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大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

一是因為青春可貴，二是因為大學(xué)的四年，幾乎可以說是一生的基礎(chǔ)。

任務(wù)非常艱巨，也非常光榮，作好大學(xué)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，關(guān)系到未來的人生是否精彩。

大學(xué)生活2年過去了，發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)生活與中學(xué)很不同，大家要逐漸學(xué)會轉(zhuǎn)型，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

中學(xué)教師作用非常大，學(xué)生跟著學(xué)，大學(xué)則通常每天2科目時間，課后有很多的學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在課堂之外由學(xué)習(xí)者自主去完成的，大學(xué)的教學(xué)具有很強的獨立性和開放性，所以獨立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成在大學(xué)非常的重要。

所以，在大學(xué)要好好培養(yǎng)自己學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存、學(xué)會改變，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

讓學(xué)習(xí)成為生命的一部分。

大學(xué)的生活不比以往，在大學(xué)什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養(yǎng)自己的生活習(xí)慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學(xué)校園是個大課堂，里面有來自各各省市的同學(xué)老師和各種性格的人，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學(xué)和老師們相處好，處理好自己的人際關(guān)系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。

新學(xué)期，我不僅我努力學(xué)習(xí)專業(yè)課，同時也好學(xué)好文化課，學(xué)好基礎(chǔ)課，增加各種興趣和愛好！積極參加各種活動。

專業(yè)課又是我們?nèi)蘸笾\生的重要手段，是我們找到工作的重要技能，在今后的學(xué)習(xí)中我會加強與老師同學(xué)的交流，平日里認真研究練習(xí)，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學(xué)這四年的學(xué)習(xí)中學(xué)到一身好本領(lǐng)，為我步入社會尋找工作增加自己的籌碼。還要做到需要考試的課程不可因參加活動和看課外書而放松。

這學(xué)期，我將在專業(yè)上更加強學(xué)習(xí)，因為還有2年我也將走上職業(yè)道路！所以專業(yè)知識在這方面顯的更為重要！不能再浪費時間于玩耍，要為了自己的未來著想。

對于四級考試可能沒有把握過，那就更要加緊英語的學(xué)習(xí)，爭取在6月份把四級考出來！多去學(xué)校文圖看些書，以更好的充電，填補自己各方面的知識空缺，增加知識面，增加個人修養(yǎng)。

大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 成人教育 美術(shù)教育 藝術(shù)素質(zhì) 自主學(xué)習(xí)

高校成人美術(shù)教育作為一種重要的文化教育，其目的不僅僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)成人的審美能力，提高其審美素質(zhì)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)造性思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。而我們現(xiàn)在的高校成人美術(shù)教育偏重于“技能”的傳授，重視學(xué)生的描摹能力，忽視了對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了成人學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。美術(shù)教學(xué)的過程是一個復(fù)雜而有規(guī)律的過程。自主性學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過程中顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

一、高校成人美術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要意義

隨著教育改革的深入發(fā)展，特別是《教育改革和發(fā)展綱要》頒布以來，高校成人美術(shù)教育事業(yè)取得了可喜的成績。新時期的美術(shù)人才培養(yǎng)模式從專業(yè)型人才向全面素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，因此，成人美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該加強學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。成人美術(shù)學(xué)生在學(xué)校接受的再教育不是初步的教育、基礎(chǔ)性的教育，而是學(xué)生的觀察和感知能力、物象的造型能力的再次深化，要實現(xiàn)這一目標就必須要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

1.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是高校成人美術(shù)教學(xué)目標的需要。高校成人美術(shù)教育的目標不僅僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)成人的審美能力，提高其審美素質(zhì)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)造性思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。現(xiàn)行的美術(shù)教育,必須提供終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí),如何綜合地運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言進行繪畫創(chuàng)作,從而實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標。

