個性化培訓
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個性化培訓范文第1篇
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0029-02
“師者，所以傳道受業解惑也”。作為一名教師，不僅僅要教會學生知識，更應培養學生解決問題的能力。自古以來，我們一直奉行的是師授生學，但這已經不能適應現在高速發展的社會需求。學生們更需要的是學習的能力以及舉一反三的能力，這也是現在諸多學校面臨的學生不想學習的問題的原因之一，只有掌握了學生的需要才能更好地進行教學。經過調查發現，現在學生更喜歡的是個性化的教學模式，只有這樣，才能達到促進學生自主學習的目的。下面，著重對如何掌握個性化教學能力進行探討。
一、個性化教學的內涵
在我國，私塾是最早進行個性化教學的課堂。當然，私塾的教育模式并不能稱之為完全意義上的個性化課堂，這只是個性化課堂的前身。在國外，各個國家采取了不同的課堂教學模式，諸如“開放課堂”、“興趣區”、“學習區”等。這些都是教育部門為適應社會發展需要對課堂教學采取的個性化教學模式。那么，真正意義上的個性化課堂是什么樣的呢？所謂個性化教學，就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。由此可以看出，個性化教學模式是為了保證達到個體發展教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。真正意義上的個性化教學必須具備以下特點：首先，個性化教學不僅能夠實現教學活動的既定目標，而且能夠發展每個學生的個性。其次，在個性化教學活動中，學生可以發揮自己學習的自主性，而老師會根據學生的興趣、需要采取不同的教學方式。最后，教師會在培養目標一致的情況下，根據具體情況采取不同的教學形式和方法對學生進行針對性教學。
二、個性化教學模式對教師提出的要求
個性化教學模式不僅對學生提出了學習要求，而且對教師的教學技能也提出了要求。首先，教師應當有個性化教學的意識。正如前面所說，在個性化教學模式中，教師也應轉變觀念，不再是高高在上的授課者，而是學生的好朋友，因為不僅僅是教授給他們知識，也是在向他們學習。只有掌握了他們的學習需求，教師才能更好地進行教學。與此同時，教師也不是照本宣科地進行教學，而是通過各種個性化的方式，讓學生在學習的過程中培養自己的自主學習能力。正如比爾?蓋茨所說：“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念、做出新選擇、不斷學習、不斷適應的能力。在這種全新的社會環境中，人的智能與知識將作為社會的主要資本不斷替代機器和廠房。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學習與創新能力的來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業，貧窮、絕望的悲慘前景。”所以，作為教師，要做好個性化教學的準備，從授課者變為學生學習的“協作人員”。所謂個性化教學就像是電腦用品一樣，并不是軟硬件設備越高就越好，而是必須適應其他軟件的運行。所以，作為一名教師，不僅要做好學生的“協作人員”，還要根據不同學生的學習能力進行具體指導。
三、個性化教學培訓特性
個性化發展培訓方法，是根據教師個人教學的特點，以及教師在教學技能方面存在的客觀差異，通過對不同教師個性化教學技能的跟蹤調查，經過科學分析后得到的。這里所說的個性化發展培訓方法具有以下特性：
1.針對性。根據不同教師在課堂教學中選擇的不同教學內容、教學目標，不同的教學內容重難點設置以及教學組織結構設計、講解語言表達方式的不同，對不同的教師采取的個性化發展培訓方案。
2.階段性。無論哪一類教師，他們的教學技能以及經驗都是固定的，對不同的教師進行個性化發展培訓也應分階段進行的，這樣可以使教師更好地掌握個性化教學模式。
