個性化教育
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個性化教育范文第1篇
人的個性具有社會性、主體性、獨特性。個性發展是指個性品質的不斷完善，包括積極個性品質的形成、發展和不良個性品質的矯正、克服。個性化教育是有意識地形成受教育者積極的個性品質，防止與克服消極的個性品質。跨世紀的教育必須是把發展社會和發展個體有機統一起來的，在普遍的基礎上強調特色的教育。
一、 個性和個性化教育的內涵解析
（一） 個性的內涵
當個性的內涵通過教育的內化及外化雙向運動而被展示出來的時候，我們便稱之為人的個性的“全面發展”。教育必須同時對個性的差異與趨同作出相應的處理。為此，具體分析個性的差異與趨同問題就非常必要。
個性表現為人的個體差異，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。從生理的方面講，不同個體的肌體的各個組成部分質地是有差異的。從心理方面講，更多的表現為大腦的神經功能的差異，它直接影響到思維、情緒、學習、行為等活動。這種差異的成因目前我們研究的不夠充分。其中的某些差異雖然與生理基礎有直接關系，但更多的卻是大腦功能方面的。以學生的行為表現來講，有的對周圍環境反應遲鈍，有的則十分敏感；有的舉止安靜，有的好動；有的處世合群，有的離群寡居，這些都是心理差異在社會適應性中的表現。如此可見，教育中考慮學生的社會適應性問題實質上也就是注重學生個性心理差異的一個問題。
人的個性除了有差異而外，更有趨同的內容。我們也可以把這種趨同理解為“群性”或“群體性”。當然，這種趨同既有生理的基礎也有心理的基礎，既有先天因素也有后天因素，也就是說，無論個性的差異怎樣大，內容如何豐富，都是人的個性，總有共同或一般的心理和生理基礎，總不會超過“人”這一范圍。個性中的趨同性或相似性保證了現代教育大多可以收到預期的效果。所以，從教育學的角度來講，完全的個別的教育既不可能，也不可取，因為它與社會化的總目標不一致，個性的差異只能作統計學的處理。在此意義上，發展個性的教育也就是使個性的差異趨同的教育。
從差別性與共同性的統一上來把握人的個性問題，就會順理成章地把人的個性理解成“人的個體在自身生理和心理基礎上形成起來的、使其成為他（她）自己而不是別人的所有綜合特性”，這樣，個性與人性就是非常相近的概念了。承認個性的差異性（或差別性）是教育教學中注重因材施教的認識前提；肯定個性的趨同特征，則是保證教育教學從總體上齊頭并進的理論基礎。所以教育學中的個性應該是兼顧差異與趨同的個性。
（二） 個性化教育的內涵
個性化教育是根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取的相應的教育。作為個性化教育，因材施教不等于個別指導，而是在教育過程中不要使任何一個學生成為毫無個性，沒有任何興趣的人；讓每一個學生都有一門特別喜愛的學科，每一個學生都有自己最愛閱讀的書籍。使每一個學生在某一個領域、在某一個方面得到充分的發展。
個性化教育包括以下四層含義：一是指教育的人性化、人道化；二是指教育的個人化或個別化（包括教育應考慮個人的生理、心理、年齡特點，考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好，考慮個人的社會志向和職業選擇等）；三是指教育的特色化（包括有特色的培養目標、專業設置、科研優勢，有特色的教學內容、方法、手段等）；四是指培養良好個性素質全面和諧發展的人。
個性化教育是現代社會發展的需要。尤其是在我國，改革開放和商品經濟的發展，既需要具有鮮明良好個性的人，又為人的全面自由的發展提供了條件。
（三） 個性發展與個性化教育的關系
