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教師職稱改革范文第1篇

>> 地位與權(quán)益：中小學(xué)教師職稱制度改革分析 本年度將全面推進中小學(xué)教師職稱制度改革 我國中小學(xué)教師職稱制度改革探討 人社部：實施中小學(xué)教師職稱制度改革 全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革 中小學(xué)教師職稱制度改革貴在落實?? 聚焦中小學(xué)教師職稱制度改革 中小學(xué)教師職稱制度改革之我鑒 人社部：推進全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革 云南省全面啟動深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作 在云南省職稱改革暨中小學(xué)教師職稱制度改革工作會議上的講話 中小學(xué)教師職稱制度及改革的相關(guān)研究綜述 推進職稱制度改革 全面提升中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng) 國務(wù)院常務(wù)會議決定中小學(xué)教師職稱制度改革全面推開 我國中小學(xué)教師職稱評審制度變遷及思考 “專業(yè)對口”的困惑與中小學(xué)教師職務(wù)資格評審制度改革 海南：“教育扶貧移民工程”為山里娃帶來新期望28安徽：中小學(xué)教師職稱制度改革試點實施方案出爐 中小學(xué)教師職稱評審?fù)扑]量化積分方案 貧困地區(qū)中小學(xué)教師職稱評審工作之我見 中小學(xué)教師職稱評聘之怪現(xiàn)狀 常見問題解答 當前所在位置：.

[2] 中央職改領(lǐng)導(dǎo)小組.中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知[EB/OL] .（1986-05-19）[2014-6-1]. .

[8] 程啟學(xué)，高玉峰，么丹彥.關(guān)注中小學(xué)職稱制度改革[J].河北教育（綜合版），2013（02）：12-13.

[9] 人社部：明年推進全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（01）：61.

[10] 城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘高級職稱需任教農(nóng)村一年[EB/OL].（2012-12-13）[2014-6-4].http：//.cn/index/content/2012-12/13/content_

4052603.htm？node=20908.

[11]亞當斯公平理論[EB/OL].（2014-05-19）[2014-6-4].http：///view/3771941.htm？fr=aladdin.

教師職稱改革范文第2篇

安徽省中小學(xué)教師職稱制度改革教師職稱評審辦法最新版全文第一條 為深化中小學(xué)教師職稱制度改革，加強教師隊伍建設(shè)，客觀、公正地評價中小學(xué)教師專業(yè)能力水平，根據(jù)人力資源和社會保障部、教育部《關(guān)于印發(fā)深化中小學(xué)教師職稱制度改革指導(dǎo)意見的通知》(人社部發(fā)〔20xx〕79號)及其他有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實際，制定本辦法。

第二條 本辦法所說中小學(xué)教師職稱評審是指對通過參加正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師崗位競爭推薦，擬聘任到相應(yīng)職務(wù)等級人選的品德、知識和專業(yè)水平是否達到相應(yīng)標準要求的綜合評價，是中小學(xué)教師崗位聘用的重要依據(jù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三條 中小學(xué)教師職稱評審，必須在核定的教師崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進行，不再進行崗位結(jié)構(gòu)比例之外、與崗位聘用相脫離的資格評審。

第四條 中小學(xué)教師職稱評審，堅持以人為本，本著客觀公正、公開透明，育人為本、德育為先的原則，實行同行專家評價，重在社會和業(yè)內(nèi)認可。

第五條 中小學(xué)教師職稱評審實行分級管理。正高級教師由省政府人力資源社會保障、教育行政部門組織評審，評審結(jié)果報人力資源社會保障部、教育部備案;其他等級教師職稱評審按《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評審實施細則(試行)》規(guī)定，由相應(yīng)的人力資源社會保障和教育行政部門密切配合，認真組織實施。

第六條 申報評審中小學(xué)教師職稱，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進行。必須符合《安徽省中小學(xué)教師職稱制度改革實施方案》中規(guī)定的標準條件和要求。

