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數學課堂教學的問題范文第1篇

一、推理性問題設計

推理性問題設計是一種追根溯源的過程，促使學生用學過的知識進行推理，使之回答得有理有據。例如：在教學質數和合數時我出示這樣一題：“為什么兩個質數相乘的積一定是合數？”學生回答說：“兩個質數相乘，這兩個質數一定是積的因數，所以它們的積一定是合數。”學生抓住“合數的因數至少有三個”這個實質進行了創造性的回答，既鞏固了所學的概念，又培養了歸納總結的能力。

二、選擇性問題設計

教師設計出問題并給予兩個以上的答案，讓學生選擇其中正確的。如：分母是6的最簡分數有幾個？（A.1個、B.3個、C.5個）這樣的問題學生要根據真分數和最簡分數兩個基本定義去分析、判斷并加以選擇，是敘述題和判斷題的綜合與延伸。

三、敘述性問題設計

敘述性問題就是喚起學生對法則、概念、公式等的記憶，起到鞏固熟練的作用。提出這類問題的一般問法是“……是什么”或“什么是……”這類問題可讓思維能力較差的學生靠背誦、記憶來回答。

四、判斷性問題設計

即讓學生利用所學的概念、性質等去進行分析、推理、判斷正誤。這類問題的一般問法是“是不是？”“有沒有？”等。如“所有偶數都是合數，對不對？”加強判斷性問題的訓練，能夠有利于培養學生分析、歸納、總結以及推理判斷等邏輯思維能力。

五、創造性問題設計

通過教師的精心設計，讓學生尋找突破常規性解答方法，目的在于激發學生思維的能力。一般問法是：“你能想出辦法嗎？”“你還有更好的方法嗎”等。如教學求圓的面積時，我出示一張沒有標明任何數字的圓形紙板，要求求出它的面積。多數學生會認為無法計算；但思維能力強的學生卻想出用對折的方法量出半徑或在桌面上滾動一周量出軌跡長的方法去求他的面積，這就打破了學生的定勢思維。

六、發散性問題設計

一般問法是“還有什么想法？”“誰的解法與他不同”等等。如：給出條件提問題、一題多解等，使學生在課堂上時刻處于積極的思維狀態。

數學課堂教學的問題范文第2篇

關鍵詞：小學數學；課堂教W；問題情境；創設策略

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一、小學數學課堂教學開展問題情境創設的基本要求

1.關注學生認知背景

問題情境教學是借助適當的情境實現對問題的生動展示，提高問題的吸引力，降低問題的學習難度，使得學生能夠迅速的融入到問題的思考中，提高學習的有效性。而上述目標實現的前提是情境的合理性問題，應該確保情境是學生熟悉的，感興趣的內容，否則將導致情境與學生的認知存在較大的差距，難以起到激發學生的學習需求，降低學習難度的目標。所以，進行問題情境創設之前，首要工作是對學生的認知背景進行調查。具體來說，應該從如下方面進行：一是學生的心理需求，即學生喜歡何種形式的情境展示，一般來說，生活化情境、游戲化情境深受小學生的喜愛，可以選為課堂教學的情境；二是學生是認知能力，即學生的認知水平，只有了解學生的數學基礎水平和學習能力方能進行適當的問題設計，確保問題的難度適當，避免對學生造成認知障礙。

2.樹立人本教學理念

無論是從素質教育的推行角度分析，還是從問題情境創設的具體需求分析，以人為本都是至關重要的，應該成為教學理念的核心。總體而言，問題情境創設的人本教學理念的貫徹分為三個層次：一是教材層面，應該確保教材的內容與學生的基礎、需求保持高度的契合；二是教師層面，作為教學活動的主體之一，應該將其視為教學資源的核心要素，通過有效的人力資源管理和針對性的教學技能培訓，使其能夠全身心的投入到小學數學課堂教學中，推動問題情境教學在小學數學中的開展；三是學生層面，問題情境創設的最終目的是提高學生的學習質量，這離不開學生的參與和認同，應該從學生視角出發進行相應的問題創設，將其作為問題情境教學的對象，探索與學生的整體狀況相適應的教學方法，促進學生的認知、思維的發展。

