高效課堂小組建設
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高效課堂小組建設范文第1篇
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0069
高效課堂是保證課堂的高效性和實效性。 “學習合作小組” 是實現高效課堂的一個很好的平臺，它能讓學生在自主管理中學管理，在自主學習中學習，在自主生活中生活，讓學生真正發展。因此，建設好高效的學習小組就是非常重要的。所謂學習小組學習就是以學習小組為組織形式，促進學生的學習，以團體成績為評價標準共同達成教學目標的教學活動。學習小組成員對學習小組的認同感、歸屬感、責任心和團結奮斗的團隊精神是提高學習小組學習能力的前提和基礎。為此，必須加強學習小組建設，學習小組建設包括學習小組組成、學習小組管理、學習小組評價三大的方面，因而學習小組建設圍繞這幾個方面展開。
一、怎樣構建學習小組
根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“組間同質，組內異質，優勢互補”原則”的原則進行分組。
1. 學習小組人數的確定。每個小組4-6人為宜 實踐均表明，最佳的學習小組合作人數應在4-6人之間，其中又以兩兩成對的“四人學習小組”最為適宜。因為成兩人一對，可以最大范圍內的實施“一幫一”，努力實現“對對紅”。四人學習小組有利于學生個人才能的充分展示，四人學習小組可以避免某個學生隱藏或被忽略。所以，不論對于學習還是管理來說，合作學習小組的建立應以“四人合作”為最佳方式。
2. 學習小組發劃分。學習小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好的進行學習，因此學習小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，如果是4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。
3. 學習小組的座次安排。為了更有效的協同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學生之間必須坐的足夠靠近，這樣他們才能更好的、更方便的交換信息和小聲地討論問題。一般采用S型或方陣式座次，四人學習小組的S型座次是1號學生坐前排2號左后，以此類推。S型座次有利于組內和組間進行交流。方陣式座次式同組四人面對面這樣，座位的安排就促進了合作。所以，學習小組合作學習的過程中，座次的安排同樣重要。
4. 學習小組的穩定性和重新優化。構建的學習小組是否高效，關系著高效課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學習小組建設的首要位置。穩定的學習小組有利于培養學生的團隊意識，有利于培養學生的信任感和認同感，有利于培養學生的競爭意識。學生們也喜歡在已經熟悉的學習學習小組中工作和學習。但是，有規律的學習小組重新優化還是非常有必要的工作。首先應交流弱勢組成員，使其具有組間競爭性。其二，根據學科成績對組內成員的排列順序進行調整，使其具有組內競爭性。第三，根據各組的特點進行定期交流，使其感受不同的學習特點和風格。同時，重新優化還可以預防“小集團”的形成。讓學生們能夠與更多擁有不同經歷和能力的同伴搭檔。當然，學習小組重組之前，我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動，例如離開之前，讓學生給自己的學習小組成員寫下感謝的話語等等。
5. 怎樣進行最優化分工。建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，每一個小組根據成員各自不同的特點分別起名為1-4號。要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。在4人以小組內，設一名小組長，一名收交小組長，一名衛生小組長，一名紀律小組長. 小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。收交小組長負責作業的收交及和各課代表聯絡。衛生小組長負責組織本組衛生值周。紀律小組長負責本組的紀律及和班委會、團支部、各小組的聯絡。另外，根據小組成員學科特點選出各科課堂主持人。讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。組內分工落實后，引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的歸屬感，責任感和學習的積極性。
二、學習小組的規范和管理
“不以規矩，不成方圓”，一個優秀的班集體離不開良好的班級規則和規范建設，同樣，一個優秀的學習學習小組也必須要有優秀的學習小組規則和規范建設相扶持。在學習小組組建之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間單獨與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，教給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。還可以深入小組內，了解組員對組長的評價和建議。可以從下面幾方面規范和管理：及時了解小組動態；定期召開小組長座談會每周評選優秀小組長建立小組間的競爭機制；管理組員時一定要注意管理的方式方法；以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，避免產生不愉快，構成矛盾；選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚，發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內；（下轉第71頁）（上接第69頁）制定小組的奮斗目標；建立小組內的互相合作、結對幫扶工作；建立小組內的互相監督機制。