2.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是提高學(xué)生素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的目的就是通過學(xué)校的各種教育,把對學(xué)生而言的外在的知識和感受內(nèi)化為學(xué)生個人內(nèi)在的穩(wěn)定的個性心理品質(zhì),從而為學(xué)生的一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)傳授給學(xué)生的知識受時間、地點和教師的藝術(shù)水平等方面的影響，在很大程度上存在不足。在高校成人美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以接觸到更多、更廣的美術(shù)知識和信息，開闊了自己的藝術(shù)視野。在教學(xué)過程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和很強的自學(xué)能力,使學(xué)生獲得更豐富的知識,開闊藝術(shù)視野，提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。

3.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是樹立自信心的重要方法。自信對于成人大學(xué)生來說非常重要，只有充滿自信，才能敢于實踐，敢于創(chuàng)新。成人大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握了扎實的美術(shù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，領(lǐng)悟了深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，從而增強了自己的自信心,樹立了自信心，就增加了自主學(xué)習(xí)的能力和動力。

二、高校成人美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法

1.提高自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。成人美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自主學(xué)習(xí)的效果怎么樣,在很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的高低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是保證自主學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性的認識，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要環(huán)節(jié)。只有當學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動機,才會積極主動地學(xué)習(xí),去制定明確的自學(xué)計劃和目標。在美術(shù)教學(xué)過程中,老師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為重點,使學(xué)生改變依賴教師和課堂教學(xué)為主的思想,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。因此高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)成人美術(shù)學(xué)生怎樣去確立學(xué)習(xí)目標，怎樣去制訂學(xué)習(xí)計劃；怎樣運用多媒體等各種學(xué)習(xí)手段和方法；怎樣克服年齡和時間的不利因素，把不利因素變?yōu)橛欣蛩兀灰约霸鯓幼屩R聯(lián)系實踐等等，這些，都有助于學(xué)習(xí)目標的順利完成。

2.明確學(xué)習(xí)目標，制訂自學(xué)計劃。成人美術(shù)學(xué)習(xí)具有很強的目的性，因此，制定完善的適合自己的學(xué)習(xí)目標就很重要。美術(shù)專業(yè)有自己的特色，所以在制定學(xué)習(xí)目標時要充分考慮自己的基礎(chǔ)和專業(yè)特色，不要把目標定得太高、太大，這樣在完成目標時就會有困難，就會影響自己學(xué)習(xí)的積極性。要根據(jù)自己的專業(yè)水平制訂切合實際的自學(xué)計劃，任何一門知識的獲得，都是由淺入深，循序漸進，從低到高的過程，切不可好高騖遠，脫離實際，所以自學(xué)時一定要把握知識的階段性和系統(tǒng)性，扎實有效地完成自己的學(xué)習(xí)計劃和目標。

3.創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍包括課堂氛圍和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中,教師必須徹底改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從以教師為主的、單純傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,既傳授基礎(chǔ)知識和技能, 又注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感知能力、物象的造型能力的教學(xué)模式。外部學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件，如博物館、圖書館、畫廊等。這些外部環(huán)境對于成人美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說都是非常熟悉的,也是經(jīng)常可以利用的。比如高校的圖書館都是門類齊全、資料豐富的，可以經(jīng)常去翻閱瀏覽，增加信息量。教師要多鼓勵學(xué)生參加社會實踐,將自己所學(xué)的知識運用到實際工作中并及時總結(jié)經(jīng)驗,這樣就可以避免“紙上談兵”。總之，我們要充分創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和確立的目標，緊密地結(jié)合自己的專業(yè)特色，探索出最佳的自學(xué)方法。

大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)；創(chuàng)造力

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生不僅能輕松應(yīng)對社會變革所帶來的就業(yè)沖擊，更要使大學(xué)生在各方面出類拔萃，能適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境，提高職業(yè)生涯中的適應(yīng)性與開拓性。而自主學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生全面發(fā)展的一種基本能力，它不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、自我監(jiān)控，而且能使學(xué)生明確意識到自身與外界環(huán)境要求上的差距，從而實施自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)和自我補救。這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是時展的必然要求。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）內(nèi)涵

