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社會實踐期末總結范文第1篇

[關鍵詞]教改 探索 思考

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0083-02

[收稿時間]2013-05-27

[作者簡介]李閱民（1965-），男，山東菏澤人，思想政治理論課教學科研部講師，研究方向：中國近代史。韓玉芳（1975-），女，陜西渭南人，思想政治理論課教學科研部副教授，研究方向：中國化。

為學生上課狀況，優化教學效果，使中國新現代史綱要成為學生“真心喜愛、終身受益”的課程，課程組決定開展教學改革。經過幾年的論證、探索、總結，我們終于在2012年將一系列教學改革的措施凝練為“多元教學模式”。本學期，我們又對此模式作了進一步完善，現公之于眾，以求同行指教。

一、“多元教學模式”的一般定義

所謂“多元教學模式”，就是將多種教學形式、教學手段、教學元素有機結合、綜合運用的教學模式。

二、“多元教學模式”的一般形式

1.在上課形式上，將原來教師講課為主的“滿堂灌式”、“注入式”教學模式置換為理論課（教師講課）、研討課（學生研討）、實踐課（社會實踐）并重的“三合一”教學模式，每種上課形式教師均要根據教學內容寫出相應的教學設計。

2. 在施教地點上，將原來只在教室內上課拓展為教室內、校園內（教室外）、社會上（校園外）多地點上課。一般情況下，教師講課、學生研討統一安排在教室內進行；社會實踐中教師推薦的紀錄片、相關歷史題材影視作品觀賞由學生自選時間在學校圖書館視聽室、電子閱覽室等地方完成；社會實踐中的課外考察、參觀等項目，安排學生在校園外教師推薦的地點進行；社會實踐中的課外閱讀，由學生自選地點閱讀教師推薦的眾多參考書目中的一部分書籍（可以是電子書籍）。

3. 在時間分配上，一般情況下教師講課安排一課時，學生研討也相應安排一課時（即每次上課，采用“一節講課+ 一節討論”的方式進行）；社會實踐活動一般要求學生在課余時間完成，不單獨占用上課時間。

4.在作業形式上，將原來在書上找答案、抄答案的“死”的作業形式改為動腦、動手、動眼的形式多樣、內容不一的“活”的作業形式。如老師推薦書目的讀書報告，相關歷史題材影視作品、紀錄片的觀后感，相關歷史遺跡景點、紀念館、博物館考察報告，相關歷史問題的小論文等。

5. “多元教學模式”的簡明公式為：教師講課 + 學生研討 + 社會實踐 + 靈活作業。

三、“多元教學模式”實施的前置條件

1.教師能對教材內容透徹理解、靈活處理，從而能將原本兩節課才講完的內容安排在一節課講完且不傷大意。這是實施“多元教學模式”的前提。

2.教師能準確抓住每一章的核心問題、理出其內在邏輯并圍繞它設計一系列問題，從而引導學生一步步由淺入深領會問題的本質。這是實施“多元教學模式”的基礎。

3.教師能根據教學內容設計很好的研討題目和社會實踐項目。這是實施“多元教學模式”的關鍵。

4.課程組成員齊心協力。個人的智慧總是有限的，課程組成員只有相互合作，彼此均最大限度地發揮各自的聰明才智和專長，才能在業務水平上相互促進和提高，最終使大家對教材都有更深、更好、更透的理解，從而把教改推向深入。這是實施“多元教學模式”的保證。

四、“多元教學模式”實施的規則

1.先講課后研討。先講課后研討并不是說講完課就研討。因為研討的前提是事先布置研討題目，并指導學生去查閱參考資料。只有在掌握一定資料的基礎上，經過深入思考，學生研討時才能言之有物、持之有故，才能達到讓學生開闊視野并更好地理解教材的目的。由于查閱資料、消化資料需要一定的時間，所以在實際教學中我們特地做了這樣的安排：第一周講完課留下相關的研討題目，等第二周上課時，第一節課就安排課堂研討（研討上一周留下的問題），第二節再講新課并布置下一次的研討題目，以此類推。在學生研討的過程中，老師主要以主持人的身份出現，負責安排學生發言的順序，提煉學生發言的觀點。等學生研討結束后，老師再根據學生發言的情況進行點評。點評主要是指出學生觀點的可取之處，以鼓勵學生繼續努力。針對個別錯誤的觀點，老師要幫助學生分析究竟錯在何處。