3.過程性。針對性和階段性是對教師進行基礎個性化教學發展培訓，而過程性則是對教師進行實戰個性化教學發展培訓。采用“問題預設―課題設計―現場觀摩―研討補充―操作論證―交流觀摩”的流程，對教師進行個性化教學發展實戰培訓。過程性與針對性、階段性相結合，構成了相對完整的專題培訓系統。
四、個性化教學模式的特點
通過“個性化”一詞可以看出，這種教學模式打破了傳統的教學模式，要求教師在授課的過程中學會根據不同的人物、目的和規律，以及方法的個性化有目的地對待不同的教材和學生，解決學生抵制學習的問題，從而最大限度地提高教學質量。
1.使學生享受“差異教育”。存在差異也就存在競爭力。教師應當讓學生在差異中學會競爭。通過差異，學生不僅可以看到自己的學習能力，而且也能夠促使他們交流合作、取長補短，讓他們學會在差異中不斷進步，不斷成長。
2.個性化教育使學生享受平等教育。個性化教學并不是將學生分為三六九等，而是根據學生不同學習水平采取的細化教學方式的教學模式。這種教學模式能夠根據學生的現有水平，搭建不同的學習平臺，從而對學生進行針對性的教學。這正充分體現了平等教學。在個性化教學中，教師不僅不會偏愛哪一類學生，反而會更加關愛任何一名學生，會對不同學習水平的同學進行具體指導，讓他們享受到學習帶來的快樂，享受到成功的體驗。
3.個性化使學生享受快樂教育。個性化教育更加凸顯了素質教育的特點：不僅關注學生的學習目標和學習能力，更加關注學生在學習中的心理感受，注重學生在學習中的不同需要。教師在個性化教學模式中充當的是學生的知心朋友，不僅指導學生的學習，而且也和學生進行心與心的交流。這樣在一定程度上可以說明，學生不是在死學，而是在快樂的學習。這種個性化教育模式下的學生在學習上能夠更加得心應手，無論是優等生還是后進生都能體會到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，也都能掌握自主學習的能力和創新能力。
4.個性化教學使學生享受到探索式教育。探索式教育方法是一種學生自主學習的模式，學生是學習的主體，讓學生主動探索問題的原理與解決方法。這種方法應用到個性化教學模式中，能夠鍛煉學生的自主學習能力。學生再沒有優等生和后進生之分，可以各抒己見，開啟自己的思想大門。
綜上所述，教師教學技能個性化模式是時展的要求，是學生學習的要求，是教育成功與否的決定性因素，同時也是教育改革的需要和人才培養的需要，更是推進素質教育的必要手段。
參考文獻：
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個性化培訓范文第2篇
關鍵詞：自適應學習；在職教師培訓；網絡培訓模式
網絡繼續教育培訓是當今教師專業化發展培訓的重要途徑，學習支持服務作為教和學之間的橋梁，它在網絡教學中起著至關重要的作用。但是我國目前的學習支持服務難以做到一對一的輔導策略，這就需要提供一個完善的學習支持服務策略體系，針對不同類型的學習者、不同類型的知識提供相應的輔導方法，盡可能地提供具有個性化的學習支持服務。
一、導學策略
1.多途徑個性化信息推送
在信息推送方面，除了學習平臺交流外，還可以通過QQ群、電子郵件和電話交流。因此，在職教師的輔導教師可以通過QQ群、飛信等推送通知，鼓勵學員通過郵件等途徑交流。
2.提供清晰明了的研修指南和考核標準
輔導教師在培訓開始前，要根據培訓中的內容模塊制訂研修指南以及整個培訓的考核標準。研修指南包括各模塊包含的內容、重難點、重難點突破方法等。考核標準包括培訓所得學分、培訓時長各模塊考核詳細評價標準等。
3.考慮學習者學科和年齡的差異
不同的學科背景和不用年齡的學員在導學部分存在很大的差異性。因此在導學部分進行學習支持時，要考慮他們之間的差異性。如年齡稍大的學習者盡量選擇較為傳統的信息方法，如手機短信郵件；考核評價標準做成表格和圖兩種形式，供不同學科背景的學員學習等。
二、交流評價策略
1.不同學習風格的學習者提供不同的交流評價方式