要促進學生獨特性發展，就要深入了解學生的個性與差異性，對不同的教育對象給與不同教育方法――因材施教，同時也要把握好個性發展與因材施教的關系，俄國教育家烏申斯基講過：“如果教育學希望從一切方面教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人”。
個性是不可重復的，個性與獨特性相聯系。獨特性，可能表現在智能方面，也可能表現在思想道德方面，也可能表現在審美方面。只有發展學生獨特性的教育，才是個性化教育，這樣培養獨特性的教育應當是有特色的教育。以這一教育理念為指導，在培養目標上有特色，這種培養目標具有統一性，又有多樣性。因此，因材施教與統一要求是一致的。因材施教是根據學生特點，以不同的教育要求和教育方式，使學生既達到統一要求，又能發展其個性獨特性。我國有些學校概括出的“合格加特長”，就是獨特性教育目標的一種模式。
二、 個性化教育在我國的發展實踐及其要求
個性化教育是社會發展的需要，是建立社會主義市場經濟體制的需要，是改革開放的需要，同時也是教育自身改革、實現教育現代化的需要，而教育改革、教育現代化發展又是個性發展與個性化教育的基礎工程。通過以上的分析可以得出，在我國，個性化教育在教學模式中即將占主導地位。
個性化教育在我國雖處于初始發展階段，卻已涌現了大批教育改革思潮，如：整體化教育，愉快教育，情境教育，主體性教育，創新教育，提法雖有不同，但實質與目的卻是一致的。學生個性的培養是一個非常重要而又十分艱難的課題，在實踐中，應注意以下幾點：
（一） 個性教育并不是一個獨立的教育實體，并沒有專門的教育陣地，也不是脫離現有的教育體系另外去組織什么專門的教育，而是要將學生的個性培養貫穿于學校教育的全過程。對廣義的教育活動而言，則必須面向社會開放不斷從社會中汲取養料，利用社會的各種成果來實施個性化教育，目前最有成效的就是將現代化的教育技術運用于教育，使個別化教學和因材施教從理想向現實前進了一大步。
（二） 教育工作者要不斷改革教育的內容和形式，加強個性教育理論研究，不能簡單地把個性教育等同于興趣教育、心理健康教育、才能教育等，不能把個性教育看作僅僅是發展學生興趣、愛好、特長，個性教育是要在各種實踐活動中，有目的地培養受教育者積極的個性品質。正如聯合國教科文組織總干事勒內?馬厄所講：“教育應把社會的發展和人的潛力的實現作為它的目的”。
（三） 教育者本人要具備良好的素質。教師的個性、思想、情感、態度、意志、性格等對受教育者有著示范作用。因此，教師應具備飽滿的熱情，良好的心態，淵博的知識，極強的創造力，獨特的見解和創新的思維，扎實的工作作風以及與眾不同的個人品格等等。
（四） 在民主化基礎上的個性教育才是平等的教育，因為個性屬于全體學生，在不平等基礎之上的“精英教育”將無異于封建時代的貴族教育，不過那是連資產階級也都為之痛恨和擯棄的制度。
三、 促進個性發展和個性化教育的途徑
（一） 通過情感教育，弘揚學生的自主性
自主性是區別人與人之間個性發展狀態的標志，自主性的人是客觀環境的支配者和控制者，是自己活動的主人，能以自己的思維來支配自己的行為，而不是盲目受客觀環境的支配，也不是盲目順從他人的意愿。自主性的人能自我調節和自我控制，具有自律性。弘揚人的自主性、主體性，應當是現代教育的根本任務。
1.發展學生的自主性，就是要使學生成為自主、自強、自覺的人。首先，要讓學生正確認識自己，主宰自己。正如蘇格拉底所言：“認識你自己，我是誰，我能做什么，我的潛力有多大，自己都要認識到”。自主意味著自己能管理自己，能獨立自主地作出決定”。其次，要讓學生敢于面對生活的挑戰，讓學生有經受挫折的耐力，有面對困境的韌性，有擺脫困境的勇氣。
2.發展學生自主性的重要措施，是在教育中要相互信任，要有適度的期望和激勵。在教育過程中，師生之間要相互信任，教師要把學生當作一個活生生的個體來教育。教師充分相信學生，相信學生能自己解決問題，給學生以重任，關心學生的思想行為動向，為學生自主觀念的確立開辟道路。同時，教育者要滿懷期望地對待每個學生，這樣往往會產生“皮克馬利翁效應”，因為期望意味著一種關心、一種信任、一種鼓勵。這種期望必須是符合實際的，不能過高過低，要為學生領會，為學生感動。教育者還要建立激勵機制，以形成學生的激奮心理。
