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開學(xué)印象范文第1篇

開學(xué)的第一天，我一路上唱著歌，哼著曲向?qū)W校走去。來到學(xué)校，我又聽到值周中隊(duì)那親切的語氣，他們說道：一，二同學(xué)你好！雖然這只是短短的一句話，可里面卻藏著同學(xué)們比此懷念的感情啊！

這時(shí)我遇見了我們班的同學(xué)。漸漸的學(xué)校變得熱鬧起來。一輪紅日從東方的地平線上徐徐升起，最后一點(diǎn)薄霧也匯進(jìn)了它的光輝。整個(gè)學(xué)校被這絢麗多彩的朝霞染得紅艷艷的。再看看那嫩嫩的小草在偷偷的織著的綠綠的地毯，小鳥唱著歌，楊柳扭動(dòng)著枝條，一整微風(fēng)吹過楊柳就開始翩翩起舞了。

課間我走出教室，我發(fā)現(xiàn)大自然給學(xué)校披上了一件戰(zhàn)袍似乎要讓我們向新的一學(xué)期進(jìn)攻，向新的一學(xué)期挑戰(zhàn)。

開學(xué)印象范文第2篇

一問：公開課是我們教師日常工作的時(shí)間、職責(zé)、精力所能允許的嗎？

一堂公開課的構(gòu)思、打磨、完成往往經(jīng)過很長時(shí)間，少則一兩個(gè)星期，多則幾個(gè)月，甚至一年的時(shí)間。在這么長的時(shí)間里，做課教師要閱讀大量與教材相聯(lián)系的資料，借鑒大量別人的觀點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，要經(jīng)過多次的試講、修改，投入的精力可想而知。正常教學(xué)條件下的常態(tài)課一般一兩天必須設(shè)計(jì)好，而且在這么短的時(shí)間里，教師還要批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行學(xué)生管理，開展教研活動(dòng)，完成學(xué)校和上級(jí)布置的各項(xiàng)工作等等，實(shí)際上用于備課的時(shí)間已經(jīng)所剩無幾，很多教師都曾感慨沒有備課的時(shí)間。所以，對(duì)公開課的過分追求，只能影響教師的日常工作，從而直接給學(xué)生帶來不利的影響。公開課的效果再好，也是脫離教學(xué)實(shí)際的理想課，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)生活中是做不到，用不上的，因?yàn)椴皇墙處焸內(nèi)粘９ぷ鞯臅r(shí)間、職責(zé)、精力所允許的。

二問：公開課是真正的教學(xué)嗎？

從宏觀的角度說，教學(xué)的目的是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化和增長，教學(xué)是直接指向?qū)W生的。但是，公開課的教學(xué)目的已經(jīng)混合了雜質(zhì)，不再如此單純了。

我們都能體會(huì)出，面對(duì)陌生的學(xué)生和眾多的聽課者，做課教師的心理狀態(tài)會(huì)和平常不一樣了；面對(duì)陌生的教師、陌生的環(huán)境和眾多的聽課者，面對(duì)錄像機(jī)的鏡頭和話筒，學(xué)生的心理也發(fā)生了變化。師生所面對(duì)的外部環(huán)境和內(nèi)部心理環(huán)境會(huì)使他們都不能沉醉于知識(shí)的教與學(xué)中。因此，我們仔細(xì)觀察后不得不追問：師生間的配合是真心的嗎？是否帶有牽強(qiáng)的成分？學(xué)生有疑問真的敢向教師提出嗎？教師敢于明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤和提出明確的批評(píng)嗎？教師敢于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際更改教學(xué)預(yù)設(shè)、進(jìn)行適時(shí)的生成嗎？處理突發(fā)事件的方式方法真的猶如平常嗎？我們也不得不追問，師生的這些行為何以“失真”？

這是因?yàn)檎n堂教與學(xué)的行為已經(jīng)不是僅僅指向?qū)W生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是重點(diǎn)指向了觀眾，師生都很在意聽課者的感受。教學(xué)目的的復(fù)雜化必然帶來教學(xué)的“失真”，課堂教學(xué)變成了師生的表演，變成了假教學(xué)。這種假教學(xué)體現(xiàn)的師生已經(jīng)失真的行為真的可以為教師日常教學(xué)提供學(xué)習(xí)借鑒的榜樣嗎？是否已經(jīng)違背了“教學(xué)求真”的理念，從而對(duì)學(xué)生的人格塑造產(chǎn)生不良影響呢？答案是顯而易見的。