3.構建多元化的問題情境

問題情境教學的過程中，情境的多元化是保持教學新奇性，發揮教學促進作用的關鍵所在，應該從多個角度進行考慮，構建多元化的問題情境。就小學數學而言，問題情境的構建可以五個方面入手：一是趣味性情境，借助學生熟悉的游戲場景和喜愛的動畫片段等作為問題的創設背景，通過對相關素材的應用提出教學問題，該種趣味性情境能夠快速吸引學生的注意力，有助于啟迪學生的思維，提高學習效率；二是操作性情境，小學生天性好動，有極為旺盛的行動力和探索精神，教學中應該善加利用，借助操作性情境的構建，使得學生在動手的過程中掌握相應的知識，實現手腦并用，促進學生的全面發展；三是真實性情境，數學知識來源于現實，是對現實事物的關系概況，進行問題情境教學時，同樣應該注重與現實的關聯性，將數學還原到原始狀態，有助于學生掌握數學的精髓，降低學習和理解的難度；四是生活化情境，小學生的人生閱歷較淺，過于深奧的問題情境將導致學生的理解困難，應該從學生的日常生活中選擇合適的片段、素材構建生活化情境，從而減低學生對教學情境的陌生感；五是開放性情境，并非所有的問題情境都有唯一的正確答案，應該構建開放性的情境，由學生自主探索問題的解決思路，實現一題多解，提升學生的綜合應用能力和靈活思維。

二、當前問題情境教學存在的主要問題分析

1.教學的目的性不強

在小學數學中，問題情境是引導學生進行知識點或單元章節學習的關鍵內容，應該有明確的目的性，能夠充分體現教學大綱的要求。然而，實際的教學中，許多老師對該方面把控不當，存在問題情境的設置與教學任務不想匹配的問題，導致問題情境的著眼點過小或過大，影響教學的目的性，導致學生學習的針對性不強，難以發揮問題情境教學的優勢。

2.問題情境創設流于形式

在改革呼聲高漲的形勢下，許多老師盲目進行問題情境創設，沒有考慮創設的具體要求，導致問題情境教學淪為形式，成為教師炫耀教學方法的工具，難以起到應有的教學提升作用。

3.教師素養偏低

問題情境的創設需要老師具有較高的專業知識、組織能力和觀察力，能夠將數學知識點和問題情境進行完美的融合，科學把控教學的節奏，發揮問題情境教學的作用，這是當前許多老師無法達到的。

三、小學數學問題情境教學的改進策略

1.構建高素質的教師隊伍

教師隊伍建設應該從專業素養和工作熱情兩方面入手。首先，通過招聘、培訓等形式實現教師隊伍的素質提升和人才補充。此外，還應該給予有效的激烈，激發老師的工作熱情，使其主動投身到問題情境教學的實踐當中。

2.加強問題情境教學的教研力度

在給予教學師資保證的同時，還應該加強問題情境教學的教研力度，使得老師能夠較高的掌握教學的技巧和方法，能夠將問題情境教學落實到教學中，發揮相應的作用。

四、結束語

綜上所述，問題情境教學法被認為是行之有效的教學方法，被應用于小學數學的課堂教學，能夠取得良好的教學提升效果，應該重視該種教學方法的應用，通過對問題情境創設的分析，實現對教學模式和方法的完善，發揮教學方法對學生的知識掌握和思維拓展的促進作用。

參考文獻：

[1]黃建明.小學數學課堂創設問題情景策略初探[J].福建教學研究，2013（6）：37-38.

[2]劉銳.試論小學數學課堂教學中創設問題情境的有效策略[J].教育，2016（7）：00030.

數學課堂教學的問題范文第3篇

1．教師忽視了對學生數學思想方法、思維品質的培養

教師在教學過程中，缺乏對學生知識形成過程方面探索能力和數學思維品質的培養，教學過程當中，往往只重視性質、定理、公式的學習。忽略了學生的主體地位，沒有調動學生的主體意識，使他們積極參與到觀察、實踐、思考、探索、討論等各種有意義的教學活動中來，缺乏對學生良好數學思維品質的培養，導致學生在掌握知識過程中，實踐同創新能力得不到充分地發展。

2．只重視教法改革而忽視學法指導

多數數學教師素質較好，知識面廣，勇于改進教法，但卻忽視了學法的有效指導。學法知指導的缺乏，直接導致教學效果得不到鞏固，學生分析問題解決問題的能力得不到有效提高，嚴重影響學生的學習效率和學習積極性。

二、解決對策

1．培養學生對數學的學習興趣，調動學生的學習積極性

(1)讓學生意識到數學的應用價值，借以提升他們對數學的學習興趣培根曾經說過:“數學是打開科學大門的鑰匙。”恩格斯則認為:“如果想辯證而又唯物地了解自然，就必須掌握數學。”數學除了對人思維能力的訓練外，它的工具性作用也是非常突出的。

