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帶教模式范文第1篇

為達到臨床護理教育工作總體管理和質量控制的目的,保證人力、物力、財力資源的合理使用,參照國外部分醫院護理教育管理模式,于1994年成立了護理教育部,建立相應的臨床教育組織管理體系。

1.1護理教育部組織結構

護理教育部(下稱教育部)是護理部下設的一個獨立部門,設專職人員2名,即中、美雙方各1名主任(與科護士長平級),受護理院長直接管理。教育部下設各科室或病區固定兼職帶教老師1名,受護士長直接管理,教育部間接管理。

1.2教育部任務

遵照教育部宗旨”結合中西方護理教育管理模式,培養高素質護理人才,促進我國護理學科發展”。本著及時為本院護士提供最新國內外護理知識和技術,其主要任務是:負責全院日常護理教育工作的計劃、組織、落實、管理和指導;負責再職護士、進修護士、實習護士教學計劃制定及落實;負責新護士上崗培訓;負責全院護理教學教具(如人體模型、教學電器設備、錄像帶)的預算、購置及統一管理;負責全院護理繼續教育經費的預算、計劃和統一管理。科室帶教老師主要任務是:負責本科室教學工作的計劃、組織、落實、管理和指導;協助教育部完成全院各項教學工作;負責本科室教學教具使用的管理;負責本科室繼續教育經費的預算和統計等。[2]

1.3護理教育委員會

為了不斷提高和完善護理教育工作,醫院組建護理教育委員會,保證教育工作有效、順利進行。委員會由護理院長、教育部主任及各科室帶教老師組成。每月定期召開1次會議,主要討論和總結教育部工作計劃、工作成績和需要改進的問題,擬定的重大決策需提交護理部及醫院教育委員會審批。

2臨床帶教老師管理方法

嚴格管理是臨床帶教工作有效、順利開展的保證。[2]醫院參照國外臨床護理教育管理模式,建立相應的管理制度。

2.1臨床教育管理制度

為達到規范化、標準化管理,[3]制定在職護士、進修護士、實習護士教育管理制度。主要有:①臨床教學管理制度;②繼續教育項目管理制度;③實習生,進修生管理制度;④授課老師管理制度;⑤目標教學管理制度;⑥學分授予管理制度等。

2.2教學質量評定標準

為保證教學質量,教育部要求對每一項繼續教育項目建立課程目標,按目標設置課程內容及進行教學活動,并建立教學質量評定標準。每次課程結束時由學員對本課程進行無記名評定,一周內教育部將信息反饋給授課老師,作為教學質量考評和教學工作改進的依據。主要評定項目有:①教學評價:包括教學內容、教學內容對學員的幫助、教學內容深淺度等。②對授課老師評價:包括授課水平、材料組織、課程對學員吸引力、教學教具效果等。實習生教學質量評定標準采用實習周目標,即各科室及病區制定以認知、情感、技能3個領域在內的標準臨床實習周目標。帶教老師根據學生不同的實習周次,以標準周目標為基礎制定個體的周目標,每周按目標對實習生進行評價,并用周目標的實現情況來評價實習生臨床實習的質量和帶教老師的教學質量。

2.3帶教老師工作職責及評價標準

為了使臨床帶教老師有明確的工作目標及工作范圍,制定相應工作職責條例和評價標準。[2]主要條例及標準包括:①制定本科室繼續教育的長期規劃(1~3年)和短期規劃(1個月);②負責本科室護士繼續教育的組織、落實及質量管理;③承擔各項操作技術指導及考核;④本科護士繼續教育學分管理;⑤護士上崗前(新護士,進修生,實習生)的組織和培訓;⑥制定及落實學生、進修生的教學計劃;⑦承擔部分學生和繼續教育的教學任務;⑧協助教育部組織和落實全院性教育工作;⑨撰寫論文及參與護理研究;⑩不斷提高自身的業務水平,參與各種學習和繼續教育等。教育部及護士長每年根據上述條例和標準對帶教老師進行評價,評價結果作為對帶教老師工作業績、評選、續聘的依據。評價方式分:自我評價、同事間評價、教育部及護士長評價。