2.教材內容合理優化。理論教學課由于要將原本兩節課的教學內容濃縮為一節課完成，因此教師要對教材內容進行精心優化，優化的原則是“增、減、刪”并重：凡中學教材涉及的內容，要一帶而過或干脆刪掉；凡能反映主題的材料，教師要在教材已有內容的基礎上進行充實，努力增強其趣味性，以提高學生學習的興趣。總之，要在一節課的時間里將原來需要兩節課才能講完的內容講完。有些課堂上沒時間講但學生應知應會的內容，教師完全可以通過課外閱讀指導學生去認知，并在下次研討時適當地顧及到這些問題。

3.理論教學多管齊下。教師在開展理論教學時，應運用多種教學手段：口頭表述、圖片展示、影視回放、原聲再現、專家視點等。理論課除教師主講外，有些歷史問題還要請學生講述，以鼓勵學生課外閱讀的積極性。

4.研討題目數量適中。每次理論教學課結束時，教師布置的研討題目數量最多不要超過三個。太少（如一個題目）不利于學生選擇，難以發揮學生的主動性；太多（超過三個）課堂上也沒時間展開討論，達不到深化理解教材的目的。

5.酌情劃分學習小組。為保證研討課的質量，教師要將學生分成若干學習小組，每個小組10人左右，選舉一位組長。組長根據研討課題的需要，負責組織本組學生查找資料、整理材料、撰寫研討課答辯文稿、指定本組答辯人。教師要鼓勵學生制作多媒體課件闡述自己的觀點。

6.事先公布評分標準。為鼓勵學生積極探究問題和培養學生學術研究的興趣，教師要合理制定并事先公布評分標準，及時給參與研討發言的同學打出成績并計入期末總分。評分的標準以學生分析問題的深度、引證材料的廣度、論證邏輯的嚴密程度為基準，只要學生言之成理均給予相應的分數。鑒于學生是以小組為單位準備研討內容，再加上每次研討課因時間所限（45分鐘）一般只能安排七八個學生闡述觀點，所以每位學生回答問題的得分，均認為是該學習小組全體同學的得分。但為鼓勵學生踴躍代表本學習小組闡述問題，特對闡述問題的同學每次額外獎勵一定的分數（不超過所得分數的10%）。

7.精心選擇社會實踐項目。教師要根據講課內容精心選擇相應的社會實踐活動項目。每一章的社會實踐活動，學生可根據自己的情況選擇參加或不參加，但整個學習過程每個學生至少應參加三次。社會實踐活動包括到相關的歷史遺址、景點考察，觀看相關的紀錄片、影視劇，自編自演歷史情景劇，閱讀相關的專著。每次參加實踐活動，學生應撰寫考察報告、心得體會（觀后感、讀書報告）。根據學生所寫考察報告、心得體會的質量，教師應給予相應的分數。考察報告、心得體會是平時作業的重要組成部分，學習期間每人不少于三份。

8.合理分配各項活動所占期末成績比例。學生的學業成績由期末考試得分、課堂研討發言得分和社會實踐得分總加而成。其中期末考試成績占40%，課堂研討成績占30%，社會實踐成績占30%，總分100分。

五、“多元教學模式”的初步總結

實踐證明，這種教學模式基本實現了“三個結合、四個轉變、五個提高”。

所謂“三個結合”，是指“多元教學模式”下教學過程實現了“理論學習與社會實踐”相結合；“教師教學與學生研討”相結合；“教材內容與課外閱讀資料、影視劇、歷史場館”相結合。“三個結合”豐富了“綱要”課的教學內容，深化了學生對相關理論的理解程度，提高了學生對相關歷史問題的認識水平，更好地實現了教學目標。

