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孩子的教育問題范文第1篇

在現(xiàn)代婚姻觀發(fā)生巨變的環(huán)境下，家庭離婚率的飆升使單親家庭的數(shù)目日漸增多，單親子女增多，這就給未來的教育敲響了警鐘――單親家庭孩子的教育問題必須重視起來！如何通過教育，解決他們的心理問題，使他們健康成長，是所有教育工作者都應(yīng)該思考的問題。

那么，怎樣才能解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為，首先要通過家訪對單親家庭孩子家庭了解，對其心理特征進(jìn)行認(rèn)真研究分析。通過教學(xué)實(shí)踐，研究分析，單親家庭學(xué)生主要有以下心理特征：

1.內(nèi)向自卑。初中生正處于青春期，各方面發(fā)育處于不平衡狀態(tài)，家庭結(jié)構(gòu)的巨變，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)的改變，再加上父愛或母愛的缺失導(dǎo)致孩子自卑而缺乏自信。

2.抑郁冷漠。單親對孩子的創(chuàng)傷會伴隨孩子很長時(shí)間，在這期間孩子心靈也會受到極大傷害，經(jīng)常表現(xiàn)出悶悶不樂、情緒低沉，往往見到別的孩子有父母的陪伴，心里就非常難受。在學(xué)校，他們不敢談?wù)撟约旱母改福忾]自己，不愿和同學(xué)、老師交流，長時(shí)間就會對周圍的人和事漠不關(guān)心，產(chǎn)生冷漠、反感、敵對的心理。活在自己的世界里。

3.充滿憎恨。很父母離異后，就會再婚，對孩子的關(guān)心會越來越少，有的甚至直接將孩子置之不顧，這樣孩子就會認(rèn)為自己沒有人愛、沒人關(guān)心，也不會去關(guān)心別人，久而久之就對父母、甚至對同學(xué)老師充滿憎恨。

4.放任、暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，缺少關(guān)愛，有的單親父母在物質(zhì)上會滿足孩子的所有要求，這樣長期會使孩子覺得自己就是天，自由、散漫、放任、不受管教，自然到學(xué)校對老師的教育也是置之不理，自己約束能力差，此外，由于自己郁悶的心情無處渲泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以會出現(xiàn)打架、斗毆等行欏

5.嫉妒仇視。因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的不完整，他們嫉妒同學(xué)談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒會使他們產(chǎn)生一種十分強(qiáng)烈的仇視心態(tài)。他們排斥周圍的人，甚至仇視周圍的人，因?yàn)樵诩彝ブ腥鄙賽郏院⒆有闹芯腿鄙賽郏偌由吓c周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評或好言相勸，看成是惡意的舉動，他們輕則置之不理，重則伺機(jī)報(bào)復(fù)機(jī)，經(jīng)常做一些惡作劇去報(bào)復(fù)，有的甚至以對他人的戲弄或毆打?yàn)闃贰?/p>

心理學(xué)家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒低落，心情浮躁，性格孤僻，情緒不穩(wěn)。這種心態(tài)如果不及時(shí)矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理出現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響孩子的情感、心理和品德的發(fā)展。

那么，這就需要我們教育工作者根據(jù)具體的家庭情況幫助孩子形成積極情緒和健康的人格，筆者認(rèn)為以下方法可以一試：

1.建立單親家庭學(xué)生檔案。從孩子入學(xué)起，就著手建立單親家庭的學(xué)生檔案，去家訪，對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理行為和家庭情況進(jìn)行深入地了解和跟蹤，并詳細(xì)的記錄。現(xiàn)在很多學(xué)校都有心理咨詢室，可以帶著他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在生活上給予關(guān)照，在行為上進(jìn)行矯正，定期與家長聯(lián)系，及時(shí)掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況。家庭的教育方法對子女的心理健康會產(chǎn)生很大影響。因此，所有代課老師，尤其是班主任要做好學(xué)生的教育工作，就必須先當(dāng)好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，要做到細(xì)心地觀察、了解家長對孩子的教育方法，了解這些孩子的生活環(huán)境，注意掌握家長與孩子之間的融洽點(diǎn)、疏忽點(diǎn)，架起老師、學(xué)生與家長三方面之間溝通的橋梁，達(dá)到相互了解，相互信賴的目的。

在我教的學(xué)生中，有個(gè)叫娟娟（化名）的單親家庭女孩，她個(gè)性孤僻，脾氣壞，經(jīng)常與同學(xué)為一些小事鬧得不可開交，隔三差五與同學(xué)吵架。后經(jīng)家訪、談心，她對同學(xué)的態(tài)度大有好轉(zhuǎn)，處事也好很多，并被推選為小組長。而在家里與父親新交的女朋友關(guān)系不好，她認(rèn)為那個(gè)女人會奪走父親對自己全部的愛，導(dǎo)致女方提出讓她父親在孩子與愛人之間做出選擇的條件，這使其父親非常痛苦，甚至到了分手的地步，我了解了這情況，找孩子談話，教育孩子從對父親的愛，家庭生活各種負(fù)擔(dān)方面去著想，告訴她，她不能陪伴父親一輩子，當(dāng)父親年老時(shí)，他會很孤獨(dú)。終使孩子接納了父親的女朋友。

2.讓單親家庭孩子融入班集體，消除抑郁的心情。良好的同伴關(guān)系對孩子身心健康發(fā)展有很重要的促進(jìn)作用。因而，作為代課老師，其一，要在課堂上多提問、多關(guān)注他們，鼓勵他們積極參加班級的各種活動，多關(guān)心他們的生活，讓他們覺得同學(xué)、老師都很關(guān)心他們，盡可能淡化他們與其他孩子之間的差別，避免讓他們感到難堪和不安。其二，教師自身觀念要改變，心態(tài)要豁達(dá)，尊重單親家庭孩子的人格、生活方式，不能歧視、嘲笑單親孩子。其三，要多觀察，善于發(fā)現(xiàn)單親家庭孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他們多為班集體做好事，幫助他們在班集體中樹立良好形象，使同學(xué)們樂意親近他們。其四，要適時(shí)和家長溝通，深入了解孩子在家里的情況，從而采取有效教育措施。

孩子的教育問題范文第2篇

一、“家長投入”在兒童早期發(fā)展階段的內(nèi)涵“家長投入”指家長投入兒童的教育。雖然心理學(xué)理論和傳統(tǒng)智慧一直將家庭視為影響兒童發(fā)展的重要因素，但對家長投入的實(shí)證研究則是近30多年才出現(xiàn)的。在早期研究中，家長投入僅被視為“家長對學(xué)校教育所做的貢獻(xiàn)”，如參加家長會、在教室做志愿者等。之后，家長在家中對兒童教育領(lǐng)域所做的貢獻(xiàn)也被納入考量范圍，如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、監(jiān)督子女作業(yè)等。隨著研究的深入，各類有效的家長投入方式不斷被發(fā)現(xiàn)，已有的家長投入指標(biāo)不斷被擴(kuò)展。1995年，愛普斯頓（Epstein）提出了廣為學(xué)界接受的家長投入內(nèi)涵，即在家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)盟下的六類活動，包括發(fā)生在學(xué)校的投入行為———志愿者和參與學(xué)校決策；發(fā)生在家中的投入行為———養(yǎng)育、支持兒童學(xué)習(xí)；發(fā)生在合作維度的投入行為———與學(xué)校的交流、參與社區(qū)活動。從此，對家長投入的理解從單維度、單向性轉(zhuǎn)向了多維度、雙向性。[2] 由于愛普斯頓的分類是依據(jù)對中小學(xué)樣本的研究，樊圖佐（Fantuzzo）及其同事對低收入家庭幼兒樣本進(jìn)行了研究，其結(jié)果表明愛普斯頓歸納出的六類投入行為同樣適用于描述家長對兒童早期教育所做的貢獻(xiàn)。[3]家長投入在早期兒童發(fā)展階段的內(nèi)涵可以概括為在家庭、學(xué)校、社區(qū)合作的情境下，家長對早期兒童教育所做的一切貢獻(xiàn)。這些貢獻(xiàn)包括了愛普斯頓歸納出的六類活動，但又不局限于此。考慮到早期教育不同于中小學(xué)教育，要有效地反映幼兒發(fā)展階段保教融合、教育生活化的特點(diǎn)，對幼兒期家長投入就應(yīng)持更加開放的研究態(tài)度，將發(fā)生在所有情境下的“家長投入”都納入考察范圍，才能體現(xiàn)出家長對幼兒教育影響的深度和廣度。