3帶教老師的選拔和培養

3.1帶教老師選拔

醫院在帶教老師選拔過程中十分嚴謹,制定帶教老師任職條例。采用自愿報名、護理部考核、臨床試用(3個月)、聘用四個過程進行嚴格篩選,要求入選者對帶教工作具有高度的敬業心和奉獻精神。聘用后的帶教老師如果不能勝任及時進行調換,以保證臨床教學工作順利進行。

3.2教學能力和技能培養

對帶教老師的培養著重從增加她們的教育理論知識、能力、技能及英語水平,具體分3階段進行。初始階段,每年教育部為帶教老師設定3-4個培訓日(約20~24h),主要開設教學原理和教學方法專題講座;教育部專職人員每周不少于15h進病房對帶教老師進行實地指導,并每月在帶教會議上進行工作情況交流。此階段主要讓帶教老師了解護理教育的基本理論和技能;在高年資帶教老師的指導下,初步掌握臨床帶教方法,教學目標制定及運用;承擔科室的繼續教育項目及中專學生的授課任務;能用英語進行簡單的臨床教學工作。該階段的評價工作由本科室護士長承擔。

基本階段,教育部每年設定2~3個帶教老師培訓日(約12~16h),主要是在上一階段培訓的基礎上,通過開設護理新知識及技能的培訓項目,如整體護理、健康教育臨床指導等,使帶教老師的教學理論與技能得到更進一步培養。教育部專職人員每周不少于10h進病房進行實地指導。此階段主要培養帶教老師能將教育理論貫穿于教學工作中;運用科學的程序方法(護理程序方法)進行臨床教學管理;深刻領會及運用目標教學的方法;承擔院一級繼續教育項目及大專實習生授課任務;在臨床教學中主動運用英語進行帶教。該階段評價工作由本科室護士長及教育部主任共同承擔。

成熟階段,在上二個階段培養的基礎上,為帶教老師提供多渠道的學習機會,如選送外出學習及參加學術交流會議;教育部專職人員每周不少于5h進病房實地指導。此階段主要培養帶教老師能將教育理論融會貫通于教學工作中;靈活將程序方法運用于教學管理;熟練掌握目標教學的方法;承擔省級繼續教育項目及本科實習生授課任務;熟練用英語進行臨床教學工作。通過上述3個階段的階梯式培養方式逐步提高帶教老師的整體素質及教學水平。

4效果及討論

5年來教育部在帶教老師共同努力下舉辦多層次、多渠道、多項目的教育活動162次,培訓護理人員15807人次(每月舉辦3~4個培訓項目,平均每項目參加人員70人);接受國內外實習生約150人,其中來自德國、香港實習生5人;接受國內進修老師18人,其中來自學校老師15人。

4.1借鑒國外教育管理模式,提高臨床帶教水平

隨著我國護理教育層次的不斷提高,有相當一部分護理教學骨干充實到臨床教學中。但由于缺乏較好的帶教管理模式,使臨床帶教工作不能滿足學科的快速發展及護理院校臨床教學工作的需要。醫院借鑒國外的教育管理模式成立教育部,建立一套完整的管理體系,將醫院護理教育納入日常工作管理中,并有專職人員進行集中管理,最大限度保證了臨床教學工作的有效開展和教學水平的提高。[3]

4.2加大系統培養力度,快速提高帶教水平

帶教模式范文第2篇

關鍵詞：護理；帶教模式；效果

整體責任制護理是以“人”為本、以患者為中心的護理理念，它要求護士在工作中完成患者的治療和專科護理的同時，也要認識到患者是一個包括生理、心理、社會的有機整體[1]。隨著整體責任制護理的實施，傳統的臨床帶教模式已經不能適應護理教育的發展和滿足臨床的需求了。臨床實習是護生們從學生時代邁入工作崗位前的重要轉變時期，培養護生的整體護理觀念和整體責任制護理的工作模式至關重要。

本研究選取2014年7月～2015年6月在眼科實習的護生120人為研究對象，旨在比較兩種帶教模式在眼科護理帶教中的效果，現報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2014年7月～2015年6月在眼科實習的護生120人為研究對象，實習期為四周。所有護生隨機分為對照組和觀察組，其中對照組男3 例，女57 例；觀察組男2 例，女58 例。