所謂“四個轉變”，是指“多元教學模式”下教學過程實現了由單純課堂教學向課堂教學與社會實踐并重轉變；由教師講解歷史結論向教師指導學生推導歷史結論轉變；由教師釋疑解難問題向教師指導學生思考、探索、解答疑難問題轉變；由學生被動學習向教師引導學生主動學習轉變。“四個轉變”扭轉了學生聽課沒精打采的狀態，激發了學生上課的主動性、積極性，大大提高了教學效果。

所謂“五個提高”，是指“多元教學模式”明顯提高了學生學習“中國近現代史綱要”課的積極性；明顯提高了學生思辨歷史問題的主動性；明顯提高了學生搜集、閱讀課外資料的能動性；明顯提高了學生口頭、書面論證問題的能力；明顯提高了學生團隊合作的意識。“五個提高”最終落實在教學效果上，就是初步實現了政治理論課讓學生“真心喜歡，終身受益”的目標。

總之，經過近幾年的實踐，我們認為，與傳統的“滿堂灌式”、“注入式”教學模式相比，“多元教學模式”能更好地完成教學任務，更好地實現教學目標，更好地提高學生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周向軍.高校思想政治理論課教學改革與創新[M].濟南：山東大學出版社，2011.

[2] 周向軍.高校思想政治理論課教學方法與探索[M].濟南：山東大學出版社，2012.

[3] 易彪.“中國近現代史綱要”課開展研討式教學要把握好的幾個問題[J].思想理論教育導刊，2012，（1）.

社會實踐期末總結范文第2篇

一、檢查內容和重點

1.各校對全國、省、市教育工作會議精神和各級《教育規劃綱要》的學習和實踐情況。

2.學校在著力培育學校文化，推進特色學校建設方面的思考和措施。

3.實施“修身立德計劃”，在開展“紅色經典”系列主題教育活動、創建德育品牌、《區班主任工作隨身手冊》的使用與管理和開展各類專項教育活動等工作的具體措施。

4.推進“激情課堂計劃”，在開展“教師技能大練兵”、加強教學管理、落實《區課堂教學十點基本要求》、完成教學質量責任分解目標、提高教學質量等方面的有效措施。

5.關注素質教育實踐，對申報立項的各級課題做好開題的準備工作。組織一線教師聚焦教育教學實踐開展小課題研究，形成覆蓋全校的課題研究群落。創新讀書形式，引領教師精讀讀書實踐工程必讀書目，強化教師專業素養。

6.深入實施“活力校園計劃”，組織開展好陽光體育運動和大課間活動，學校特色體育活動開展的扎實有效，保障學生每天達到一小時體育活動的要求。關注學生體質健康，加強手足口病和常見病的防控，按時上報因病缺課和學生疫情系統；積極開展“五個一”愛眼護眼健康教育活動，強化視力不良率防控措施和考核制度。加強學校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隱患并整改。普及開展藝術教育活動和“三團二類”建設等方面的具體措施。

7.全面推進“社會課堂計劃”，充分發揮區級、校級、班級社會實踐活動基地作用，廣泛組織學生參與形式多樣的實踐活動，學生《社會實踐活動個人成長檔案》建設，進行學生社會實踐活動評價等方面的具體做法。

8.圍繞“家校暢通計劃”，在家長委員會“五項制度”的建立和落實、家長學校辦學模式的創新、“學校開放周”活動的組織、《區家校即時通》和“校長信箱”的使用與管理等方面的創新工作。

9.在加強學校安全管理和監督，整頓校門及周邊的治安環境和交通環境，做好學生上放學護導工作，加強假期領導帶班和教師值班制度，加強學生期末考試期間安全教育，開展防溺水教育，嚴禁學生假期單獨外出游泳。加強防汛應急小分隊建設，配備必要的防汛物資，做好夏季防汛等工作的具體措施。