三問：公開課真的是一節(jié)好課嗎？

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我的看法是：好課最根本的品質(zhì)是學(xué)堂，即通過使學(xué)生在做中學(xué)達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。好課的教學(xué)重心在于學(xué)生的“學(xué)”，而不在教師的“教”。一節(jié)好課必然是學(xué)生懷著濃厚興趣，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求中的課堂。好課堂肯定不是井然有序、環(huán)環(huán)相扣和行云流水的狀態(tài)，而是有些混亂，有些波折，有些矛盾，有些疙里疙瘩的。課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)，學(xué)生的觀點(diǎn)不斷受到質(zhì)疑，既存在主體間相互的理解、合作、分享，也存在著爭鳴、辯駁和僵持不下。整個(gè)課堂是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)狀況的對(duì)立和融合，呈現(xiàn)著學(xué)生不同經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)習(xí)態(tài)度、不同思維特點(diǎn)、不同認(rèn)知結(jié)果并存、交鋒、交融的狀態(tài)。

可是，我們的公開課最根本、最要命的一點(diǎn)就是教師對(duì)課堂的控制、牽引、操縱，從而導(dǎo)致課堂的性質(zhì)發(fā)生了改變：學(xué)生已經(jīng)不再是課堂的主人，而成為教師表演的配角、附庸、傀儡。在教學(xué)中，教師對(duì)課堂的控制、牽引、操縱往往是很隱蔽的，它經(jīng)常被教師個(gè)人素質(zhì)的“優(yōu)秀”和教學(xué)設(shè)計(jì)的“精彩”所掩蓋和轉(zhuǎn)移，使教師們?cè)趯?duì)公開課尤其是全國特級(jí)教師的公開課的敬佩和迷戀中把課堂教學(xué)的方向引入歧途――課堂教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而注重教師的教。

四問：公開課是否能體現(xiàn)教育教學(xué)一些重要的原則和理念？

公開課活動(dòng)舉辦的形式和目的已經(jīng)使它離開了課堂教學(xué)本真的狀態(tài)，因此，必然忽視和背離真正的教育教學(xué)所要求的、關(guān)注的和體現(xiàn)的教育原則和教育理念。

比如，因材施教的理念是公開課不能體現(xiàn)的。教育教學(xué)要求教師全面而深刻地了解學(xué)生的家庭背景、經(jīng)歷、性格、愛好、情感、稟賦、行為方式、思維特點(diǎn)、道德品質(zhì)、心理特點(diǎn)等等，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)，有針對(duì)性才能談得上有效性。不能在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，是非常有害的。只建構(gòu)在對(duì)學(xué)生一般的、籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)必然是低效的，必然帶來課堂上統(tǒng)一劃齊的要求，也必然損害學(xué)生的發(fā)展。

教育原則和理念不能在公開課上充分體現(xiàn)，是公開課本身的局限性必然導(dǎo)致的，而這些不能體現(xiàn)的教學(xué)思想恰恰是教育教學(xué)最重要，最不可忽略的方面。所以，教育學(xué)者張文質(zhì)先生非常憤怒地譏諷說：美國教育家一定想不到“在中國有那么多‘名師’可以在叫不出一個(gè)學(xué)生名字的情況下也能把課做得‘神采飛揚(yáng)’，也許，這正是中國教育勝過美國教育的‘難能可貴之處’”。“你不能不嘆服的是，（名師做課）幾乎每次都是觀者人頭攢動(dòng)，群情高昂，佳評(píng)如潮，真的堪稱教育艱難世事中最壯觀的一幕悲喜劇。”

五問：公開課能給教師的成長帶來動(dòng)力嗎？

周一貫先生說：“名師太強(qiáng)勢，他們的個(gè)人素質(zhì)太高，已經(jīng)使‘百分之九十九點(diǎn)九’的老師失去了做名師的夢想。”經(jīng)過長時(shí)間準(zhǔn)備的公開課的課堂太“完美”了，致使普通教師只有“佩服與仰視”了，很多教師慨嘆“我們一輩子也做不到啊”。我想真正的好課應(yīng)該激發(fā)教師們“想試一試”的信心和勇氣，給教師們的教學(xué)和專業(yè)成長帶來希望和光明，而不是把教師們推進(jìn)灰心的深淵，失去拼搏與追求夢想的希望。從這一角度講，這些“完美”的公開課都是失敗的，都是名師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)。