(2)課堂上多給他們表現的機會，鼓勵學生多動腦，多動手例如，在學習幾何圖形時，指導學生能夠利用小木條、細鐵絲、硬紙板等材料，自己動手制作出一些簡易的幾何模型來。鼓勵學生發揮想象，從簡單的實物想象出幾何圖形，再由幾何圖形想象出實物形狀來。這樣不僅可以激發學生們的學習興趣，還提高了他們動手操作的能力。培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求。

2．營造寬松的課堂氛圍

亞里士多德說過一句非常著名的話:“吾愛吾師，但吾更愛真理。”一名優秀的教師，一定要允許學生質疑，并敢于正視質疑，用科學的實證，為學生解決疑惑，求得真知。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即教師是學習活動的組織者、引導者，學生是學習的主人。教師要營造的是一種民主、和諧、平等、活躍的課堂氛圍。而這些都需要教師的情感付出。夏丏尊說:“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”有了情感的溝通，師生之間的距離拉近了，親其師，重其道，課堂教學的氣氛也就融洽了。

3．注重數學對人格完善的塑造作用

英國大哲學家培根有一段很著名的話:“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格。”“數學使人周密”，的確是這樣的。數學對人的邏輯思維能力、規劃性和條理性的訓練等，都是非常有利的。數學是一門邏輯性很強的基礎科學，人們通過運用數學推導出了種種概念、原理與規律指導日常生活。在日常生活當中我們注意觀察也會發現，數學好的人，一般做事都比較縝密。美國國家研究會在《人人關心數學教育的未來》一文中指出:“應用數學思考的方法形成的經驗，構成了數學能力———在當今這個技術時代日益重要的一種智力，它使人們能批判地閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能提出變通辦法。數學能使它們更好地了解我們在其中的充滿信息的世界。”

4．發展探究式學習、合作式學習，并給予科學合理的學法指導

數學課堂教學的問題范文第4篇

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學策略

隨著現代教育的不斷發展，眾多教師已經認識到課堂提問的重要性，并將其發展成為一種小學數學課堂教學方式。但是，教師對課堂提問的教學策略的應用還處于較為初級的階段，還需要得到進一步的發展與完善。

一、小學數學課堂提問應該把握時機

在傳統的小學數學課堂教學中，大部分教師并沒有意識到課堂提問應該把握精確的時機，因此導致課堂提問并不能達到啟發學生思維的目的，反而導致學生的思維受阻，阻礙了課堂教學的發展。

具體地說，教師利用課堂提問的目的在于推動課堂教學發展，并在學生思考時啟發學生的思維，引導學生在正確的方向進行思考與探究。以《長度單位》這一課的教學為例，教師要求學生思考厘米與米之間的換算。在學生思考的中途，教師突然提出要學生思考厘米與分米之間的換算。

教師的目的非常簡單，是為了幫助學生完成思考與探究。但是，因為教師沒有正確地把握時間，導致學生沒有在上一個提問中進行深層次的思考。這就造成上一個課堂提問的效力失去，容易讓部分學生在日后的學習中不再思考，而是等待教師的指導，從此讓學生產生惰性。

因此，教師應該在提問后觀察學生的神色，要留給學生足夠的時間進行思索。換言之，教師就是要讓學生在陷入思維瓶頸時提出下一個問題，通過課堂提問啟發學生的思維，幫助學生更有深度地進行學習。

二、小學數學課堂提問要有一定的價值

教師不能在小學數學課堂中提出過于簡單的問題，也就是要讓課堂提問變得有價值，要讓學生通過解決問題獲得真實的提升。

例如，在教學《圖形與變換》時，教師提出的問題是圖形與變換在實際生活中的應用，要求學生將所學知識應用于現實生活中，以此開展生活化教學。通過教師的課堂提問，學生就能夠在思考中獲得提升，這樣就能夠讓學生在學習數學理論的同時提高自身的各項綜合能力。

總的來說，課堂提問是一種先進的教學模式，理應得到教師的廣泛應用。因此，教師需要在實踐中不斷總結和交流，完善小學數學課堂提問的教學策略，推動小學數學課堂教學的發展與建設。

數學課堂教學的問題范文第5篇

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 提問 教學對策

新課程改革要求學生學習有價值的知識，學習實用性的知識，課堂教學必須提高其效率，從而推動學生的全面發展。課堂教學的效率指的是教師與學生在單位時間內所完成教學任務的質量。希望學生能夠通過數學課堂教學提問收獲到更多。同時數學課堂教學是新課程改革是否成功的重要指標之一。

一、教師每堂數學課都要精心設計提問的內容

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，在上課前教師一定要做好備課，而備課最關鍵的一點就是“如何引導學生”，所以提問的設計起著關鍵的作用。教師設計提問是可留意以下內容：