第七條 中小學(xué)教師申報評審職稱，須個人提出申請，按要求填寫《專業(yè)技術(shù)資格評審表》、《申報專業(yè)技術(shù)資格評審人員簡明情況登記表》，并如實提供相關(guān)申報評審材料，申報材料具體要求按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第八條 鼓勵中小學(xué)教師向基層流動。經(jīng)所在學(xué)校(單位)和擬聘學(xué)校(單位)同意，主管部門批準，中小學(xué)教師可跨校申報、競聘。

第九條 學(xué)校(單位)根據(jù)崗位空缺數(shù)量和工作需要，按一定比例差額確定參加競爭推薦人選，并組織競爭推薦。已取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格未被聘用的和未取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格、符合崗位條件且教育教學(xué)成績突出的教師均可參加競爭推薦。通過競爭推薦，已取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格的，可由學(xué)校(單位)直接聘用;未取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格的，須通過職稱評審后再聘用到相應(yīng)教師崗位。

第十條 學(xué)校(單位)成立以同行專家和一線教師為主的推薦委員會(一般不少于7人)，對參加競爭推薦人員進行綜合評價，提出推薦意見。

第十一條 學(xué)校(單位)根據(jù)推薦委員會的推薦意見，結(jié)合參加競爭推薦人員任現(xiàn)職以來各學(xué)年度的考核情況，按擬聘崗位數(shù)量或分配的推薦數(shù)額，集體研究確定推薦人選。

第十二條 申報人所在學(xué)校(單位)對通過推薦擬參加評審的人選申報材料進行審查核對，簽署意見，并加蓋公章后，及時送呈報部門。

第十三條 申報材料經(jīng)用人單位審查確認后，按下列規(guī)定呈報相應(yīng)評審委員會，并出具委托評審函。

(一)三級教師、二級教師申報材料，縣(市、區(qū))以下所屬學(xué)校(單位)的，由其主管部門呈報;市屬學(xué)校(單位)，由申報人所在單位呈報。

(二)一級教師和高級教師申報材料，縣(市、區(qū))以下所屬學(xué)校(單位)的，由縣(市、區(qū))人力資源和社會保障行政部門會同教育行政部門呈報;市屬學(xué)校(單位)的，由主管部門呈報。

(三)正高級教師申報材料，由省轄市人力資源社會保障行政部門會同教育行政部門呈報。

第十四條 呈報部門應(yīng)對評審材料進行認真審查，嚴格把關(guān)，按照申報評審材料的要求及時呈報到相應(yīng)評審權(quán)限的評審委員會辦事機構(gòu)。

第十五條 評審委員會辦事機構(gòu)根據(jù)有關(guān)要求受理申報材料，進行分類整理，制定評審工作方案，經(jīng)評審委員會授權(quán)組建部門審核同意后組織實施。評審前應(yīng)組織專人(須有一定數(shù)量的同行專家)逐一進行認真細致的審查核實，符合規(guī)定要求后，再提交評審委員會評審。不符合要求的材料不予受理。

第十六條 中小學(xué)教師職稱實行評審委員會評審制度。根據(jù)評審的需要分別組建和調(diào)整正高級、高級、中級、初級教師專業(yè)技術(shù)資格評審委員會及評委庫。其中高級、中級、初級教師專業(yè)技術(shù)資格評審委員會及評委庫組成按我省現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。正高級教師專業(yè)技術(shù)資格評審委員會由省政府人力資源社會保障部門授權(quán)組建。

第十七條 各評審委員會應(yīng)結(jié)合實際，采取科學(xué)、有效方式對申報人員進行綜合評價。

第十八條 評審工作的基本程序：

(一)評審委員會辦事機構(gòu)簡要匯報準備工作情況;

(二)學(xué)科評議組成員或評審委員會委員分組審閱評審材料，集體評議討論，提出初步評議意見;

(三)專業(yè)(學(xué)科)評議組或評委會委員向評審委員會匯報評議情況;

(四)評審委員會全體委員審議，進行綜合評價，最后以無記名投票方式表決。

第十九條 評審委員會辦事機構(gòu)應(yīng)在評審工作結(jié)束后15日內(nèi)將評審結(jié)果按職稱管理權(quán)限上報相應(yīng)審批部門審批。