二、檢查安排

1.檢查方式：本次期末檢查工作采取學校自查和區教體局抽查相結合的辦法進行。

2.檢查程序：根據檢點內容，聽取學校匯報、座談交流、查閱檔案材料。

（三）上交成績分析表時間

1.請于6月22日上交六年級畢業考試成績分析表

2.請于6月29日上交其它年級考試成績分析表

（四）考試命題

1．初中、小學期末考試所有科目由學校命題。

2．考試命題要嚴格依據國家學科課程標準，在考查學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，注意考查學生靈活運用基礎知識和基本技能的能力，準確反映學生的學習程度。

3．試題命制要結構合理、題型靈活、難易適中、分量適宜，杜絕偏題、怪題。試題編制要嚴謹，杜絕知識性錯誤，杜絕印刷錯誤。教科研中心將對學校命題進行指導和審查，幫助學校將期末考試命題規范化、科學化，達到應有的效果。考試前一周將學校各學科命題試卷打印稿報教科研中心審核。

4．提倡富有學校特色的期末考試評價形式。鼓勵采用開卷考試、實驗操作、聽力測試、辯論、情景測驗、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式。重視過程診斷反饋與期末考試相結合；規定內容與自選內容相結合；書面測試與口頭測試、動手測試相結合；學科測試與特長測試相結合；免考與重考相結合。

（五）考試要求

1．學校自行組織。考試試題的印制、保存、傳送要采取保密措施，合理設置考點、考場，根據考試的需要安排監考人員。有條件的學校可開展無人監考的實踐，培養學生誠實守信的優良品質。學校要制定相應的考試組織或實施細則，細化考試環節和流程，嚴肅考試紀律，確保考試平穩有序進行。

2．嚴格閱卷程序。各學校應周密安排試卷評閱工作，評閱前要審查試題答案的準確性、合理性，進行試評，統一標準后再行正式評閱。試卷評閱應堅持認真負責，客觀公正，寬嚴適度，始終如一的原則，要加強對主觀試題、開放性試題的閱卷質量管理，建立相應的監測制度。試卷及命題說明、質量分析報告報教科研中心教研部。

四、具體要求

1.各校要提高認識，成立期末檢查工作領導小組，按照檢查內容進行認真自查，總結經驗，查找存在的問題，制定整改措施，并形成書面材料，6月27日前將自查報告報教育科。

各學校于7月1日（周五）舉行休業式，7月4日（周一）正式放假（暑假工作另行布置）。教師值班表請于假前分別報安全辦和辦公室。

社會實踐期末總結范文第3篇

我班社會實踐以“善用專業知識，增加社會經驗，提高實踐能力，豐富寒假生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會實踐活動，接觸社會，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。這次的社會實踐每個同學都頗有收獲，并撰寫了社會實踐報告，以下是我班的寒假社會實踐總結：