自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學(xué)習(xí)，即自覺、主動、積極地學(xué)習(xí)，與消極被動、機械式學(xué)習(xí)相反。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程自主規(guī)劃、自覺管理、積極實施，并對學(xué)習(xí)結(jié)果主動負責的一種綜合學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也有利于個體提高學(xué)業(yè)成績，最終獲得學(xué)業(yè)上的成功。而自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學(xué)習(xí)愿望，因而學(xué)業(yè)成績不夠理想。因此自主學(xué)習(xí)能力是個體終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“活到老，學(xué)到老”理念保持一致。通過培養(yǎng)當代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于個體的成長與發(fā)展，更有利于提高個人整體素質(zhì)，從而在職業(yè)生涯中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神。

（二）構(gòu)成要素

自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，其構(gòu)成要素包括多個方面。一般來說自主學(xué)習(xí)能力由自我認知、自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價幾個方面構(gòu)成，它們共同對個體的自主學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生作用。

自我認知是自己對自己的思想、行為等的認識，學(xué)習(xí)方面的自我認知是個人對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的自覺意識。它可以使學(xué)習(xí)者有意識地反思自己的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中充滿目的性，并且有掌控自己學(xué)習(xí)過程的能力，能夠自覺地尋找好的學(xué)習(xí)方法，以期達到預(yù)定的目標。自我規(guī)劃是學(xué)習(xí)者對個人學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計與籌劃，它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照一定的步驟有計劃、有系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動有序展開。自我管理是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對個人行為的一種自覺調(diào)控，通過有意識地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為而使自己的學(xué)習(xí)過程更高效，更順利地實現(xiàn)預(yù)定目標。自我監(jiān)控是深層次的自我管理，傾向于以強制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調(diào)整，直至產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)活動進行的思想和行為。自我評價是學(xué)習(xí)者有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果進行中肯的價值判斷，并指導(dǎo)自己不斷改進行為，以便達到學(xué)習(xí)目標的過程。以上五個方面共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。它們相輔相成，共同發(fā)揮作用，使學(xué)習(xí)者在自覺主動的狀態(tài)下對自己的學(xué)習(xí)活動有清楚而明確的意識，形成科學(xué)合理的運行方案，并積極協(xié)調(diào)、嚴格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學(xué)習(xí)活動高效而快捷，達到預(yù)定的目的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發(fā)展與市場競爭條件下對人才素質(zhì)的高層次要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的復(fù)合型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，人才培養(yǎng)模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分數(shù)論的模式，而是要求學(xué)習(xí)者首先樹立起打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神，進而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當高的要求。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累離不開自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單憑勇氣或精神就能實現(xiàn)的，而是要以堅實的知識底蘊為依托，以扎實的專業(yè)知識和其它領(lǐng)域的相關(guān)知識為資本，在一定條件下才可能轉(zhuǎn)化為某種商業(yè)性產(chǎn)品或機遇。因此強大的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學(xué)習(xí)才能為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。由于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自覺主動、自發(fā)自愿的學(xué)習(xí)方式為主，只有在自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)下學(xué)生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源化為己有。久而久之，其學(xué)習(xí)效果將遠遠超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業(yè)局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的知識供給。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成有賴于自主學(xué)習(xí)的過程

?教師與學(xué)生?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要知識基礎(chǔ)，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質(zhì)、性格有關(guān)，但也離不開后天環(huán)境的塑造。自主學(xué)習(xí)過程本身是一個比較枯燥的過程，大學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)過程中必須鍛煉出強大的克服惰性的勇氣，才能產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續(xù)不斷地展開自主學(xué)習(xí)。因此在自主學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓(xùn)練自己的規(guī)劃能力，更能夠訓(xùn)練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調(diào)控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質(zhì)與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所必須的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得來源于自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷

善于自主學(xué)習(xí)的人具備從實踐中汲取經(jīng)驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機，將自己的所學(xué)應(yīng)用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經(jīng)驗，提升能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識與能力的完美結(jié)合，缺乏能力則難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標，甚至導(dǎo)致失敗，而通過自主學(xué)習(xí)可以從一定程度上提升個人能力。自主學(xué)習(xí)能力強的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是不可或缺的。