張文質(zhì)先生也指出：“公開課對(duì)教師而言，展示的其實(shí)是一種類似節(jié)目主持人的能力，比如，如何笑容可掬，駕馭有度，風(fēng)趣盎然，處變不驚，臨危不亂，精于設(shè)計(jì)，引人入勝之類，而具備這些能力的教師總是極少，于是大到全國，小到一所學(xué)校，能登臺(tái)表演的總是只有那么幾位‘明星教師’。”

開學(xué)印象范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；歌曲教學(xué)；舞蹈表演；音樂想象

“音樂想象”是一種心理現(xiàn)象，它是音樂由抽象感受到形象感受的一座橋梁。人們?cè)谛蕾p、演奏或演唱音樂作品時(shí)，往往通過“音樂想象”來重新塑造音樂中的“形象”，從而理解音樂作品的內(nèi)含，達(dá)到審美的目的。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》中明確提出，唱歌課中應(yīng)該“啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力”，使學(xué)生“受到藝術(shù)形象的感染教育”。為了使這一教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，唱歌課教學(xué)中充分發(fā)揮“音樂想象”這一心理過程的作用，是十分重要的。處于小學(xué)階段的兒童，接受言語能力差，感受音樂能力不強(qiáng)，給唱歌課教學(xué)帶來一定的困難。我們必須在逐步擴(kuò)大學(xué)生音樂視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過渡，讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀。那么，如何在唱歌課教學(xué)中，讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀，培養(yǎng)音樂想象力呢？

一、簡介歌曲創(chuàng)作背景是“音樂想象”的先導(dǎo)

小學(xué)音樂教材中的一些歌曲常有特殊的創(chuàng)作背景，有些歌曲還具有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮。如果在學(xué)唱歌曲前把它們簡要地介紹給學(xué)生，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，一步一步把學(xué)生的思維引向“音樂想象”的空間里。例如在教人教版義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂教科書（以下所舉歌曲均出于此）第三冊(cè)《賣報(bào)歌》時(shí)，可以把音樂家聶耳當(dāng)年在上海認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫“小毛頭”的報(bào)童，了解到他的生活十分艱難后，寫下這首歌的一段經(jīng)歷講給學(xué)生聽。通過介紹，讓學(xué)生體會(huì)到報(bào)童無依無靠，吃不飽、穿不暖的滋味，想象一下報(bào)童忍著饑餓和內(nèi)心痛苦，在凄風(fēng)苦雨中奔跑叫賣的情景。從而在學(xué)生心田里埋下對(duì)報(bào)童無比同情之感，為接下來學(xué)唱時(shí)展開“音樂想象”作好先導(dǎo)與準(zhǔn)備。又如，學(xué)習(xí)第八冊(cè)《閃亮的水晶心》時(shí)，可以講講賴寧的故事，再現(xiàn)賴寧為拯救國家財(cái)產(chǎn)而壯烈犧牲的場面，塑造一個(gè)英雄少年的光輝形象。然后在樂聲中予以體現(xiàn)、升華，開展豐富的“音樂想象”，使學(xué)生受到思想品德教育。

二、歌詞教學(xué)是“音樂想象”的基礎(chǔ)

歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言，是構(gòu)成音樂形象的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，小學(xué)音樂課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動(dòng)，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞，吟誦歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在此基礎(chǔ)之上再來學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結(jié)合起來理解，展開“音樂想象”。例如第三冊(cè)音樂教材中的《歌唱二小放牛郎》，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，既敘事，又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，通過對(duì)歌詞有感情地朗讀，學(xué)生了解到了一個(gè)王二小把敵人引入我軍埋伏圈的生動(dòng)故事，腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅二小悲壯犧牲的情景，從而引起學(xué)生感情上的共鳴，做到“未成曲調(diào)先有情”。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行分析，理解每段歌詞演唱時(shí)不同的感情處理。教學(xué)實(shí)踐證明，由于重視了歌詞教學(xué)，打開了學(xué)生“音樂想象”的大門。學(xué)生每每唱到“……可憐他死得這樣慘”時(shí)，都熱淚盈眶，仿佛看到小英雄王二小慘死在敵人的屠刀下、鮮血染紅了大地的情景。