第二十條 評審委員會辦事機構(gòu)寫出工作總結(jié)、會議紀要等，對評審工作進行認真總結(jié)，并按要求整理好有關(guān)評審材料，及時報送核準。

第二十一條 對經(jīng)評審委員會評審?fù)ㄟ^的人員實行公示制度。審批部門對評委會評審結(jié)果進行逐一審核，并通過網(wǎng)絡(luò)等有效形式向社會公示，公示期為7個工作日。

第二十二條 對公示無異議的，或公示有異議經(jīng)調(diào)查核實符合條件的，由相應(yīng)審批部門核準公布。評審未通過的人員，當年度不再重新召開評審會議對其進行復(fù)議，也不得再改報其他評審委員會評審。

第二十三條 對經(jīng)核準公布，獲得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格的人員，頒發(fā)專業(yè)技術(shù)資格證書。《專業(yè)技術(shù)資格評審表》存入本人檔案。

第二十四條 改革期間暫不實行破格申報評審。其他未盡事項，按照《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評審委員會組織管理暫行辦法》(皖人發(fā)〔20xx〕80號)、《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評審實施細則(試行)》(皖人發(fā)〔20xx〕81號)規(guī)定執(zhí)行。

第二十五條 社會力量舉辦的中小學(xué)可參照本辦法組織教師參加中小學(xué)教師職稱評審。

教師職稱改革范文第3篇

職稱對于每一位教師而言是教學(xué)成績的認同和個人榮譽的象征。職稱不僅作為一種榮譽而存在，還直接與物質(zhì)利益掛鉤，高職稱在很多評優(yōu)選先等活動中都享有優(yōu)先權(quán)。每到職稱評定季，老師們無一例外地都會集中全力精心準備。

以往，中小學(xué)教師評職稱疲于托關(guān)系、發(fā)論文，脫離教育教學(xué)實際，評審以上級部門定名額、看材料為主，難以評出真實水平，人為、暗箱操作空間大，導(dǎo)致很多人“職稱上去了，教學(xué)水平卻下來了”，為人所詬病。現(xiàn)行的職稱評價標準已成制造學(xué)術(shù)毒瘤的病灶，侵害的不僅僅是教師權(quán)益，更敗壞了社會風(fēng)氣。尤其是隨著職稱評審亂象日漸增多，但查處概率和受懲罰的成本卻比較低，一些人在職稱評定中的“腐敗風(fēng)險意識”淡薄，易步入腐敗“合理化”的誤區(qū)。

8月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，讓廣大教師真正享受到改革紅利，在教師節(jié)來臨之際，給1270萬名中小學(xué)教師送上了一份“大禮包”。順應(yīng)基層教師的呼聲，此番修訂評價標準，建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的評價機制，注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷傾向，對農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督可謂是切中時弊。倘若這些措施能落地生根，勢必會在一定程度上改變中小學(xué)教師職稱評審中存在的“人為”因素過重等亂象，讓職稱評審與能力、貢獻匹配起來，讓基層一線教師鬧心的職稱評聘可休矣，這將帶動形成一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍。然而，在新舊教師職稱制度交替時期，好的制度能否發(fā)揮實效，依然讓人擔心。破除職稱評審亂象，不僅難在如何建立起科學(xué)、公正而多樣化的評價體系，更難在破除普遍而頑固的陋習(xí)。

“為政之要，貴在落實;落實之要，貴在執(zhí)行。”筆者認為，破解職稱評審亂象，非但要從體制機制上進行改革，制止不正之風(fēng)的蔓延，更要強化制度的執(zhí)行，真正使好的制度成為人們的行為規(guī)范和自覺行動。另外，要杜絕職稱評定領(lǐng)域的不正之風(fēng)，不能囿于職稱評定自身的變革，還需輔以整個社會的改革，特別是教育教學(xué)的革新，重塑教育界的職業(yè)精神和職業(yè)道德，才能最終還教育界以清凈。

教師職稱改革范文第4篇

1.1依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求整合教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容