二、低收入家長投入對其子女發(fā)展的積極意義

（一）家長投入能夠緩沖貧困對兒童的消極影響早期生活貧困會給兒童的認(rèn)知、語言、行為發(fā)展帶來消極影響，家長對子女教育的高水平投入則可以有效緩沖貧困對于兒童發(fā)展的這一消極影響。[4]來自芝加哥兒童家長中心項(xiàng)目的追蹤研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)，該項(xiàng)目最大的特色就是在促進(jìn)家長投入方面做了很大的努力。瑞諾德（Reynolds）等研究者從1983年起持續(xù)跟蹤調(diào)查參與該項(xiàng)目的1539名來自低收入家庭的兒童，發(fā)現(xiàn)這個(gè)具有高度家長投入的兒童家長中心項(xiàng)目對兒童的發(fā)展產(chǎn)生了積極的效果，而且這種積極成效一直持續(xù)到成年期。這些積極效果主要體現(xiàn)在社會適應(yīng)、高中畢業(yè)率、犯罪率、就業(yè)率、大學(xué)入學(xué)率等諸多方面。此外，在控制了其他預(yù)測變量（包括家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校的貢獻(xiàn)、學(xué)校質(zhì)量等）后，對芝加哥兒童家長中心項(xiàng)目的縱向研究還專門考察了“家長投入”因素的獨(dú)立貢獻(xiàn)。該研究通過教師評級來測量學(xué)校情境下的家長投入水平，并采用Logistic回歸模型分析每一年家長投入水平的變化給兒童發(fā)展結(jié)果所帶來的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每發(fā)生一年的家長投入變化會使兒童的高中畢業(yè)率增加16%，而且高、低兩種家長投入水平的不同累積至第4年的時(shí)間水平時(shí)，會使兒童的高中畢業(yè)率產(chǎn)生48%的差異。家長對子女受教育水平的期望與子女高中畢業(yè)率也存在顯著相關(guān)，家長投入水平每發(fā)生一年的變化（從預(yù)期子女高中畢業(yè)提升到大學(xué)畢業(yè)），將使子女的高中畢業(yè)率增加9%，而這種對子女受教育程度期望的不同累積至第4年的時(shí)間水平時(shí)，會使兒童的高中畢業(yè)率產(chǎn)生36%的差異。這一結(jié)果說明了家長投入的長期效益。[5]由于參與該項(xiàng)目的兒童均來自低收入家庭（主要來自美國非裔家庭），因此可以斷定高水平的家長投入在減緩貧困對于兒童的消極影響方面具有相當(dāng)顯著的作用。

（二）家長投入可以促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)成功“家長投入”是一項(xiàng)可以促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)成就的策略，[6]家長投入對兒童小學(xué)和中學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著重要的影響。發(fā)生在學(xué)校中的家長投入行為與兒童更高的閱讀和數(shù)學(xué)成績相關(guān)，發(fā)生在家中的家長投入行為與兒童更高的閱讀、數(shù)學(xué)、寫作成績相關(guān)，家長對于兒童學(xué)習(xí)的信念和期望與兒童對自己能力的信念強(qiáng)相關(guān)。[7]與此同時(shí)，研究者還將研究范疇拓展到了早期教育階段，如樊圖佐考察了包含“家長投入”因素在內(nèi)的早期干預(yù)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)“家長投入促成了兒童更高的學(xué)業(yè)能力和適應(yīng)行為”。[8]此外，幼兒期家長投入對小學(xué)、中學(xué)時(shí)期的“家長投入”狀況有顯著的預(yù)測作用。家長越是愿意投入學(xué)前教育項(xiàng)目，就越有可能投入子女長大后的學(xué)校教育。[9]因此，考慮到幼兒期家長投入對中小學(xué)家長投入的重要影響，關(guān)注幼兒期家長投入是非常必要的。

（三）家長投入有助于改善低收入家庭生態(tài)環(huán)境家長投入對貧困家庭有著重要意義，它不僅可以促進(jìn)兒童在學(xué)業(yè)上的成功，還有助于家長效能感的提升，促進(jìn)整個(gè)家庭環(huán)境系統(tǒng)的改善。家長通過與教師、學(xué)校、社區(qū)建立合作關(guān)系，可以獲得更多的信息和支持，并通過這種合作得到情感上的援助。在投入子女教育的過程中，家長產(chǎn)生了參與感、成功感以及希望與信心，這些對于家長個(gè)人的發(fā)展也是十分有利的。有研究證明，家長投入提前開端項(xiàng)目與隨后增加的家長就業(yè)率相關(guān)聯(lián)，家長投入不僅成功地幫助他們提高了與子女互動和教育子女的技能，還提升了其自身的自我知覺；[10]家長在更多地投入到子女教育的過程中變得更加自立。[11]可以說，促進(jìn)家長投入兒童教育，有助于賦權(quán)給低收入家長，提升其效能感和自立感，進(jìn)而改善兒童發(fā)展的家庭環(huán)境。

三、低收入家長投入遇到的挑戰(zhàn)促進(jìn)家長投入是干預(yù)經(jīng)濟(jì)處境不利兒童發(fā)展的重要途徑，也是早期項(xiàng)目取得長期效果的必備因素之一。但讓低收入家長真正有效地投入到子女教育中來，會面臨諸多挑戰(zhàn)和阻礙。有些阻礙是可以由教師協(xié)同家長一起來克服的，有些則超越了教育機(jī)構(gòu)、教育部門的權(quán)限和能力，需要政府和整個(gè)社會的支持與保障才能予以解決。

（一）低收入家長投入方式、特點(diǎn)與教師預(yù)期不一致教師對于家長投入信念與行為的知覺對兒童的發(fā)展具有重要意義。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師知覺到家長對子女教育的積極態(tài)度和信念時(shí)，兒童會表現(xiàn)出更少的行為問題、更高的語言和數(shù)學(xué)能力。[12]雖然產(chǎn)生這一結(jié)論的內(nèi)在機(jī)制還不清楚，但很多研究者做出的假設(shè)是，當(dāng)教師感受到家長對教育的高投入和期待時(shí)，會對兒童產(chǎn)生更多的積極教育行為。然而，多數(shù)教師對于低收入家長的投入是缺乏信心的。依照傳統(tǒng)的家長投入指標(biāo)（指導(dǎo)孩子課業(yè)、與教師溝通、參與學(xué)校事務(wù)等），低收入家長的投入可能是不足的，如這類家長經(jīng)常由于沒有時(shí)間而無法出席家長會、參與學(xué)校志愿者活動等，教師因此普遍認(rèn)為這些家長不關(guān)心子女教育。根據(jù)美國健康與人類服務(wù)部的調(diào)查，這種學(xué)校和家庭之間預(yù)期的不一致，最早在幼兒園階段就會出現(xiàn)。隨著有關(guān)“家長投入”研究的不斷深入，人們越發(fā)意識到“家長投入”是一個(gè)植根于經(jīng)濟(jì)文化情境中的概念。不同文化、不同社會經(jīng)濟(jì)地位的家庭可能采用不同的方式支持兒童教育，家長投入子女教育的方式存在很大差異，[13]而且相同的家長投入方式對不同的兒童群體可能產(chǎn)生不同的效果。[14]因此，就低收入家長而言，教師一方面需要識別他們在家中或其他情境中直接或間接支持兒童教育的行為，不誤讀、不忽略低收入家長對子女教育的期待和付出；另一方面，教師要幫助家長理解和掌握如何投入兒童的教育才是富有成效的。這是對教育工作者的挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)低收入家長投入兒童教育的關(guān)鍵。