1.2方法

1.2.1對照組 對照組60名護生采用傳統帶教模式：一名護生指定一名具有帶教資格的老師進行實習，從進入科室實習開始到結束該生所有理論及臨床實踐的學習都由帶教老師嚴格按照實習計劃及教學大綱進行教授及培訓。護生在工作中跟隨帶教老師分管6～8名患者，協助帶教老師做好患者的觀察、護理及健康宣教等，完成老師所安排的實習工作。

1.2.2觀察組 觀察組60名護生采用在傳統帶教模式的基礎上進行的新型帶教模式：遵照“以患者為中心”的責任制整體護理的理念單獨分管1～2名病情相對穩定的患者，患者入院到出院期間所有的資料搜集、病情觀察、基礎及專科護理、健康教育、康復指導、手續辦理等都由該護生負責，并由帶教老師進行監管和指導，做到放手不放眼；并且在每周一、周五下午，在帶教組長的帶領下在多媒體教室集中上課，學習相關疾病的理論知識、各項專科護理操作與典型案例分析；實習的最后1w，護生選擇自己分管的一名患者進行護理查房并制作PPT，并在多媒體教室進行集體討論。

1.3評價標準 實習結束后通過對護生進行理論知識考試和操作考核的方法，來對兩組教學效果進行評價；自行設計問卷調查護生對帶教方式的滿意度（圖1）、患者對護生的滿意度（圖2），并予以統計。

1.4統計學處理 數據采用雙人錄入epidate，比對無差異后整理入分析數據庫，采用Spss21.0進行統計學分析。符合計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間差異檢驗采用獨立樣本t檢驗。P

2 結果

120名護生均為大專生，年齡18～21歲，平均（19.71±0.54）歲，其中對照組男3 人，女57人；觀察組男2人，女58人。兩組護生一般資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。采用獨立樣本t檢驗對觀察組和對照組在4項指標上面的差異檢驗，見表1。

觀察組實習學生的理論成績平均（90.6±3.4）；顯著高于對照組（86.8±4.2）（P=0.000）。觀察組實習生的操作考試成績平均（92.9±2.6）；高于對照組（91.7±2.3），P值為0.009

表1表明新型帶教模式強化了實習學生的理論知識，提高了護理操作水平，更被學生所認可，也讓患者對護生的滿意度有所提高。

3 討論

本研究證實，相較于傳統教學模式，“以患者為中心”的責任制整體護理帶教模式強化了實習學生的理論知識，提高了護理操作水平，同時更被學生所認可，患者對護生的滿意度也有所提高。

臨床實習是護生將理論知識與臨床實踐聯系起來的重要過程。然而，護生實習周期短，所見的病種有限，加之護理臨床工作繁忙，護生實習效果不能得到有效保障。在傳統帶教模式下，護生的工作重點很大程度上是完成帶教老師所安排的工作，比如：配藥、封管、考體溫等，實習中常處于被動狀態，容易喪失工作熱情，導致缺乏責任心。而采用帶教老師監管下實施整體責任制護理新模式，護生擺脫了任由老師安排而工作的模式，充分發揮自主能動性解決問題，同時也能完成一些傳統模式下很少做的護理操作，如靜脈穿刺、肌肉注射、沖洗結膜囊等，大大激發了護生的工作熱情，成就感得到體現[2]。在帶教新模式下加入多媒體教學強化了護生的理論學習、統一示教臨床專科護理操作、完善了書本上沒有的的醫療護理新進展；師生共同進行案例分析也讓護生們有更多機會了解不同病種的護理要點及注意事項，主動參與討論和思考，分享各自的臨床感悟和經驗，結合理論知識與臨床實踐，使學習效果最優化。

整體責任制帶教模式也給患者帶來獲益。新帶教模式要求護生必須非常了解自己所負責患者的病情、治療、護理及心理狀態，并對患者實施健康宣教。護生與患者的積極互動，不僅提高護生的專業技術水平及溝通能力，還能有效提高患者就醫體驗，提高就診滿意度。

觀察組帶教模式以學生為中心，注重讓學生親自接觸、評估、護理患者，提高理論知識與熟悉各項操作，讓學生學有所成、學有所悟，改變了傳統模式中學生認為自己只是“勞動力”的感受[3]，讓學生收獲了更多成就感和價值感。相對于臨床帶教模式，整體責任制帶教模式在臨床帶教中有更多優勢，值得大力推廣。

參考文獻：

[1]季華萍，席淑華.應用整體護理觀念指導護理本科生的臨床帶教[J].實用護理雜志，2002，18（1）：67.