（二） 實施有針對性的教育，發展學生的獨特性
長期以來，我們以往的教育統得過死，從教育目的、制度到課程、教材、教育的形式、方法無不強求一律，結果培養出來的學生似乎是一個模式鑄造出來的，壓抑了學生個性的發展。事實上，人與人是不同的，就性格來說，有人堅定果斷，有人優柔寡斷；有人自制力強，有人任性。不同的性格特征要求有不同的教育形式、方法，要反對片面強調整齊劃一的傾向，實施有針對性的教育，發展學生的獨特性。
1.要全面而深入地了解學生，包括年齡、性別、興趣、愛好、特長、需求、信念、情緒變化、家庭狀況、價值標準等。俄國教育家蘇霍姆林斯基在其教育實踐中十分重視了解和研究學生，他一生中曾研究過3700個學生，而且給每個學生做了詳細的記錄。如果教師不去了解、分析學生之間的差異，也就無法開展科學有效的教育。
2.有針對性的教育，并不排斥社會發展的統一要求。一方面，社會發展的統一要求要在每個學生身上體現，就必須從他們的個別情況出發。另一方面，統一要求在一般情況下能正確反映學生身心發展規律，能考慮社會政治、經濟、文化對學生的要求。有針對性的教育，必須是在統一要求的基礎上進行，是引導學生以不同學習方式達到這些要求，是在達到這些要求的基礎上培養學生特殊的才能、特殊的興趣、愛好。
（三） 通過啟發手段及審美教育，充分挖掘學生的創造性
創造性表現為不拘泥原有的形式、范例、觀點，通過自己的智慧運作而形成一種前所未有的觀點、見解。人類個性的豐富性正表現在其創造性上，創造性是個性品質的核心和靈魂，是個性中最富有活力的因素。
1.啟發式教育一改過去“你講我聽”的教育手段，通過教師的啟發，讓學生發散式地思考，使學生理解、掌握知識，從中學會發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養探究的態度，掌握探究的方法。同時激發學生內在的學習動力，培養學習興趣，從而把學生的一切潛能都釋放出來。“保持一個人的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現代的模式去壓抑他；鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表現方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動”。
2.實施啟發式教育，要求教育者創設一定的環境，充分尊重學生的特殊性，保護學生的好奇心，解除學生的恐懼心理，讓學生有充分的心理安全和心理自由，暢所欲言，敢于提出問題，發展學生的求異思維能力，使每一個學生能力和創造性得到最充分的開發。其實，教育的目的并不在于單純地灌輸知識，而在于培養既有知識又具有開拓、創新精神的人。
（四） 開展豐富多彩的教育活動，培養學生完整的個性
個性是一個完整的統一體，個性的一切特征、品質共處于統一體中，個性發展是各種特征、品質在相互聯系中的發展，不是一部分一部分進行的，個性成長具有完整性、多面性、同時性。個性又是在活動的基礎上形成的，個性的完整性、多面性依賴于教育活動的豐富性、多樣性。活動性質不同，對個性產生的影響不同。
1.不同的活動內容對個性的完整發展是有利的。藝術活動有利于培養學生的審美情趣，有利于培養學生表現美、創造美的能力，還有利于培養學生的創造思維能力；科技活動有利于培養學生的求知欲望、興趣和愛好；體育活動有利于健全學生的體質，有利于培養學生的頑強拼搏精神、公正觀念、競爭意識、超越意識等；公益活動有利于培養學生熱愛祖國、熱愛集體、助人為樂等道德品質。教育者應引導學生參加各種各樣的活動，豐富完善學生的個性。