（二）低收入家長投入教育的動機(jī)與信念有待提高家長的受教育程度、收入、婚姻狀況、家庭地位等相關(guān)指標(biāo)對于預(yù)測家長是否投入兒童教育具有重要意義，然而這些變量不能解釋家長是否決定投入兒童的教育。胡威—迪普綏（Hoover-Dempsey）等人提出的家長投入過程模型，被認(rèn)為是解釋家長投入的“最佳猜想”，該模型由家長角色建構(gòu)和家長教育效能感兩方面因素組成。家長角色建構(gòu)，指家長對于自己應(yīng)當(dāng)在兒童教育中承擔(dān)什么責(zé)任以及采取何種行為等方面所持的信念。[15]家長在子女教育中構(gòu)建的自我角色與其投入活動直接相關(guān)：家長越堅(jiān)信自己應(yīng)當(dāng)投入到兒童教育中，特別是堅(jiān)信自己應(yīng)該和學(xué)校合作，共同為孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，就越會表現(xiàn)出更多的投入行為。不少研究發(fā)現(xiàn)，低收入階層家長的投入角色則相對被動。這一類家長更傾向于將教師視為專家，認(rèn)為教師比自己擁有更多的兒童教育知識、能做出更好的判斷；多數(shù)低收入家長由于自己接受教育的年限較短，對教育系統(tǒng)了解不夠，認(rèn)為孩子的教育主要是學(xué)校的責(zé)任。[16]他們通常不覺得自己有權(quán)或有責(zé)介入子女的學(xué)校教育，雖然這并不意味著這類家長不關(guān)心兒童的教育。家長是否決定投入子女教育，還部分地取決于他們對自己有多大能力影響孩子學(xué)業(yè)成績的主觀感知和評價(jià)，即在幫助兒童學(xué)業(yè)成功方面的效能感。[17]教育效能感高的家長會積極地投入到兒童教育中，在遇到困難時(shí)也會堅(jiān)持；效能感相對較弱的家長對自己幫助子女獲得成功的期待較低，遇到困難時(shí)更難以堅(jiān)持。一項(xiàng)研究調(diào)查了家長對教育效能感的自我評價(jià)，認(rèn)為“我對于子女學(xué)業(yè)成功沒有什么幫助”的低收入家長為44.7%，中產(chǎn)階級家長為11.7%，高收入家長僅占4.4%，這種差異只有15.1%可以由收入來解釋。[18]如同成功家長的成功會擴(kuò)展到生活的其他領(lǐng)域一樣，低收入家長的生活挫敗感也有可能對其投入兒童教育產(chǎn)生消極影響。家長角色和家長投入效能感不僅是由家長自我建構(gòu)而來，同時(shí)也是社會建構(gòu)的結(jié)果。這也就是說，教育工作者可以積極介入并努力改善家長投入的動機(jī)，幫助家長提高對于兒童發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知，鼓勵并提升家長的投入信念，為家長成功體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會。

（三）低收入家長投入子女教育的機(jī)會和資源缺乏家長投入行為會受到其對兒童、教師或?qū)W校需要狀況的感知的影響。[19]一般而言，當(dāng)家長感到自己的投入是被兒童、學(xué)校需要時(shí)，他們的投入行為會增加；反之，當(dāng)家長感到自己的投入行為受到忽略或排斥時(shí)，他們的投入行為會相應(yīng)減少。已有研究發(fā)現(xiàn)，教師是否邀請家長投入與教師對于家長效能感的感知相關(guān)。多數(shù)教師對低收入家長的投入效能缺乏信心，他們會傾向于將社會經(jīng)濟(jì)地位較高、受教育水平高的家長作為課程資源，低收入家長則被自然地排除在外。按照布迪厄的文化資本論，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)不是價(jià)值中立的，而是負(fù)載了精英階層的社會、文化體驗(yàn)的。具體到“家長投入”方面，就是學(xué)校對于家長投入的要求通常與低收入家庭的價(jià)值觀和經(jīng)驗(yàn)存在一定的差距，從而導(dǎo)致低收入家長的投入機(jī)會較少。家長對投入資源的知覺，主要指家長對投入所需的知識、技能、時(shí)間和精力的感知。當(dāng)家長感知到自己具有教育投入所需要的某些資源時(shí)，就會選擇投入；知覺到缺乏所需資源時(shí)，就可能產(chǎn)生無助、自責(zé)、憤怒的情緒，甚至回避或拒絕投入。一般情況下，低收入家長往往缺乏資源，工作時(shí)間長且缺乏彈性，從學(xué)校以外獲取各類養(yǎng)育支持和資源也相對較少。因此，不少低收入家長在子女教育中會有無能為力之感。這種投入資源上的缺乏已經(jīng)不是完全可以由學(xué)校解決的問題，而需要政府投入或開辦專門的項(xiàng)目，包括強(qiáng)調(diào)綜合的家庭服務(wù)和加強(qiáng)家庭與社區(qū)合作的早期項(xiàng)目，以及獨(dú)立的家庭支持干預(yù)項(xiàng)目等。以美國為例，“支持家長投入服務(wù)”已經(jīng)擴(kuò)展至了州辦學(xué)前項(xiàng)目、根據(jù)《中小學(xué)教育法》一號條款為低收入學(xué)區(qū)設(shè)置的投入項(xiàng)目。專門性的家庭支持項(xiàng)目也在不斷增加，如均等開端(Even Start)、更早提前開端(Early Head Start)、家庭資源中心(Family Resources Centers)、家長作為教師(Parents as Teachers)、家訪和家長教育項(xiàng)目等。政府通過這些項(xiàng)目鼓勵和支持低收入家長提高其對子女教育的投入。

四、支持低收入家庭投入兒童教育的有效策略如前文所述，低收入家長投入對于兒童發(fā)展具有重要意義，那么低收入家長投入是否可行，如何促進(jìn)其投入行為的發(fā)生，美國最大的早期兒童項(xiàng)目———提前開端（Head Start）可以為我們提供很多的有益經(jīng)驗(yàn)。提前開端項(xiàng)目主要服務(wù)于收入低于聯(lián)邦貧困線的家庭。40多年來，該項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了與低收入家庭真正、有效的合作，成功地促成了低收入家長的高水平投入。

（一）超越“不足模式”，將低收入家長作為支持兒童發(fā)展的重要資源對于“處境不利群體”的研究取向可劃分為“不足模式”（Deficit Model）和“力量模式”（Strength-Based Model）兩種基本類型。“不足模式”又稱為“病理學(xué)模式”，指用主流的框架和尺度，衡量、診斷處境不利群體的不足與缺失。在這種視野下得出的結(jié)論、制定出的政策常帶有家長作風(fēng)。在“不足模式”視野下，低收入家長因缺乏能力而難以投入兒童教育。與“不足模式”不同，“力量模式”放下了對低收入家長“缺失”的先見和“診斷”的權(quán)力，嘗試發(fā)現(xiàn)處境不利群體的力量、長處、需要，并通過提供外部支持來促進(jìn)其自立，最終實(shí)現(xiàn)賦權(quán)給處境不利群體。在“力量模式”視野下，低收入家長有抱負(fù)也有能力投入到兒童教育中，研究者應(yīng)探尋其可能的投入方式和策略，進(jìn)而為家長提供支持。提前開端項(xiàng)目正是基于“力量模式”創(chuàng)建的。該項(xiàng)目發(fā)軔于美國20世紀(jì)60年代的“向貧困宣戰(zhàn)運(yùn)動”，這場賦權(quán)給窮人的運(yùn)動的最大特色就是讓窮人在各類項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施中掌握話語權(quán)、決策權(quán)，而非被動地接受政府或主流群體設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目。作為這場貧困之戰(zhàn)的重要組成部分，提前開端項(xiàng)目在創(chuàng)辦初始就確立了“家長最大可行度地參與到項(xiàng)目中”的硬性要求。這些收入低于聯(lián)邦貧困線的家長們一直被提前開端項(xiàng)目視為最重要的資源和寶貴的財(cái)富，參與提前開端項(xiàng)目的運(yùn)作、規(guī)劃、管理與評估。以2004年度為例，全國提前開端項(xiàng)目機(jī)構(gòu)中27%的員工是或曾經(jīng)是提前開端項(xiàng)目的家長，并有超過89萬的家長在該項(xiàng)目中做志愿者。每個(gè)提前開端機(jī)構(gòu)的政策幾乎都是在不同層級的家長委員會的參與下制定的，甚至新員工的招募都需要通過家長委員會的面試和考核。有研究發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的教育機(jī)構(gòu)一般都會認(rèn)為低收入家庭沒有什么可以貢獻(xiàn)給兒童教育的，因此很少將其看作是一種資源。[20]提前開端項(xiàng)目的實(shí)踐則表明，無論家庭收入和家長受教育水平如何，所有的家長都有支持子女學(xué)習(xí)的能力。一位提前開端機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人在接受筆者訪談時(shí)提到，很多提前開端項(xiàng)目的家長在剛參加項(xiàng)目時(shí)，視自己在子女教育問題上是無能為力的。但提前開端項(xiàng)目始終堅(jiān)持著“家長是孩子最重要的教育者”這一理念，并利用各種方式喚醒家長的這種意識，支持家長參與到教育中來。當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施一兩年時(shí)，多數(shù)家長開始理所當(dāng)然地認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)和學(xué)校合作支持孩子的教育，并主動地與學(xué)校溝通，為兒童和家庭積極尋求相關(guān)服務(wù)，對項(xiàng)目提出自己的建議等。我國學(xué)者張燕教授主持的服務(wù)農(nóng)民工子女的四環(huán)游戲小組研究也得出了相似結(jié)論：“隨著活動的開展，家長對游戲小組的認(rèn)同和參與程度加大，我們把媽媽老師作為一個(gè)非正規(guī)教育中的一個(gè)制度。事實(shí)表明，家長作為第一任教師，是具有教育經(jīng)驗(yàn)和能力的。”[21]用積極的態(tài)度對待低收入家長，將其作為支持兒童教育的寶貴資源，是支持低收入家庭投入的起點(diǎn)。