帶教模式范文第3篇

關鍵詞：PBL、臨床帶教、內科

【中圖分類號】G640

課題來源：黑龍江中醫藥大學教育教學基金項目（編號：xjj2013002）

臨床實習是中醫、中西醫結合專業畢業實習的重要組成部分，是把中醫理論與臨床實際相結合的一個教學過程。其主要目的是強化基本功訓練，鞏固學生的在課堂學習的基礎理論知識，并培養其解決問題、分析問題的能力，這是關系到學生本科畢業后能否獨立從事臨床工作的重要問題。因此，強化臨床教學是解決問題的重要手段。PBL 教學法是指以問題為基礎的教學法，在臨床醫學課程教學中是以病人問題為基礎，以臨床問題為中心的討論式教學法[1]。

一、PBL 教學模式

目前在國外醫學院校已經較普遍地實施 PBL 教學法教學。采用PBL 教學法，使學生成為主體，重點在于培養學生的自學能力、應用知識融匯 貫通并舉一返三來解決臨床問題的能力，有利于學生的分析、判斷、思維方法的訓練，在教學中，我們采用提出問題的方式，讓學生針對疾病提出他所能想到的的臨床問題，使其置身于―個特定的醫患環境之中，直接面對病人，這樣做極大的調動了學生對臨床學習的積極性并激發了責任心，同時通過同學間的交流，拓寬了思路，提高了綜合分析和判斷力；并且訓練了臨床技能，培養了解決臨床 問題的能力，增強了今后進入臨床工作的信心。

從醫學課堂教學實踐來看，考慮到醫學知識的特殊性，在長期的醫學教學過程中，老師的講解占主導地位，學生的參與程度不深，由此導致了學生的學習主動性和積極性不夠。為了保證醫學課堂教學取得積極效果，提高醫學教學的實效性，結合醫學臨床教學實際，應在醫學教學過程中，積極采用PBL教學模式，實現對學生學習興趣和學習能力的全面培養，促進醫學臨床教學發展，滿足醫學臨床教學的實際需要。因此，對PBL教學模式在中醫內科臨床帶教中的應用進行探討是十分必要的。

三、PBL教學模式在臨床教學中應用的優勢

1.PBL教學法使學生在學習上具有求知性、主動性。

通過了解發現，傳統的教學模式中對學生的尊重不夠，多數課堂都選擇了老師講學生聽的模式，根本核心在教師，學生成為了附屬，沒有真正發揮學生的主動作用，對學生學習興趣和求知欲的培養也不足。從臨床教學實踐來看，學生作為教學主體，在臨床教學過程中，其主體性應得到充分的尊重。基于這一認識，在臨床教學中，應注重對求知性和主動性的培養，保證PBL教學法得到全面有效的貫徹。

2.PBL教學法使學生學習具有問題性和參與性。

通過對PBL教學法進行了解后發現，該教學法重視學生的基礎地位，對學生的學習方法和學習中遇到的問題引起了足夠的關注，重視學生學習能力的培養，將學生作為特殊的學習個體來看待，保證學生的學習方法和學習興趣得到有效培養，為提高醫學整體教學效果提供有力支持。

3.PBL教學法能激發學生的學習興趣,培養思考和解決問題的能力。

相對于其他教學法，PBL教學法能夠實現對學生學習興趣的激發，對培養學習正確的思考能力和解決問題的能力有著重要的促進作用。由此可見，PBL教學法在醫學臨床教學中起到了積極的促進作用，對醫學臨床教學起到了有力的促進。為此，只有正確理解PBL教學法的作用和內涵，才能保證PBL教學法得到全面應用。

與傳統教學法有很大不同，PBL強調以學生為主，鍛煉了主導學習、終身學習的能力，使其學到的理論知識能夠有效地遷移到實際問題的解決中，即學以致用，學生可以得到在傳統授課中得不到的多方面的鍛煉:如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達與人 溝通的能力，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎[2]。

