跟著其他學(xué)生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進(jìn)一步采取點(diǎn)撥、研習(xí)，進(jìn)而完成對(duì)課文的理解。

古代律詩(shī)、絕句、詞的教學(xué)由于篇幅短小，采用多種讀的方式，學(xué)生基本能夠當(dāng)堂背誦。“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，以讀來(lái)引導(dǎo)理解，使學(xué)生在讀中自悟自解，再稍加點(diǎn)撥，默寫(xiě)應(yīng)該不成問(wèn)題。

三、以圖導(dǎo)讀。

1.以表格導(dǎo)讀。教師以圖表引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在完成圖表的檢測(cè)中了解閱讀的效果。比如學(xué)《魯迅自傳》，在導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生根據(jù)課文所提供的材料，梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動(dòng)。

學(xué)生自讀梳理后全班交流自讀情況，從而完成對(duì)課文的初步閱讀。再如《紀(jì)念白求恩》中對(duì)第2、3段的導(dǎo)讀，教師可設(shè)計(jì)表格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。學(xué)生自讀課文，自己完成以上表格，四人小組討論，并在全班交流。這種導(dǎo)讀多適用于一些自讀課文，教師放手讓學(xué)生自己閱讀，再稍加點(diǎn)撥，從而完成閱讀教學(xué)。

一句話概括自己范文第4篇

關(guān)于適者生存不適者淘汰的問(wèn)題，相信大家都十分熟悉了，這也不必我來(lái)說(shuō)。但是，在當(dāng)今社會(huì)是否也是這樣呢？

答案是肯定的， 在當(dāng)今社會(huì)也是這樣。但當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈和殘酷。如果我們不掌握比別人更加有用的知識(shí)，那我們就有可能被當(dāng)今社會(huì)淘汰，雖然當(dāng)今社會(huì)并不像達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說(shuō)”那么殘酷，到了“不是你死，就是我生”的地步。但是只要是有著人格尊嚴(yán)的人，都不愿意自己只能受到別人的幫助，都想要自己打拼出自己的一番事業(yè)。所以我們要豐富自己的知識(shí)面，從而打拼出自己的一番事業(yè)，成為適者，而不是不適者！

今天，你為了成為適者而努力了嗎？

在史前時(shí)代，古代人類(lèi)既沒(méi)有鋒利的爪牙，也沒(méi)有能夠飛翔的翅膀。他們完全是靠團(tuán)結(jié)合作與大自然的種種情況競(jìng)爭(zhēng)，但他們卻勝利了！但是，如今人類(lèi)卻自相殘殺，這不是很可悲嗎？看看如今人類(lèi)的所作所為，第二次世界大戰(zhàn)，造成無(wú)數(shù)的生命死亡，無(wú)數(shù)的人無(wú)家可歸。這就是如今人類(lèi)的所作所為！

一句話概括自己范文第5篇

“簡(jiǎn)”出精妙的言

師：概述的時(shí)候，我們把一個(gè)故成三句話；現(xiàn)在講故事的時(shí)候，我們要把一句話變成三句話。有了這個(gè)本事，你就能把故事講得栩栩如生了。看這一句：“夜叉從水底鉆出來(lái)，只見(jiàn)一個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。”怎么變成三句話呢？

生（齊）：夜叉從水底鉆出來(lái)。

師：只見(jiàn)——

生：只見(jiàn)一個(gè)白白胖胖的娃娃在洗澡。

師：“白白胖胖”，多好玩啊！這叫“形象”！夜叉看到后，就大喝一聲——

生：你敢在海里洗澡，我一定要把你殺死！

生：你敢在這里洗澡，一定是活得不耐煩了！

師：這句話說(shuō)得真好！因?yàn)槟倪赴阉m攪得不得安寧，天翻地覆，這不是找死嗎？

生：你居然在龍王面前洗澡，你不想活啦？（眾大笑）

師：誰(shuí)在龍王面前洗澡啦？（眾又大笑）

生：夜叉大喝一聲，哪里來(lái)的小娃娃，居然在龍宮前洗澡，你不想活啦？還把我們的水晶宮搞得搖晃起來(lái)。

師：大喝一聲，“呔！”（眾大笑）加一個(gè)“呔”字，就有聲有色了！

生：夜叉大喝一聲，呔，你這個(gè)小娃娃，在龍王的地盤(pán)上撒野，看我不把你收拾了！

……

師：哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)——

生：哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)一個(gè)兇猛的怪物舉起鋒利的斧頭便砍了過(guò)來(lái)。

生：哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)一個(gè)相貌丑陋的怪物，穿著三角褲衩（眾大笑），兇神惡煞地向他沖過(guò)來(lái)，舉起斧頭便砍。

師：看看課文中的插圖：青面獠牙的一個(gè)怪物。哪吒怕不怕？

生：一點(diǎn)都不怕！

師：于是，就笑著說(shuō)——

生：哪里來(lái)的怪物，想要我的命啊，門(mén)都沒(méi)有！

生：哈哈，紅毛怪物，你也會(huì)說(shuō)人話的啊？

師：人物一開(kāi)口，故事就生動(dòng)啦！現(xiàn)在，將剛才這幾句話連貫地講一講。

（生練習(xí)講故事。）

師：誰(shuí)有本事，把一句話講成三句話？

……

師：一句話講成三句話！這就叫具體、生動(dòng)、形象！這就是講故事。

賞析薛老師在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上做到：一是讓學(xué)生把書(shū)讀“薄”，二是引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀“厚”。讀“薄”是用自己的話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，概括課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出三句話，再把三句話說(shuō)成一句話，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生組織和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)他又力求讓學(xué)生把書(shū)讀“厚”，讀出自己的理解和感悟。在上述教學(xué)片段中，薛老師運(yùn)用句式“夜叉從水底里鉆出來(lái)，只見(jiàn)___，便大喝一聲____；哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)_____，便笑著說(shuō)______。夜叉一聽(tīng)便________”指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)出了許多精妙的語(yǔ)言，我們看到了學(xué)生閃現(xiàn)的智慧火花和迸發(fā)的創(chuàng)作激情，讓人感動(dòng)。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)精彩的故事，訓(xùn)練了言語(yǔ)智慧，在漢語(yǔ)言中進(jìn)行了一次美妙的航行。

“簡(jiǎn)”出豐實(shí)的情

師：哪吒二鬧東海，只是一扔乾坤圈便把夜叉給打死了。夜叉該不該死？

生：該死！

師：你怎么認(rèn)為它該死？

生：他胡作非為。

生：誰(shuí)叫他跟龍王父子一起禍害百姓。

生：誰(shuí)叫他一上來(lái)便砍。

師：請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)：舉起斧頭便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，舉起斧頭便砍。

生：說(shuō)明他是壞人。

生：說(shuō)明他兇惡。

生：一見(jiàn)人就殺，很兇殘。

師：你看這句話：舉起斧頭便砍。他有沒(méi)有跟人家說(shuō)話，有沒(méi)有跟人家講道理？

生：沒(méi)有！

師：拿起斧頭便砍說(shuō)明夜叉殘忍無(wú)比，殺人不眨眼，不是好人！舉槍便刺，好不好？

生：不好！

師：掄起拳頭便打？

生：不好！

師：張口便罵？

生：不好！

師：像這種“什么便什么”的人，都不是好人！（眾笑）好，繼續(xù)往下看。