制藥工程專業(yè)藥物化學(xué)課程的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容基本都來源于藥學(xué)專業(yè)的藥物化學(xué)大綱和內(nèi)容。其教材主要以目前臨床上使用的藥物為主線[8]，介紹各種藥物的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)、制備、質(zhì)量控制、作用機制、藥動學(xué)及功能主治，多側(cè)重于藥劑師和臨床藥師方向的培養(yǎng)。根據(jù)藥物化學(xué)側(cè)重于研究設(shè)計、發(fā)現(xiàn)新藥及“制藥工程專業(yè)側(cè)重于藥物制備、合成和工業(yè)大生產(chǎn)為主”的要求，筆者將教學(xué)內(nèi)容進行了如下整合：（1）適當增加了分子生物學(xué)、分子藥理學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)；（2）適當增加了合理藥物設(shè)計和計算機輔助藥物設(shè)計方面的內(nèi)容教學(xué)；（3）將藥物化學(xué)學(xué)科最新發(fā)展成果及筆者的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；（4）增加了藥物合成制備相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；（5）對藥物構(gòu)效關(guān)系相關(guān)內(nèi)容進行了適當刪減。

1.2理論課和實驗課結(jié)合，增設(shè)綜合性實驗和創(chuàng)新性訓(xùn)練項目

在傳統(tǒng)教學(xué)中，藥物化學(xué)課程的理論實驗課經(jīng)常被作為兩門課程進行講授，將其人為割裂開來。而筆者在教學(xué)中，采取了理論與實驗相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在實驗課中思考理論知識。例如，在合成鹽酸普魯卡因的第二步中，用對硝基苯甲酸與β-二乙氧基乙醇酯化制得硝基卡因時，請學(xué)生思考為什么采用二甲苯（共沸脫水）作溶劑；第三步中，硝基卡因還原制得普魯卡因中，鐵（Fe）和氯化氫（HCl）的作用是什么，并注意與第四步中HCl的作用進行比較。又如，合成利多卡因的最后一步中，采用丙酮與HCl生成鹽時，為什么使用丙酮作溶劑等。這些問題都要請學(xué)生聯(lián)系理論知識思考，并給學(xué)生講解清楚。這些教學(xué)細節(jié)一方面彌補了因?qū)嶒灲虒W(xué)學(xué)時少、教師不能一一講到的不足；另一方面也提高了學(xué)生對實驗課的興趣。我院還開設(shè)了藥學(xué)綜合實驗，即以某一藥物為主線，將其相關(guān)的藥物化學(xué)實驗、藥物分析實驗、藥劑學(xué)實驗和藥理學(xué)實驗串聯(lián)起來，使之成為一個有機整體，對學(xué)生進行實驗綜合訓(xùn)練。例如，在針對氟哌酸的綜合實驗課中，學(xué)生首先以鄰二氯苯為原料，合成氟哌酸原料藥（藥物化學(xué)實驗），然后將其做成片劑和膠囊（藥劑學(xué)實驗），再對制劑進行分析（藥物分析實驗）和藥效學(xué)實驗（藥理學(xué)實驗）。學(xué)生通過綜合實驗，體驗了從化學(xué)原料到產(chǎn)品的整個過程，培養(yǎng)了其綜合實驗?zāi)芰ΑＴ诂F(xiàn)行的藥物化學(xué)實驗中，學(xué)生僅按實驗教材或?qū)嶒炛v義進行“按方抓藥”式的操作，無法進行深層次思考，缺乏創(chuàng)新性的訓(xùn)練。為此，筆者將自己的部分科研課題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性實驗項目，對拔尖學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新性實驗單獨教學(xué)，并選擇部分拔尖學(xué)生作為教師的科研助手，進行文獻查閱、綜述撰寫、路線設(shè)計及化學(xué)合成等初步的科研素質(zhì)訓(xùn)練，因材施教，以達到多層次培養(yǎng)的效果。