以發熱患者為例，PBL教學過程如下。教師提出與此病例相關的問題，患者持續高熱是何種熱型？都常見哪些疾病？為什么發熱與寒戰是臨床常見的癥狀？寒戰與惡寒有哪些區別？白細胞總數及中性粒細胞升高見于什么情況？該患者應該選擇何種臨床檢查明確診斷？診斷明確后該如何如治療？

②學生親自與患者面對面的溝通病情，病史既往史、體格檢查，通過互聯網或者教材，期刊等方法查閱資料，分析并得出初步診斷；③把學生分成幾個學習小組，圍繞提出的問題進行討論，臨床帶教老師會給一些啟發式的問題，然后討論，并做總結性發言；④教師在聽取總結后，給每組點評，對上述內容給予總結，并針對各組討論中存在的共性問題作一些補充解答，最后給出正確的疾病名稱與治療方案。在 PBL 教學法中，學生是主要人物，帶教老師要充分發揮學生最大的積極主動性，從詢問病史、體格檢查開始，就要結合提問、病例去查閱大量的文獻資料，經過分析歸納得出答案，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。

三、小結

臨床帶教是臨床教學工作中的重要環節之一, 是學生 獲得臨床感性認識、理論知識和實踐能力緊密結合的一種形式, 也是培養學生臨床思維、分析和解決問題能力的一種重要教學形式。內科學是其他臨床學科的基礎。因此, 應用PBL教學模式進行臨床實習帶教方式, 提高內科臨床實習教學質量, 其意義非常重大, 值得我們深入探討。隨著教學改革的不斷深入,我們將不斷加強學生素質教育, 積極探索新的教學模式, 爭取更高的教學質量 。

參考文獻：

帶教模式范文第4篇

關鍵詞：醫學模式　臨床帶教　思想職業道德培養　專業知識技能培養

中圖分類號：R4

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）003-085-021 前言

隨著社會經濟的不斷發展，人們的生活質量逐漸提高，物質生活水平提高的同時，人們的健康問題也日益突出。新時期背景下，健康被提到了一個前所未有的高度。只有擁有健康的體魄，人們才能更好的工作與學習。為適應人們不斷增長的健康需求，我國的醫學模式逐步轉變，由傳統的“以疾病為中心”轉變為“以病人為中心”，由單純治療向預防、治療、護理、康復一體化保健服務轉變。這種新型的醫學模式適應現代社會發展的需要，有效地提高我國臨床帶教的整體水平，本文結合我院臨床帶教的實際情況，探討如何跟隨醫學模式的發展，改進臨床帶教。

2 改進臨床帶教的策略研究

醫學模式的轉變，給臨床帶教工作帶來了新的機遇，促進臨床帶教工作的順利發展，同時也給臨床帶教工作帶來新的更高的要求，對此，帶教教師必須給予高度的重視，并結合醫院的實際情況采取強有力的措施改進其臨床帶教的實踐工作，使臨床帶教工作更加地適應新時期醫學模式的轉變，更好地促進醫院各項工作的順利開展，為醫院提供更多更優秀的人才。目前，改進醫院臨床帶教的策略主要有以下幾個方面。2.1 強化思想及職業道德的培養

作為一名帶教老師，在臨床帶教工作中，應以身作則，不斷提高其思想與職業道德的水平，樹立努力成才、樂于奉獻的榜樣。以筆者從事30年護理工作的切身感受，闡述“無論何時何地，護士永遠為您服務”的崇高精神，闡述從過去“以疾病為中心”發展至現在“以病人為中心”的真實意義。同時在臨床帶教中不斷強化實習生的思想及職業道德的培訓，臨床實習不僅僅是護理實習生學習護理知識與技能的平臺，更是護理實習生確立衛生服務信念、樹立良好的職業道德觀念的重要實踐活動。強化實習生思想及職業道德的培養，使實習生對衛生服務有了進一步的理解，并認識到衛生服務的重要性及基礎性，使其能夠在日后的工作中自覺的將各項工作做好。