2.活動形式不同對個性的完善有不同的作用。個性只能在具體的活動形式中得以形成和發展，個人不進行某種具體形式的活動，就不可能具有某種相應的活動能力，以能力的發展水平為標志的個性發展水平就不可能得以提高。另外經常交換活動的形式和方法，有利于激發學生對活動的需求，強化學生參加活動的動機，培養學生參加活動的興趣和能力。
3.交往是活動的一種重要形式，交往對人的個性也產生重要的影響。個人隨著自己交往范圍的擴大，其個性發展日益豐富。個人與個人之間不斷進行交往，不同的交往對象給個人以不同的影響，使個人形成不同的心理特征；個人與不同群體進行交往，便接受不同群體的影響，就會逐漸形成和發展自己的群體特性。
因此，教育應開展豐富多彩的活動，擴大學生的交往范圍，在活動和交往中培養學生完整的個性。教育活動和交往是按照教育目標要求組織起來的，是在教育者指導下進行的，避免了其它性質活動所具有的盲目性和復雜性。教育活動中學生的學習活動作為一種艱苦細致的腦力勞動和體力勞動，對學生堅強、刻苦的個性的形成具有促進作用。教學的組織形式、教學方法、師生關系、課堂氣氛作為一種隱性課程，對學生良好個性的形成具有熏陶、感染作用。因此，教師應自覺地利用這些因素，豐富、完善學生的個性。
本文的撰寫完成，首先要感謝指導教師副教授的悉心指導和幫助。本文從選題、開題到完成，整個過程都充滿了李老師的心血，使本文每次的修改都得到一次完善。在論文撰寫的整個過程中，李老師給了我很多學術上的指導、鼓勵和鞭策。在論文成稿之際，特向副教授致以最誠摯的感謝。
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個性化教育范文第2篇
一般的觀點認為教師的個性是在一定個人個性的基礎上賦予了教師職業所特有的個性，包括教師個人自身的個性和教師職業的個性。教師個人的個性是從心理學上對個人所下的定義，是指一個人能力、氣質、性格以及動機、興趣、理想、信念等。教師職業的個性是指教師職業給這個群體的特殊規定性，適應教師角色規范的要求在教育活動中形成并表現出來的心理和行為傾向性。教師個性的顯現和張揚離不開教學這個大舞臺，因此，研究個性化教學是對研究教師個性的關鍵所在。
教師個性是教師個體個性和教師職業個性的統一，同樣，教師的個性化教學也是由教師的個人個性和教師職業共同決定的。教師的個性化教學是指教師在教書育人的過程中，針對學生的特征和需要形成符合教學規律和自身發展的獨特的有創造性的教學。教師的個性化教學不僅強調學生間的差異，也強調學生全面發展與重點突出；不僅強調教師的個性化教學，也強調學生的個性化學習。
筆者認為，教師個性化教學在當前更注重教師的個人個性在教學中的運用。從教師的職業個性來看，我國的教師由于長期受到傳統教師職業觀念的制約，教師的教學模式已經固定化，教師缺乏了自身的個性，教育也因此失去了活力。教師自身個性的作用往往是隱性的，力量卻是不可忽視的。
二、加強教師個性化教學的價值分析
個性教育不僅包括對學生的個性的培養，也包括對教師個性的培養；不僅包括學生的個性化學習，也包括教師的個性化教學。教師的個性化教學對學生的個性培養起著重要的作用，也對教師自身的學習和成長有重要的意義，在這個層面上理解教育也是對教育理念的升華，因此加強教師的個性化教學是十分必要的。
1.教師的個性化教學是學生個性培養的重要途徑
“為人師表”是教師長期以來的教育理念，這也深深的扎根在人們心目中。教師個性及表現出來的行為可以成為學生模仿的榜樣。教師無論是在學識上還是在人格上對學生的表率和導向功能都是毋庸質疑的。在知識經濟時代，學習手段和方式的簡易化和豐富化，教師學識地位的表率逐漸弱化，而教師自身的人格魅力所張揚出的個性更為學生推崇。這種人格魅力是潛移默化的，出自于教師自然的表現，對學生的影響卻是多方面深層次的。
教師個性化教學對學生個性的形成有驅動作用。個性化教學尊重了學生的個性，有利于激發學生的興趣；個性化教學由于靈活多變有利于吸引學生的目光；個性化教學豐富多彩可以激發學生的想像力。也只有這樣的教學才起到了個性教學的作用。