在職教師中會有各種不同類型的學習者，一般包括行動者、反思者、理論者和實用者四種類型。他們的學習習慣、思維習慣和實踐應用能力不盡相同，要根據各種類型提供不同的交流評價方式進行個性化輔導。
2.嚴格控制回復時間和質量
在調查中發現，學員在發貼或提出問題后，在6小時之內回答是最有效的，因此輔導教師要嚴格控制回復時間，至少每6個小時要對學習平臺中學員提出的問題發起討論。此外，輔導教師要嚴格把控回貼的質量，促使學習者深入學習。
三、知識輔導策略
1.事實性知識的輔導
由于事實性知識的孤立性和較低的抽象概括性，因此在輔導過程中除了幫助學員重復和強化記憶外，更要注重情境化記憶，將事實性知識放在一個教師較為熟悉的情境中。這樣可以更加有效地記憶事實性知識以及減少“只會記憶不會應用的現象”。
2.概念性知識的輔導
概念性知識相對事實性知識其概括性和組織性提高了很多，因此在記憶過程中相對容易一些。概念性知識一般是基礎性知識，在輔導過程中要引導學生將不同的概念、原理等概念性知識聯系在一起學習，為更好地理解和運用程序性知識奠定基礎。
3.程序性知識的輔導
在進行程序性知識輔導時，首先要清楚地知道并不是所有的陳述性知識都能轉化成程序性知識，主要是原理性與規律性知識才能轉化為程序性知識。其次，程序性知識學習前要有必要的子技能學習。最后，相對復雜的程序性知識，應該先引導學生進行局部技能的學習，再進行整體學習。
四、再生資源激發和利用策略
1.建立資源庫
（1）優秀資源庫。輔導教師可以將學員的優秀作業和心得體會進行整合，并進行“推薦”，被“推薦”后的資源會上傳到優秀資源庫中，供其他培訓的學員作參考。
（2）常見問題集。對于學員多次提出的問題，可以將這些問題答案設置成“FAQ”，其他學員如果遇到這類問題時，就可以很快得到答案，同時也可以減少輔導教師的工作量。
2.創建獎勵機制
（1）優秀學員頒發證書。在培訓中對于被“推薦”的優秀作業、精彩的評論和深刻的學習體會將在最終學員評價中有相應的加分，作為評選優秀學員的標準之一。被評為優秀學員，將頒發證書進行鼓勵。
（2）平臺首頁推薦。對優秀的作業、心得體會或者分享的優秀教學案例，輔導員將這些優秀作品除了做成課程簡報到課程平臺上之外，還將這些優秀的學習資源到課程首頁進行推薦。
參考文獻：
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個性化培訓范文第3篇
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.03.389
有觀點認為，可以以《執業醫師法》第15條的“有國務院衛生行政部門規定不宜從事醫療、預防、保健業務的其他情形的”規定作為法律依據，將取得執業醫師資格證書后，仍然在進行住院醫師規范化培訓的學員，不允許其申請執業。對于此觀點，結合立法原意和法律解釋的體系解釋方法以及規范化培訓的實踐性要求，認為依據該規定進行限制是無法實現住院醫師規范化培訓的要求的，在沒有修改執業醫師法的情況下，住院醫師規范化培訓合格證的獲得還不是申請醫師執業證書的前提條件；也不是參加醫師資格考試的前提條件，而是用人單位評定該醫師執業能力和培訓過程的一個客觀標準。
問題的提出
有觀點認為，可以以《執業醫師法》第15條的“有國務院衛生行政部門規定不宜從事醫療、預防、保健業務的其他情形的”規定作為法律依據，將取得執業醫師資格證書后，仍然在進行住院醫師規范化培訓的學員，不允許其申請執業；待其獲得住院醫師規范化培訓合格證書后，再允許其以最后確定的工作單位作為執業地點進行執業申請。對此，認為不妥，理由如下。
不宜以獲得住院醫師規范化培訓合格證作為申請醫師執業前提的理由
執業醫師法的立法原意決定了不適宜以該條作為限制理由：《執業醫師法》第13條規定：取得醫師資格的，可以向所在地縣級以上人民政府衛生行政部門申請注冊。除有本法第15條規定的情形外，受理申請的衛生行政部門應當自收到申請之日起30天內準予注冊。由上述規定可以看出，《執業醫師法》對醫師注冊實行的是“原則批準，例外不予準許”的概括批準制度，一旦取得醫師資格，只要不具備執業醫師法第15條規定的例外情形，衛生行政主管部門一般都應該允許醫師注冊。