本次活動有 39 人投身社會實踐，共上交社會實踐報告36 篇，其中大致有這樣幾個方向，{1}深入基層、深入群眾、深入實際，在實踐中受教育、長才干、作貢獻。一部分同學走進工廠，特別是與我們專業有關的電子，電器工廠。王睿同學選擇離家較近的一個網吧，做起了網管。一天20元，工作12個小時，從早上8點到晚上8點，雖然報酬不高，但他從中學習了不少東西，既提高了自己的專業技能又提高了自己的社會能力。2}有的同學本著接觸社會，服務社會的態度，投身其他社會行業，用自己的實際行動來回報社會，并提高自己的社會覺悟。趙子崢同學在偶然的情況下結識了他們縣的義工團隊----“螢火義工”。這個團隊包含了高中生，大學生，個體創業者，和退休教師等各個社會階層的愛心人士。春節快要到了，在一個陽光明媚的下午，她們帶著禮物和愛心，浩浩蕩蕩的來到了高青縣田鎮鎮敬老院來看望老人。送人玫瑰，手留余香。在幫助別人的同時，也充實了自己的生活。在縣團委的領導下，羅小玉，王冬暖同學一起參加了臨高籍大學生赴臨高縣南寶鎮南寶中學的“扶貧支教服務團”的扶貧支教社會實踐活動。經過九天的支教、調研、和宣傳的實踐，取得了圓滿的成功，載譽而歸。黃鳳銅和楊志鑫兩位同學對當地的付莊中心醫院、羅莊礦務局醫院、臨沂骨科療養院進行了住院費報銷率和藥物報銷的實調查，從而了解了新農合給農民帶來的實惠。XX年的一部《蝸居》引起了大家的廣泛爭議，而“房奴”也成了大家街頭巷議的話題。家住青島的張戈同學趁親戚要在青島買房的機會，對青島的房價進行了探究與思索。孫長慶則在人們采購年貨，迎接新年之際，在各種鋪張浪費，豪華奢侈的現象刺激下，對當地十戶人家的節儉意識進行了調查。陶浪同學根據自己的親身經歷，對實名火車票進行了詳細調查。劉曉陽同學在父親朋友的介紹下，在讀友報社得到了一次難得的實習機會。這份工作讓他體會到了走向社會闖蕩有多么不易，大學非常關鍵，一定要好好珍惜這幾年，把專業知識學好，多多接觸社會，提高自己的社交和工作能力，這樣今后走向社會奮斗才會大有可為。曾維龍則對當下十分關注的大學生就業問題做了調查和思考。{3}有部分同學為了挑戰自我，充實自我，也在暑期期間做了一些大膽的嘗試，不但提高了自身的工作能力，而且賺取了一定的費用，大大滿足了自己的成就感。郭鳳臣同學在寒假里到購物中心兼職，他的職務是一名購物中心的收銀員。一來可以學習服務管理技能，二來可以為自己賺點零花錢，三來為了完成自己的寒假社會實踐任務，簡直是一箭三雕。風雨無阻回家路。秉著對司機師傅們的無限崇拜，張斌同學在表哥的帶領下，過了一把司機癮。在陪同表哥運輸的過程中，不僅多學了駕駛的知識而且開闊了眼界，受益匪淺。為自己將來考取駕照賺取了一份籌碼。余明明同學則走進了一家民營企業，在一家服裝廠打起了零工。雖然打工的日子是艱苦的，但他卻學到了許多書本上從來就看不到的知識。徐甜甜，齊文文同學經歷了一場頗為激烈的應聘競爭之后，成為了一名商場的促銷員。促銷員的工作是不那么好做的，雖說不順手，也有遇到挫折，還幾次被顧客差點投訴，但她都努力改進，不斷吸取教訓，很快便又得心應手起來。趙麗娜同學在積極嘗試過導購員、服務生等角色后，寒假期間，在一家超市里做起了促銷員的工作。由于正式促銷員回老家過年，店里此品牌由她一人負責銷售，在整整xx天里，雖然工資甚微，但也感覺收獲頗豐，內心非常充實。如杜倩、鐘暉，趙仕美，武雯雯，符教妮，余明明，王海龍，王睿，初景輝，陶浪等同學則分別走上了家教老師、產品促銷員，前臺接待員，打字員，汽修廠調查員，網校宣傳員，超市售貨員等工作崗位。

雖然同學們投身不同的社會實踐，有著不一樣的工作經歷，卻有著十分相似的工作感悟。社會實踐教給了我們很多很多，相信今后還有更多的同學參加社會實踐。磨練自己的同時讓自己認識的更多，使自己未踏入社會就已體會社會更多方面，不要以單純的想法去理解和認識社會，而是要深入的探索，為自己的未來打好基礎，在學校學會更多的書面專業知識，在實踐中不斷去應用和深化知識。

社會實踐期末總結范文第4篇

關鍵詞：高職；社會實踐；研究

0引言

關于人的全面發展學說指出，實踐是實現人的全面發展的根本途徑。高等職業教育更是以注重培養學生的實踐能力為辦學宗旨。大力發展高職高專社會實踐教育是提高高職高專育人質量，引導學生樹立科學的學習觀，更好地實現知行合一的有效教育手段。