2.2 強化專業知識及技能的培養

2.2.1 嚴格要求

為醫院和社會培養實用型護理人才，一定要防止出現“跟老師上班，學會護理操作不出差錯就可以了”的平庸思想。無論執行基礎的護理操作還是實施新護理技術都要一絲不茍地嚴格按護理程序進行，執行前按規范做示范，著重培養嚴謹的工作作風，實習時嚴格規范操作是良好素質的基礎。嚴格要求同時也包括帶教老師自身。我國的護理專業隨著經濟的發展，近幾十年發展很快。隨著醫學模式的轉變，臨床帶教也應不斷改進，提高老師的知識層次，對促進臨床護理教學十分有益。閱讀專業雜志，參加學術交流以獲得最新信息，融入帶教內容中，護士在學校中學到的護理理論知識已不斷更新，這種能力的培養，應從護士進入臨床學習就開始。如果老師的知識層次未得到提高，而給予學生不正確的指導，將會打擊他們的工作學習的信心，而且帶教老師不應只著眼于培養醫院及時可用的護理工作者，更重要的是培養新一代能更新護理領域，回應現代社會不同健康要求的護理工作者。

2.2.2 樹立信心

每一位護理實習生在開始臨床實習時，都有不同程度的思想壓力，因為其已經開始面對病人，這時老師應善于觀察學生的思想動態，也應注意接受護理對象（病人）的情況。在面對病人之前，先向護理實習生介紹對本病人進行健康教育的要點和技巧。讓護理實習生向病人進行有準備的健康教育。讓護理實習生經常直接面對病人，有時其能力會受到病人的懷疑，應該讓其明白，挫折是不可避免的，對此，帶教教師應該及時鼓勵實習生如何的應對挫折與困難，使實習生在應對挫折與困難的過程中，不斷提高自身的能力，如不斷提高表達能力及交際能力等等，使實習生在提高自身能力的同時更加堅定衛生服務的信念，并樹立起衛生服務工作的信心。

2.2.3 心理素質的培養

護理實習生追求的是高層次需要的滿足，他們不僅希望在實習期間能多學到知識和技能，更注重得到帶教老師的愛護和關心，尊重和理解、充分發揮自己的才華，體現個人的價值。既然心理護理是責任制護理的重要部分，對護理實習生的心理素質的培養也就應該是帶教的重要部分。帶教老師對學生的愛是教學的前提，平等的師生關系關心其的工作進步，生活的冷暖、情感的變化等，就是帶教老師實踐心理護理的一個最能使護生切身感受的教學內容。不要隨便指責學生的一個工作失誤，應著眼于激發其嚴謹的操作規范。牢固的理論知識的要求，目前在我國護理教育中相關法律法規教育剛剛開始，如何在護理帶教中提高護生的法律意識顯得尤為重要。關心其最初踏足社會時的膽怯、好奇、純潔的希望和興趣的心理，當護生感受到帶教老師溫暖的心時，此時也學習到一個很好的心理護理方法。而融洽的師生情感能增強學生的自信心和進取心，提高學習的能力。2.3 嚴格“三查七對”

無論醫學模式如何改變，護理新理論、新知識、新技術等方面如何發展，“三查七對”仍然是護理專業的一個關鍵制度，在帶教全過程中，由始至終都應不斷強調該制度，每項護理護理操作都離開查對制度，在帶教中以豐富的臨床經驗，舉出每項護理中違反查對制度造成的可怕后果。在護生踏入社會前一定要強化反面教育，讓其在臨床實習時就牢牢地認識“三查七對”的必要性和重要性。

3 體會

新形勢下，人們的生活水平逐漸提高，但人們的健康問題卻日益突出，越來越多的疾病影響著制約人們的工作與生活，降低人們的生活質量，威脅人們的生命安全，因此受到廣泛的關注。只有擁有健康的體魄，人們才能更好的工作與學習。為適應人們不斷增長的健康需求，我國的醫學模式逐步轉變，由傳統的“以疾病為中心”轉變為“以病人為中心”，由單純治療向預防、治療、護理、康復一體化保健服務轉變。隨著醫學模式的轉變，護理專業已從以疾病為中心的護理階段，轉變為以病人為中心的護理階段。轉變為以病人為中心的護理階段。作為帶教老師，應適應這門學科的形式發展。全身心地接納每一位學生，高層次、高起點的教學要求擺脫傳統的護理觀念的束縛，注入現代護理意識，在臨床實習中，從責任制護理的角度，把護生自己作為其接觸的第一個護理對象，有利于師生間交融，給護生深刻的感受，同時帶教老師也應隨醫學模式轉變，不斷學習新技術、新理論，還要不斷學習新知識、新方法，真正為學生樹立一個好榜樣，全面地、全過程地培養護理實習生，使其懂得知識、懂得社會的需要，熱愛社會，熱愛護理事業，熱愛自己，成為新一代的護理人才。

參考文獻：

[1]　劉紅梅.加強手術室護生的帶教工作 提高實習護士的綜合能力[J].中國健康月刊,2010,(02).