孩子的教育問題范文第3篇

在第一種環(huán)境下生活的孩子存在的問題，相對來講比較容易解決。方法是：父母要反省自己，要改變以前對孩子放任不管的做法，多關(guān)心一些孩子，多給孩子一些溫暖，多和孩子進(jìn)行交流溝通。對孩子一點(diǎn)一滴的成長、進(jìn)步要給以肯定和表揚(yáng)，當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，要及時(shí)幫助孩子化解，多鼓勵孩子，加強(qiáng)對孩子自信心的培養(yǎng)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，父母必須要有足夠的耐心，效果才能顯現(xiàn)出來。在第二種環(huán)境下生活的孩子存在的問題，比第一種要麻煩一些。

首先，單親父母要先調(diào)整好自己的心態(tài)，看問題、想問題、說話和做事盡量保證不偏激，用正常的心態(tài)學(xué)習(xí)、工作和享受生活，盡力為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧充滿愛的環(huán)境，讓孩子扭曲的心靈得到舒展。同時(shí)要積極主動配合學(xué)校的心理咨詢老師，加強(qiáng)對孩子的心理疏導(dǎo)，改變孩子的性格。在第三種環(huán)境下生活的孩子存在的問題，是最難解決的一種。因?yàn)檫@些孩子的優(yōu)越感太強(qiáng)，他們對任何事情都不肖一顧，加上溺愛的人太多，教育的意見難以統(tǒng)一。所以，要取得對這些孩子的教育效果，首先要統(tǒng)一所有溺愛孩子大人的思想，然后采用特除的教育方法。這種特除的教育方法，是建立在孩子優(yōu)越感強(qiáng)的基礎(chǔ)上的，利用極大的反差刺激孩子的心靈，讓孩子就像夢醒一樣回歸自我，達(dá)到教育的目的。例如：前幾年在中央二臺看到過一個(gè)節(jié)目，說的是四川的一對夫婦，改革開放后，響應(yīng)黨的號召，下海經(jīng)商，經(jīng)過多年的努力拼搏，事業(yè)有成，擁有多家企業(yè)，資產(chǎn)過億，提前走上了富裕的道路，過上了富裕的生活。這對先富起來的夫婦，家有三個(gè)子女，從小由保姆照顧，保姆包做了這三個(gè)孩子該做的一切事情。這三個(gè)孩子成了家里游手好閑的三個(gè)小皇帝。由于他們生長的環(huán)境優(yōu)越，正確的引導(dǎo)教育又沒有及時(shí)跟上，所以，逐漸養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，最終成了連父母都管不了的“問題孩子”。老大喜歡在課堂上睡覺，覺得在課堂上睡覺是一種享受；老二喜歡新環(huán)境，過不了多久就要換一所學(xué)校，周邊的學(xué)校已經(jīng)全換過來了；老三喜歡惹事兒，在學(xué)校里從來沒有安寧過，學(xué)習(xí)成績可想而知。對這三個(gè)孩子的教育，讓這對父母勞盡心神，頭疼不已。在萬般無奈的情況下，他們做了一個(gè)極端的決定：對家里的家產(chǎn)將來的處理寫了一份協(xié)議書，讓三個(gè)孩子在上面簽了字。協(xié)議書上的大體內(nèi)容是：這些億萬家產(chǎn)將來不會留給三個(gè)孩子一分錢，全部捐給社會的慈善機(jī)構(gòu)。

然后，把這三個(gè)孩子從家里趕了出去，并告訴他們，如果他們想上學(xué)，父母可以幫他們出學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。如果不想上學(xué)，那就只能靠自己努力在社會上謀求生存，父母不會再給他們一分錢。不到半年，這三個(gè)孩子都紛紛托人告訴他父母要求上學(xué)，后來這三個(gè)孩子都很有出息，個(gè)個(gè)大學(xué)畢業(yè)，生活的都很好，也非常感謝他們的父母。這個(gè)案例的特點(diǎn)是：讓孩子經(jīng)歷了從“天堂”到“地獄”的生活體驗(yàn)。從心理學(xué)角度分析，這種突然之間產(chǎn)生如此巨大的落差變化，對人的心理會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的刺激作用，這種刺激作用會讓人立刻清醒，知道自己該怎么做。有一句俗語說得好“：人往高處走，水往低處流”。一個(gè)生活在“地獄”的人，都在想著法子向“天堂”奮斗，希望有朝一日實(shí)現(xiàn)夢想，生活在“天堂”。更何況一個(gè)一直生活在“天堂”里的人，突然之間跌入“地獄”，他們更急切、更渴望回到“天堂”去，回到原來的生活中，一刻也不想在“地獄”停留。只要讓他們能重新回到“天堂”，回到原來的生活，他們從內(nèi)心愿意徹底改變自己原來的一切不良習(xí)慣。凡是心理正常的人，都會是這種感受、這種反應(yīng)、這種選擇。這就是案例中三個(gè)孩子選擇要上學(xué)，最后變得很優(yōu)秀，在心理上的根本原因。再例如：蘭州市某中學(xué)有一個(gè)孩子，家里的經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)，從小全家人溺愛，喜歡吃喝玩樂，不愛學(xué)習(xí)，成天逃課，謊話連篇，拿著父母給的錢亂揮霍。由于花父母給的錢不心疼、大方，身邊圍了一群不愛學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，全年級倒數(shù)幾名。父母實(shí)在沒辦法，在筆者的指導(dǎo)下，也采用了這種特除的家庭教育方法，取得良好的教育效果。具體做法是：停了孩子的上學(xué)，停了給孩子的零花錢，讓孩子去了一個(gè)磚瓦廠去打工，做的是從磚瓦窯內(nèi)向外搬磚的體力活。并告訴孩子：你既然不愛上學(xué)，那你就別上學(xué)了，回來幫家里干活，自己掙錢養(yǎng)活自己，我們不想再白養(yǎng)你了。剛開始這孩子一聽說不讓他上學(xué)了，還很高興。結(jié)果，干了不到四十天，已經(jīng)累得的受不了了，掙的錢還不到父母平時(shí)給的三分之一。由于這段時(shí)間的零花錢和生活費(fèi)完全要靠自己掙，所以，經(jīng)濟(jì)來源有限。正因?yàn)檫@樣，原來圍在他身邊那些所謂的朋友，紛紛都都離他而去，也不再理他，有的還欺負(fù)他。這讓他接受不了，內(nèi)心也受到了很大的刺激。并深刻的認(rèn)識到，以前自己的那些優(yōu)越感，都是父母給的，自己和一般的同學(xué)沒有啥差別，還有什么理由不去努力。再加上，干活太辛苦，又掙不到錢，他不想這樣生活一輩子，下決心要用知識改變自己的命運(yùn)。所以就哭著要去上學(xué)，并向父母保證，只要讓他上學(xué)，他一定好好努力，不再逃學(xué)。后來父母答應(yīng)了孩子的要求，想辦法讓孩子重新走進(jìn)了課堂。