三、自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對大學(xué)生人才培養(yǎng)的高層次要求，只有自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生才能對自己的學(xué)業(yè)真正負起責任，在主動的學(xué)習(xí)過程中，必然會獲得綜合素質(zhì)上的提升。因此自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者是相輔相成的。

（一）自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)

辯證法指出外因只有通過內(nèi)因才能起作用。當高校制定出一系列綜合素質(zhì)培養(yǎng)的藍圖時，這一出發(fā)點及預(yù)期目標是非常值得肯定的，但是否有了藍圖就一定能實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標呢？顯然，大學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，綜合素質(zhì)培養(yǎng)藍圖是否產(chǎn)生作用關(guān)鍵取決于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力。因此自主學(xué)習(xí)能力的高低恰恰決定了個人綜合素質(zhì)是否能夠得以提升。擁有強大自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望就會比較強烈，學(xué)習(xí)的動力也會很強，就能主動地為自己的個人發(fā)展提出規(guī)劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機遇。當這樣的累積達到一定程度時，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然而然就會得到提升。所以自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。

（二）綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要科學(xué)合理的目標、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環(huán)境的支持，但從根本上來說，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)，這幾個方面的素質(zhì)都與個人發(fā)展密切相關(guān)。當擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學(xué)文化知識，會自覺維護自己的身心健康，會產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當自主學(xué)習(xí)能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發(fā)現(xiàn)自己在素質(zhì)方面的不足，并主動采取措施加以彌補，以使個人綜合素質(zhì)得以完善和提升。第三，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新創(chuàng)造本身是非常個人化的一種素質(zhì)，不是通過簡單的大學(xué)課程設(shè)置或教學(xué)改革就能夠?qū)崿F(xiàn)的，最終還是有賴于每個人的自我發(fā)現(xiàn)或自我成長，因此這是離不開自主學(xué)習(xí)的。

（三）自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的相輔相成的關(guān)系，二者并不矛盾。自主學(xué)習(xí)能力強的人其綜合素質(zhì)提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質(zhì)高的人一定擁有強大的自主學(xué)習(xí)能力。例如，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，獲得過國家級獎學(xué)金的大學(xué)生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學(xué)生的課業(yè)成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習(xí)、見習(xí)、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以說這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，其自我規(guī)劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發(fā)展的能力都比較強，這恰恰說明自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系。

四、以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

素質(zhì)是人內(nèi)在的相對穩(wěn)定的一種身心特征和基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]，它是先天與后天因素相結(jié)合而形成的。一個人的素質(zhì)既受其先天生理基礎(chǔ)的影響，也與其后天所接受的教育及環(huán)境影響分不開。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)又離不開個人的自主學(xué)習(xí)能力。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)勢在必行。

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序，但課堂學(xué)習(xí)時間是十分有限的，學(xué)生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學(xué)習(xí)體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)模式外，更重要的是幫助學(xué)生建立起屬于自己的自主學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統(tǒng)地進行文化知識的積累。應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價幾方面著手。

1.幫助學(xué)生評估個人學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標

每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力各不相同，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，客觀評價自己的學(xué)習(xí)能力，進而制定出與所學(xué)專業(yè)相符合的自主學(xué)習(xí)目標。這一目標應(yīng)具有較強的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應(yīng)的效果。有了這樣的自主學(xué)習(xí)目標，就能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷前進，不斷向著高一級的目標邁進。他們即使離開課堂也能夠按照目標的要求進行循序漸進的學(xué)習(xí)，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇與目標相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并體現(xiàn)個人志趣

自主學(xué)習(xí)在很大程度上是一種“自由學(xué)習(xí)”，一般不受學(xué)校培養(yǎng)目標的控制，但為了增強自主學(xué)習(xí)的效果，教師有必要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使之按照自己的學(xué)習(xí)目標選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免做無用功。如，列出可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在個人志趣的引導(dǎo)下進行的自主學(xué)習(xí)必將獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.協(xié)助學(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學(xué)校可委派專人幫助學(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)計劃，從而增強自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免毫無章法的盲目學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程是需要時間的，隨著時間的推移，學(xué)生可能會喪失之前所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望，也可能受其它因素影響而發(fā)生態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行適當?shù)闹笇?dǎo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程持續(xù)進行下去。