三、課本插圖是“音樂想象”的憑借

小學(xué)音樂課本中的插圖，是最直觀的教具。它把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，符合兒童對(duì)形象事物樂于接受，容易理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在兒童音樂思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步展開豐富的“音樂想象”。因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮課本插圖的作用，尤其在小學(xué)低年級(jí)一定要把插圖很好地運(yùn)用起來。如第二冊(cè)中的《小小的船》這一課，彩色插圖上畫著一個(gè)小女孩坐在月船上邀游星空，全圖充滿了幻想的童話色彩，富有兒童情趣。教學(xué)過程中，要讓學(xué)生邊唱邊看彩色插圖。在彩圖的視覺作用下，隨著美妙的旋律，學(xué)生的思維就會(huì)很快進(jìn)入神秘的夜空，插上“音樂想象”的翅膀。又如，學(xué)習(xí)第八冊(cè)《草原上》這一課時(shí)，重視觀看彩色插圖，可以起到推波助瀾的作用，促使學(xué)生音樂思維形象化，幫助學(xué)生感受優(yōu)美、廣闊的草原音調(diào)，從而把學(xué)生帶入那美麗的邊疆草原上。

四、舞蹈表演是“音樂想象”的拓展

開學(xué)印象范文第4篇

關(guān)鍵詞：香港理工大學(xué) 課程開發(fā)觀念 課程開發(fā) 借鑒

香港理工大學(xué)是香港歷史最為悠久的大學(xué)之一，它不僅有著及其優(yōu)秀的硬件設(shè)施和師資力量，更有著內(nèi)涵深厚的校園文化。校園文化作為香港理工大學(xué)的精神脊梁，一直指引著學(xué)校的發(fā)展和前進(jìn)的方向。

香港理工大學(xué)的校園文化是十分豐富和深厚的：它的校訓(xùn)是“開物成務(wù)、勵(lì)學(xué)利民”；它推崇的價(jià)值觀是“人才”、“表現(xiàn)”、“生產(chǎn)力”、“伙伴關(guān)系”，其中“人才”方面，香港理工大學(xué)珍惜廉正的品格、自由和創(chuàng)造力，為學(xué)生及教職員提供理想的環(huán)境，讓他們可安心尋求及推動(dòng)個(gè)人和大學(xué)的發(fā)展；“表現(xiàn)”方面，香港理工大學(xué)要求教職員要有出色的表現(xiàn)，對(duì)其中表現(xiàn)出色者加以獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)；“生產(chǎn)力”方面，香港理工大學(xué)珍惜社會(huì)提供的資源，以最符合成本效益的方法，通過精簡的管理架構(gòu)、高效率的程序、有效的制衡及完善的素質(zhì)保證機(jī)制，取得高質(zhì)素的成果；“伙伴關(guān)系”方面，在共同努力實(shí)現(xiàn)本校抱負(fù)之時(shí)，教職員彼此緊密合作。香港理工大學(xué)整體也是社會(huì)的伙伴，分享共同的目標(biāo)和重視相互的利益。

它奉行的使命是：提供以應(yīng)用為本的課程，讓畢業(yè)生能學(xué)以致用；進(jìn)行切合工商界及社會(huì)需要的應(yīng)用研究；提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全面發(fā)展學(xué)術(shù)以及個(gè)人的才能；與工商界及專業(yè)團(tuán)體發(fā)展密切的伙伴關(guān)系；為在職人士提供進(jìn)修課程，以利終身學(xué)習(xí)。

這些都是非常值得我們學(xué)習(xí)的，也是在這些校園文化的滋潤之下，它的發(fā)展才在耀眼奪目的同時(shí)又顯得與眾不同，尤其是在課程設(shè)置方面，也有著自己的獨(dú)特之處。

一、香港理工大學(xué)――注重實(shí)用的大學(xué)

注重實(shí)用、實(shí)用為主是整個(gè)大學(xué)的基調(diào)。香港理工大學(xué)注重實(shí)用，實(shí)踐實(shí)用的方法和途徑有很多，歸納起來主要是通過以下途徑來發(fā)展以專業(yè)為基礎(chǔ)的卓越學(xué)術(shù)水平：

首先，提供以應(yīng)用為本的課程，讓畢業(yè)生能學(xué)以致用，并進(jìn)行切合工商界及社會(huì)需要的應(yīng)用研究；其次，提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)以及個(gè)人才能；再次，與工商界及專業(yè)團(tuán)體發(fā)展密切的伙伴關(guān)系；最后，為在職人士提供進(jìn)修課程，以利終身學(xué)習(xí)。