1.3引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，開闊視野和思路

藥物化學(xué)課程信息量大、知識更新速度快、內(nèi)容抽象復(fù)雜，單純依靠課堂教學(xué)傳授的知識畢竟是有限的，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的視野和思路。為此，筆者采取了如下措施：（1）要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)《理論藥物化學(xué)》《有機制備藥物化學(xué)》等書籍，鞏固藥物化學(xué)理論知識；（2）以教材內(nèi)容為依托，精選《中國藥學(xué)雜志》《藥學(xué)學(xué)報》上的一些文章，供學(xué)生閱讀，開闊其思路；（3）結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，有選擇地選取國外J.Med.Chem、Bioorg.Med.Chem.、Eur.J.Med.Chem.等著名雜志上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀前沿文獻，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)。

1.4培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望

如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進而引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的欲望一直是藥物化學(xué)課程改革的關(guān)鍵和著力點。在藥物化學(xué)教學(xué)中，除了深入地將一些難懂的藥物化學(xué)知識講得生動、形象，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣外，筆者還特別在教學(xué)中作了如下努力：（1）在緒論課教學(xué)中介紹當今藥物研發(fā)的熱點，如抗腫瘤藥物、抗艾滋病藥物、抗感染藥物的現(xiàn)狀和存在的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。（2）在章節(jié)教學(xué)中，通過講述該章節(jié)中典型藥物相關(guān)的故事背景，既可以幫助學(xué)生了解藥物發(fā)現(xiàn)過程，加深印象，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新性思維。例如，亞歷山大•弗萊明偶然發(fā)現(xiàn)青霉素的故事就可以教育學(xué)生科學(xué)研究不要放過偶然性；屠呦呦受東晉葛洪《肘后備急方》“青蒿一握，水一升漬，絞取汁服”啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了乙醚低溫提取青蒿素的方法，從而實現(xiàn)青蒿素研究的重大突破。這些事例不僅使學(xué)生明白了一些課程內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。（3）每個章節(jié)講解完之后都向?qū)W生介紹相關(guān)藥物的最新進展，以拓寬學(xué)生的思路和視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的興趣。

1.5改進教學(xué)方法

針對“填鴨式”“滿堂灌”“讀課件”等教學(xué)方法存在的不足，筆者進行了一些改革，在借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段展示圖形、分子式及立體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，靈活運用了“講述式”“案例式”“討論式”“問題式”“情景式”“啟發(fā)式”等教學(xué)方法[9]，嘗試進行創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，實行“一課一法、多課一法、多法融合、注重效果”，使教學(xué)形式不拘一格，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)效果。

1.6改革課程考核評價體系

課程考核評價體系是課程教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)的評價體系有利于正確反映教與學(xué)的效果。在考試內(nèi)容上，傳統(tǒng)的考試內(nèi)容大多注重學(xué)生對書本知識的記憶和理解，而筆者改革后的考試內(nèi)容則主要體現(xiàn)學(xué)生綜合運用知識的水平，重視考查學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，避免了學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象。在考核方法上，單一以期末考試成績作為評價依據(jù)并不能真實反映學(xué)生的實際水平。為此，筆者采用了結(jié)構(gòu)化成績的考評方式。結(jié)構(gòu)化成績包括主卷成績、平時成績和副卷成績：主卷成績是針對課堂教學(xué)的考核，以期末考試為準，采用閉卷的形式，滿分100分，占學(xué)業(yè)成績的40％；平時成績是針對課外訓(xùn)練的考核，主要由作業(yè)、小考和小論文成績構(gòu)成，占學(xué)業(yè)成績的30％；副卷成績則針對實踐教學(xué)，主要由考勤、學(xué)生實驗報告成績和實驗技能測試成績構(gòu)成，占學(xué)業(yè)成績的30％。

