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織心范文第1篇

織心范文第2篇

關鍵詞：青藏線；設備；維修；模式

前言

青藏鐵路公司德令哈工務段位于青海省海西蒙古族、藏族自治州，現有職工1080人，擔負著青藏線西格段K270+000至K720+000、敦格線k307+098-k507+299間鐵路線路、橋梁、隧道、涵洞設備的養護維修任務，管轄正線1062.734公里，站專特線125.665公里，道岔437組，橋梁270座/357906延長米，隧道9座/71173延長米，涵洞1134座/22539延長米，無人看守道口5處。

1 “檢、養、修”維修模式的理念

原有設備維修模式以段、車間、班組三級機構負責維修，車間主要職能以安全生產管理為主，現場安全、設備檢查、整治主要由工區負責組織實施，部分作業項目需利用列車間隔時間手工作業完成，這種維修模式存在以下突出問題：

第一，由于車間、工區管轄里程增多，車間、工區由原來的小管轄、小工區轉換為目前的大管轄、大工區，養護維修工作量增大，安全生產控制的難度越來越大，隨著列車運行速度的不斷提高和運量的大幅度增長，原有的設備維修模式不能使安全生產得到保證。

第二，傳統小而分散的維修組織形式作業效率低、效果差，正常維修秩序難以建立，造成設備欠佳、線路質量下降。

第三，檢、養、修合一的管理模式未將檢查從養修作業中分離，檢查和養修不能形成互補，難以客觀、真實、全面地反映設備狀態，不利于成段、有計劃地安排設備整治，加之設備數量的增加，在實際工作當中無法操作。

第四，日益增長的運量與運輸能力的矛盾更加突出，能利用列車間隔進行作業的時間越來越短，對工務維修管理體制如何實現減少作業點、實行集中天窗修、服務鐵路運輸提出了更高要求。

為此，按照總公司、青藏鐵路公司關于實施設備維修改革的工作部署，根據《鐵路線路修理規則》第2.3.7條“線路設備維修實行檢修分開制度”，以及第2.3.8條“綜合維修組織形式中”的“當大型養路機械維修不能覆蓋時，由工務段按檢修分開的原則組織綜合維修和質量驗收”的規定，我們確定的維修理念是：以大型養路機械為主，重點對線路高低、水平、軌向、曲線正矢進行全面整治，解決大部分主要的線路病害，對于大型養路機械不能覆蓋的如連接零配件、扣壓力、鋼軌整形、焊縫打磨、鋼軌硬彎、線路外觀等問題，我們大力實行“檢、養、修”分開維修模式，對線路設備進行有計劃、有重點地整修，進而實現線路設備質量的穩步提高。

2 “檢、養、修”維修模式介紹

青藏線西格段開通運營以來，我們的線路設備由原來的單線50kg/m標軌非電氣化鐵路更新為現在的雙線60kg/m無縫電氣化鐵路，設備增加了一倍，設備整修任務、標準及技術要求大幅提高，原來由工區自行檢查并整治的模式在目前的設備狀況下，根本無法實現。這幾年來，我們在實踐中逐漸提煉出了一套符合設備現狀的維修模式，就是積極推行“檢、養、修”分開維修模式。

2.1 推進設備檢查機制變革

我們的設備檢查職能由動、靜態兩方面組成：

靜態檢查方面，一是突出檢查在線路維修中的重要地位，對檢查監控車間職能進行了拓寬，將線路檢查與養護維修分離，增設了2個檢查監控工區、3個軌檢組，抽調業務骨干利用軌道檢查小車對全段正線進行檢查，線路車間、班組配合同步檢查（車間干部、工班長參加）。二是站專線、道岔、曲線正矢由線路車間按照《修規》規定安排檢查。三是單線區段由線路車間自行安排檢查。每月將靜態軌道檢查小車檢查結果匯總形成“缺陷報告”，同時反饋至線路車間、班組、安全生產調度指揮中心及線路技術信息科，超過臨修標準的病害由車間、班組在第一時間進行處理，超過保養的設備病害納入設備病害數據庫，由調度指揮中心進行全面分析，線路技術信息科根據靜態分析報告作出準確判斷并合理下達設備維修計劃。