香港理工大學(xué)注重應(yīng)用可以從它的學(xué)院設(shè)置和課程設(shè)置方面非常明顯地表現(xiàn)出來：香港理工大學(xué)共有6個(gè)學(xué)院、26個(gè)學(xué)系以及3個(gè)學(xué)術(shù)中心，包括應(yīng)用科學(xué)及紡織學(xué)院、廠商管理學(xué)院、設(shè)計(jì)及語文學(xué)院、建筑及地震學(xué)院、工程學(xué)院、醫(yī)療及社會(huì)科學(xué)學(xué)院，這些學(xué)院的專業(yè)大部分都是以應(yīng)用型專業(yè)為主。

在科研課程的設(shè)置方面，相關(guān)的配套政策也是非常到位。比如為了鼓勵(lì)應(yīng)用科研產(chǎn)業(yè)化，香港理工大學(xué)還制定了許多具有針對(duì)性的政策：

首先，制訂了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的分配政策。利用該政策，香港理工大學(xué)的研究員們就明確了他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的分配辦法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬問題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移的具體方法和策略等，這些方面香港理工大學(xué)都有很好的政策把知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)問題定下來，學(xué)校清楚明白，研究員們也清晰明了。香港理工大學(xué)推行該政策或者說方法去保護(hù)他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，保護(hù)他們將來的投資方與合作方，并明確地告訴將來的投資方與合作方怎么去應(yīng)用他們的科研成果。

其次，建立了相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。對(duì)優(yōu)秀工作者和有突出貢獻(xiàn)者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，其中包括分享有關(guān)的科技應(yīng)用收入。

最后，制定一些科技產(chǎn)業(yè)化指引，包括合作協(xié)議書與法律文件安排、利益沖突指引、清晰的資源安排指引。這里的產(chǎn)業(yè)化具體是指：一是香港理工大學(xué)使用的方法，即是通過咨詢服務(wù)的方法，創(chuàng)業(yè)的方法，還是通過企業(yè)合作的方法；二是實(shí)現(xiàn)的方法和措施，其中包括了怎樣把合作的協(xié)議書及法律文件安排清楚，比如有一套知識(shí)產(chǎn)權(quán)到底是誰的，有時(shí)候是屬于學(xué)校，有時(shí)候也是屬于個(gè)人的，我們內(nèi)部要全部把這個(gè)做好，就方便了我們?nèi)プ霎a(chǎn)業(yè)化。除此之外，香港理工大學(xué)提供了非常清楚的資源安排指引，并且鼓勵(lì)每個(gè)人都做，但是為了避免利益沖突，應(yīng)該對(duì)每個(gè)人都講求平均。

二、香港理工大學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

整體而言，香港理工大學(xué)教育的內(nèi)容較為多樣。在課程的設(shè)計(jì)方面，大體上有三個(gè)特點(diǎn)，即重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)、根據(jù)社會(huì)需要開設(shè)專業(yè)并注重實(shí)用性、重視社會(huì)調(diào)查與定量的研究方法課程的開設(shè)。

1．重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)

尊重人的自然狀態(tài)和個(gè)性特質(zhì),樹立課程是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)的觀念。科學(xué)知識(shí)的價(jià)值不在于它是學(xué)生必須接受和積累的東西,而是激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此,教學(xué)的目的不是用事先設(shè)定好的目標(biāo)來限制學(xué)生的思維,而是要把人從物化、理役的狀態(tài)下解放出來,并以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)一步思考,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2．根據(jù)社會(huì)需要開設(shè)專業(yè)并注重實(shí)用性

課程的開設(shè)十分注重根據(jù)社會(huì)的需要開設(shè)課程，在開設(shè)過程特別注重了解社會(huì)對(duì)該職業(yè)的真正“需求點(diǎn)”，并將其貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中。在社會(huì)需求變化的時(shí)候，可以及時(shí)并適當(dāng)?shù)貙?duì)其調(diào)整，充分保證課程的實(shí)用性，不會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)需求的變化而使得課程出現(xiàn)無法與社會(huì)銜接的狀況。

香港理工大學(xué)提供40個(gè)學(xué)士學(xué)位課程，其中包括全香有的專業(yè)。理工大學(xué)旨在透過設(shè)立雙學(xué)位專業(yè)拓闊學(xué)生的學(xué)術(shù)領(lǐng)域及專業(yè)知識(shí)，以便學(xué)生日后在工作上更能發(fā)揮所長。