除此之外，教師個性化的教學注重學生間的差異以及學生全面發展的同時還對發揮其特長等方面都有著積極的意義。
2.教師個性化教學有利于提升教育的價值
教師的個性化教學是培養創造性的人才的重要條件。人的創造性的充分發揮，有助于教育價值和尊嚴的提升。之所以個性教育在當前倍受人關注，是因為個性教育與創新教育有著密切的聯系。長期以來，我國傳統教育模式下培養出來的人才大多是高分低能者。在這樣一種背景下，對于為什么中國本土教育培育不出諾貝爾獎獲得者的問題就找出其根源了。個性教育的產生，它孕育的另一層意思就是要培養多樣化的有個性的人才，使個體的個性得到很好的張揚與呵護，促進個體的創造性的發揮，只有這樣，教育的價值才能被社會所認可和接受。
3.教師個性化教學有利于教師個性的施展和自身的成長
傳統文化中，教師在教學時受多種因素制約，比如說，繁重的教學任務、固定化的教學程序、教師應有的威儀等都對教師個性化教學造成了不同程度的抑制。教師在教學中沒有了自己的個性，也就是教學過程中沒有了教師自己的思想，如果停留在這個層面上進行教學，那教師就真正成為了沒有思想、沒有創造的工具了。個性得不到施展，教師自身的知識水平就難以得到提高，修養得不到提升，教師的成長也就因此而停滯不前。
教師個性化教學對教師的作用首先表現在教師的個性化教學是教師的一種創造性的勞動，是教師把創造性的個性內化到教學活動中，是教師在教的內容、教的形式還是在教的類型及風格上的經驗的總結和新問題的探索，這使教師自身分析問題和解決問題的能力得到了很好的鍛煉。教師個性化教學給予了教師一個自我展示的舞臺，這也就自然有利于教師積極性的提高，教師教學質量也就因此得到了提高；教師高尚人格力量有利于教師威信的確立，教師高尚的人格不僅可以感化別人也能促使教師對自身的人格有更高、更全面的要求。
三、教師個性化教學的實施
在課堂教學中，教師開展個性化教學首先要有先進科學的教育新理念。信息時代，事物變化非常迅速，傳統的教學模式和落后的教育觀念不符合時代的要求，而教師是打破這種束縛的先驅者：在教學程序設計上，教師要靈活多變，反對固定的按部就班的教學；教學內容選擇上，教師的教學要有針對性、趣味性、啟發性等，反對一味的尋求量化的教學；教學方式上，教師要多種方式綜合運用，反對乏味的講授壟斷制；在對學生的評價方面，教師要善于針對學生的優點來評價，反對單一的分數評價法。總之，教師在課堂教學中要充分發揮自身的個性優勢，要以學生為中心，以學生的個性需要來定位自己的教學，從而做到滿足學生的需要。
個性化教育范文第3篇
法國教育家弗雷內說:“學生某一方面的成功,會促使其他方面的成功”。我們首先要承認學生個體存在的差異性,承認學生發展過程中形成的不同愛好、興趣和需要,并以此為基礎,以學生的體育活動內心的需求為核心,在教師引導、幫助下找到“表現自我”的領域,讓學生認識自己,顯示“自我”的存在,自主選擇學習內容和學習方式,以相同興趣、愛好的學生形成學習團隊。通過自主、合作、探究式的學習、多元的評價、教師的指導,以促進學生的運動興趣、個性發展和潛能的開發,形成“終身體育”作為目標的學習。整個教學過程中,突出以學生為主體,充分讓學生展示、發揮自己的個性,同時培養學生合作意識、集體精神,培養、發展學生的體育鍛煉習慣和終身體育的意識。
二、體育個性化教育的特征分析:
1.公平性。體育個性化教育是真正的公平化教育,因人而異,因材施教,是以適應并促進個性發展的方式,實現具有完善個性的人的培養。比統一的、一刀切的、統一進度的體育教育更具公平性。
2.定向性。個性是在特定的社會關系中存在和發展的，因而具有一定的社會定向性。像特殊的心理需要、興趣、愛好、氣質、才能性格都是如此。通過調查表明，學生自身條件與家庭影響、教師的個人特長、學校的傳統項目等因素，影響著學生選擇體育運動項目的發展。因此，在體育教學中教師應要關注學生心理定向性，積極作會因素來影響和引導學生，使學生深入了解參加各種體育運動的意義。自覺地、有目的地選擇自己所需要從事的運動項目。