設備動態檢查方面，主要以軌檢車、便攜式添乘儀、路用列車、車載添乘儀、人工添乘檢查結果為依據，以軌檢車檢測數據為主，由調度指揮中心進行全面分析，確定出每月全段線路重點病害區段、病害類別以及TQI值的主要因素，以分析報告的形式反饋至線路技術信息科，線路技術信息科根據動態軌檢車分析報告合理下達維修計劃。通過動靜態檢查、分析的有力互補，實現對管內設備的全方位檢查和監控。

設備檢查方式變革的優點是：

第一，我們由段統一安排設備檢查的做法，解決了車間、班組“既當運動員、又當裁判員”的問題。

第二，實施檢養修模式以后，段對設備檢查數據的全面分析及維修任務的合理下達，使設備整修工作更加科學有序。

第三，實施檢、養、修以后，段上統一安排設備檢查的做法，為車間節省了大量的設備檢查時間，使車間能夠騰出精力投入設備的養護維修工作當中。

2.2 強化設備檢測數據分析

為了切實提高設備檢查分析的質量，我段于2013年4月1日正式成立了安全生產調度指揮中心，負責對各級檢查監控信息進行收集、建立臺賬和專業分析，并及時傳遞和反饋設備數據分析結果，追蹤Ⅰ級及以上偏差和影響整體TQI值的各種因素，確定維修工作的重點，進而為設備的養護維修提供科學準確的理論依據，提高科學養修能力。

第一，在調度指揮中心設置軌控組，對各種資料進行匯總，加強軌檢車、添乘儀、軌道檢查儀等設備檢查數據的綜合分析，改變了過去不同科室、車間單一分析、檢查數據綜合利用率低的現狀。

第二，針對每趟軌檢車檢測結果，形成了專門的設備動態分析報告，重點加大對TQI值、不良處所、重點區段的分析力度，為全段月度維修任務的下達提供更科學的依據。

第三，建立了添乘儀數據庫，及時收集公司領導、公司業務部室、段領導及業務科室添乘數據，建立專業數據庫，有針對性的篩選、分析、下達整治計劃，杜絕了過去“一有晃車就通知、車間、工區圍繞晃車轉”的粗放管理模式。

2.3 創新線路設備維修模式

著力轉變傳統維修模式，對大型養路機械不能覆蓋的整修項目，我們大力實行以“項目修、集中修、專業修”為主要內容的“三修”維修模式。

項目修方面：因為全線大型養路機械作業完成以后，已經對高低、水平、軌向、曲線正矢等項目進行了全面整治處理，如果繼續安排人工進行重復綜合維修，既無法有效提升大型養路機械作業質量，又勢必造成人力和時間的大量浪費。為此，我們著重對大型養路機械不能覆蓋的項目開展項目修。另外，我們根據設備實際情況，結合動靜態檢查和分析資料，對幾何尺寸單項超標區段、聯結零件作用不良區段、線路外觀不良區段等，下達單項維修任務，由所屬車間組織各工區進行單項項目達標整治。考慮到我段線路設備實際情況，在雙線地段主要實施了以整治“軌距”、鋼軌整形打磨、焊縫打磨為主的項目修，并兼顧扣壓力、外觀標志等項目的整治，什么項目質量差就著重整修什么項目，提高了線路設備的整體維修水平。

集中修方面：因為我段線路設備處于高原凍土路基，沼澤路基病害、凍害、沙害、水害共存，線路隨著季節的轉換變化很大，如果按照原有工區管轄進行整治，工區整治的人力、物力、時間都顯得“杯水車薪”。為此，我們針對線路變化較大的設備區段，不再以工區為單位下達整修計劃，而是以車間為單位下達維修計劃，車間集中人力、物力對季節性、區段性病害如凍害、路基下沉、沼澤路基病害、沙害等進行全面整治，在最短的時間內確保重點病害、季節性病害得到及時有效的整治，確保行車安全。今年以來，對青藏線西格段K535至K545凍害區段全面實行了集中修，效果明顯。另外，我們利用周六、周日的時機，安排車間組織各工區留守值班人員對允許速度小于60km/h的站線、專用線、支線開展有計劃的集中修理，使站專線設備保持了安全可靠。

專業修方面：道岔由于連接零配件多，幾何尺寸變化頻繁，晃車長期得不到有效控制。為此，我們大力實行專業修模式，在各車間分別抽調業務技術骨干組建專業設備整修小組，對道岔、重復性晃車進行了不間斷地整治和處理，同時開展專業技術攻關，大幅減少了重復性晃車，道岔設備質量得到了明顯提高。