3．重視社會(huì)調(diào)查與定量的研究方法課程的開設(shè)

公共選修課程內(nèi)容安排務(wù)實(shí)，學(xué)分規(guī)定細(xì)致，課程開設(shè)的制度慎重規(guī)范，研究生課程開設(shè)的時(shí)間比較靈活，課堂教學(xué)越來越多地采用現(xiàn)代科技手段，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在近年的課程改革過程中，更注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

三、借鑒香港理工大學(xué)課程開發(fā)的先進(jìn)理念，明確我院的課程開發(fā)目標(biāo)

1．明確以市場需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念

不論是注重實(shí)用的香港理工大學(xué)還是其他的香港職業(yè)教育學(xué)院，他們的教育目標(biāo)非常明確，其中之一就是為市場提供急需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。以香港的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)來說，招生辦學(xué)計(jì)劃、課程開設(shè)計(jì)劃，甚至職業(yè)教育訓(xùn)練的課程內(nèi)容，都是圍繞著人才市場的供求信息制訂的，各個(gè)訓(xùn)練委員會(huì)和一般委員會(huì)同政府統(tǒng)計(jì)處每兩年對(duì)各主要行業(yè)的人力分布及需求情況進(jìn)行一次調(diào)查、分析與評(píng)估，預(yù)測兩三年內(nèi)社會(huì)對(duì)各級(jí)人才的需求，供各院校機(jī)構(gòu)制訂專業(yè)、課程及訓(xùn)練計(jì)劃參考。香港的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)最主要的特點(diǎn)就是發(fā)展極為迅速，人才市場的變化相對(duì)較快。因此，香港的相關(guān)學(xué)校專業(yè)與課程的設(shè)計(jì)都是非常靈活的，并具有很強(qiáng)的針對(duì)性，根據(jù)市場變化，隨時(shí)對(duì)開設(shè)的專業(yè)和課程進(jìn)行修正，以適應(yīng)市場對(duì)人才的需要。舉例來說，香港的首飾加工十分發(fā)達(dá)，院校相應(yīng)的首飾設(shè)計(jì)課程隨之拓展。

目前我院在課程設(shè)置方面，可學(xué)習(xí)香港以市場需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念；如我院的道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)，課程設(shè)置共分為三個(gè)模塊，即：基礎(chǔ)課模塊，專業(yè)課模塊和選修課模塊。其中根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)和市場對(duì)該職業(yè)的實(shí)際要求，我認(rèn)為該專業(yè)在專業(yè)課模塊中應(yīng)加大《道路與橋梁施工技術(shù)》的教學(xué)學(xué)時(shí)，使學(xué)生具有很強(qiáng)的分析和解決道路與橋梁工程一線施工技術(shù)問題、組織施工的能力。另外，隨著我國道路的大規(guī)模建成，道路的養(yǎng)護(hù)就變得尤為重要，因此，在專業(yè)課模塊中也應(yīng)增設(shè)《道路養(yǎng)護(hù)技術(shù)與管理》這門課程。除此之外，為學(xué)生畢業(yè)后拓展專業(yè)領(lǐng)域，在選修課模塊中可加入《監(jiān)理概論》、《施工機(jī)械》、《公路與橋梁檢測技術(shù)》等課程。

目前內(nèi)地的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境與香港類似，在課程設(shè)置方面，應(yīng)該確立以市場需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念，課程的設(shè)置應(yīng)該十分明確和具體，根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)和市場對(duì)該職業(yè)的實(shí)際要求，確定課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。另外，學(xué)制方面，不能固守傳統(tǒng)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，可以采取全日制、日間給假調(diào)訓(xùn)制、部分時(shí)間制、夜間制等各種形式，時(shí)間長短不一。

2．建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地

以香港為例，相關(guān)的老師都具有最新的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技術(shù)以及現(xiàn)代化的教學(xué)方法，動(dòng)手能力都非常強(qiáng)；學(xué)校的培訓(xùn)設(shè)備通常非常先進(jìn)，用于教學(xué)和培訓(xùn)的設(shè)施已達(dá)到或超過同行業(yè)及企業(yè)的水平，學(xué)生通過大量的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)以致用，提高學(xué)院的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)際應(yīng)用能力，使得學(xué)生可以在最大程度上滿足將來所要從事行業(yè)的要求。