3、多樣性。不僅包容多種有益的教育方法,還在體育課程設置、體育教學的組織形式、教學模塊的構建、體育評價機制等各方面全方位地兼容,以適合個性不同的學生發展的需要。
4、全面性。全面發展即指和諧發展。體育個性化教育要充分調動學生的潛能,強調諸要素和諧發展。使學生在先天素質基礎上,通過體育個性化教育,形成有利于自身解放的、由多種素質(體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等)融合而成的全面的和諧的獨特整體。
三、體育個性化教育應該注意的幾個問題:
1、要充分發揮學生的主體作用。
體育個性化教育離開不了教師的主導作用,也離不開學生的主體參與。正如蘇聯學者科恩指出的,“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標,它不僅能夠成功的控制外部環境,而且能夠控制自己的沖動。同樣《學會生存》中也指出:這種個人同他自己的關系的根本轉變,是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的問題。
2、搭建學生個性發展的平臺
多提供空間和時間,讓學生自我發揮。準備活動的小組自主練習,小組學習方式的自選,鼓勵學生打破常規思維,多采用逆向思維,鼓勵學生自我開發器材,一物多用等等,將有利于學生的個性培養。學生們性格各異,在課上表現及反映也有所不同,個性化教學不是盲目的順從學生,對學生出現的錯誤任其自流。如果那樣,勢必會影響整個班的教學秩序和效果,但如果看見學生稍微有點分心,就用斥責與懲罰來集中學生的注意力,則容易產生相反的效果。
3、 注重因材施教。
因材施教是教育、教學的基本原則,其思想基礎是個性的差異。從不同學生的實際出發進行教育。課堂組織應依據課的內容、學生的實際情況創造性地選擇不同的形式,教師在課程的組織形式上要有創新。在教學實踐中建議多采用以下組織形式:①興趣分組。按照學生的興趣選擇,組織成多種班組或組別。由于整體的成員,都是因為喜歡某一項運動才自愿參加的,所以他們的學習動機無疑是積極的。②性格分組。這種方法是將一個班級的學生,在進行技術學習和練習時,按照兩種性格類型,結合他們的運動能力,分組教學。這種分組教學方法,是從學生的性格特點出發,做到了有的放矢,因材施教,教師可以較容易地控制課的密度和運動負荷,避免傷害事故的發生,讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發展。③友伴型分組。這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。分組時,要設立組長、副組長,平時注重對組長的能力的培養,使之能成為教師的得力助手。
4、 合理評價學生
要注重目標全面系統的評價。注重過程評價,注重定性評價,注重自我評價與相互評價相結合。注重評價的激勵功能,把評價作為一種期待,尤其對學生暫時表現出的不盡人意之處,更應巧妙地運用評價使學生體驗到老師地期望,以便使學生進而轉化為一種積極行動。
5、要注重教師的個性影響
在學校體育教育中,教師具有良好的個性對學生個性的形成和發展起到有益的影響。因此體育教師必須加強自我修養,真正做到為人師表。把個性教育落實到行動上,而不只是口頭上的口號。
6、處理好全面性培養和個性全面發展的關系
在重視個性全面發展的同時,還要明確社會性培養和個性全面發展的辨證關系,將二者統一起來,避免從一個極端走向另一個極端。當前,在一些地方的教育實踐中,人們只肯定活躍的課堂氣氛,否定嚴格的課堂紀律;不分場合地肯定學生個性極度張揚;教學中有章不循,有綱不依,一味迎合學生的興趣,放棄對學生意志的培養;取消學生以為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習;對教學任務的完成情況,不作全面地分析,簡單的以學生喜歡不喜歡,主動不主動來肯定或否定一堂課,甚至提出要為“放羊式”教學正名。這些現象應引起高度重視。