大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)分制；學(xué)習(xí)動力；激勵；策略

本項目受濟南大學(xué)科研基金（人文社科）項目（14YB38）和濟南大學(xué)教學(xué)研究項目（JZC1448）資助。

一、前言

學(xué)習(xí)動力，是對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動起著積極的推動作用的動力，是各種力量按一定關(guān)系組合而成的一個系統(tǒng)。可將之劃分為內(nèi)部動力和外部動力兩類。內(nèi)部學(xué)習(xí)動力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要而推動學(xué)習(xí)的一種力量，它以動機為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺性、努力程度等主要因素。外部學(xué)習(xí)動力是指由外界客觀目標、要求或激勵因素等誘發(fā)的一種學(xué)習(xí)力量，受外界的激勵力或壓力所推動，包括社會、家庭、學(xué)校等施予的激勵作用[1]（p 225-239）。內(nèi)部動力是學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素，外部動力是輔助因素。當前，在高校實行學(xué)分制背景下，培養(yǎng)的人應(yīng)該是主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會做貢獻。因此，注重對大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)和機制的建立，既是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

二、學(xué)分制下大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力狀況分析

（一）學(xué)習(xí)動力多元化，矛盾性突顯

就學(xué)生個體來講，當代大學(xué)生大都希望通過學(xué)習(xí)，使自己成為一個有真才實學(xué)，具備社會競爭力的人才，大都能認識到學(xué)習(xí)的社會意義，也愿意回報社會，但受社會環(huán)境的影響，講實惠，怕吃苦，不愿磨練意志，不能把挫折當成一種經(jīng)歷，往往偏重于眼前的個人利益，總想走捷徑。當前大學(xué)生學(xué)習(xí)動力多元化大體表現(xiàn)為三類，一類是以追求個人物質(zhì)利益為主的個體性較強的學(xué)習(xí)動力因素，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更多地指向于滿足未來生活中的生理需要。另一類是具有一定的向上心理的積極學(xué)習(xí)動力因素，這類學(xué)生除了有滿足追求高質(zhì)量生活條件的驅(qū)力外，安全需要、自尊需要等派生出的學(xué)習(xí)需要，以及自我實現(xiàn)需要也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第三類是與整個社會前進方向相一致的高尚動力因素，說明當代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主流是好的，是積極向上的，有較強的社會責任感、歷史使命感和作為時代青年的榮譽感。

（二）學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃不明確

大學(xué)的自由環(huán)境一方面為學(xué)生提供了更為多元的學(xué)習(xí)生活條件，另一方面也為那些學(xué)生被“禁錮”了多年的中學(xué)緊張生活松了“綁”，因此有些學(xué)生希望在大學(xué)自由的環(huán)境中找回曾經(jīng)失去的“自由”，對大學(xué)較為寬松的管理制度放任不理，久而久之，形成了懶惰、散漫、不關(guān)心政治、缺乏進取心等不良風(fēng)氣。既沒有長遠規(guī)劃和近期打算，也缺乏明確的目標和獨立性、創(chuàng)造性。

（三）思考型與創(chuàng)新型學(xué)習(xí)缺失

大部分學(xué)生有著現(xiàn)實型的學(xué)習(xí)動力。很多學(xué)生認為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績并不是將來個人成就或社會貢獻的唯一決定性因素，因此，很多學(xué)生更注重個人綜合能力的提高，并不是把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上。許多學(xué)生尚未適應(yīng)大學(xué)所提倡的思考型與創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，無論是課堂、實驗室還是社會實踐，學(xué)生仍存在應(yīng)試教育的烙印。學(xué)生長期只受“找份好工作”、“拿到畢業(yè)證”等現(xiàn)實型動力支配，缺乏高尚的學(xué)習(xí)動力，就失去其應(yīng)有的價值，持久性不強，對學(xué)生個人成長和社會的發(fā)展也十分不利。只有把學(xué)生個體的求知成才需要與社會的發(fā)展進步結(jié)合起來，作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動力，學(xué)習(xí)才有意義。