法律解釋的體系解釋方法決定了不宜以該條作為限制執業的理由：《執業醫師法》第15條第1款規定：不具有完全民事行為能力的；因受刑事處罰，自刑罰執行完畢之日起至申請注冊之日止不滿2年的；受吊銷醫師執業證書行政處罰，自處罰決定之日起至申請注冊之日止不滿2年的，不予注冊。《執業醫師法》第15條第1款的規定，意味著在這些法定情形消除之前，不能夠申請注冊；上述情形都屬于客觀上不能或者申請人行為上存在嚴重瑕疵而根本不適宜以執業醫師的身份進行醫療活動。“刑罰執行不滿2年”和“吊銷執業證書處罰不滿2年”都屬于法律上的前科影響制度，是對職業資格的定期剝奪，都屬于行為人本身存在嚴重違法行為而需要予以懲處的情形。但是根據法律解釋的體系解釋方法，應該將被解釋的法律條文放在整部法律中，聯系此法條與其他法條的相互關系來解釋法律，其中，法律條文在情事上的同類性或者一致性，前后出現的情形應該趨于一致是體系解釋的常規要求。認為，將因為需要進行住院醫師規范化培訓而不予注冊與犯罪、違法等行為是無法進行一致性解釋和體系解釋的。
住院醫師規范化培訓是對住院醫師進行的培訓：關于實施《臨床住院醫師規范化培訓試行辦法》的通知第2條規定：本辦法的培訓對象是醫學本科畢業后從事臨床工作的住院醫師。由上述規定可以看出，住院醫師規范化培訓是對住院醫師進行的培訓，住院醫師規范化培訓的核心目的是為了讓住院醫師通過規范化的培訓成為動手操作能力得到統一標準。而要成為住院醫師，就必須取得執業許可，而不能是僅僅有資格證書而沒有執業許可的資格持有者，因此，試圖以“不允許進行執業資格申請”來留住參加住院醫師規范化培訓人員的方法是無法實現的。
住院醫師規范化培訓是對住院醫師進行以提高臨床能力為主要目的的系統、規范的培訓：經過住院醫師規范化培訓，醫師要實現兩個轉化，即實現從獲取知識、認識知識向掌握認知方法的轉化；實現醫學知識向臨床能力的轉化，逐步積累臨床經驗，掌握操作技能，發展臨床思維能力、診斷和鑒別診斷能力、處理疾病能力、團隊協作能力、醫患交流溝通能力、醫學信息采集和分析能力、自學能力等多種能力，達到能獨立勝任臨床醫療工作的要求。而且醫學是經驗科學，最能反映臨床能力的是平時受訓的量和積累的經驗及證據，比如在上級醫師指導下完成手術的手術記錄單、操作記錄單和病歷記錄等，缺乏足夠的臨床實踐，不可能在臨床上獨擋一面。美國畢業后醫學教育認證委員會(ACGME)要求住院醫師培訓后達到6項核心職業能力，該6項核心職業能力一級標準為：診治患者、醫學知識、人際溝通能力、職業精神素養、基于實踐的學習和改進、基于大系統的實踐。其中，診治患者、基于實踐的學習和改進以及基于大系統的實踐3項核心職業能力與實踐和動手操作直接相關；人際溝通能力、職業精神素養也往往需要在臨床實踐和具體個案中逐步培養。對于住院醫師規范化培訓目標的要求，就必然要求參加規范化培訓的住院醫師具備一定的行醫資格和能力，必須要參加具體真實的診療活動，否則不可能培養出合格規范的住院醫師。
另一方面，我國對于醫療活動，存在“稱謂管制”和“行為管制”并存的管制模型，“稱謂管制”是指在不具備特定資格的前提下，不得以“醫生、住院醫師等”特殊稱謂進行活動；“行為管制”是指在不具備特定資格的前提下，不得進行診療活動。根據“稱謂保護”規制模式，對某一稱謂的使用只能排他性地屬于那些獲得相應資質并經注冊的執業人員。在此種模式下，法律所控制的是使用某些受保護的稱謂的自由。比如，根據英國1983年醫療法案(Medical Act 1983)第49條的規定，一個人若有意地和錯誤地假裝或使用“內科醫生、醫生、醫學或外科手術證書持有人、醫學學士獲得者、外科醫生、全科醫生或暗指法律對醫療資質的認可或行醫的法定權利的等同稱謂或表述”的名字或稱謂，則構成犯罪。《醫師執業注冊暫行辦法》(1999年7月16日)第2條第4款規定：未經注冊取得《醫師執業證書者》，不得從事醫療、預防、保健活動。在這種要求下，學員必須要進行執業醫師注冊，只有注冊之后的醫師才具備行醫能力，否則極為容易引發類似于熊卓為案件類似的醫療糾紛。
