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古田翠屏湖范文第1篇

——題記

我的家鄉(xiāng)在食用菌之都“古田”，現(xiàn)在這里一瞧，幾條縱橫交錯的街道，有25層高的摩天大樓，十字街中心的音樂噴泉，學生街的飾品千變?nèi)f化，琳瑯滿目，讓人看著這個，又摸著那個。

在食用菌市場里有許多“銀耳” “金針菇”等，銀耳的膠質(zhì)子實體呈純白色或淡黃色，由眾多的平伏片狀或浪形葉狀瓣片聚生成叢，或由瓣片叢聚腦狀或瘤狀；金針菇是秋冬與早春栽培的食用菌，以其菌蓋滑嫩、柄脆、營養(yǎng)豐富、味美適口而著稱于世。我們古田還是“水果之鄉(xiāng)”哩！有白里透紅的桃子，還有甜中帶酸的油奈，看了讓人垂涎三尺。

走進翠屏湖，映入眼簾的是300多個島嶼嵌在湖中，好像一個個美麗的翡翠嵌在一個大玉盤里。翠屏湖其中“鳥島” “鎖島” “蛇島”深受外來賓客的贊賞。鳥島中有會說話的鸚鵡，有可愛的鴿子，還有百鳥之王——孔雀。它五顏六色的羽毛多么美！鎖島有各式各樣的鎖，心形的，方形的，菱形的，它們緊緊“鎖”住了人們的心。蛇島有讓人害怕的眼鏡蛇，有保護莊稼的黃風蛇，還有許多不知名的小蛇。蛇島里有精彩的演出讓游客不由自主地拿出手中的相機，拍下這美好的瞬間。

回望原來的古田，還是坑坑洼洼的土路，沒有現(xiàn)在這么壯觀的大樓，小河里的水又黑又臭，邊上堆滿了生活垃圾，山上郁郁蒼蒼的樹木被人們砍去，多么讓人痛心啊！

咦，是什么，使落后的山村成為今天繁榮的城鎮(zhèn)，是什么，使社會的經(jīng)濟發(fā)展進步得如此之快呢？是這方土地勇敢勤勞的人們！千百年的實踐，改革開放的偉大實踐，蘊藏著這偉大的力量，形成了海納百川的包容精神，敢為人先的有力精神，勇敢拼搏的團結(jié)精神。

古田翠屏湖范文第2篇

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境

小學生對知識的理解，主要是借助生活經(jīng)驗的支撐，因此在教學中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，在這樣的思維環(huán)境下，激發(fā)學生的探究欲望，充分運用生活與數(shù)學的關(guān)系，巧妙地為學生搭建理解的橋梁。

例如，教學《24時記時法》，時間單位是比較抽象的計量單位，學生理解并掌握24時記時法與普通記時法的關(guān)系是比較困難的，因此在教學中教師創(chuàng)設(shè)了“老師和兒子去車站接外婆”的生活情境：外婆在電話里說“8：00到古田車站”，老師和兒子早上8：00到車站接外婆，可是到了9：00還是沒有接到外婆，這是怎么回事呢？從而激發(fā)學生的探知欲望，積極動腦思索。有的學生說是汽車在路上壞了，晚點了；有的說外婆是8：00才出發(fā)，還在路上沒到古田；有個學生說外婆要晚上8：00才到，外婆電話沒說清楚是早上還是晚上。從而讓學生明白一天里有兩個8：00，認識普通記時法，并認識到它在口語中應(yīng)用較為廣泛。接著出示學生熟悉的電視節(jié)目時間：“××劇場14：00”。教師提問：“怎么會有14：00呢？”然后進行24時記時法的教學。進一步讓學生認識到電視、廣播、郵電等部門在工作中需要很強的時間觀念，為了計算簡便、不容易出錯，普遍采用“24時計時法”。接著很順利地進行兩種記時法的轉(zhuǎn)化教學，很好地突破了這節(jié)課的難點。在整節(jié)課的練習設(shè)計中，也緊密貼近學生的日常生活，不僅可以讓學生更好地掌握知識，而且能使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，學習數(shù)學很重要。