3．合理配置課程開發(fā)所需的資源

資金作為職業(yè)教育中最重要的資源，一定要從整體上進(jìn)行謀劃，在實(shí)踐中要科學(xué)合理地進(jìn)行安排。香港特區(qū)政府和中國內(nèi)地對(duì)職業(yè)教育投資撥款的方式正好相反。計(jì)劃配置難免使資源浪費(fèi)，市場配置才能使資源發(fā)揮最大效用。香港特區(qū)的教育投資撥款方式更能發(fā)揮資金的作用。

因此，可以借鑒香港對(duì)教育的投資方式，在我院開設(shè)課程的過程中，利用市場進(jìn)行資源配置的基礎(chǔ)作用，在做好我院的財(cái)務(wù)預(yù)算的前提之下，制定各個(gè)事項(xiàng)所需費(fèi)用的財(cái)務(wù)明細(xì)表，根據(jù)崗位職責(zé)或者課程開發(fā)中的具體作用落實(shí)崗位問責(zé)制和相關(guān)的監(jiān)督制度。

4．注重培育自己的課程特色，樹立品牌課程

要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮因各自歷史、地域、傳統(tǒng)所決定的辦學(xué)優(yōu)勢、人緣優(yōu)勢和地緣優(yōu)勢，找準(zhǔn)自己的合理位置。在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑等方面要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色，體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的綜合要求，為區(qū)域發(fā)展提供人才支持和服務(wù)。

在獨(dú)特的校園文化的滋潤之下，它的發(fā)展才在耀眼奪目的同時(shí)又顯得與眾不同，尤其是在課程設(shè)置方面，也有著自己的獨(dú)特之處。明確以市場需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念、建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地、合理配置課程開發(fā)所需的資源以及注重培育自己的課程特色，這些都是筆者由香港理工大學(xué)非常先進(jìn)的辦學(xué)理念中獲得的啟示，希望能夠?yàn)閮?nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程開設(shè)提供有益的借鑒。除此之外，我們?cè)谡n程開發(fā)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有品牌意識(shí)，有建立精品課程的勇氣和魄力。以本地區(qū)和本校為根本，放眼全國市場，建立品牌專業(yè)和品牌課程，只有立足長遠(yuǎn)和整體，才能在眾多的職業(yè)教育院校中一枝獨(dú)秀。

參考文獻(xiàn)：

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開學(xué)印象范文第5篇

［關(guān)鍵詞］足球運(yùn)動(dòng) 足球游戲 影響因素

［中圖分類號(hào)］G843 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）02-0070-02

前言

足球是世界上開展最廣泛、影響最大的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，號(hào)稱“世界第一大運(yùn)動(dòng)”，深受世界各國各地區(qū)人民的喜愛。福州各中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們也不例外，他們同樣被足球深深地吸引著。但是由于學(xué)校足球場地的限制，學(xué)校對(duì)足球教學(xué)不是很重視等原因，足球在福州中等職業(yè)學(xué)校中的發(fā)展不是很普遍。而足球游戲可以克服以上的困難，可以解決場地條件差的問題，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)校可以以足球游戲?yàn)榉绞浇M織全校性的足球比賽。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

福州商貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校、福州交通職業(yè)中專學(xué)校、福州工業(yè)學(xué)校、福州旅游職業(yè)中專學(xué)校、福建省僑興輕工業(yè)學(xué)校。

（二）文獻(xiàn)資料法

通過查閱各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)與本研究內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行整理。

（三）統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)被訪問對(duì)象的回答作數(shù)據(jù)記錄，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類處理。

（四）問卷調(diào)查法

發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收197份，回收率為98.5%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）影響福州中等職業(yè)學(xué)校足球發(fā)展的因素分析

1.中學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的情況

從表1、表2可以看出：半數(shù)左右的中學(xué)生對(duì)足球感興趣，但是42%的學(xué)生每周不參加足球運(yùn)動(dòng)，在僅有的58%的學(xué)生參加的足球運(yùn)動(dòng)中，大部分時(shí)間都是1小時(shí)內(nèi)，參與運(yùn)動(dòng)1～2個(gè)小時(shí)的學(xué)生只有40.5%。這說明影響足球課開展的因素為：學(xué)生對(duì)足球的興趣程度，如何讓學(xué)生更好地積極參加足球運(yùn)動(dòng)尤為重要。