2.4 積極推進“檢、養、修”模式的“3.2.2”工作法

在現有的人員、機具、設備嚴重不足的條件下，為了使“檢、養、修”維修模式順利實施，實現“檢、養、修”的真正分開，我們逐步摸索出了一條符合實際工作的“3.2.2”工作法，“3”即為周一至周三大力開展以提升不良區段設備質量為主的項目修、集中修、專業修維修任務，“2”即周四至周五處理添乘儀、軌檢車、人工添乘、車載不良處所的晃車，大力開展設備保養，落實周整治計劃；“2”即周六至周日開展以整治站專線設備質量為主的綜合維修。通過實行“3.2.2”工作法，一方面，使大量的設備動靜態檢查數據和分析結果，能夠快速、有效地落實到實際工作當中，為設備整修工作提供了一個科學的操作平臺，另一方面，使生產力組織更加科學、合理、有序，杜絕了“一有晃車就處理，整天圍著晃車轉”、“無計劃、打亂仗”等實際問題，進而使設備維修工作逐步進入科學化軌道。

3 取得的成效

3.1 資源效能充分利用

無論是人力資源還是物力資源都各盡所需，全段各部門、干部職工，都本著專業負責、崗位負責、分工負責的原則，各盡所能。同時，配強了機械設備、優化了生產機構，根據設備數量和分布情況對人員進行了有效的調劑，使人力資源得到充分利用。

3.2 設備質量明顯提升

自2013年實施檢、養、修維修模式以來，我們的設備質量有了明顯提升。青格段下行線均公里扣分由2013年5月份的4.28降至2015年12月份的1.27分，TQI值由2013年5月份的6.55降至2015年12月份的5.92，上行線均公里扣分由2013年5月份的3.88降至2015年12月份的1.12分，TQI值由2013年5月份的6.85降至2015年12月份的5.88。

3.3 工作職責清晰明確

無論是崗位職責還是“檢、養、修”的范圍職責都重新進行劃分和明確，使設備的檢查、養護、維修工作分離但不脫節，環環緊扣、相互補充，避免了責任不明、作業漏項、設備漏檢、推諉扯皮、落實不力等慣性問題。

織心范文第3篇

［關鍵詞］學習型組織；組織核心勝任特征；競爭優勢

［中圖分類號］ F270 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］1003－3890（2007）04－0085-03

學習型組織作為一種嶄新的管理模式和運行模式，正成為目前又一個研究熱點。國內外許多著名的學習型企業所取得的巨大經濟效益，為我們對探討學習型組織與組織核心勝任特征的聯系提供了有益的啟示。

一、學習型組織的概念及特點

學習型組織的概念是Peter M．Senge為代表的西方學者吸收東西方管理文化的精髓提出來的，其戰略目標是提高學習的速度、能力和才能，通過建立愿景，發現、嘗試和改進組織的思維模式，以此改變組織的行為（Peter M．Senge，1990）。因此，學習型組織是指通過培養滲透于組織之中的學習氣氛、充分發揮組織成員的創造性思維能力而建立一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織，它主要有以下七個特點。

1. 提倡團隊工作而不僅是個人工作。傳統的直線結構以自上而下的指揮取代了人們尋求合作的自然能力，這是不能夠適應時代挑戰的。

2. 提倡項目工作而不僅是職能性工作。當組織成員從靜態工作轉向解決一系列問題時，他們將工作組織成項目，每個項目都需要一個跨部門的小組，這些小組隨著項目的進展而一起學習。

3. 提倡創新而不僅是重復性的任務。在電子技術日益發展的今天，重復性工作將越來越多地由計算機處理，人的工作是創新和關心他人，這是計算機所不能做到的。

4. 組織成員之間相互影響、相互溝通，知識共享。學習型組織著力于形成一種寬松的、適于組織成員學習和交流的氛圍，以利于組織成員之間的溝通和知識共享。

5. 保持組織的知識更新和不斷深化。學習型組織提倡建立一定的學習制度，定期組織教育和培訓，鼓勵組織成員學習，不斷更新和深化自己的知識。

6. 有利于組織集中資源完成知識的商品化。學習型組織將一些在知識和經驗上互補的組織成員集中起來，共同進行研究開發，加快知識的商品化過程。

7. 組織增強對環境的適應能力。由于不斷地吸收新信息和新知識，學習型組織能夠站在時代的前沿，把握組織所處的大環境，隨時調整自己的發展方向和市場適應能力。

二、組織核心勝任特征與學習型組織的關系

組織核心勝任特征主要由與組織愿景、價值觀和戰略相適應的核心知識、技能和能力等構成，隨時間和組織的發展而積累，難以被競爭對手模仿。因此，組織核心勝任特征是組織保持競爭力、獲取持續競爭優勢的重要源泉，可從三個方面來認識其與學習型組織的關系。