[2]　杜金紅,管翠霞,杜金梅,等.臨床護理帶教質量的意義[J].中國醫藥導報,2011,(14).

[3]　占巧芳.護理本科生的臨床帶教體會[J].中國中醫藥現代遠程教育,2011,(19).

帶教模式范文第5篇

【關鍵詞】 “一對一”模式； 胸外科； 臨床教學

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.2.079 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）02-0144-02

臨床實習是醫學教育的一個重要階段，是醫學理論與實踐操作相結合的連接點[1]。臨床實習效果直接影響護理實習生的理論與實踐結合的能力及以后的就業及工作能力，因此，做好實習帶教工作是實現預期教學計劃的關鍵。傳統的臨床教學方法，即老師按照學校的教學目標及教學計劃完成教學任務，學習效果參差不齊，筆者所在科采用“一對一”模式的臨床帶教方法，學習效果明顯，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年1-12月在筆者所在醫院胸外科實習的80名護理實習生作為研究對象，均為女性，其中本科生18名，大專生46名，中專生16名，用隨機數字表法隨機分為對照組和試驗組各40名，對照組平均年齡（20.78±1.76）歲，試驗組平均年齡（20.65±1.79）歲，實習時間均為6周。帶教老師均具有護師及以上職稱、本科學歷、5年以上工作經驗和三年以上帶教經驗。兩組護理實習生的年齡、性別等比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采用常規帶教的教學方法，護理實習生入科后，教學組長或護士長介紹科室環境、科室制度及注意事項，然后分配給各臨床帶教小組成員，帶教小組成員與護理實習生按教學目標共同制定學習計劃并實施。

1.2.2 試驗組 采用“一對一”模式的帶教方法，在常規帶教的基礎上，實行帶教老師與護理實習生之間“一對一”模式的全方位帶教，師生班次相同[2]。具體實施方法如下。

1.2.2.1 帶教老師的選拔 帶教老師的素質直接影響實習效果，是臨床實習質理提高的關鍵[3]，一個合格的帶教老師，除具備愛崗敬業的精神，還需具備豐富的理論知識和熟練的操作技能以及良好的應急反應能力[4]，筆者所在科選用具有高度的責任心和事業心、具有豐富的理論知識和嫻熟的操作能力、醫患溝能能力強的護士，具有護師以上職稱、5年以上工作經驗及本科以上學歷老師為“一對一”模式臨床帶教老師。

1.2.2.2 制定合理的帶教計劃 （1）實習初期，主要以適應為主，要求實習生熟悉胸外科班次的編排、各班的工作職責、工作流程，在帶教老師嚴格指導下，進行簡單基礎護理及治療工作，強化基礎護理操作的規范性及無菌觀念[5]。（2）實習中期，以熟悉為主，在強化基礎護理操作的基礎上，重點提高胸外科專科知識和技術水平操作，包括了解胸外科常見病的種類，疾病的診斷、病因、臨床表現、患者術前常規護理、術后病情觀察、管道護理、健康指導等，掌握胸外科專科患者的護理要點、專科病歷書寫規范，培養胸外科專科知識的健康宣教及與患者和家屬的溝通協調能力[6]。（3）實習后期，以鞏固和提高為主，在掌握原有知識的基礎上，注重綜合能力的培養，了解胸外科常用儀器的性能、用途和操作，如簡易呼吸器、心電監護儀、微泵的使用，帶教老師對護理實習生的全面考核，對照實習計劃及目標檢驗實習的達標情況，考察護理實習生的獨立工作能力。