綜合上述各種內(nèi)在學(xué)習(xí)動力狀況的典型表現(xiàn)，主要可能來自于四方面因素的影響[2]（p 345-365）。第一，部分學(xué)生受社會和歷史的影響，一方面受社會上拜金主義、享樂主義的引誘，片面理解學(xué)以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實輕未來；另一方面受“混文憑”說法的誤導(dǎo)，認識不到學(xué)習(xí)的積極意義，急功近利的思想導(dǎo)致他們放棄自己的興趣愛好。第二，家庭觀念對學(xué)生的影響，面對現(xiàn)實的各種就業(yè)壓力，很多家長提早聯(lián)系人脈為子女找工作，這從很大程度上減小了對孩子努力學(xué)習(xí)鼓勵的心理動力期望和支撐。第三，教師對學(xué)生的影響，是對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力影響最大的核心因素，一個教師授課的好壞和人格魅力可以影響學(xué)生終身。第四，大學(xué)文化和教學(xué)管理制度對學(xué)生人格、學(xué)習(xí)動力的影響，大學(xué)文化和學(xué)習(xí)風(fēng)氣好壞，勢必會對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力帶來產(chǎn)生或正或負的作用。

三、學(xué)分制下大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力激勵機制

（一）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍

學(xué)分制背景下，能夠為學(xué)生提供和創(chuàng)造促進學(xué)生積極發(fā)展的環(huán)境，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。大學(xué)要給學(xué)生自由選擇和發(fā)揮的空間，學(xué)生才會有暢所欲言，各抒已見的機會，才能為學(xué)生的創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，促進其學(xué)習(xí)的主動性發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生人格，建立和諧師生關(guān)系

一般來說，每個學(xué)生都有渴望與教師建立密切關(guān)系并得到教師關(guān)愛的內(nèi)在需要。這種需要一旦得到滿足，不僅可以使學(xué)生提高對教師的信任度，加深師生感情，而且還可以促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)分制下，教師對學(xué)生應(yīng)當以一種尊重、民主的態(tài)度，去了解學(xué)生，尊重并信任學(xué)生，承認他們的個性差異，挖掘個人的潛能，積極為每個學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，努力做到充分欣賞、激勵學(xué)生，像朋友一樣與學(xué)生友好相處，真正在師生平等的基礎(chǔ)上建立真誠、和諧的師生關(guān)系，從根本上營造能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)有效性提高的心理場。

（三）建立學(xué)分制下積極有效的激勵機制

激勵機制包括[3]（p 162-175）：（1）期望激勵。每一個學(xué)生都是具有獨立人格的個體，他們都渴望得到別人的注意，包括家庭、同學(xué)、朋友。如果對學(xué)生的認知特征和人格特征能夠準確把握，并且形成恰如其分的期望，那么學(xué)生內(nèi)在的潛能就會被這種期望產(chǎn)生巨大的力量所激發(fā)，并形成動力促使學(xué)生去積極實踐。（2）目標激勵。人人都會給自己設(shè)定目標，目標可以是對人生理想的追求，也可以是近期具體想法的實現(xiàn)。應(yīng)當鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上制定適合自己發(fā)展的目標，規(guī)劃自己的將來和前途，只有自己規(guī)劃的，才是最適合自己，最有利于自身發(fā)展的。（3）榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，樹立先進的榜樣，對學(xué)生的激勵作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，既可以是身邊的先進典型，也可以是歷史人物；既可以是學(xué)校內(nèi)部的，也可以是社會各階層的。（4）創(chuàng)新激勵[4]。人天生就具有好奇心，在好奇心這種天性的驅(qū)使下再經(jīng)過探究活動的培養(yǎng)便產(chǎn)生了求知欲。求知欲在好奇心發(fā)展為興趣的環(huán)節(jié)中充當了橋梁作用，也是興趣賴以產(chǎn)生和形成的內(nèi)部基礎(chǔ)。（5）成功激勵。成功是對行為的贊同和認可，是對其取得成績傳播的宣揚。當學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功時，其成就感油然而生，是其學(xué)習(xí)內(nèi)在動力最好的添加劑。