經(jīng)過這樣一次洗禮性的教育，這孩子像變了一個(gè)人似的，學(xué)習(xí)特別刻苦，成績也越來越優(yōu)秀，2012年考入了國內(nèi)一所重點(diǎn)大學(xué)。相信這孩子將來一定會有出息的。第四種情況下孩子出現(xiàn)的問題，是比較普遍的一種。初中是孩子成長過程中最關(guān)鍵的時(shí)期，父母必須給以足夠的重視。首先教育方法上要改變，小學(xué)階段對孩子的教育方法，不適用中學(xué)階段對孩子的教育。尤其是孩子剛進(jìn)入初一，正在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，難免會遇到一些心理不適的感覺，或者遇到一些適應(yīng)障礙，影響到了學(xué)習(xí)成績。這個(gè)時(shí)候本來孩子心理上就有些不安，再加上父母不理解，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不夠努力，采用小學(xué)時(shí)期用的簡單教育方法，對孩子進(jìn)行批評訓(xùn)斥。這對孩子的傷害是很大的，也是孩子走向反面的關(guān)鍵原因之一。正確的教育方法應(yīng)該是：當(dāng)孩子在初一的適應(yīng)過程中，遇到困難或者成績下降的時(shí)候，要幫助孩子度過難關(guān)，告訴孩子出現(xiàn)這些問題的原因，然后給孩子充分的信任，并給以鼓勵。相信孩子會很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活，朝著既定的目標(biāo)發(fā)展。總之，對于孩子的家庭教育方法有多種，具體用哪一種教育方法，要根據(jù)具體情況具體對待，不可死搬硬套。另外，每一個(gè)孩子的生長環(huán)境都不同，接受的教育也有差異。所以，產(chǎn)生問題的根源區(qū)別很大，既有的教育方法只能作為一種借鑒，不斷的探索才是根本。

作者：張?zhí)m周方敏桂單位：蘭州電力技術(shù)學(xué)院

孩子的教育問題范文第4篇

一、 海寧城鄉(xiāng)公交一體化的基本情況：

“城鄉(xiāng)公交一體化”,簡單的說,就是利用公交化運(yùn)作方式, 打破原來的城市公交與農(nóng)村客運(yùn)二元分割的局面,發(fā)揮客運(yùn)資源效益最大化,以達(dá)到城鄉(xiāng)公交相互銜接､資源共享､布局合理､方便快捷的協(xié)調(diào)發(fā)展過程｡據(jù)調(diào)查了解，海寧的城鄉(xiāng)公交一體化建設(shè)，目前已經(jīng)走在了全國的前列，尤其是“公車公營”的運(yùn)行模式，更是全國的首創(chuàng)。一年來，海寧市已經(jīng)投入改造資金3000多萬元，新添置空調(diào)中型客車130輛，開通公交線路30條，其中城鄉(xiāng)公交一體化線路20條，輻射全市147個(gè)行政村,城鄉(xiāng)公交通村率達(dá)到91.3%,預(yù)計(jì)2005年底,全市所有道路全部達(dá)到通車標(biāo)準(zhǔn),力爭實(shí)現(xiàn)村村通公交,路路有公交。從調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)居民對實(shí)施城鄉(xiāng)公交一體化政策表示非常贊成，認(rèn)為公交城鄉(xiāng)一體化給出行帶來方便，乘公交車進(jìn)城明顯人數(shù)增多，能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，是一項(xiàng)利國利民，使居民、經(jīng)營者、社會多贏的好措施，為海寧經(jīng)濟(jì)社會的和諧發(fā)展創(chuàng)造了條件。（詳見問卷調(diào)查匯總表）

二、實(shí)施城鄉(xiāng)公交一體化的主要效果:

城鄉(xiāng)公交一體化是對原有農(nóng)村客運(yùn)管理體制進(jìn)行改革的重大舉措, 海寧市“城鄉(xiāng)公交一體化”的實(shí)施,為城鄉(xiāng)客運(yùn)開辟了更加廣闊的發(fā)展空間｡主要表現(xiàn)在:

(一)理順了管理體制,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享｡

由于歷史原因,城市公交由城建部門管理,客運(yùn)班線由交通部門管理,一直是“兩張皮”。經(jīng)過城鄉(xiāng)公交一體化建設(shè),公交統(tǒng)一由交通行業(yè)管理,城市道路及站點(diǎn)向農(nóng)村公交開放,大大方便了農(nóng)民進(jìn)城

(二)優(yōu)化了運(yùn)營結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“公車公營”。

海寧在城鄉(xiāng)公交的經(jīng)營方式上完全吸取城市公交車優(yōu)點(diǎn),實(shí)施“公車公營”｡即全部收回原來的個(gè)人產(chǎn)權(quán)，通過招投標(biāo)的方式，交由公司運(yùn)營。并實(shí)行車輛循環(huán),旅客上車買票,途中設(shè)置站點(diǎn),到站停靠的運(yùn)營方式,徹底解決了農(nóng)村客運(yùn)市場出現(xiàn)的“三客”問題(拉客､騙客､甩客)問題。

(三)實(shí)行了區(qū)域經(jīng)營,提高農(nóng)村班車覆蓋率｡

海寧公交車實(shí)行區(qū)域經(jīng)營，經(jīng)營企業(yè)可以靈活安排線路走向和車輛數(shù)量,合理安排班次,提高車輛使用率,降低運(yùn)營成本;通過實(shí)行劃片經(jīng)營,可以把熱線的經(jīng)濟(jì)效益彌補(bǔ)冷線,解決客運(yùn)矛盾，提高農(nóng)村班車的覆蓋率｡

(四)改革了公交票價(jià)制度,確保農(nóng)民從中受益。

實(shí)行城鄉(xiāng)公交一體化，有利于進(jìn)行成本核算，大大降低了班車票價(jià),城鄉(xiāng)公交一元錢的同票同價(jià)，深受廣大農(nóng)民歡迎,真正讓老百姓感到實(shí)惠｡

三､海寧城鄉(xiāng)公交一體化的亟需解決的問題:

(一) 農(nóng)村客運(yùn)集約化程度低

前幾年,受有路大家走,有車大家開的影響,導(dǎo)致了農(nóng)村客運(yùn)單車承包經(jīng)營現(xiàn)象十分普遍｡經(jīng)營費(fèi)用高,服務(wù)質(zhì)量差,搶拉客源､超時(shí)間運(yùn)行,惡性競爭，還沒有從根本上解決， 制約了城鄉(xiāng)公交一體化規(guī)范健康發(fā)展,

(二)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)場站太少｡

雖然海寧市日前的行政自然村通車率和道路覆蓋率都居全國前列，但大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有汽車客運(yùn)站場,客遠(yuǎn)站點(diǎn)太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村客運(yùn)需求。

(三)村級道路建設(shè)速度不快。

道路建設(shè)狀況是城鄉(xiāng)公交一體化基礎(chǔ)和前提，趨勢影響城鄉(xiāng)公交一體化的進(jìn)程，海寧現(xiàn)在公路網(wǎng)密度達(dá)61KM，居全省前列，但提出的“等級公路通行政村的目標(biāo)”還沒有實(shí)現(xiàn)，尤其是村級公路建設(shè)速度還不快。

(四)農(nóng)村客運(yùn)使用的車型多,適用車型少｡

現(xiàn)有農(nóng)村客運(yùn)的車型多､雜,但這些車型備有較大的空間裝貨的不多，有下置式行李倉的車也不多,與農(nóng)民所期望的車型不一致｡農(nóng)民出行需隨身攜帶一定數(shù)量的農(nóng)副產(chǎn)品,所以農(nóng)民還是不得不選擇農(nóng)用車､三輪車進(jìn)城｡

四､海寧城鄉(xiāng)公交一體化的改進(jìn)措施

調(diào)查中，我們6個(gè)人都為海寧的公交城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的取得的成效感到由衷的自豪，覺得海寧的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該在全省乃至全國進(jìn)行推廣，但是海寧公交自身也應(yīng)該不斷改進(jìn)和完善。改進(jìn)措施大體可考慮：