2結(jié)果

對課程內(nèi)容的整合和知識拓展完善了制藥工程專業(yè)的知識體系；對教法和學(xué)法的改進提高了教學(xué)效率；將理論與實踐相結(jié)合則促進了學(xué)生能力的提高；而評價體系的改進反過來又促進了教學(xué)發(fā)展。通過教學(xué)改革，學(xué)生對藥物化學(xué)的興趣和探索欲望大大提高，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在理論學(xué)習(xí)和實驗中開始初步具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2012年，我院制藥工程專業(yè)有6名學(xué)生獲批6項國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，3名學(xué)生的畢業(yè)論文被評為山東省優(yōu)秀學(xué)士論文。我院制藥工程專業(yè)從2006年開始招生，2010年首屆畢業(yè)考上藥物化學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)生寥寥無幾。從2010年開始進行教學(xué)改革后，近3年來，我院每年都有多名學(xué)生升入沈陽藥科大學(xué)、中國藥科大學(xué)及其他一些“985”和“211”高校攻讀藥物化學(xué)專業(yè)研究生。這表明我院的藥物化學(xué)課程改革取得了初步成效。

3結(jié)語

教師職稱改革范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建筑工程識圖 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計

一、課程特點

課程特點是依據(jù)課程性質(zhì)所確定的，高等職業(yè)教育不同于普通的高等教育，它對知識的要求是“夠用為度”，而教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，課程強調(diào)針對性和實用性。建筑工程識圖是一門理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)性、技術(shù)性和實踐性都很強。該課程在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)應(yīng)用作用，例如對于工程造價專業(yè)而言，識圖課程沒有學(xué)好的話，后面的工程概預(yù)算課程就會遇到很大困難；進而影響到學(xué)生將來就業(yè)能力及個人發(fā)展空間的大小，因此說建筑工程識圖課程的技術(shù)基礎(chǔ)性和廣泛的應(yīng)用性對一個學(xué)習(xí)專業(yè)工程技術(shù)的學(xué)生而言其重要性不言而喻。另外，課程的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和空間思維能力，這往往是通過學(xué)生對工程圖樣的表達、分析、推理過程以及動手作圖實踐而逐漸培養(yǎng)起構(gòu)形、表達、讀圖、制圖等四個方面的能力，所以說本課程另一個顯著特點就是它具有較強的實踐性。

二、教與學(xué)的矛盾

也許會有很多人認為像建筑工程識圖這類專業(yè)基礎(chǔ)課好教，就是教學(xué)生讀讀圖、畫畫圖而已，實際情況并非如此。對于初次接觸工程類課程的新生來說，投影體系的建立、各種標準規(guī)定緣何而來？圖樣繪制、閱讀方法與規(guī)律又是如何等問題讓他們摸不著頭腦，理不出頭緒。以往的教學(xué)方式都是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，先上理論課再上實訓(xùn)課，沒有考慮到理論與實訓(xùn)的緊密結(jié)合，教學(xué)效果差。學(xué)生普遍反映畫法幾何部分也就是投影原理等相關(guān)理論知識部分枯燥，不易理解，空間想象力缺乏；制圖規(guī)則部分要點太多，一條一條的記不住，即使學(xué)的時候記住了，到畫圖時又忘了一大半，有的學(xué)生能自己翻書查閱，有的學(xué)生根本不知道，只是自己胡亂猜測大小比例等。另外，學(xué)生喜歡實踐作圖時間，但也存在問題，集中畫若干張圖反映比較累，而且畫圖前老師講解時不認真聽，自己拿來就做，遇到問題不懂不會也不問。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生更善于形象思維，喜歡動手實踐，不喜歡傳統(tǒng)的說教。因此，高職院校的學(xué)生需要更多的生產(chǎn)實踐和社會活動來獲取知識。所以高職院校的建筑工程識圖課程改革要結(jié)合高職學(xué)生的這些特點進行教學(xué)設(shè)計，不能只看設(shè)計者的思路，更要看受教者的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的整合