（一）核心勝任特征的本質是知識、技能與能力

不同組織具有不同的組織核心勝任特征，而組織核心勝任特征的關鍵是與組織愿景、價值觀和戰略相適應的知識、技能和能力，是以一定方式組合在一起的知識、技能和能力群，是一種能使組織獲得持續競爭優勢，以創新為動力源的動態知識、技能和能力系統，具體體現為產品開發、生產制造、成本控制、市場營銷和組織學習與創新等方面，是決定組織間業績差異的主要因素。學習型組織是能夠有力地進行集體學習，不斷獲取相關知識，完善各種核心技能與能力，提高自己的競爭力，獲取成功的一種組織。反之亦然，學習型組織通過不斷地學習，不斷生成組織的核心勝任特征，不斷創新、培育新的核心勝任特征，完成核心勝任特征的主動性改變，保持企業的競爭優勢。

（二）學習是組織核心勝任特征產生的源泉

組織核心勝任特征的關鍵是知識、技能與能力，而知識與技能的獲取、積累、傳播、應用和創新，能力的不斷提升，都必須依賴于學習過程。正如Peter M. Senge所言，組織之間的競爭，體現為組織學習能力的競爭，競爭的優勢來自于比競爭對手更快的學習能力。因此，學習型組織強調學習，組織學習與核心勝任特征構成了組織發展的一種遞進關系。組織要獲取持續發展的競爭優勢，就必須開發出有競爭力的產品，創造多個戰略業務單元(SBU)，在這背后需要有組織的核心勝任特征作為支撐，而核心勝任特征是由一系列知識、技能和能力群所構成的，技能和知識群，又必須通過組織的學習獲得。通過層層遞進，可以認為，組織學習是組織核心勝任特征的源泉，組織的競爭最終是學習的競爭，其關系（如圖1所示）。

（三）組織的三項核心勝任特征推動組織變革

Lado，Boyd和Wright（1992）認為組織的變革能力包括學習、創新和組織文化提升三方面，這三個方面是學習型組織所必須具有的核心勝任特征要素。

學習型組織的核心理念是創新、持續的創新。組織通過不斷學習新知識和新技能，并將學習轉化為創造力，實現組織的可持續發展和員工的全面發展。在組織運行過程中，常常會遇到各種困難，若無現成可借鑒的經驗和知識，就應勇于突破和創新，依靠創造新的經驗和知識來解決問題，因此，創新極大地提升了學習型組織面對競爭和變化的適應能力，提升了組織創造未來的能力。同時，組織的學習能力是組織中個體學習能力的融合、整合和整體反映，而不是個體學習能力的簡單相加，提高組織學習能力既需要組織創建條件激發和提高個體學習能力，也需要組織通過一系列機制有機整合個體的學習能力，形成組織的整體學習能力。此外，在學習型組織中，強調的是在組織內部營造學習氛圍，組織成員能夠進行知識的分享和信息交流，由此構成了組織中的一種學習的文化，組織文化能降低戰略決策中的不確定性和模糊性（Jones，1983），培育有價值的領導力，協調工作和控制組織成員的生產能力（Schein，1985），為了獲取競爭優勢，組織有必要提升與組織戰略相一致的組織文化。

三、創建學習型組織，形成組織核心勝任特征

創建學習型組織是知識經濟時展的必然趨勢。學習型組織的建立，有利于組織核心勝任特征的形成。在美國排名前25位的組織中，80%已經按照“學習型組織”管理理論進行了組織再造；在世界排名前100位的組織中，已有40家（包括福特、微軟等）公司進入了建立學習型組織的軌道；中國的寶鋼集團、海爾集團等部分大型組織集團也開始注重學習型組織管理模式，不斷地培養和積累組織的核心勝任特征。