三、學習小組評價
課堂改革同時進行，實施效果卻可能大相徑庭，其中的關鍵措施就在于是否建立并真正落實了良好的學習小組評價機制。只有具備了切實可行的評價與激勵政策，并嚴格的加以貫徹執行，學習小組之間的競爭才會充滿動力與活力。根據學生學習的特點，我們將自主課堂的學習小組評價分為“智育評價”、“德育評價”和“特殊評價”三個方面。
1. 智育評價：作業情況、課堂表現及考試成績評價
（1）作業情況評價：包括各科自學提綱及家庭作業的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長交換負責評價相鄰學習小組各成員的自學情況，學習委員做好每天的記錄，每周匯總，結果上墻。
（2）課堂表現評價：包括各學習小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學習委員如實記錄，每周匯總，結果上墻。
（3）考試成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各學習小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。
2. 德育評價：紀律評價、衛生評價等常規檢查內容。
（1）紀律評價：包括學生到校后的自覺學習情況、課前準備情況、課堂紀律、課間紀律、兩操紀律、集會紀律、考試紀律等。
（2）衛生評價：包括個人衛生、桌椅衛生、桌面整潔、學習小組環境、值日衛生及“綠地”衛生等。
（3）“和諧班級”建設評價：包括人際關系、班風建設、行為規范、管理民主、學習小組活動、學習小組及成員特色發展。
以上各項內容的檢查由每周輪換的執勤學習小組認真記錄，得分每天一公布，每周一匯總，結果上墻，并以此作為評價學習小組的依據。
需要強調的是，無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化學習小組”的原則。這樣考核對象就變成了整個學習小組，學生個體的榮耀是學習小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個學習小組的失敗。例如，從前某個學生不完成作業，我們可以扣他個人一分以示警戒，但現在我們要扣整個學習小組兩分，因為整個學習小組沒有達到作業按時按量全部上交的要求。于是我們看到了這樣的現象：當某個孩子沒有完成作業，當某個孩子違犯了課堂紀律，著急的不再是老師，圍在他身邊頻頻督促、循循誘導的一定是他的組長與組員，學習與進步也不再是學生個人的私事，而切實關乎整個學習小組的集體利益，這樣就更好地促進了整個學習小組的互相督促、共同進步。
高效課堂小組建設范文第2篇
一、學習小組是高效課堂成功的命脈
學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地,是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅,使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里,學得主動,形成深刻的體驗;在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中,生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動,創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境,使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧,獲得心智的發展,綻放生命的活力。
二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則
建設、培訓好一個個小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的,構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則,要有利于學生合作探究學習。“同組異質”優于“同組同質”。應根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當的學習小組,一般以異質為主,使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質,以便促進組內的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉,可由教師指編,熟悉后可由學生自由組合,教師整體控制。
三、小組內部,要細化分工,職責具體
首先,要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人,是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任,要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任,其他成員也不能閑著,各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外,還可以設立各個學科組長,學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持,檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人,還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識,增強他們的集體榮譽感和責任感,使小組的每個成員都感覺到“我很重要”,為小組建設貢獻力量。 四、小組評價要公平、公正、多元化