（四）確立學(xué)分制下人才評估標準和體系

學(xué)分制背景下，應(yīng)以人的發(fā)展水平作為對學(xué)生的評價尺度，評價指標是一個多元化的綜合指標體系[5]。包括人格發(fā)展、智力發(fā)展和身體發(fā)展；包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；把以考試為主的評價方式改為為全面調(diào)查、綜合測評、多元評優(yōu)的評價方式；把以絕對性、終結(jié)性、結(jié)果性為主的評價形式改為相對性、診斷性、形成性和過程性等多種評價形式。大學(xué)生畢業(yè)并不等于成為人才，人才是人群中的小部分，是人群中的頂尖。要想成為人才，需要經(jīng)歷磨練、艱難、奮斗的漫長過程，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要做好知識上的儲備，要正確估價自己、認識自己，擺正位置，才能為今后成才打下良好基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力是學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力，是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的源動力。在學(xué)分制背景下，要提升大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，關(guān)鍵是要改變學(xué)習(xí)理念、確立學(xué)習(xí)目標、規(guī)劃人生方向。對此，學(xué)校要重視人的發(fā)展性和主體性，注意運用正確的方法和策略，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正促進每個學(xué)生健康、主動地學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳孝彬. 教育管理學(xué)（修訂版）[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 1999.

[2] 張春興. 教育心理學(xué) [M]. 杭州： 浙江教育出版社， 1998.

[3] Stephen P. Robbins. 管理學(xué)（第四版）[M]. 北京： 北京中國人大出版社， 1997.

大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)良好地滿足了終身教育以及素質(zhì)教育的需求，同時又適應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、認知風(fēng)格以及語言知識方面存在的個體化差異，有效解決了高校英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題與矛盾，并使高校教學(xué)質(zhì)量得到切實提高。因而當前高校英語教學(xué)也應(yīng)從此點入手，培養(yǎng)并強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其逐步成為獨立的知識學(xué)習(xí)者以及使用者。

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)以人本主義心理學(xué)以及認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。其中認知心理學(xué)觀點認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個積極參與、富有熱情的過程，在此過程中學(xué)生能夠選擇性地汲取知識和信息，并給出說明、對比以及假設(shè)，能夠?qū)π畔⒑x重新進行構(gòu)建，同時又能在已有知識體系中融入新信息以備將來使用。因此，語言教學(xué)應(yīng)對有意義的交際予以關(guān)注，而最大化地為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)其驗證各類假設(shè)，并利用所學(xué)知識進行大量交際則是語言教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。人本主義心理學(xué)則對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感因素以及自我觀念的意義與重要性做了特別強調(diào)，并認為與教師的“教”相比，學(xué)生自主的“學(xué)”更為重要。教師應(yīng)在語言教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生，并著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)行為作為一種實現(xiàn)自我的形式，并給予學(xué)生在決策過程中的自由和全力，引導(dǎo)其開展自主性學(xué)習(xí)活動。兩種理論都對語言教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的課堂主體地位予以特別強調(diào)。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)應(yīng)納入教育哲學(xué)范疇，它不單是一種獨立學(xué)習(xí)能力，同時又是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。Littlewood是這樣看待自主學(xué)習(xí)的：它主要是“學(xué)習(xí)者做出獨立選擇的能力與愿望”。而在本文觀點中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋兩方面的含義，它可作為特定的一種學(xué)習(xí)模式，即獨立于傳統(tǒng)課堂氛圍外的一種自我指導(dǎo)式的、獨立的學(xué)習(xí)行為；又可視為在學(xué)習(xí)語言過程中學(xué)生的積極參與行為，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識地去確立學(xué)習(xí)目標，同時又能夠主動承擔學(xué)習(xí)責任以及主動參與學(xué)習(xí)活動的意識。簡而言之，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括如下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標的確立。學(xué)生應(yīng)以他人或自己的需求為依據(jù)來分清主次，并分解長期目標，使之成為若干獨立的短期目標，并基于評估學(xué)習(xí)成果來完成新目標的確立；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)目標為依據(jù)來識別與個人情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，然后加以選擇，同時又能對材料優(yōu)缺點予以正確判斷，從而能夠合理運用；（3）選擇合理有效的學(xué)習(xí)策略；（4）學(xué)習(xí)進度與時間的控制；（5）學(xué)習(xí)效果評估。