參考文獻
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個性化教育范文第4篇
論文摘要：本刊1996年5月曾與廣東教育學院“建設有中國特色社會主義與教育研究中心”聯合組織廣東第一次公民教育研討會,會后編發了筆談和后續的有關論文,對公民教育的基本性質、任務及其在境外的歷史發展的情況,進行了初步探討,引起了學術界有關部門的關注和重視。為了把討論引向深入,促進公民教育及其研究的進一步發展,本刊1998年10月31日與廣東社會心理學會及廣州師范學院社會心理研究所聯合組織了“公民教育與社會心理”研討會。這次會議,在個體心理和思維的發展與社會心理健康、公民教育的整合模式等方面的認識有所拓展,對公民教育的性質、任務等方面也有新的認識。這里編發部分文章,希望能引起進一步的討論。
學校公民教育屬于德育的范疇,它涵蓋了思想品德、政治意識和個性發展等方面的內容。公民教育旨在促進人的社會化和個性化的協調發展,把年輕一代培養成為合格的公民。關于這一點,我們可以從理論、實踐和現實三個層面來加以闡釋。
馬克思說:“人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和”,人的思想品德的形成,人的公民意識的培育,都是在人們政治、經濟和社會文化生活的相互關系中,通過學校、家庭、社會等各方面的因素綜合影響而形成的。學校公民教育是一定歷史條件下的產物,是由一定社會的生產關系所決定的。因此,學校公民教育的社會制約性決定它首先必須促進人的社會化,實現為一定社會服務的根本目的,這是教育的本質所規定的。同時,公民教育的這種社會屬性并不必然意味著否定個體的存在和個性化的發展。個性化即個體的主動性、自覺性、能動性的發揮。人的社會化的本身就包含著對人的個性的肯定,因為,公民教育的社會屬性總是通過個體接受社會規范并以此約束自己的行為來體現的,總是通過促進個體公民意識的形成和發展來實現的。因此,真正的公民教育,應促進人的社會化和個性化的統一和協調發展。
從日本、新加坡和香港地區學校公民教育的實踐來看,也體現了公民教育在促進人的社會化和個性化方面的統一。新加坡中小學公民教育的基礎就是建立在全社會認同的五項價值觀念基礎之上,即國家至上,社會為先,家庭為根,社會為本,,協商共識,關懷扶持,同舟共濟,種族和諧,宗教寬容。
這些國家或地區的學校公民教育的目標和宗旨,也是要培養學生成為有國家意識、有社會責任感和有正確價值觀念的良好公民。因此這些學校的公民教育的內容也大都從個人修養、個人與家庭、個人與學校、個人與國家、個人與政府、個人與世界、個人與環境這樣幾個基本關系點來構建,涉及到政治、經濟、社會、道德、法律、歷史、地理、文化等方面的內容,具體則涉及到公民權利、公民義務、公民責任、國家意識、道德觀念等等。個性教育是日本戰后公民教育的一個重要課題。他們所說的個性,不僅僅是指個人的個性,而且也意味著家庭、學校、企業、國家以及時代的個性,最重要的是要打破劃一性、僵化性、封閉性等弊端,確立重視個性的原則。
個性教育中尤其包含自由自律、盡職盡責的教育,使它有別于西方國家倡導的個人中心主義和個人自由主義。由此可見,人的社會化和個性化在學校公民教育實踐中也是密不可分的。
個性化教育范文第5篇
關鍵詞：個性 情緒 環境
幼兒的活動帶有明顯的情緒性，他們常常在興趣的驅使下自發地進行多種活動，而形成特定的幼兒內部的需要，不僅能讓孩子自己主動進行的活動，也是能幼兒健康成長。很多時候我們看到對孩子積極標定給孩子帶來的不一樣的人生。一年級時教師的評價說明這個孩子是積極上進的，當我們期待一個人向好的方面發展時，就應該在該方面給他以好的評價，以激發他的內在動機。換言之，即你希望孩子成為怎樣的人，就將其評價為怎樣的人。