1高職院校大學生社會實踐發展困境

1.1法制環境不健全削弱了各方參與熱情

大學生雖已成人，但中國傳統價值觀認為只要是學生就需要家長監管、學校負責，而這種負責有時會只講道義不講法理。這使得很多企業單位和學校，因為擔心大學生在社會實踐中的安全責任不清，都不愿意主動參與其中。法制環境的不健全是阻礙大學生社會實踐發展的首要因素。

1.2目標定位不準確阻礙社會實踐發展

指出：“既要向書本學習，也要向實踐學習；既要向人民群眾學習，向專家學者學習，也要向國外有益經驗學習”，強調了實踐和讀書一樣，都是大學生學習的重要途徑。但目前社會實踐卻屬于學生工作的一部分，是學生課余時間的鍛煉渠道。這種目標定位限制了社會實踐的內容、時間、人力和資金投入。很多高校社會實踐流于形式，很多高校畢業生欠缺實際工作能力，其原因歸根到底都是源于將社會實踐歸于教學目標以外的第二課堂，對社會實踐重視程度不夠。

1.3學生參與意識差影響社會實踐質量

隨著普通高校的不斷擴招，高職高專生源的文化素質水平越來越低。很多高職高專學生缺乏自主學習的意識和勤思善問的能力。面對社會實踐，他們更多的是不加思考地被動參與，既缺乏明確的目標，又沒有有效的措施。這是導致很多高職院校的社會實踐工作與本科院校同主題、同方法，卻不同質量的原因。

2高職院校可以整合利用的實踐資源

2.1將社會實踐融入課程建設

建立職業意識作為一種特殊的高等教育類型，高職高專教育更加突出與社會崗位的無縫對接。目前，很多高職院校通過增加專業實操課的學時來試圖完成這種對接，這說明我們沒有關注“職業教育”與“崗位培訓”的區別，這種“專業教育”的可能后果是：職業院校學生對“職業”認識不足，難以建立職業認同感，并造成學習者職業道德發展的障礙。如果將社會實踐融入專業學習，以學習小組為單位開展行業調研、企業參觀、市場走訪等社會實踐活動，由任課教師直接指導，將實踐報告列入期末考核內容，那將真正實現知行做的統一。例如物流企業每年“雙十一”都會面臨兩周左右的業務激增、人員短缺狀況，這是檢測一個物流公司整體機制運行和人員管理的大會戰，更是學生進入企業短期實訓的良機。

2.2將企業文化引進校園生活，塑造職業習慣

信息時代的到來已經從本質上打破了校園的圍欄，市場經濟改革的不斷深化更要求我們加快開放辦學的步伐。高等職業教育必須擺脫傳統的應試教育“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的象牙塔模式，將教學與生活、生產、營銷融為一體，讓校園成為學生社會實踐的基地。例如以員工打卡制度代替教師點名制度，將一些校內教輔崗位作為學生校內實踐崗位，提供場地為學生微創業服務，專業課要求學生穿工服，服務類專業女生必須化淡妝，食品類專業學生參與學校食堂經營等。

2.3將社會實踐掛鉤校友資源，學習職業經驗

高職高專院校傳統社會實踐的形式單一，內容缺乏新意脫離學生興趣，一大主因就是社會環境支持力度不足導致社會實踐載體缺乏。而社會環境支持力度不足中最大的表現就是企事業單位與學生互不了解。打破這一僵局的最好方式就是將社會實踐與校友文化建設緊密結合。做好畢業生的跟蹤、服務，并由畢業生搭建在校生服務企事業單位的平臺，這不但能夠為學生提供更多安全、可靠的社會實踐機會，學長的職業生涯也能讓他們學習到職業經驗，為將來走向社會打下牢固的根基。校友資源的挖掘方式很多，最簡單有效的辦法就是在學校的主頁上設立校友留言欄、建立網絡班級。學校可以對積極參與學校各項活動和建設的畢業生進行公開表彰并郵寄紀念品，從而激發學生的愛校意識，形成校友資源的良性發展。