(一)使路､站､車一體化､高效化｡

在新建或改建通村公路時(shí),應(yīng)使路､站､車一體化。建路時(shí)，應(yīng)該考慮設(shè)置旅客停靠站點(diǎn)（最好是港灣式），同時(shí)推薦使用適合農(nóng)村客運(yùn)的經(jīng)濟(jì)客車車型,把路、站能進(jìn)行同步設(shè)計(jì)､同步施工､同步建成，則更能避免重復(fù)建設(shè)，體現(xiàn)高效。

(二)合理調(diào)整客運(yùn)線路｡

要根據(jù)海寧農(nóng)村的村鎮(zhèn)公路規(guī)模､人口密度､社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平, 行政村公交的通車需要，合理調(diào)整客運(yùn)線路。避免現(xiàn)在不同程度存在的棄冷線爭熱線和擠干線的做法,保證城鄉(xiāng)客運(yùn)有序､健康發(fā)展。

(三)完善公車公營體制。

對原有的農(nóng)村客運(yùn)個(gè)體經(jīng)營戶逐步進(jìn)行公司化改造, 實(shí)行公車公營。盡可能地使公交車安裝統(tǒng)一樣式的線路標(biāo)志牌,實(shí)行統(tǒng)一站點(diǎn),統(tǒng)一票價(jià),統(tǒng)一車型､顏色和標(biāo)志,統(tǒng)一結(jié)算,統(tǒng)一著裝, 提高城鄉(xiāng)公交的經(jīng)營水平和服務(wù)質(zhì)量

(四)加大公路建設(shè)的資金投入｡

我市還應(yīng)該加大對縣鄉(xiāng)公路建設(shè)的資金投入,尤其是鼓勵、補(bǔ)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村級組織甚至于個(gè)人投資建設(shè)村級公路,從根本上解決目前還存在的道路不通,網(wǎng)絡(luò)不全的問題,為城鄉(xiāng)公交一體化創(chuàng)造基礎(chǔ)條件｡

孩子的教育問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：年輕父母；覺察力；家庭教育；檢視

事物都有自己的表現(xiàn)形式和發(fā)生發(fā)展的軌跡，它的出現(xiàn)和發(fā)展都有一定的跡象可循，人們可以因此對事物進(jìn)行精準(zhǔn)的了解和判斷。對事物進(jìn)行了解和判斷的能力就是覺察力。所謂覺察力，就是洞悉徹悟事物的發(fā)展規(guī)律、方向的高度預(yù)見性的一種本領(lǐng)和能力，是能夠以小見大、以心見性、見微知著、敏捷獨(dú)到的一種超前的感悟能力。[1]具有較強(qiáng)覺察力的人，能運(yùn)用心理、思維的力量去了解事物，解開事物之間的因果關(guān)系。父母對家庭教育問題的覺察力，即父母發(fā)現(xiàn)家庭教育問題的能力，包括對家庭教育的狀況、存在的問題和產(chǎn)生原因等都能有所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，并洞察影響家庭教育的諸因素之間的相關(guān)關(guān)系，明察家庭教育的成效。

一、年輕父母對家庭教育問題失察的后果分析

家庭教育問題從無到有、從小到大、從局部到整體，是一個(gè)漸變過程，不是突變的過程。家庭教育問題出現(xiàn)的最初階段，很容易被年輕父母忽略，使得家庭教育問題日積月累，越發(fā)嚴(yán)重，以至于有的問題積重難返。對家庭家庭問題的失察，會產(chǎn)生更多的問題，并且影響深遠(yuǎn)。多重家庭教育問題互相牽扯和糾纏，嚴(yán)重影響問題的解決。

（一）年輕父母對家庭教育問題失察，造成錯(cuò)失家庭教育良機(jī)，影響深遠(yuǎn)

父母應(yīng)該對家庭教育的狀況有所監(jiān)控和覺察。但很多年輕父母對家庭教育問題后知后覺，家庭教育失當(dāng)而不自知，導(dǎo)致家庭教育問題無法得到及時(shí)妥善的解決。很多家庭教育問題是隨著孩子的學(xué)業(yè)問題或者品性問題而暴露，也有的家庭教育問題等到孩子成年才被覺察，因而錯(cuò)過了教育的最佳時(shí)機(jī)。“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)人是一個(gè)長期的工程。教育影響相對于教育行為，具有明顯的滯后性，家庭教育也不例外。因家庭教育不當(dāng)產(chǎn)生的問題，會在孩子進(jìn)入青春期與大學(xué)階段呈集中爆發(fā)狀態(tài)，有的會延后到下一代擇偶、組建新家庭時(shí)才會有所表現(xiàn)。這使得眾多家長往往不能對孩子的成長問題做家庭教育方面的歸因，不能回溯家庭教育問題，而將此歸因于外部條件的變化。比如，他們認(rèn)為“孩子進(jìn)入青春期，產(chǎn)生叛逆”，“孩子進(jìn)入大學(xué)，生活環(huán)境條件變化，不能適應(yīng)”，“年輕人進(jìn)入婚戀期，一時(shí)不知道如何相處”等等。實(shí)際上，其中很多的問題都源自家庭教育失當(dāng)，造成孩子不能很好地適應(yīng)變化的環(huán)境，因而產(chǎn)生各種各樣的適應(yīng)問題。

（二）年輕父母對家庭教育問題失察，造成家教問題積重難返，影響深刻

家庭教育問題與原因之間不是簡單的一對一的關(guān)系，而是多樣的具有因果關(guān)系的元素糾纏的結(jié)果。比如，年幼的孩子喂養(yǎng)困難，不愿意好好吃飯。究其原因，有孩子自身先天或者后天的消化能力問題，但也可能是年輕父母喂養(yǎng)方法不當(dāng)，沒有幫助孩子形成良好的飲食習(xí)慣，造成孩子脾胃失和并影響到食欲。其間還可能夾雜著年輕父母對孩子不良養(yǎng)育態(tài)度的影響：父母或者馬虎忽略，或者遷就溺愛，影響了孩子良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，家庭情感關(guān)系不良影響到孩子的情緒，也可能造成孩子食欲不佳。反過來，孩子的喂養(yǎng)困難問題，會引起年輕父母的焦慮情緒，父母雙方可能推諉責(zé)任并互相指責(zé)，導(dǎo)致家庭沖突增多，家庭情感氛圍不良，進(jìn)而引發(fā)新的家庭糾紛和沖突，再一次影響孩子的喂養(yǎng)。影響家庭教育的多樣因素的糾纏與牽扯，產(chǎn)生的影響不是1+1=2而是1+12。如果長期對家庭教育問題失察，導(dǎo)致若干家庭教育問題糾纏在一起，最后分不清孰因孰果，那么處理此類問題就會非常棘手。所以，年輕家長對家庭教育問題不自知，就會貽誤對孩子的最佳教育引導(dǎo)時(shí)機(jī)。如果不能對家庭教育問題保持清晰的認(rèn)識，及時(shí)檢視家庭教育情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，存在的問題就會成為家庭教育的隱患，成為影響孩子成長的隱患，導(dǎo)致外部因素有一點(diǎn)風(fēng)吹草動就會引發(fā)出家庭和孩子新的問題。

二、年輕父母對家庭教育問題失察的原因分析

教育素養(yǎng)是指父母為了合格地?fù)?dān)當(dāng)家庭教育實(shí)施者的角色，在教育子女的過程中應(yīng)當(dāng)具備的特殊品質(zhì)，包括教育知識、教育觀念與教育能力。[2]年輕父母對家庭教育問題失察，受到家庭教育本身特點(diǎn)的影響，也和年輕父母自身的素養(yǎng)及行為方式有密切關(guān)系。