美術活動《美麗的蝴蝶》中，是為了讓孩子解不同蝴蝶的形態，學習對稱剪紙的基本方法，發揮想象剪出美麗的蝴蝶。對于大班的孩子來說畫蝴蝶完整的形狀已經基本掌握，只是現在要讓幼兒畫半只蝴蝶的形狀，如何引導幼兒是關鍵，為了突破這一難點我采用了借助了圖片和圖示的對比方法。我首先請幼兒觀看了不同形態的蝴蝶，請幼兒觀察一下蝴蝶的翅膀的形狀，再將蝴蝶只顯示一半請幼兒按照老師的方式將紙頭對折，再靠折痕畫出蝴蝶的半邊身體的輪廓，結果幼兒都很喜歡動手來做，最后再請幼兒觀察一下自己用對稱剪紙做出的蝴蝶，小朋友們說蝴蝶的翅膀一樣大。隨著這樣的習慣慢慢養成，孩子的想像空間我們是無法匹敵的，他們自編故事隨處而發，這對我們的常規管理帶來一定的難度。“送玩具寶寶回家”讓孩子養成玩具歸類放習慣但幼兒喜歡幾種積木混合玩，有一些小型的穿珠和雪花積木，把幾種玩具的玩法開發的很徹底，但是也給玩具的歸類整理帶來了麻煩，還漫游道理地說，說他們做好朋友了，有的說媽媽買回來的青菜沒吃完，放冰箱里了，這樣的情節，比老師編的還要好，每周一次大整理成了必要的常規。給孩子創設充滿樂趣的生活故事環境，培養健康的心境，枯燥的常規的鞏固變得有趣，幼兒自主又積極，給孩子們的童年帶來樂趣無限。
那么我們作為一線的老師，能為孩子創造那些完美的環境呢？
一、物質環境
1、美麗的大環境。盡量為孩子創造美麗、整潔的教室環境，生動的主題墻、色彩斑斕的掛飾、形象的操作材料等，為孩子提供一個美麗的活動場所。
2、充分的教學準備。給孩子美麗的示范畫、生動形象的教具。很多時候，我們總是敷衍了事，其實這些都不可忽視。
二、心理環境
1、教態。每次公開課，我們總會評價某個老師教態親切，可是日常教學活動中，我們試問自己是否真的像公開課一樣的認真“演出”，給孩子一個美麗的人物形象呢？
2、言行舉止。人們總是說身教重于言傳，在這里可以理解為人格魅力的傳播！因為，我們一日活動都和孩子在一起，不單單教學活動，很多生活習慣和細節都在里面！如果我們展現的都是完美的（當然人無完人，盡量吧），那么孩子怎么可能會有壞習慣，因為這些他們都不曾有表象，又怎么會呢？例如，孩子從未聽到過臟話，他又怎么習得臟話！
教育的成功是孩子人生的成功，其根本就在于教師、家長對待孩子的態度上。消極的“標定”，給孩子的是沉重的打擊，而積極的鼓勵，它激活的是孩子生命的潛能和力量。因此，請善待每一個孩子，因為他們的未來就在我們的每一個眼神、每一句鼓勵的話語、每個溫暖的擁抱里、每一個充滿著愛的行動里。
我們在教育過程中，經常會發現有很多的“笨”孩子，但是“笨”并不是與生俱來的。他們之所以顯得比別人“笨”，是受周圍人的種種影響。生活中父母或師長總是有意無意地用語言和行動對孩子的不成熟行為標定為“笨”：有時父母長輩及老師或許是帶著愛意的一句句“真笨”、“小傻瓜”“小笨蛋”？……有時當別人夸獎自己的孩子時，為了表示謙虛，當著孩子的面說“不行”、“也挺笨的”“沒有禮貌”？等，使孩子接受到的都是消極的信息，而且這些長輩的“說法”往往很快就會傳導給孩子的同齡人，他們可能自覺不自覺地一同認定他真的很“笨”。如此一“標定”，你想，孩子還能不成為一個真正“笨”的人嗎？
《綱要》指出：“教師是幼兒學習的支持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。”只有教師用心去關懷，用情去感化，孩子的心理會獲得健康地成長。審視教育實踐，在實際工作中找出問題，分析、解決問題才是真實有效的教學研究，為了使自己的教育獲得成功，必須從實際出發，不斷尋找問題，解決問題。
參考文獻：
[1][2]劉炎.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