2.4將家庭力量引入社會實踐，提升經驗指導

目前我國的教育體制出現了基礎教育階段家長全程參與，高等教育階段家長一無所知的現象。高等教育階段家庭角色的缺失對大學生尤其是高職大學生的思想教育和管理帶來了諸多潛在問題。大學生社會實踐可以成為大學期間溝通學生、學校和家庭的一個有效途徑。發掘“校親”資源，開展社會考察與調研，學生家長可以參與學生的實踐能力培養、增進親子溝通，同時分擔指導教師的責任。實踐小組成員家長輪流提供實踐項目，更進一步增進了小組成員的相互了解和友情，拓展了學生將來尋找就業創業機會的人脈。

3高職院校社會實踐工作機制的創新方向

3.1改革社會實踐工作考核機制

目前大多數高職院校尚未健全社會實踐考核機制。部分已建立社會實踐考核機制的學校普遍將考核職責放在團委和學生處。高職教育的特點和高職學生的學情，要求我們把社會實踐作為學生教育的一門必修課而不是課外選修活動。既然是必修課，那么社會實踐考核機制的考核主體就應該是每個學生，而不是每個系部；考核的結果就應該是學分，而不是獎勵證書。各院校應結合各自的專業特點將社會實踐融入課程建設，因校制宜地建立切實可行的社會實踐工作考核機制，使社會實踐和書本學習成為學生踏入社會的雙足。

3.2改革社會實踐工作組織方式

目前各高職院校的社會實踐工作普遍存在學校出錢出力出指導教師，學生卻參與熱情低、活動效果差的囧境。究其原因就是忽視了學生的主觀能動性。筆者建議將社會實踐的策劃人、出資人、指導人從學校轉移到學生、企業和家長方面，打破時間限制，提高實踐效果。

4結語

高職高專大學生社會實踐的改革與創新，必將成為高職教育改革融入全球職業教育改革的重要部分。只有不斷加強高職高專大學生的社會實踐教育，才能實現建設現代化的高等職業教育體系的目標。

參考文獻：

[1]趙志群.對職業教育發展中若干重要理論研究課題的思考[J].職教通訊，2011(3).

社會實踐期末總結范文第5篇

【關鍵詞】項目教學法 項目模塊 質量控制 成績評定

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0073－02

【Abstracts】Reforming the traditional teaching method is the inevitable choice for college education. I believe that teaching market research practice should base on theory, focus on “project import and task－driven”, build the project modules and drive students to think, research and learn through the process of completing projects.

【Key words】Project education method Project module Quality control Grading

一、前 言

項目教學法是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它是以選擇一定的項目為教學內容，通過師生共同實施項目內容進行教學活動。項目教學法在項目任務完成過程中，能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識建構，是一種具有全新教學理念的新模式。

縱觀目前，當今市場調查行業既能進行市場調查策劃、組織實施，又能夠進行市場分析的專業化人才非常稀缺。人員短缺，嚴重制約了我國市場調查行業的發展。為了適應和滿足市場調查行業對人才的需求，培養出既懂市場調查，又掌握分析技術的專業人才，這是高等院校改革傳統教學方法的必然選擇。

二、項目教學法的特點

1．項目教學法實現了以教師為中心到以學生為中心的轉變，突出了學生的主體地位。

傳統的教學方法是以教師為中心的“課堂式”教學，教師是以傳授知識和講授技能為主要任務，學生以接受知識為目的。而項目教學是以學生為中心，以“項目導入、任務驅動”為主旨，更多的需要學生自己動手動腦。項目驅動新知識的引入，從思想上可以激發學生學習的原動力和興趣。