1、提問的內容必須具有目的性

設計課堂提問一定要緊靠教材，環繞教學難點重點來進行的。所涉及的問題都是為課堂教學服務，并且要有利于引導學生的思維、了解新知識、回顧舊知識，從而達到課堂教學預期效果。教師在設計問題前，要明白設計什么樣的問題，設計的目的是什么，通過這樣來啟迪學生探究的好奇心。

2、提問的內容必須具有啟迪性

課堂提問的靈魂是啟迪性，缺乏啟迪性的提問是失敗的提問。所以，教師設計的問題一定要可以激發學生的思維，引領學生去發現。提問的初衷是使得學生可以翱翔在思維的“天空”中，讓他們的思維得到有效的訓練。所以教師可以將教材知識點與已有知識、經驗間的矛盾作為提問設計的關鍵，讓學生不僅了解知識，還能加深印象。例如，在學習“認識11～20的數字”是，為了能夠使得學生對于10與十幾有更深的體會，筆者會提出：“老師手上有14根棒棒糖，看看哪位小朋友可以想出一個好辦法，弄一弄，就讓人一看就知道是14根。”這樣簡單的問題，可以為學生提供無限的想象空間。

3、提問的內容必須具有趣味性

小學生正處于好奇心強的年齡階段，若每堂課都是平淡無奇，自然吸引不了學生的學習興趣，肯定會使得教學效果大打折扣。 所以教師設計提問是務必要注意問題的趣味性，使得課堂提問的內容新奇特別，充滿趣味及吸引力，讓學生學得開心，知識接受更加輕松。比如，在學習“圓的認識”的時候，先把不同形狀的車輪給學生看，然后在提出：“為什么人們將車輪做成圓的？能不能做成方形或者三角形？”學生一般面對這種提問，都會在好奇心的驅使下，積極用已學的知識去解決。

二、確切掌握好提問的時機

雖然說提問適用于任何階段的教學，不過不同時機的提問也會取得不同的效果。首先，教師一定學會鑒貌辨色，留意學生的表情以及所反饋的信息，抓住這些最有利的時間，對學生進行提問。一般而言，教師提問包括課前復習、導入新課、課件引導啟發、課后總結等提問，盡管一堂課中提問次數是不確定，不過掌握好提問時機，將提問穩到點子上，問出應有的水平也是一件技術活。例如在剛上課的時候，學生的思維仍處于平靜的狀態，此時提出一些回憶性的問題，有利于培養學生的積極性，刺激、煥發學生的興趣，讓學生集中注意力；若學生的思維處在高度活躍的情況時，要提出一些分析性、說明性的問題，有利于學生用所學的知識進行分析，加強學習的興趣，也使得學生高度保持思維的活躍狀態；若學生的思維開始轉入低潮狀態，這時要提出鞏固性或非教學性的問題，這樣才能重新喚起學生的學習興趣與積極性。

三、教師要懂得正確處理提問的結果

在提問的時候，教師要懂得如何正確處理提問的結果，用不同而且全面的方法評價學生的回答，對于學生回答的缺漏要立刻提出來。評價的方法有：重復學生回答，給予確認；著重重復學生的觀點，讓其講意思表達明白；總結學生回答的關鍵，用另一個相關的問題延伸學生的思考與語言的表達，讓學生對該知識點理解得更透徹；啟發其他同學共同參與問題的討論。如果學生沒有回答正確，不但說明沒有掌握這個知識點，也表明學生在學習該知識點時遇到困難。評價學生的回答是必須堅持以表揚為原則，任何時候都要鼓勵學生，盡管有時候回答出現偏差，也要給予學生肯定。特別是那些基礎比較差的學生，更要注意給予他們鼓勵性的評價，讓他們從思想上、心理上消除對回答問題的恐懼。教師在評價回答的時候，也要適當插話、提問，這樣才可能形成一種融洽的教學氣氛。

四、結題

總而言之，提高小學教學課堂教學提問的有效性可從設計提問、掌握好提問的時機、建立相互信任的師生關系、有效處理提問結果等方面著手。提高小學教學課堂教學提問的有效性還存在很多需要探討的地方，但最主要的是教師，課堂教學質量與教師的基本素質、教學能力等有著密不可分的關系。而作為一名敬業的數學教師，更要堅持不怠地提升自己，提高業務水平，敢于創新，勇于實踐，保證讓學生得到最好的教學，兢兢業業地上好每一節數學課。

參考文獻

[1]吳偉華，陳文勝. 小學數學課堂教學有效性的思考[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）

[2]范琳琳. 略論新課程理念下現代教育技術在數學教學中的實踐與優化[J]. 吉林省教育學院學報（學科版）