1.2.2.3 帶教方法 （1）言傳身教。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，帶教老師的言行舉止都在潛移默化影響學生的工作及學習態度，因此，帶教老師必須有高度的責任心，工作態度認真，熟練掌握理論知識及操作技能，嚴格尊守護理操作規程，以身作則，嚴格要求學生，認真帶教，做到放手不放眼；培養學生的溝通能力，引導學生換位思考，真誠對待患者，尊重患者權利；理論與實踐相結合，老師不但要教給學生正規的操作方法，還要讓學生熟悉操作規程、操作要c及注意事項，把基礎理論與臨床實踐相結合，有針對性的進行指導。（2）采用靈活的臨床帶教模式，例如護理查房、科室的業務學習、床邊交接班、參與醫生查房、進行操作示范講解等，將臨床路徑模式靈活運用于“一對一”的護理帶教模式中[7]，培養實習生的動手能力、觀察發現及解決問題的能力，帶教老師不定期對實習生進行操作的理論考核，發現不足，及時更正，并分析、總結，以鞏固實習知識。（3）帶教的雙向評價，即帶教過程中，除了帶教老師對學生的評價，學生也應對帶教老師進行評價。老師從學生思想素質、接受能力、理論與臨床結合的能力、獨立操作的能力等方面評價學生。學生從老師的帶教能力、業務水平、工作態度等方面進行評價[8]。通過雙向評價，一方面，可以了解學生學習接受能力，圍繞教學目標，根據存在問題及時調整帶教計劃，另一方面，通過學生對老師的評價，也可以了解帶教老師帶教能力，教學進度，找出存在問題，不斷提高和完善帶教方案，從而保證帶教質量[8]。

1.3 評價方法

1.3.1 理論及操作考核評價 兩組學生在入科時及出科前1周進行理論及操作考核，考核項目相同，理論考核為胸外科專科護理知識，操作考核為吸痰護理及胸腔閉式引流的護理。

1.3.2 問卷調查 實習結束1個月后，對兩組學生發放調查問卷，調查實習結束后就業率及對工作的滿意度，發放問卷80份，回收80份，有效問卷80份，回收率100%。

1.4 統計學處理

數據采用SPSS 19.0軟件統計與分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組學生在胸外科實習初期及出科前理論及操作考試比較

通過觀察比較兩組學生考試成績，入科初期考試成績兩組比較差異無統計學意義（P>0.05），出科前考試成績兩組比較差異有統計學意義（P

2.2 兩組學生就業率、對工作的滿意度比較

試驗組就業率及對工作滿意率高于對照組，差異有統計學意義（P

3 討論

臨床實習是醫學生夯實醫學理論知識，培養臨床思維，掌握臨床基本操作技能，最終順利完成學業的重要階段。實施“一對一”模式的帶教，帶教老師可以根據學生的特點制定個性化的帶教方案，并隨時根據學生的學習情況及時調整教學方法及內容，及時評價教學質量[9]，實施“一對一”模式的帶教，還能增進學生與帶教老師之間的情感交流，學生更快進入角色，增進學習的興趣及自信心，實施“一對一”模式的帶教，滿足了學生臨床學習的需要，體現了教與學的最佳效果[10]，有利于提高護理實習生的理論知識和操作技能，增強護理實習生的臨床思維能力，還能進一步提高學生的就業率，提高工作滿意度。

參考文獻

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[2]徐文仙，饒和平，徐勤容，等.一對一帶教排班模式在優質護理服務示范病房中的應用及體會[J].護理與康復，2013，12（1）：66-68.

[3]張偉英，沈美芳，孫燕，等.胸外科護理示范基地帶教老師的遴選與培訓[J].護士進修雜志，2014，29（2）：102-104.

[4]馮荃，蘇慧.胸外科護理實習生臨床帶教中存在的問題及對策[J].世界最新醫學信息文摘，2013，13（17）：302.

[5]王辛，張清宇，王淑琴.胸外科實習護士臨床帶教經驗與體會[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，9（2）：103-104.

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[8]劉向英.師生雙向測評在胸外科護生實習帶教中的應用[J].基層醫學論壇，2012，16（6）：782-783.

[9]朱月琴.一對一帶教模式在神經外科護理帶教中的應用[J].中國誤診學雜志，2010，10（36）：9025.