在教學過程中，從學生熟悉的生活情境入手，使學生能夠很快進入到新知識的學習中，讓學生在生活中獲得各種經(jīng)歷與體驗，為抽象的數(shù)學知識的學習提供了確切的思維理解與支撐。

二、感知體驗，優(yōu)化思維環(huán)境

克萊因指出：“數(shù)學不是依靠在邏輯上，而是依靠在正確的直觀上，數(shù)學的直觀就是對概念、證明的直接把握。”徐利治教授認為：“直觀就是借助與經(jīng)驗、觀察、測試，或類比聯(lián)想，所產(chǎn)生的對事物關(guān)系直接的感知與認識。”因此教學中，教師應(yīng)設(shè)計豐富的數(shù)學活動，加強感知和體驗，調(diào)動學生多種感官參與，在這樣的思維環(huán)境中體驗并建立與數(shù)學新知識的聯(lián)系。

下面，以我校杜老師的公開課《認識公頃》為例加以說明。因為學生對公頃這個土地面積單位是陌生的、抽象的，所以體會1公頃的實際大小是教學難點，如果學生不能很好地建立1公頃的表象，在后面的學習中就會和1平方千米混淆起來，遇到計量大面積的土地單位時不知道選擇哪個單位。一些教師就是這點把握不透徹，趕時間完成教學任務(wù)，結(jié)果適得其反，課后要花很多時間補救，反而影響了教學效率。針對以上的分析，杜老師設(shè)計豐富的教學活動，調(diào)動學生多種感官參與，對學生的思維環(huán)境進行優(yōu)化。在上新課之前，以學校面積為例（我校面積1.3公頃），帶領(lǐng)學生在校園內(nèi)走一遭體會它的大小，初步感知，對1公頃形成表象；在課中讓28位學生手拉手圍成一個正方形，并體會其面積的大小，提問：“1公頃有多少個這樣的正方形”，然后閉上眼睛想象、體會1公頃的大小。接著以學校教室為例提問：“一間教室地面50平方米，多少間（200）這樣的教室地面是1公頃？我們的教學樓一層有20間這樣的教室，要有幾幢這樣的教學樓？”學生計算后都驚呼，說明他們的體驗比較到位了，這是思維拔節(jié)的聲響，接著讓學生閉上眼睛想象體會，1公頃其實是很大的。然后教師讓學生找一找平時生活中類似學校面積大小的場所（如醫(yī)院、公安局、縣政府、縣一中等）鞏固對1公頃的認識。最后課件出示學生熟悉的古田翠屏湖等景點，填寫面積單位，加深學生的理解。課后布置學生到這些面積大約為1公頃大小的場所走一走，深化對1公頃的認識和體會。

本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學活動，引導(dǎo)學生層層遞進進行分析與思考，讓學生充分感知體驗，通過想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸納，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立了1公頃的正確表象，發(fā)展了空間觀念。并且在這樣的有深度、有廣度的思維環(huán)境中，和熟悉的事物建立了聯(lián)系，發(fā)展了數(shù)學思維。

三、鼓勵創(chuàng)新，促進思維發(fā)展

數(shù)學是思維的體操。米拉斯說：“數(shù)學是人類思考的最高產(chǎn)物。”數(shù)學學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，在課堂上數(shù)學知識的形成與發(fā)展與兒童的思維發(fā)展應(yīng)該是合二為一的，因此教學中教師應(yīng)當鼓勵學生不拘泥于課本，積極思考、大膽創(chuàng)新。

以網(wǎng)絡(luò)教研同課異構(gòu)的《三角形的面積》為例，教師要求學生合作交流、探究三角形的面積公式，大部分學生都用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，然后得出三角形面積是等底等高平行四邊形面積的一半，但是有一個學生將一個等腰三角形剪成兩部分（如右圖所示），然后旋轉(zhuǎn)拼成一個平行四邊形。

乍一看大家都很不理解，教師卻非常欣喜，讓學生匯報自己的想法。學生回答：“平行四邊形的底沒有發(fā)生變化，高平均分成了兩份，所以三角形面積也是‘底×高÷2’。”學生在動手過程中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，同時調(diào)動學生多種感官參與活動，體現(xiàn)了新知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學生的求異的創(chuàng)新思維。