（一）家庭教育的特點(diǎn)影響了年輕父母對家庭教育問題的覺察

1.家庭教育即時(shí)性、隨機(jī)性和零散性特點(diǎn)，使得年輕父母對家庭教育問題的覺察容易出現(xiàn)“掛一漏萬”的現(xiàn)象家庭教育與學(xué)校教育的最大不同，在于它不是有目的、有意識的、系統(tǒng)的教育過程，而是伴隨在日常生活當(dāng)中隨機(jī)、即時(shí)、零散地進(jìn)行的，需要家長敏銳地捕捉教育的信息與契機(jī)。雖然新時(shí)期的年輕家長都很重視家庭教育，很關(guān)注孩子的成長，但對于何時(shí)是教育的契機(jī)、用何種方式教育效果最佳，年輕父母很難把握好。而家庭教育的規(guī)范很少有明文規(guī)定，年輕的父母本身對家庭教育要求并不明晰，要在實(shí)踐中視具體情況而定，有的規(guī)范甚至要等到孩子“違規(guī)”之后才被發(fā)現(xiàn)。家庭教育可能“處處是教育、時(shí)時(shí)是契機(jī)”，但年輕父母卻常常忽略機(jī)會，不能很好地把握教育契機(jī)，或者因?yàn)椴捎貌划?dāng)?shù)慕逃绞蕉a(chǎn)生事與愿違的結(jié)果，變成“坐失良機(jī)”。此外，年輕父母因娛樂生活豐富、工作繁忙、家庭教育經(jīng)驗(yàn)不足等多方面的原因，也容易忽略家庭教育的契機(jī)，忽略對家庭教育問題的覺察。2.影響家庭教育成效的因素是動態(tài)的、多元的，年輕父母很難整體把握家庭教育系統(tǒng)不少年輕父母的“父母角色”意識不夠，對家庭教育不重視，因而忽略對家庭教育問題的關(guān)注。更多年輕父母是重視家庭教育的，但對家庭教育問題也未必能很好地把握。家庭教育成效是受多元、動態(tài)因素的綜合影響。家庭所處的地理環(huán)境、家庭中的人員結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭成員的情感關(guān)系以及父母的教養(yǎng)方式等等，都深深影響著家庭教育成效。另外，這些因素作用的發(fā)揮，還取決于孩子的特點(diǎn)。孩子用自己的氣質(zhì)特征、性格特點(diǎn)、智商才能甚至是外貌特征等，與這些外部的影響因素進(jìn)行對話交流，從而影響著家庭中各種因素作用的發(fā)揮。年輕父母對于影響家庭教育的諸多因素缺乏完整的認(rèn)識，難以整體把握影響家庭教育的因素，難以發(fā)現(xiàn)諸因素之間復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，因而容易對家庭教育問題失察。

（二）年輕父母自身的特點(diǎn)造成了他們對家庭教育問題的失察

年輕父母對家庭教育問題的覺察力還受制于他們自身的特點(diǎn)，他們的認(rèn)知、情緒、個(gè)性等方面的特點(diǎn)會在很大程度上影響他們對家庭教育問題覺察的客觀性、全面性和深刻性。1.年輕父母的個(gè)性特征造成了他們對家庭教育問題的覺察不細(xì)致家庭教育問題往往是“于細(xì)微處見精神”，需要年輕父母對問題能明察秋毫并防微杜漸。但不同個(gè)性的家長，對家庭教育問題的覺察力有較大的差異。比如，情緒型性格的年輕父母，處理事情習(xí)慣“大大咧咧”且容易被情緒左右，對孩子的照管和教育情緒化嚴(yán)重，常常出現(xiàn)粗枝大葉不細(xì)心的毛病，對細(xì)節(jié)的敏感度和關(guān)注度不夠，遇事急躁不冷靜，他們?nèi)菀缀雎院⒆雍图彝ド钪械暮芏鄦栴}。而理智型性格的年輕父母，又可能出現(xiàn)過度關(guān)注，過度敏感，導(dǎo)致對家庭教育問題的覺察不客觀。2.年輕父母覺察能力不足導(dǎo)致他們對家庭教育問題的覺察不全面“見識”即看見并認(rèn)識。所謂“有見識”，就是個(gè)體看見并且掌握了更多的信息，它是覺察力的基礎(chǔ)。“事事留心皆學(xué)問”，人們可以通過對所掌握的信息進(jìn)行分析思考，得出對事物的認(rèn)知和行為決策。掌握的信息越全面，認(rèn)知分析就可能越客觀越深入。陪伴孩子的過程中，父母越專心越用心，得到的有效信息就越多。年輕父母對家庭教育問題的覺察能力，會直接影響他們對家庭教育過程中相關(guān)信息的掌握。雖然信息無處不在，但是年輕父母家庭教育臨床經(jīng)驗(yàn)不足，在對家庭教育問題的覺察過程中，容易忽略與孩子成長有關(guān)的信息，比較容易捕捉到的是能引起他們情緒體驗(yàn)的內(nèi)容，而情緒體驗(yàn)中覺察的信息卻未必客觀。比如，孩子牙牙學(xué)語，符合年輕父母對孩子的成長期待，就會引起他們的興奮，他們因“牙牙學(xué)語”這個(gè)事件而出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”，產(chǎn)生認(rèn)知偏差。3.年輕父母對家庭教育問題認(rèn)識不足導(dǎo)致他們對問題的覺察不深入覺察不僅要用眼睛看用耳朵聽，還要用腦子想。“行家一出手就知有沒有”，所謂行家，就是對問題的敏感度很高的人，相關(guān)的知識背景是覺察敏感度的基礎(chǔ)。年輕父母如果沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育理論，對家庭教育問題覺察力不足，對問題的了解不具體，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，或者關(guān)注問題的表象而忽略現(xiàn)象之下的隱性問題，尤其是對內(nèi)在問題的覺察不足。比如，孩子與伙伴關(guān)系不良而情緒低落，父母容易覺察到孩子人際交往狀況，看到孩子缺乏交往主動性和交往技巧，卻不容易發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)在體驗(yàn)，無法關(guān)照到孩子內(nèi)心安全感不足，或者是不夠自信而不能很自然地和同伴交往因而回避交往。如果年輕父母忽略孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，就會使得問題的解決走上歧路，甚至?xí)由顚⒆拥膫Α１热纾侠械母改福鲆暫⒆拥膬?nèi)心體驗(yàn)，強(qiáng)行催促孩子去與同伴交往，會引起孩子更深的恐慌和更嚴(yán)重的退縮性行為，會給孩子脆弱的心靈造成新的更深的傷害。年輕父母家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對家庭教育問題可能產(chǎn)生的影響認(rèn)識不夠，對孩子早期表現(xiàn)出的問題重視不夠，就越發(fā)不能很好地覺察家庭教育問題。

三、用“多元檢視”方式提升年輕父母對家庭教育問題的覺察力

學(xué)者的研究表明，“教師教育智慧在其核心表現(xiàn)上與覺察力密切相關(guān)。”[3]提升父母的教育智慧的核心也在于提升其對家庭教育問題的覺察力。除了要從觀念上幫助他們，使他們重視對家庭教育問題的覺察，更重要的是要從方法上幫助他們，使他們對家庭教育問題的覺察能力得到提升。學(xué)習(xí)多元檢視方式，從不同的角度、傾向和層次去覺察家庭教育問題，找到更多的家庭教育問題關(guān)注點(diǎn)，一定程度上可以幫助年輕家長提升對家庭教育問題的覺察力。