討 論
住院醫師規范化培訓合格證是住院醫師規范化培訓的最終體現，也是住院醫師成為合格的專科醫生或者全科醫生的標志性象征，具備非常重要的法律意義；根據《行政許可法》的要求，只有法律、行政法規、地方性法規和省級地方政府規章才能設定行政許可，目前對住院醫師規范化培訓進行規范的法律文件是衛生部規章《衛生部臨床住院醫師規范化培訓試行辦法》，住院醫師規范化培訓合格證目前還不符合設定行政許可的法律要件，而僅僅是培訓考核合格的體現，可以作為外界評價學員能力的標準，但不能作為學員進行相關資格考試的前提條件。因此，在沒有修改執業醫師法的情況下，住院醫師規范化培訓合格證的獲得還不是申請醫師執業證書的前提條件；也不是參加醫師資格考試的前提條件，而是用人單位評定該醫師執業能力和培訓過程的一個客觀標準。
參考文獻
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個性化培訓范文第4篇
摘要：文章針對黨校圖書館機關干部用戶群體缺乏使用個性化服務的能力、館員自身業務素質不高、館藏信息資源不足及對反饋信息不重視等一系列問題，提出了相應對策，以提高基于機關干部信息需求的黨校圖書館的個性化服務水平。
中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）07-0028-02
1 黨校圖書館機關干部信息需求的特點
作為黨校學員的機關干部，是社會的一個特殊群體，除在讀碩士研究生和博士研究生、各個教學科研崗位上的學者之外，還包括來自不同部門、從事不同管理工作的培訓班的干部學員。黨校圖書館機關干部的信息需求主要具有個性化、及時化、知識化、多層次化等特征（見圖1）。
1.1 個性化
黨校培訓班的學員大部分是來自各條戰線的各級領導干部，他們需要拓寬視野、更新知識。黨校圖書館可以在海量信息資源中加工、篩選并鑒別出有價值的信息，針對各機關干部讀者的喜好，使其個性化需求得到滿足。
1.2 及時化
對于黨校圖書館信息服務，機關干部讀者希望能及時、快速、準確地獲取所需信息，這就要求黨校圖書館的數據庫能夠網絡化，超越地域、時間與空間的限制，利用互聯網隨時隨地為他們帶來更多的便捷服務。
1.3 知識化
知識經濟時代，機關干部利用黨校圖書館借閱文獻，獲取海量文獻中的精華內容，這就要求黨校圖書館設定知識共享機制，指定信息輸出口，并對各知識信息進行分類與整合，尤其是標題要突出知識信息的關鍵詞，方便機關干部讀者搜索與使用。
1.4 多層次化
機關干部對黨校圖書館信息內容的需求呈現出全面、系統而多層次化的特點，這就要求黨校圖書館對信息內容進行全面整合。如：時間上――古往今來、地域上――國內外、學科領域上――本學科與交叉學科、文獻出版形式上――正式與非正式等。
2 基于機關干部信息需求的黨校圖書館個性化服務問題分析
黨校圖書館機關干部信息需求具有個性化、及時化、知識化及多層次化等特征，筆者在此基礎上，進一步剖析基于機關干部信息需求的黨校圖書館個性化服務問題。
2.1 黨校圖書館機關干部用戶群體缺乏使用個性化服務的能力
黨校圖書館機關干部用戶群體雖然屬于知識分子，文化水平較高，但是不少機關干部的信息利用能力不強，還不甚了解現代電子文獻與網絡數據庫的使用方法，不具備使用黨校圖書館工具查閱圖書或文獻資料的能力，因而，黨校圖書館個性化服務功能未能充分發揮作用。
2.2 黨校圖書館員自身業務素質不高
現代黨校圖書館對館員任職水平的要求有所提高，館員不僅需要具備專業技能，還需要具備扎實的外語水平與計算機信息化處理能力、人際溝通能力，從而主動向黨校圖書館機關干部用戶推送信息資源。然而，現代黨校圖書館館員自身業務素質不高，而且服務態度與溝通能力較差。他們習慣于傳統的圖書服務模式，認為黨校機關干部用戶群體有信息需求會自己處理，館員只需要幫忙查找與借閱即可。