（一）加強知識管理，建立有效的知識管理系統

組織要做到以知識領先帶動組織的發展，進入良性循環，必須對知識加以管理。知識是組織中的各種管理人員和專業技術人員在組織實踐活動中的經驗總結，是組織價值觀的具體體現，是人們探索、挖掘和認知組織和組織環境的框架總和。知識作為一種無形資產，應當有專門的機構和人員進行管理，組織應當建立合理有效的知識管理系統。如設置知識主管，加強職業培訓和團隊建設，優化管理藝術，通過不斷學習培養全新、開闊的思維方法，掌握、創造新知識、新技能等。

（二）提高學習能力

對企業來說，市場形勢瞬息萬變，企業在科研開發、經營決策、生產組織等方面對市場的變化、用戶的需求，應有敏銳的觸角，對新的知識、新的變化要善于學習，學習的速度應當大于事物發展變化的速度，應當具備比競爭對手更快的學習能力，通過學習，擁有競爭對手難以模仿的專有技術、有不可替代的獨特產品、有自己忠實的用戶和穩固的市場，具備比競爭對手學習的更快的能力，同時要注意持續不斷地學習與創新，以最快的速度將所學習的一切轉化為行動，將學習所獲取的新知識和新觀念轉化為現實生產力，不斷地推動科技創新、管理創新、市場創新，以創造出更大的經濟效益和社會效益。

（三）重塑組織文化

組織文化最能持久地影響整個組織，組織文化鑄造了組織精神，使組織保持長盛不衰的活力，是一個組織的個性與核心競爭力的深層次因素。為促進組織學習，組織應建立以知識、技能和能力為導向的組織文化，使全體組織成員都能認識到知識、技能和能力的價值和學習的重要性，使“學習、共享、創新”成為組織成員共同的行為指南與價值觀。組織應當采取各種方式、利用各種渠道宣傳組織文化，鼓勵員工積極參與知識創造和知識共享，同時應當在收益分配上體現傾斜政策，充分發揮各種激勵手段的作用，使具有創新能力的組織成員脫穎而出，承擔起組織核心勝任特征培育的中堅任務。

［參考文獻］

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［12］Rafael Andreu，Claudio Ciborra. Organizational learning and core capabilities development：the role of IT［J］.Journal of Strategic Information Systems，1996，（5）.

織心范文第4篇

論文摘要：課堂組織教學、培訓的問題行為現象與分析，問題行為的處理與控制原則，課堂問題行為心理控制方法。

觀看了學校課堂教學監控影像資料，看到上課時有的學生睡覺、有的學生打鬧、有的學生遲到、看課外書、聽MP3、接打擺弄手機等現象。我們德育教研室老師進行了認真討論，就課堂組織教學、培訓的心理控制談談我們的想法和做法。課堂組織教學不僅在課的開始進行，而且要貫穿全課的始終。組織教學不是教師的機械施教行為，而是師生在教學活動中多種心理能力的協同作戰，實現理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動心弦，以語言啟動思維，良好的組織教學是教師應用教學藝術和經驗總結的結晶。

一、影響課堂問題行為現象分析

就課堂教學管理過程來講，實質上是師生在課堂中相互作用的過程。教師作為課堂教學、培訓的組織者與施教者，應該積極協調師生之間的關系、學生與學生的關系，正確處理課堂中出現的問題行為，促進與維持課堂的良好環境，創造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學生能在一個良好的課堂環境中積極主動的學習，達到預定的教學培訓目標。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢?筆者認為主要有以下幾點：一是教師教學培訓業務水平的高低，教學培訓能力與方法的優劣直接影響課堂心理氣氛。教師對教材有深刻的理解，講課準確、清楚、新穎、生動、有激情且風度翩翩，就能促進學生積極思考，吸引學生的注意，增強學生對學習的興趣，使學生的心理狀態處于最佳水平。相反，如果教師的教學照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水，就會使學生學習興趣下降，產生厭煩情緒甚至造成消極或對抗的課題心理氣氛。二是課堂領導方式，教師權威式的領導方式對學生要求嚴苛，動輒就訓斥或壓服，學生會產生壓抑或反抗情緒。民主式教學培訓則易形成和諧的教學互動式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關系，教師要有教無類，用人格魅力影響學生。另外，還有生源素質、班級學額及班風等因素。

二、課堂教學、培訓問題行為處理與調控的原則

(一)從尊重學生的角度出發，教師課堂隨機表揚與批評兼用原則。這是一種把贊揚好的、批評差的有機結合起來的組織教學原則。表揚和批評要恰如其分。以表揚為主，表揚可以提名，賞識教育可催人上進，以批評為輔，批評盡量對事不對人，批評應是善意的，反對諷刺挖苦，侮辱人格。