建筑工程識圖課程的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手繪圖和讀圖能力，這對于應(yīng)用型工程技術(shù)人才來說是一項主要技能和綜合素質(zhì)。所以，在教學(xué)內(nèi)容處理上，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點，以培養(yǎng)學(xué)生識圖能力為重點，精簡繁雜的理論分析，以必須、夠用為度，實現(xiàn)掌握概念，強化應(yīng)用與動手能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)要求。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括畫法幾何、繪制施工圖和計算機繪圖三大部分，在課程標準的制定過程中應(yīng)與專業(yè)特點相適應(yīng)，合理地將以上三個部分內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，并與后續(xù)課程有機地銜接，合理進行教學(xué)情境的設(shè)計。將畫法幾何部分內(nèi)容融合到施工圖繪制中，通過組合體的識讀與繪制、建筑施工圖的識讀與繪制、結(jié)構(gòu)施工圖的識讀與繪制等教學(xué)情境的實施，學(xué)生在實踐作圖過程中掌握相關(guān)的投影原理。在手工繪圖完成之后進行計算機繪圖部分，也分為上述三個情境，學(xué)生在完成繪圖的過程中掌握相關(guān)的軟件操作命令，建立“教學(xué)做”一體化的課程體系。另外，在施工圖的識讀與繪制之前增加認識實習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對建筑工地、建筑構(gòu)件實物及施工圖有直觀的認識，從而能將“物”與“圖”聯(lián)系起來，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)方法與手段的改進

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于對建筑工程識圖課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高，因此，在教學(xué)活動中，教師要進行合理地教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，對于一些學(xué)生易懂的內(nèi)容，教師可以通過引導(dǎo)、啟發(fā)和討論式教學(xué)，提出任務(wù)目標，讓學(xué)生積極參與尋找解決問題的方法和途徑。例如在實施“組合體的識讀和繪制”教學(xué)情境時可以采用直觀教學(xué)的方法。讓學(xué)生先用堆砌模型方式將形體化抽象為具體，然后再根據(jù)自己所建立的組合體進行繪制，這樣，學(xué)生在堆砌模型和繪制的過程中，能牢固掌握立體與三視圖的互相轉(zhuǎn)換，提高了空間想象能力，而且學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

隨著信息化教學(xué)設(shè)計在高職課程教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在建筑工程識圖課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)軟件有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每一種媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如運用AutoCAD、PowerPoint等軟件制作多媒體教學(xué)課件進行教學(xué)，由于多媒體的圖、文、聲、像并茂，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，更以其清晰的視覺形象讓學(xué)生有強烈的感官認識，有效地加深了學(xué)生的記憶。尤其是多媒體課件中動畫和視頻短片的引入，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。同時，增加計算機繪圖教學(xué)內(nèi)容，教、學(xué)、做同時進行，使傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與計算機繪圖教學(xué)完全融合。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為可能。學(xué)校可以利用已有的校園局域網(wǎng)，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，制作多媒體課件、電子教材、習(xí)題、案例、圖集等網(wǎng)絡(luò)課堂資源，給學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇供學(xué)生、教師交流，及時反饋課程信息，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

五、完善教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的評價方式是期末閉卷考試以及學(xué)生提交的平時作業(yè)等，這樣很難準確、全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及人才培養(yǎng)方案中所要求的各項能力的掌握情況，因此需要不斷完善課程的教學(xué)評價體系，使之更合理、更科學(xué)。因此，教學(xué)評價應(yīng)包括形成性評價和總結(jié)性評價，其目的是為了促進學(xué)生的學(xué)與改善教師的教。學(xué)生的期末成績可由兩部分組成：考核和考試成績，考核、考試各占50%。考核部分包括出勤、課堂表現(xiàn)、課堂技能、團隊評價、提交階段性成果；考試部分包括理論考試和操作考試，理論考試以筆試為主，操作考試以上機操作為主。這樣，理論與實踐結(jié)合，手工作圖與計算機繪圖融合，通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)生知識、技能和能力進行綜合考核。

另外，可以定期舉辦學(xué)生工程制圖技能競賽等活動，一方面能夠檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的程度，另一方面通過競賽活動讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和展示自己的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，并且可以和后續(xù)的課程如房屋建筑學(xué)的課程設(shè)計相結(jié)合等，對于競賽結(jié)果可以綜合考慮到課程的成績評定中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)束語

建筑工程識圖課程的教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，應(yīng)根據(jù)高職識圖課程的特點，并綜合考慮高職學(xué)生的認知能力、素質(zhì)層次等因素，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合專業(yè)目標與能力要求，精心進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動性，挖掘?qū)W生潛能，進而提高建筑工程識圖課程的教學(xué)效果。

參考文獻：