三、培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)生只有在產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動機后，才能主動、積極地思考“怎樣學(xué)”、“學(xué)什么”。所以對于自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)動機是必要的前提。通常來說，學(xué)習(xí)動機是自我激發(fā)的、內(nèi)在的，而合適的目標、歸因傾向、結(jié)果預(yù)測以及自我效能感等等都會成為其誘發(fā)因素。其中自我效能感是指學(xué)生個體堅信自己能夠完成某一任務(wù)，這是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自信心的具體表現(xiàn)。所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生個體差異以及學(xué)業(yè)水平不同為參考來創(chuàng)設(shè)合理的課堂氛圍，引導(dǎo)不同層次學(xué)生感受成功體驗，使之樹立學(xué)習(xí)自信心，增強自我效能感，形成強烈的英語學(xué)習(xí)動機。與此同時，教師還應(yīng)重視對學(xué)習(xí)動機較強的個體進行鼓勵，使其能夠保持這種學(xué)習(xí)動機，并由工具型動機逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲蛣訖C。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略同時涉及了學(xué)習(xí)者具體的各類可視行為以及學(xué)習(xí)心理過程，這些可視行為和思維過程始終貫穿于語言學(xué)習(xí)以及應(yīng)用全過程中。而學(xué)習(xí)策略則是可視行為的良好體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者基于有效學(xué)習(xí)目的語并良好運用的目的所采用的各類步驟、技巧或者方法。

受先天生理遺傳因素影響以及后天經(jīng)驗的獲得性差異所致，學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格也存在較大差異性。所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略必然也有所不同。例如有些人喜歡默讀，有些人則習(xí)慣大聲朗讀；有人善于課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合教師講解來確認和印證自己的觀點，而有些人則習(xí)慣先聽取教師講解，然后進行課后總結(jié)等。所以，教師應(yīng)對這種認知差異予以足夠尊重和關(guān)注，因材施教，幫助學(xué)生認識到自己對于英語學(xué)習(xí)的認知特點，從而能夠揚長避短，靈活選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使自身優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，

（三）自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以視為一種目的與手段之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略目的在于利用培訓(xùn)來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的意義與重要性有充分認識，使其策略意識得到提高，并學(xué)會如何以不同任務(wù)為參考來選擇合理的學(xué)習(xí)策略并加以應(yīng)用。而策略培訓(xùn)內(nèi)容則包括兩部分內(nèi)容：元認知策略培訓(xùn)以及認知策略培訓(xùn)。認知策略培訓(xùn)目的在于幫助學(xué)生了解各類學(xué)習(xí)技巧與策略并切實掌握，例如寫作技巧、閱讀策略、解題技巧、翻譯技巧、交際策略以及聽力技巧等；元認知策略培訓(xùn)目的則在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)計劃的科學(xué)制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的有序安排、學(xué)習(xí)方式的合理選擇、學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的合理評估等，由此使學(xué)生在承擔個人學(xué)習(xí)責任的過程中逐步學(xué)會自主、自立，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

實踐證明，策略培訓(xùn)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，能夠提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的認知以及元認知水平，并對學(xué)習(xí)方式加以優(yōu)化，使學(xué)生自我控制能力得到切實增強，同時也提升了大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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