(二)任何課堂問題行為處理不能超過30秒鐘。教師在課堂上不能因為處理學生的一些問題行為耽誤很長時間而影響授課進度，甚至有的教師因為學生課堂集體紀律差，學生都說話就不講課了，“你(或你們)說吧，等你(或你們)說夠了我在講課”的消極做法是錯誤的，是違背教學原則的，相當于教師把講壇的主陣地丟了，靠學生的自覺性恢復課堂良好秩序的課堂問題行為處理的做法體現了教者的束手無策和不負責，把“皮球”踢給了學生。教師是課堂教學的主導者，應駕馭課堂教學的整個環節，以達到教學目標的實現。

三、課堂問題行為心理控制方法

(一)暗示信號中止法。教師對那些課堂違紀學生要用目光暗示和手勢暗示等均可對課堂教學的組織起到有效的作用。如發現有學生悄悄說話或看課外書時，用目光凝視對方，或向學生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場數秒等信號示意學生停止。當學生領會老師的暗示后，會及時調整自己的活動，把注意力重新轉移到聽課上來。

(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問題行為的學生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問此學生同桌的另一名學生等方式控制其行為。

(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點聲音，用行動影響或言語勸導使學生思想行為向好的方面變化的組織教學方法。或使用幽默糾正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會使學生產生反感，以提高他們的學習興趣，引起學生聽課注意力。

(四)提出要求移除誘因。對分散學生注意力的書籍或玩物可以暫時沒收以消除誘因即可，一般不批評，課下再處理。對上課時愛在一起聊天玩耍的同學，可調開座位，對注意力分散的同學，可安排在教室利于控制的位置，以防出現問題行為。為維持課堂秩序，在必要時也可公開提出要求，以統一課堂行為，但應力戒訓斥，譴責與侮辱性的批評。

織心范文第5篇

[關鍵詞]概念教學 辨析 類比 操作 變式 經驗 內化 遷移

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-029

概念是數學學習的重要內容，那么，課堂教學中如何有效幫助學生理解抽象的數學概念呢？荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是讓學生進行‘再創造’。只有通過自己再創造而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。”為此，課堂教學中，教師要精心設計適合于學生“再創造”的探究性活動，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，真正理解和掌握概念的本質。下面，我結合蘇教版小學數學三年級上冊“認識周長”一課的教學，談談自己的體會。

一、辨析――喚起經驗，理解概念

學生在學習新的數學概念之前并非一張白紙，雖然已有的數學和生活經驗可能是零散的、不完整的、感性的，甚至是錯誤的，但是這些已有的經驗構成了學生學習新概念的基礎，是新知學習的生長點。那么，如何有效地幫助學生將這些零散的、感性的經驗上升為理性認識，使學生真正理解數學概念的本質呢？俗話說：“理越辯越明。”因此，課堂教學中，教師要緊扣概念的本質創設有效的探究情境，讓學生在究其理、探其質的深入辨析中理解所學概念。教學片斷如下：