2.足球場地的情況

通過對(duì)5所學(xué)校足球場地的調(diào)查，結(jié)果表明，標(biāo)準(zhǔn)11人場的有1所學(xué)校，200～250米跑道沙地球場的有1所，200～250米跑道塑膠或水泥球場的有2所。由此可見，大部分學(xué)校沒有標(biāo)準(zhǔn)的足球場地；部分學(xué)校的足球場地是沙地，但是面積不大；較大部分學(xué)校甚至沒有適合足球運(yùn)動(dòng)的基本場地條件。場地是開展足球運(yùn)動(dòng)的最基本要素，如此差的條件給學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展帶來巨大困難。面對(duì)這種情況，很多原本喜歡足球的學(xué)生無法盡情地享受足球帶來的樂趣，只好選擇其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在不適合足球運(yùn)動(dòng)的場地上上課容易發(fā)生事故，有些老師干脆把足球課刪去，大大地影響了中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展

3.學(xué)校的重視程度

調(diào)查結(jié)果表明5所學(xué)校中組建校隊(duì)的有4所，其中進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的有1所，臨時(shí)應(yīng)付省中學(xué)生賽而組隊(duì)的有4所，這些學(xué)校都是在比賽前一兩個(gè)月匆匆組隊(duì)，沒有系統(tǒng)性的訓(xùn)練。參加省組織足球賽的有3所。受場地限制，學(xué)校每年組織一次全校性的足球競賽的只有一所。這些可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的重視程度不高，直接影響了學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

（二）大力開展足球游戲來發(fā)展學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)

1.足球游戲的特點(diǎn)及作用。足球本身就是一種游戲，因此，除了正規(guī)的比賽外，其他形式的足球活動(dòng)都可以看作是足球游戲，他們帶有很強(qiáng)的娛樂性和趣味性，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式足球游戲更適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)。足球游戲組織形式和活動(dòng)方式的多樣性，足球游戲可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的場地條件而改變。可以根據(jù)不同水平的學(xué)生選擇不同難度的足球游戲，根據(jù)不同場地條件選擇不同的活動(dòng)方式。

足球游戲中可以享受足球運(yùn)動(dòng)的樂趣，獲得心理上的享受，陶治情操，經(jīng)常參加足球運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康有積極的作用。足球被稱為勇敢者的運(yùn)動(dòng)，經(jīng)常參加足球運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)頑強(qiáng)的精神，運(yùn)用足球游戲這種教學(xué)手段可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體育課不只是要鍛煉身體，學(xué)習(xí)技術(shù)技能，更重要的是要能讓學(xué)生從中得到快樂。初次接觸足球的學(xué)生通過足球游戲來熟悉球性、發(fā)展身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性效果很顯著。

2.足球游戲在課堂上的應(yīng)用。幾乎每所學(xué)校都具備籃球場地。籃球場如果被合理利用的話，也是一塊適合足球運(yùn)動(dòng)的場地。把籃球場的中線當(dāng)做足球場的發(fā)球點(diǎn)，邊線當(dāng)作足球場的邊線，籃框的兩側(cè)當(dāng)球門來使用，而三秒則充當(dāng)足球場的，這樣一個(gè)小型的足球場就擺在眼前了。在這樣的“足球場”上可以進(jìn)行三對(duì)三、四對(duì)四、五對(duì)五的小型足球賽。至于比賽規(guī)則，可以靈活規(guī)定。例如，雙方不可以在對(duì)方內(nèi)滯留超過3秒；把原本足球上的越位規(guī)則去掉；當(dāng)參與人數(shù)只有5人的時(shí)候，只安排一個(gè)守門員，但守門員不可以用手擋球等等。

同樣如果足球場不夠大，就可以舉行七人制、五人制的比賽，這類比賽時(shí)間短，攻防轉(zhuǎn)換快，隊(duì)員接觸球多，利于培養(yǎng)快速靈活完成動(dòng)作的能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。在學(xué)校的空地也能進(jìn)行足球游戲，如：圍成一圈顛球、猴子截球躲閃射擊穿襠傳球、螃蟹足球、跳舞的雙腳等。

可見，足球游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的足球興趣，而且對(duì)于場地受限制的問題，是一項(xiàng)很不錯(cuò)的應(yīng)對(duì)措施。使足球運(yùn)動(dòng)可以在學(xué)校隨時(shí)隨地進(jìn)行，還可以使學(xué)校的各種場地資源得到充分的運(yùn)用。

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Fuzhou Vocational and Technical Analysis of Football Development Factors