2.3 黨校圖書館館藏信息資源不足
目前，黨校圖書館館藏資源僅限于本館藏的印刷型文獻與電子文獻，較少為黨校圖書館機關干部用戶群體提供多媒體資料。同時，不少黨校圖書館隨著業務網絡化，信息內容服務形式雖然有所改變，但是在實質上未發生變化，依然不重視對圖書館信息資源的整合。此外，其針對黨校機關干部用戶群體開展的圖書館個性化服務，缺乏統一的標準，各自為政，缺少宏觀規劃與組織，不利于館際間以及國內外的合作交流，進而影響個性化服務質量。
2.4 黨校圖書館對機關干部用戶反饋信息不重視
黨校圖書館對機關干部用戶群體的反饋信息不重視，較少回復黨校圖書館機關干部用戶群體的咨詢問題，而且不能及時做出回復；對于黨校圖書館機關干部用戶群體使用過后的反饋意見也不重視，雖然查閱，但在實際工作中未能落實，使得對用戶信息的反饋過于形式，影響黨校圖書館機關干部用戶的滿意度，不利于黨校圖書館的可持續發展，因此需要進一步改善。
3 基于機關干部信息需求的黨校圖書館個性化服務對策
黨校圖書館機關干部用戶群體缺乏使用個性化服務的能力、黨校館員自身業務素質不高、黨校圖書館館藏信息資源不足及黨校圖書館對機關干部用戶反饋信息不重視等問題困擾著黨校圖書館個性化服務的實現，有必要采取相應的對策措施予以改善。
3.1 開展黨校圖書館機關干部用戶對個性化服務使用的培訓
雖然黨校機關干部群體是出類拔萃的社會群體，不僅集聚了教學科研骨干與國家優秀干部，還有接受黨校培訓的碩博學員與校內職工。但是，黨校圖書館機關干部用戶對個性化服務的使用并不熟練，較少接收這一服務的學科應用知識。因此，開展黨校圖書館機關干部用戶群體對個性化服務使用的培訓勢在必行，其培訓內容包括：①培訓機關干部用戶的文獻檢索能力，以便于其靈活運用檢索工具。②培訓機關干部用戶群體，使其熟練掌握黨校圖書館館藏布局及數據庫收錄范圍、檢索技巧與途徑等，以便于其快速檢索文獻。③培訓機關干部用戶群體使用電子郵件、QQ及微信等通信工具接收各種有價值的圖書信息的能力，并指導機關干部從數據庫下載所需的信息，充分發揮個性化服務效用。
3.2 提高黨校圖書館館員的自身業務素質
提高黨校圖書館館員素質需要從多方面著手，館員除了要學習傳統的黨校圖書館管理服務的相關技能，還要適應現代個性化服務模式的節奏，擁有計算機網絡技術知識、黨校圖書館信息與文獻檢索的專業技能、網絡通信工具的使用技能等，這些需要黨校圖書館館員在實際工作中不斷積累、不斷學習。所以，黨校在聘任館員時應當設定必要的任職要求，上崗前為其提供專業的培訓，并鼓勵黨校圖書館館員參與社會的專業培訓班以及相關的繼續教育課程，以提升黨校圖書館自身的業務素質。
3.3 加強黨校圖書館的信息資源建設
要想完善基于機關干部信息需求的黨校圖書館個性化服務體系，就應當重視黨校圖書館信息資源建設。首先，黨校圖書館可自建數字化資源，建立特色數據庫，通過對文獻信息的數字化處理，規范館際間的合作交流，這樣既保存了傳統文獻，又實現了資源個性化共享。其次，黨校圖書館要確立重點研究的方向，因為黨校的機關干部群體中教研人員與學員居多，撰寫論文及各種自身學科相關文章需要引鑒最新的、大量的參考文獻，這就要求黨校圖書館加大信息資源投入，擴充數字化資源，不斷更新數據庫，重視對信息資源的整合，進而形成具有館藏特色的信息資源體系，促進黨校圖書館信息資源的有效利用。
3.4 重視黨校圖書館機關干部用戶反饋信息
在以機關干部用戶信息需求為導向的黨校圖書館個性化服務中，用戶的反饋信息是提高其滿意度的重要依據，黨校圖書館不應忽視。黨校圖書館只有對機關干部用戶群體反饋的任何信息都及時做出回應，才能使館員根據用戶需求來做出科學合理的調整與改進。黨校圖書館應當建立完善的用戶信息評估與反饋機制，根據機關干部用戶的使用習慣，預先設計反饋信息表、客戶滿意度表、使用后評論區、郵箱反饋、在線交流等，以便于黨校圖書館機關干部用戶在使用后能夠對黨校圖書館個性化服務做出相應的評價，也便于其獲取解決方案與處理結果，從而維護館員與機關干部用戶之間的密切關系，進一步提高基于機關干部信息需求的黨校圖書館個性化服務水平。