師：今天龜兔又要進行賽跑了，猜一猜，誰會贏？（學生猜，課件出示操場畫面）：現在烏龜和兔子約定繞操場跑一周，那“一周”是什么意思？

生（指課件）：黑黑的一圈。

師：黑黑的一圈是操場一周的邊線。（板書：邊線）

播放課件：烏龜和兔子同時從操場的同一點開始跑，烏龜出發一會兒后繞到操場上馬上回到起點，而兔子沿著邊線跑，快回到起點時停下來。

師：烏龜贏了。

生1：烏龜犯規了，因為它沒沿著邊線跑，而是從操場上直接穿過去了，沒有跑一周。

生2：兔子有沿著邊線跑，但沒有回到起點，也沒跑完一周。

師：怎樣才算跑完一周？

生3：沿著邊線跑，回到起點。

師（播放課件，龜兔再次比賽）：烏龜和兔子都沿著邊線跑，都回到起點，這次誰贏了？說說理由。

生4：兔子贏，因為它們同時沿著邊線跑完一周，兔子比烏龜先到。

師：烏龜也不賴啊，它也跑完了一周。想不想知道操場一周的長度？（課件將操場的周長分四段逐一顯示，生齊數，共400米）：操場一周邊線的長（400米）就是它的周長。

……

周長，顧名思義，“周”指一周，“長”指長度。理解“一周”的含義顯然是理解周長概念的關鍵。上述教學中，我不是直接呈現“一周”的含義，也不像教材那樣直接讓學生指一指每張書簽的邊線，引出周長的概念，而是創設“龜兔賽跑”的情境，引導學生主動辨析，理解“一周”概念的實質。學生結合自己的生活經驗，對龜兔第一次賽跑的結果深入探究，從而明確跑完“一周”有兩個要素，即“沿著邊線”和“回到起點”。這樣教學，將學生的感性認識上升為理性認識，引導學生把握了“一周”概念的本質，為學生自主建構周長的概念奠定良好的基礎。

二、類比――遷移運用，完善概念

數學概念的形成并非一蹴而就的，需要經歷一個不斷探索的過程。因此，課堂教學中，在學生認識物體表面周長的含義之后，我出示教材中四邊形等圖形，讓學生自主測量計算每個圖形的周長，再小組交流，說說自己對周長的理解。基于對物體表面周長概念的理解，學生得出：一個多邊形的周長就是圍成這個圖形的所有線段的長度之和。接著，我出示下面的圖形（圖1）。

師：你能描出這個圖形的周長嗎？為什么？

生1：不能，因為它有個缺口。

生2：因為它沒有圍成一周，假如把一端看成起點，它的另一端沒有回到起點。

生3：因為它不是封閉圖形。

師：你們能不能給這個圖形添上一筆，使它有周長？（生動手操作，展示匯報，如圖2、圖3）

師：如果再讓你說說什么是周長，你會怎么說？

生4：物體表面或封閉圖形一周邊線的長是它的周長。

……

上述教學中，我放手讓學生自主探究平面圖形的周長，引導他們借助周長的已有認識對未封閉圖形是否有周長作出判斷，并據此添上一筆，使這個圖形有周長。這樣緊扣概念本質的教學，既促使學生運用之前對周長概念的理解探索平面圖形的周長，培養學生類比推理的能力，又在類比推理的過程中，深化了學生的認識，有效幫助學生系統、完整地建構周長的概念。

三、操作――深化認識，掌握概念

操作，可以使內隱的思維外顯化，豐富學生對概念的認識，幫助學生真正理解和掌握概念。教材在學生認識周長之后安排了“試一試”：小組合作，想辦法測量一片樹葉的周長。表面上看，這一環節教學的目的是讓學生學會測量樹葉的周長，初步體會“化曲為直”方法的價值。事實上，這一環節的教學旨在讓學生運用已經認識的周長概念解決簡單的實際問題，進一步豐富學生對周長含義的理解。為此，在課堂教學中，我組織學生討論測量的方法，引導學生歸納得出測量的注意點：（1）選好起點；（2）毛線要貼著樹葉的邊線圍，圍完一周（回到起點）；（3）圍完后做個記號或剪下，把線繃緊、拉直，再量。

有效的探究活動離不開教師必要的指導。實踐表明，學生測量樹葉的周長是有困難的。教學時，教師可先組織學生討論，總結測量的注意點，再進行測量，提高學生活動的實效性。上述教學中，我緊扣“一周邊線的長”這個概念本質，引導學生經歷“感知――內化――外顯”的探究過程，使他們深刻地理解和領會了周長的概念。

四、變式――適當對比，內化概念

概念是事物本質屬性的反映。教學時，教師要適當變換概念的非本質屬性，通過對比，凸顯其本質屬性，引導學生深入理解概念的本質。如教學“認識周長”一課時，在學生認識周長的概念后，我設計了以下變式的練習。

師（把長方形紙撕成兩部分，如圖4）：現在它們還有周長嗎？

生：有。（師讓學生分別指出它們的周長）

師：這兩張紙片的周長誰更長一些？

生：大的紙片的周長更長一些。

師（把長方形紙撕成兩部分，如圖5）：這兩張紙片的周長誰更長一些？（生答略）

師：有沒有可能把長方形紙撕開后，大的紙片的周長反而比小的紙片的周長短？同學們可以課后一起研究解決。

……

通過以上的對比探索活動，學生進一步認識到不管是不是規則的圖形，它們只要是封閉的圖形都有周長，從而認識到圖形并非面積越大周長也越大，使學生對周長是一周邊線的長度有了更深刻的認識。