（一）從多角度檢視家庭教育問題的影響因素

家庭教育的成效是多元因素共同作用的結(jié)果，家庭教育的問題也是如此。覺察家庭教育問題，就要重視檢視與問題相關(guān)的諸多元素，包括家庭居所、家庭收入、家庭的社會階層、家庭人員構(gòu)成等客觀因素，也包括父母的家庭教育素養(yǎng)、成長經(jīng)歷等主觀因素。年輕家長要特別注意對影響家庭教育的主觀因素的檢視和覺察，如自己的成長經(jīng)歷、自己的教育素養(yǎng)等。前者會影響后者的方向，后者會影響對前者的審視深度。年輕家長檢視家庭教育最主要的視點(diǎn)有：1.對新生家庭與原生家庭關(guān)系的檢視新生家庭和原生家庭是一組相對的概念。每個(gè)新生家庭都來自原生家庭，并成為下一組新生家庭的原生家庭。因此，家庭教育不是零起點(diǎn)，原生家庭中的家庭教育觀念和行為會深深地影響到新生家庭。年輕家長要盡量與原生家庭保持健康的關(guān)系：所謂健康關(guān)系，就是看到關(guān)聯(lián)，又能調(diào)整問題所在。年輕父母對自己所在新生家庭教育問題的覺察容易出現(xiàn)“當(dāng)局者迷”的困惑，反觀自己的原生家庭則會產(chǎn)生“旁觀者清”的效果，對自己的家庭教育問題的覺察會更客觀更全面。而且，自己作為當(dāng)事人，容易檢視到原生家庭教育方式的成效，從而可以對新生家庭的教育方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對原生家庭的檢視，重點(diǎn)要檢視原生家庭父母的教養(yǎng)方式、家庭親密度、對孩子的期待及其促進(jìn)策略等，并注意把新生家庭與原生家庭進(jìn)行比照，既不能完全推翻原生家庭的教養(yǎng)模式，也不能不加分析地進(jìn)行全盤復(fù)制和吸收。年輕父母在對原生家庭的理性檢視基礎(chǔ)上實(shí)施新生家庭教育，使得新生家庭教育有較高的起點(diǎn)，可以幫助新生家庭對家庭教育問題做到“防患于未然”，避免落進(jìn)原生家庭問題的窠臼中。2.對自己“父母角色”的全面檢視年輕父母在社會生活中身兼多種角色，他們作為一個(gè)“社會人”或者是“職業(yè)人”的角色成長比較受關(guān)注，但其“父母角色”的成長常常被忽略。年輕父母作為家庭教育的執(zhí)行者，需要對自己的“家長”這一角色及其成長狀況進(jìn)行認(rèn)真和長期的檢視。（1）對履行父母角色職責(zé)的檢視年輕父母是否把握好自己的“父母角色”職責(zé)，是做好家庭教育的基礎(chǔ)和前提，年輕父母要對父母角色的多元定位加以檢視：做為監(jiān)護(hù)人，父母是孩子成長資源的提供者，使孩子的衣食住行等生活條件得到基本的保障，而不要讓孩子流離失所。作為監(jiān)護(hù)人，父母還要保障孩子的心理安全，滿足孩子情感上的需要。父母同時(shí)是孩子的成長伙伴和顧問，對孩子的成長教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任，既不能放任孩子不管，也不能越俎代庖剝奪孩子自主學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。（2）對父母角色成長狀況的檢視“陪孩子一起成長”是當(dāng)下父母成長的重要方式。缺乏完整家長教育學(xué)程的年輕父母們，大多是隨著孩子的成長腳步，在實(shí)踐中摸索著成長的。他們的教育智慧和能力，需要隨著孩子的成長不斷得到擴(kuò)充與提升。父母要檢視自己的教養(yǎng)行為，對教養(yǎng)有效性進(jìn)行檢視，同時(shí)也要檢視自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率。最主要的檢視途徑是對教養(yǎng)成效進(jìn)行檢視，通過了解孩子積極的正向的變化情況來檢視父母學(xué)習(xí)和教養(yǎng)成效。（3）對父母與孩子的情感關(guān)系健康狀況的檢視良好親子關(guān)系是良好家庭教育的基礎(chǔ)。保持良好親子關(guān)系的家庭，即使孩子出現(xiàn)階段性的成長問題，也是比較容易解決的。親子關(guān)系是檢視教養(yǎng)成效的重要指征之一。常見的親子關(guān)系問題是親子關(guān)系疏離、親子關(guān)系過度依賴、親子關(guān)系沖突等。孩子的個(gè)性不同，所處的年齡階段不同，對父母的需求不同，良好親子關(guān)系的格式也會有所不同。良好的親子關(guān)系表現(xiàn)為依戀不依賴，理性不冷漠。父母需要很好地回應(yīng)并引導(dǎo)孩子，使親子之間和而不同，保持一種有彈性的融洽關(guān)系。

（二）從不同傾向檢視家庭教育問題

家庭教育問題的表現(xiàn)從其傾向性可以分為外顯和內(nèi)隱兩個(gè)維度。外顯的家庭教育問題可視可感可檢測，比較容易被發(fā)現(xiàn)。青春期階段家庭教育問題暴增的一個(gè)重要原因，就是青春期階段家庭教育問題通過孩子的學(xué)業(yè)成績和行為反應(yīng)得以顯示，父母因此發(fā)現(xiàn)家庭教育問題。但青少年青春期階段暴露的家庭教育問題，并不是在青春期的時(shí)候才生成的，而是過往問題累積之后的集中爆發(fā)，在此之前問題常常以內(nèi)隱的方式存在，但父母沒有發(fā)現(xiàn)或者未加關(guān)注。不同傾向的家庭教育問題產(chǎn)生影響的深遠(yuǎn)程度不同，不了解內(nèi)隱的深層次的家庭教育問題，家庭教育往往就不能因材施教，不能對癥下藥。1、外顯家庭教育問題的檢視所謂外顯家庭教育問題，就是家庭教育過程中，可感可測的教育問題。比如，孩子平時(shí)不能主動和別的小朋友交往，不愿意與小伙伴分享玩具等。通過孩子這些日常生活中的外顯行為反應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)孩子社會性發(fā)展不良的問題。父母對自身在家庭教育中表現(xiàn)出來的言語與情緒反應(yīng)等方面存在的問題，也是比較容易發(fā)現(xiàn)的。比如，父母對于自己情緒失控而怒斥孩子的行為，常常會有懊悔之情，就是檢視自己的教育行為后的反應(yīng)。雖然多數(shù)父母沒有經(jīng)歷專門的家教理論學(xué)習(xí)，沒能很好地掌握兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論知識，但通過對自己幾個(gè)孩子的對比或者和別的同齡孩子的對比，父母就很容易發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，并可以在專家指導(dǎo)之下或者是自己有意識地加以調(diào)整。當(dāng)然，如果用別人的孩子做參照，就要有意識地防止“別人家小孩”的現(xiàn)象發(fā)生，要對自己的家教問題做客觀的評斷。2、內(nèi)隱家庭教育問題的檢視內(nèi)隱家庭教育問題是指沒有通過可感可測的外顯行為表現(xiàn)出來的家庭教育問題和當(dāng)下還沒有表現(xiàn)出現(xiàn)來的家庭教育問題。年輕父母要特別用心去檢視內(nèi)隱的家教問題。（1）檢視父母的教育觀念“觀念決定行為”，父母內(nèi)隱的教育觀念深深地影響著他們的家庭教育行為。在可以檢測的家庭教育問題行為背后，一般都有需要反思和調(diào)整的內(nèi)隱的家庭教育觀念問題。比如，父母一味的強(qiáng)調(diào)孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)，為孩子選報(bào)各類課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，與父母的教育價(jià)值觀密切相關(guān)。受到“萬般皆下品惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念和“不要讓孩子輸在起跑線上”新的謬論誤導(dǎo)，父母的教育價(jià)值觀帶有強(qiáng)烈的功利性，并體現(xiàn)在他們家庭教育行為選擇上。（2）檢視父母自身的行為示范“言傳身教”是家庭教育的主要形式，言傳與身教有效配合能提升家庭教育的效果。“媽媽洗腳”這一則公益廣告，對言傳身教做了很好的詮釋。而家庭教育問題中的很多問題，都與父母忽視行為示范有關(guān)系。比如，孩子挑食偏食，常常都源于父母飲食習(xí)慣的影響。年輕父母對家庭教育中言傳的內(nèi)容有比較明確的認(rèn)識，會注意給孩子積極的正向引導(dǎo)。但是，也要注意自身行為示范，發(fā)揮身教的潛移默化的影響，自覺地用行動給孩子以積極影響。（3）檢視家庭教養(yǎng)范式的適切性檢視父母教養(yǎng)范式的適切性，就是檢視其合理性和有效性。“鞋子合不合腳，腳知道”。與孩子的個(gè)性和成長需求契合的家庭教育，對孩子成長產(chǎn)生積極的正向影響，反之亦然。檢視家庭教育范式的適切性，要檢視家長的家庭教育動機(jī)、教育目標(biāo)，檢視日常生活中親子雙方的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)等。如果消極的劣性的情感體驗(yàn)多，就要對家庭教育多加注意，及早發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（4）檢視家庭功能的狀況對家庭功能的檢視，是對家庭教育問題的深度檢視。家庭是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，家庭教育問題往往是系統(tǒng)性的問題，對家庭教育問題的深度檢視，需要基于家庭系統(tǒng)理論的思想基礎(chǔ)之上。家庭中的關(guān)系結(jié)構(gòu)、家庭對問題反應(yīng)的靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度等因素，綜合地反應(yīng)家庭的功能狀況。