4 結語
黨校圖書館在展開基于機關干部信息需求的個性化服務實際工作時，針對機關干部用戶使用個性化服務的能力、館員自身素質、館藏信息資源及用戶反饋等一系列問題，可開展黨校圖書館機關干部用戶對個性化服務使用的培訓，提高黨校圖書館館員的自身業務素質，加強黨校圖書館的信息資源建設，重視黨校圖書館機關干部用戶反饋信息等，從而解決存在的矛盾，提高基于機關干部信息需求的黨校圖書館個性化服務水平，優化黨校圖書館個性化服務體系。
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個性化培訓范文第5篇
[關鍵詞] 個性化 中小企業 在線培訓 模型
一、引言
中小企業信息化實施的關鍵在于培養出高質量的中小企業信息技術應用人才和管理人員。許多省開發了中小企業在線培訓平臺為中小企業提供服務。但目前大多數培訓平臺未考慮學員個體存在知識水平、學習需求等個性化差異，課程內容組織是線性的，缺乏導航系統，造成學員“知識迷路”和“學習迷航”的現象；缺少對學員學習進度的記錄和實時跟蹤服務；缺少測試，學員無法評價對知識的掌握情況，系統不能提供有針對性的學習建議，且學員遇到問題得不到及時解答，導致學習積極性不高，培訓效率低下。
針對以上問題，本文提出一個基于B/S多層結構的個性化中小企業在線培訓系統模型，可以避免以上問題。本文探討了該模型的幾個關鍵模型和模塊的構建方法。
二、中小企業在線培訓系統的體系結構模型
本系統采用基于B/S的多層體系結構，客戶端用戶分為企業學員、專家、管理員三類角色，使用Browser訪問服務器。服務器分為四層，由上至下依次為：表示層、應用服務層、公共服務層和數據庫層。
1.表示層提供個性化的界面和內容，即導航首頁。不同用戶的導航首頁是不同的。
2.應用服務層提供與培訓應用直接相關的功能，包括學習和交流兩大類功能模塊。學習類模塊是系統的核心功能模塊，交流類模塊是平臺用戶之間的交流渠道，是支持學員協作學習、小組學習討論的重要功能模塊。
3.公共服務層位于應用服務層之下，和應用服務層共同組成服務層。公共服務層為應用服務層提供基礎的公共服務，與教學應用不直接相關。
4.數據庫層用于存放各種數據。包括存放用戶庫、學習檔案庫、資源庫、題庫、知識庫、答疑庫等。
三、個性化在線培訓模型的構建
如圖所示，當學員通過身份確認登錄后，系統的信息收集模塊開始跟蹤學員的行為，收集學員學習信息，送到學員信息庫進行信息的預處理。然后個性分析中心根據最新采集的原始數據結合學員個性數據庫進行個性分析、產生結果，更新學習者個性數據庫，并把結果送往個性調度中心，調度中心根據個性化信息和學員請求對原有數據庫群發出調度命令，把學員最需要的信息反饋給學員，安排合適的內容給學習者。
該模型主要由幾個主要的模型和模塊相互作用彼此協調，下面分別介紹：課程知識庫模型、學員模型、信息采集模塊、個性化推薦引擎模塊。
1.知識庫模型
(1)課程知識的表示。教學內容的組織通常以知識點為基本單元，知識點是保證教學內容在局部上相對完整的知識的集合，是教學的最小單位。
知識點間的聯系劃分為以下三種主要關系:①輩份關系:兒子的知識點是否可學習，取決于父親知識點是否學習過二者分別處于知識樹的高層與低層。②依賴關系:一個知識點當前是否可以學習往往取決于另一些知識點是否學習過，或者說后者是前者的預備知識。③兄弟關系:指上述知識點劃分過程中某一復合知識點的所有兄弟關系的子知識點之間的相互關系。這些子知識點從不同的側面、不同的角度、不同的范疇圍繞某一局部領域知識闡述的，所描述的內容是緊密聯系的。學員學習時，應該考慮密切聯系的知識盡可能地同時依次學習。
(2)知識庫的建立。知識樹的主要數據結構包括知識點表和知識關系表。知識點表用于存儲知識點的屬性描述。知識庫主要有以下字段：知識點編號、所屬課程標識號、關鍵子集、知識點的說明部分、難點、重要度、闕值對。
知識點關系表有以下字段：ID號、被關聯的知識點編號、關系性質三種、關系系數、與主知識點相關聯的知識點的知識號。