評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察,對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣,充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威,而且多是評價單一,負面評價較多,多數學生難以找到自信。高效課堂中,學生是“太陽”,教師要繞著“太陽”轉,課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外,有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化,學生的評價從某種程度上更貼近學生,學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上,既有課堂即時性、激勵性評價,三言兩語即可,亦可專題評論,針對某一點點評,長短不拘,從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價,綜合評價評選出優秀團隊和個人。
對學習小組的評價應該是全面的,不應該偏重于對學生個體的評價,而忽略了對學生所在小組集體的評價;不應該偏重于對學習結果的評價,而忽略了對學習過程與方法的評價;不應該僅偏重于對學習的評價,而忽略了對學生日常行為的評價。
高效課堂小組建設范文第3篇
【關鍵詞】小組建設；歷史教學；高效課堂
在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點，而小組合作學習已成為重要的教學組織形式之一。“小組合作學習”就是指教學中教師按座位將學生就近編成學習小組或者學生自由組合成學習小組，并以小組活動為主體，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。那么在高中歷史教學中，怎樣利用小組建設來打造高效課堂呢？下面談談我的看法。
一、小組合作學習順應了歷史課程改革的要求
《歷史課程標準》指出：課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、學會分析問題和解決問題的方法。小組合作學習將班級授課制條件下傳統的師生之間單向或雙向交流轉變為師生、生生之間的多向交流，學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，不僅提高了學生學習歷史的主動性和探究性，也拓寬了學習歷史的途徑，使學生學會合作、交流和分享，從而提高了教學質量。
二、小組合作學習中任務的設置
合作學習的任務最好是團體性任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源（信息、知識、技能、材料等）最好是單個學習者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現任務目標。小組成員在任務目標上是共同的、明確的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學習者對活動的參與。
三、重視小組建設和建立合理的評價激勵機制
要建立有利于小組內合作、小組間競爭的各學習小組。根據學生的知識水平、學業成績、興趣愛好、思想品德、性別等因素分成由各層次學生組成的組，各組間實力盡可能平衡，且制定有利于組間競爭的制度，激發學生積極參與，團結合作，共同進步。比如為了激發基礎較差學生的參與熱情、展示欲望，采取加分傾斜的制度等。同時對學生多鼓勵、多表揚，特別要抓住每個學生身上的閃光點進行鼓勵、表揚，激發學生的參與熱情、合作熱情。
四、重視教師點撥、引導學生歸納提升知識要點，使討論更有針對性、更為全面
要重視問題設置和作業設計。教師的課堂設問和作業設計不僅要體現教學的重點，還要體現引導、點撥的作用。科學的設問和精選的作業，在學生的學習過程中，是對學生學習無聲的引領，有效的點撥。同時要注重引導學生把握知識要點，提升歸納概括能力。
五、教給學生必要的有效合作學習的形式和方法
要讓學生有明確的分工，讓他們明白分工合作，盡可能發揮出各自的優點，形成好的組合。比如分成小組長（負責討論過程中的組織與裁決）、記錄員（記錄好同學的發言要點），展示員等，使各成員緊密合作。當然，分工不是一成不變的，可以根據情況進行變換，使每個學生能擔任不同的角色，增強學生的責任意識，提高合作水平。同時要逐步養成學生善于傾聽、善于發表自己意見、有自己獨特見解的好習慣。具體的方式我們稱為：我說你記、我講你聽、我學你查、我演示你配合、我展示你點評的六種方式。
六、重視對學習小組的評價
1.小組集體評價和個人表現相結合
對小組評價時，實施評價應側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一，然后兼顧個人表現，獲得個人成績。如在小組合作編小報時，我是這樣評價的，先對小組合作的小報進行評價，小組獲得一個總體評價，小組獲優的組員才有可能得優。而后在總體評價的基礎上，根據合作中個人的表現，結合每個人的能力，給出最后成績。在合作編小報之前即公布這樣的評價方式，非常有效地調動了每一位同學參與編報的積極性，那種只依賴他人，自己不努力的現象沒有了。
2.教師評價、自我評價和他人評價相結合
高效課堂小組建設范文第4篇
關鍵詞：課堂教學改革；小組建設；管理方式
一、學習小組的建設方式
1.我們學校按照學生的學習成績均勻地劃分學習小組
充分發揮學生學習小組的作用，讓學生結成學習對子“一幫一”“一促一”“一帶一”，共同學習，共同進步。每個小組設正副組長各一名，正組長負責組織學習活動，副組長負責紀律維護。在學習小組的劃分方面，各年級各班都有自己的風格，尤其是八年級各班做得很有特色。比如：八三年班的“6A先鋒隊小組”“非常5+1”小組都有各自的寓意。
2.強調獨立思考、自主學習是合作學習的保證
討論前，讓每一個學生觀察、分析，去探究問題，解決問題，做好高質量的自學和獨立思考，通過組內自我展示，充分暴露學生思維及內容掌握程度，實行“兵教兵”。我們的學生因為受各方面條件的影響，獨立思考問題、自主學習的能力相對來說差一點，但是我們還是要不斷去引導、啟發他們養成獨立自主學習的習慣，這將對他們終身有益。
3.要求學生學會傾聽和表述是合作學習的基礎
在小組合作學習中，要求每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。學會傾聽就是要學會欣賞別人，這也是學會做人的一個重要方面，會欣賞別人的人肯定會吸納更多對自己有用的東西。教師要指導學生完整的表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人意見中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組的意見時，應當用這樣的語言：“我們小組討論的結果是這樣的”。學會傾聽是小組合作學習成敗的關鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成一致，就會形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。目前我們的課堂教學中，這一點做得不是太好，很多小組長上臺講解不敢面對學生，不大方不自然，其他學生更不用說，當然這個問題不是一天兩天能解決的，而是需要長期的訓練和鍛煉才能形成。
4.加強評價促進合作
小組合作學習的過程中，老師引導學生就每個環節及時進行評價，看哪個組配合最默契，完成速度最快，選擇內容最準確。對完成任務的學生給予適當的表揚（教師的一個微笑、點頭或一個眼神，口頭表揚，學生的掌聲都可以），這一點我們學校的七年級和八年級都做得比較好。另外，在學生合作學習的過程中，我們教師不做旁觀者，更不要做局外人，教師在合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流，及時規范不良學習行為，善于發現學生思維的火花，及時排除學習上的障礙，并適當地進行啟發和引導，使學生學習緊張而有序。
三、學習小組的管理方式
1.要抓好組長的管理，樹立組長的威信
在這一方面我們的班主任和任課教師可能做得比較少，但學校領導尤其是校長，率先定期對各年級的小組長進行培訓，使他們樹立信心，也為我們的老師做了榜樣。教師要對組長經常培訓和鼓勵，樹立其工作的信心，讓組長成為“學”，成為教師的助理。教會他們對組員的分工、組內管理方法，同時要時時刻刻樹立絕對威信，讓組長在組員中具有絕對的權威性。同時為了顯示其特殊身份，建議必要時可采用掛牌（要制作精美精致，可采用不同顏色如：紅色等）。
2.在小組合作學習時，要開展真正的小組討論
小組討論是建立在自主學習的基礎上的，并不是每一個問題都要進行討論，只有通過自學和交流不能解決的問題，或在小組互查中發現的問題才要提交小組討論。
（1）課前討論
主要是解決導學案中的問題。在組內發言時，要聲音適量，讓全組同學都能聽見，語言要精當。當一個同學提出要討論的問題時，本組其他三位同學要注意聽清他的問題。
（2）課堂討論
主要是解決在課堂展示中生成的問題以及教師提出的一些問題，方法同上。
（3）小組展示
我認為小組展示應充分面向全體，要讓每個學生都有上黑板的機會，但是每節課上黑板的畢竟是少數，針對這個問題，可以采取指定小組，讓組長指定本組全體展示的方法，老師可以每次展示時選一到兩個小組，并且針對不同問題，小組內各成員上黑板展示。而每次指定哪一組是沒有規律可循的，這樣可以讓每一組的每一個人都認為我今天可能上展示，自學討論馬虎不得，對學生有非常大的促進作用。
高效課堂小組建設范文第5篇
一、小組合作學習是打造高效課堂的首選
學生的個體差異體現了小組合作學習的必要性。那么，首先對班級內的學生要進行分層劃組，真正做到分層有原則，即：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練。
1.按學生素質和英語能力進行分層（A、B、C層），對學生已有的英語基礎、智能和學習行為習慣三個方面實行全面量化計分，按照分數均衡分組，同時注意英語優秀學生和英語學習困難生的搭配，活躍學生與內向學生的組合，每組男女生數量的均衡。小組劃分后在課堂上將學生座位進行重新排列，以方便小組成員的交流。
2.確定職務，明確職責，這是促進小組交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工明確。
二、制定評價機制是小組合作的保證
以前在學生的評價上我只是關心學習成績的好與差，通過新課改在評價方式上也有了很大的改變。我的評價方式多種多樣：（1）個人課堂表現（提問、研討、回答問題等）；（2）團隊合作累積（小組活動）；（3）個人考試成績以及小組總考成績量化等考查方式，與期中、期末考試相結合，詳細地記錄學生的成長軌跡，通過具體材料的對比，看到自己的發展變化。學生通過回憶自己的成長，發現問題，進行反思。而且，我在教學中采用當堂記分的形式來評定小組合作中每一天的學習行為，定期評價，及時表揚通報。通過半月評或者整月評，分數高的小組將贏得相應階段的比賽，視情況可給予相應的精神或物質獎勵。