2．項目教學法是理論教學與社會實踐相結合，可以提高學生應用知識去發現問題、分析問題、處理問題的綜合能力。

在《市場調查實務》教學中實施項目教學法是由任課教師有計劃地組織和引導學生獨立地去做項目，并讓學生親自感受市場調查研究的全過程。學生可將課堂上學到的理論知識應用于實踐，學生通過社會實踐，不僅加深和鞏固了他（她）們對課堂理論知識的理解，而且可引發他們對一些社會現象去進行認真系統的思考，并且還在一定程度上提出解決這些問題的看法和主張。提高了他們應用知識去發現問題、分析問題、處理問題的綜合能力。

3．項目教學法改變了過去以教師“教”為主、學生被動學習的局面

項目教學法的突出之處在于學生是在教師的指導下自主地學習，師生通過某一項目的“教”與“學”，可以實現“教師”與“學生”、“學生”與“學生”之間的互動，可以充分調動學生學習的自主性、積極性、創造性，學生行為上既有獨立進行計劃工作的機會，又有協力合作的需要，培養了學生獨立學習工作的能力和協作精神。

三、實施項目模塊教學

《市場調查實務》是一門應用性和操作性很強的課程，學生學習這門課程，關鍵是要會“用”。在《市場調查實務》中實施項目教學法是由任課教師有計劃地組織和引導學生獨立地去做一個個的項目，通過項目任務的完成過程來帶動學生思考、研究，從而達到學習和掌握知識的目的。

根據《市場調查實務》課程的內容，以市場調查工作的流程為主線，可將該門課程分為六個模塊進行項目教學，即市場調查方案的設計、市場調查問卷設計、市場調查各種方法應用、抽樣設計、數據處理與分析、市場研究報告的撰寫。

1．教學項目的確定

教學項目的確定是項目教學的關鍵，項目的選擇要以教學內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有想象的空間，讓學生既能應用學過的知識，又可以發揮創造。項目要有一定難度，這樣可促使學生運用新的知識、技能，解決過去從未遇到的實際問題。

2．項目的具體操作

一個教學項目根據項目的難易程度可由一個班集體去做并進行分工與協作，也可以由學生自由組合，幾個人做一個項目。最好采用分組教學，分組時先讓學生自由組合，然后教師再進行適當的調整，小組一般5～8人為宜，須合理搭配每組中的好、中、差學生。

四、項目教學中的質量控制及期末綜合成績的評定

1．項目教學中的質量控制是實施項目教學的一個重要環節

在這一過程中，任課教師起著十分關鍵的作用。實施項目教學的教師要以高度的責任感實施全過程質量控制和監督。它貫穿于確定調查項目――設計調查方案――二手資料的收集――問卷設計――調查數據分析――撰寫調查報告――系列市場調查的實踐活動過程。項目教學中的質量控制除了在完成項目過程中實施有效的監督外，還應該在項目結束后根據學生完成項目的情況進行檢查評估、總結，并對優秀的成果進行展示。

（1）檢查評估、總結。在項目完成后要及時進行總結評價，以促使學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學生行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

（2）成果展示。項目實施工作結束后，對形成的優秀成果進行展示，鼓勵優勝者，同時也使資源共享。

2．期末綜合成績的評定是項目教學中的一個重要環節

《市場調查實務》課程考核的目的是了解學生學習這門課程后，是否能夠應用自己所學的知識，獨立地完成市場調查工作，故要對期末綜合成績的評定方法進行改革。改革過去只注重考核學生對知識的記憶轉變為注重學生對知識的運用能力的考核。

期末綜合成績＝平日考核（20%）＋項目模塊考核（40%）＋實驗成績（10%）＋期末測驗（30%）

其中六個項目模塊考核主要內容及比例：市場調查方案設計20%；市場調查問卷設計20%；市場調查各種方法應用10%；抽樣設計20%；數據處理與分析10%；調查報告撰寫20%。

總之，高等院校肩負著培養人才的的重任，故高等院校的授課教師要樹立先進的教育理念，要不斷的學習和探索先進的教學方法，為社會培養出合格的專業人才。

參考文獻

1 市場調查行業急需全才..cn