(3)課程庫、章節庫、單元庫的建立。課程庫用來存放課程信息及課程之間的相關性的信息。課程信息主要包括:課程內容介紹、重點難點、培訓目標、適用人群、總體教學策略、進入和通過本課程應達到的闕值以及難度和重要程度等。其中重要程度用矩陣表示。重要度不同和要求掌握程度有對應關系。
培訓學員來自不同的企業不同職能部門不同層級，學員的培訓需求、層次有所不同，因此課程的重要程度是有區別的，主要由學員所屬部門和在部門中的層級決定，用矩陣來表示。由于中小企業覆蓋行業分布廣泛，不同行業職能部門設置有所不同，而對中小企業培訓主要涉及的是基于計算機、網絡營銷、電子商務、企業管理信息化類課程，所以只考慮了幾個重要的部門，市場部、銷售部、技術部、企劃部、渠道部，其余部門用其他部門來代替。L=，橫向表示學員在部門的層級，縱向表示學員所在部門。lm,n表示該知識點對m類層級n部門的學員的重要度。L｛1,2,3,4,5｝（m=1,2,3,n=1,2,…6）。
課程之間的相關信息主要包括:本課程的前驅課程、后繼課程、以及這些課程之間的聯系度。章節庫、單元庫的建立方式和課程庫類似。建立課程庫、章節庫、單元庫從而清楚的描述知識點之間的組織關系，方便學員查找知識點，使培訓系統導航更精確。
(4)試題庫。題庫的字段如下：試題編號、試題類型、試題內容、試題所屬知識點編號、試題說考查知識、試題答案、試題難度、試題分析、試題考察目標、試題分值、學習建議。
2.學員個性化模型
本文建立的學員模型以覆蓋模型為基礎，也加入了偏差模型和認知模型的部分優點，建立了學生偏差庫，記錄了每個知識點和題目在認知能力上的屬性，形成了具有特色的綜合型的學員模型。包括以下幾方面信息:
(1)學員基本信息：學員編號、姓名、登錄口令、單位、所屬部門、層級、行業等。
(2)學習歷史信息：知識點編號、學習此知識點日期、學習此知識點時間、學習此知識點所用時間、學習某此知識點的URL地址、點擊次數等。
（3)學習/測試斷點記錄：記錄學員上次退出系統時所完成的知識點或所做習題的編號。
(4)測試歷史：測試所屬知識點、測試題目總數、本知識點測試總得分、平均得分、總時間、平均時間、通過狀態。
（5)學習偏差記錄：記錄學生做錯的題目、錯誤類型、所屬知識點、復習建議等信息。
(6)學員水平檔案：學生在每一個知識項中識記、理解、應用、分析、綜合、評價等方面的所得分值。
(7)學員其他信息：BBS疑問情況、最近登錄時間、登錄次數、在線總時間、在線學點擊數等。
3.學員學習行為信息采集模塊
系統對學員的學習活動實時追蹤，主要是學員的學習行為“點擊流”和采集測試的結果，以掌握每一個學員學習的范圍及進度等情況和檢驗對知識點的掌握情況。
測試收集策略主要采集了學員每一次測試信息，記錄學員每次測試中暴露出的知識薄弱點。同時，也記錄了學員對某一知識點的總體得分，通過分析，可以判斷學員的掌握情況。
4.個性化推薦模塊
本文采用基于規則、內容的推薦。基于規則的推薦方式可根據測試成績和用戶瀏覽日志生成規則，向用戶推薦學習方案。基于內容的推薦是指通過比較資源與用戶模型的相似程度向用戶推薦信息的方式。經過以下幾個步驟:(1)學員個性化學習數據預處理和分析;(2)學員測試數據轉換;(3)個性化教學內容推薦。
推薦模塊進行二項工作:一是將學員有效“點擊流”與課程固有知識體系相匹配，及時向學員提供學習進度和遺漏的知識點;二是對學員測試結果進行分析和診斷，向學習者提供學習薄弱知識點。通過課程的章節體系加以展現。同時將圖中的已標記的知識點，按章節體系加以展現，即為學習者學習進度。
四、結論
本文建立了基于B/S多層結構的個性化中小企業在線培訓系統的模型，并且詳細論述了知識庫模型、學員個性化學習模型的、信息采集模塊和個性化推薦模塊幾個重要模塊的構建。該模型可以對不同培訓對象進行個性化培訓，實時跟蹤學員學習進度及知識掌握情況，并提供建議和指導，很大程度上可以避免知“知識迷路”和“學習迷航”的問題。
參考文獻:
