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職業道德試題范文第1篇

關鍵詞 師德 熱愛 學生 理解 責任 敬業

一、熱愛學生是教師必備的美德

教師職業的最大特點是造就新一代。教師的勞動對象是人，而且是人群中最年輕、最有朝氣，最喜歡學習，最容易接受新事物，最具豐富情感、個性獨特的群體――青少年；教師的任務就是在教學過程中，憑著自身的個性、知識、才能、情感、人格和意志，把學生培養成德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和管理者。由此可見，教師的勞動就是教育人、塑造人，教師才因此獲得“人類靈魂的工程師”的美譽。教師這種勞動的特殊性決定了教師必須熱愛自己的教育對象，熱愛學生。同時，教師勞動的特殊性也規定了師生關系是學校里最主要的人際關系的特殊性，由于教師在整個教育教學過程中處于主導的地位，這就決定了在師生關系中，教師對學生的愛是主導方面，熱愛學生成為建立和諧師生關系的前提，也就自然的成為調整師生關系的教師的職業道德規范。如果我們再深層次的思考一下，教師勞動職業的特殊性決定了熱愛學生是全部教學活動的基礎。在教與學的雙邊活動過程中，實際上是師生之間感情交流的過程，由于教的主體是教師，客體是學生，學的主體是學生，客體是老師，只有主客體感情和諧一致的時候，教與學的任務才能很好的完成，才能形成課堂上的教與學的良好的互動佳境。由于教師熱愛學生，就容易溝通師生之間的感情，形成一種相互信任的氛圍，這時，教師就能深入準確地了解學生，有針對性地做到“因材施教”學生就會把教師的表揚看作鼓勵，把批評當護，表揚和批評就會在和諧的師生關系中成為積極向上的動力。如果師生關系不好，學生就會把表揚看成是“哄人”，把批評看成“與人過不去”。在這種關系中，批評和表揚都會成為教育的障礙。所以，只有教師熱愛學生，才能建立起和諧的師生關系，也只有健全在和諧師生關系上的教育，才能增強教育的有效性。中學生，正處于性格發展中的重要階段，他們渴望被老師理解，渴望有人能夠以朋友兼師長的關系探討成長過程中的種種問題，這些都不是用說教的方式就能解決。愛學生，就必須努力去理解學生，盡管理解每一位學生是一項十分艱巨的工作，我們也必須盡力去做。愛學生，就必須努力去理解學生，要理解學生，那就必須善于觀察，善于與學生交談，以坦誠的心去面對學生，使學生愿接近你，向你敞開心扉，讓你走進他們豐富的內心世界，也只有走進他們豐富的內心世界你才能知道他們最需要的是什么。了解他們的情況后也不見得真正理解他們，因為學生是一個活生生的主體，正在發育過程中，隨時都有可能因為一些事情關起心門，也正因為如此，才要求老師要有一種始終如一的愛，一顆細致入微的心，一種高尚的思想境界，如果對于他們的問題你本身不是較為正確的認識的話，可能無法解決他們的問題，正是因為有著對學生的愛，我才能隨時隨處關心學生，理解學生，也才不斷要求自己不斷豐富自己的內涵，武裝自己，盡自己所學，所想去為學生排解各種困擾。教師尊重學生，愛學生，不僅意味著最終贏得學生的信任和擁戴，提高教育的功效，也還意味著教師能虛心地向學生學習，在教與學的過程中，與學生一起成長，共同進步。

二、“以身作則、為人師表”是師德不變的主題

職業道德試題范文第2篇

中職學校是為社會培養高素質技能型、學歷型復合人才，直接服務于社會一線的勞動者的地方，學校要使自己的“產品”對路適銷，就要結合學校的實際洞察社會熱點，適時的調整畢業生的就業和價值取向，有的放矢的做好畢業生就業服務。

（一）職校學生存在的職業問題

學生畢業后對自己就業目標要求過高，再加上家庭和社會的因素，諸如在工資待遇上、工作崗位上以及保險休假等就業問題上都有很高的要求。認為職校畢業生畢業后就應該在什么崗位、就應該拿多少錢。而當學生就業后不能很好的把握平衡的心態，不能正確的為自己合理定位，工作不穩定、責任心不強、不夠敬業，呈現頻繁跳槽現象。具體表現在學生畢業后沒有形成正確的職業價值觀，對自己的期望和社會顯示存在著較大的差距，總是在想自己能賺多少，從不問自己付出多少、能做多少；學生畢業后架子大，不愿到生產一線，條件較苦的地方工作；心理承受能力較弱，受外界因素影響深，遇到困難不能調節，沒有任何準備，同時不能正確評估自己的發展規劃；另外沒有成熟的職業生涯規劃。

（二）家長對孩子的職業定位存在的問題

“望子成龍”說出了數千年中國歷史的傳統，家長在孩子就業問題上，顯得非常“急功近利”總想一下子就想讓孩子怎么怎么樣，但缺少對孩子的心理疏導和就業指導。

（三）學校存在的問題

這兩年中職學校雖然為學生開始了職業生涯規劃課程，但在學校沒有真正的認識到中職畢業生就業的緊迫性，沒有真正成立職業指導部門，專門負責學生的職業指導。當前中職學校的就業一般和招生部門或是學生管理部門合在一起，沒有形成一套完整成熟的學校職業指導體系。另外，即使現在中職學校開設的職業生涯規劃課程也是由學校基礎教學部門老師來擔當，而在校的職業生涯規劃老師也許是很好的教師，但畢竟這些老師不接觸最新的就業形勢，不知道當前就業現狀，因此呈現學生學的和實際情況脫節，使本身就不清楚的學生們更加迷茫，不知所措。

二、開展職業指導的具體措施

在職校的職業指導崗位上工作這幾年來，針對以上學校、學生、家庭、社會對畢業生就業觀念上和實際操作上存在的問題，學校職業指導工作也在逐步的發現問題進而解決問題。下面就簡單談一下我校在學生就業指導方面的幾點做法：

（一）了解學生職業指導需求

在去年十月份學校又一批準畢業生參加到社會實踐中去，在他們出去頂崗實習前，學校按照慣例結合新入校的學生，在學生中開展了“職業學校就業需求取向”的問卷調查，本次問卷調查調查的對象是在校的三個年級的867名在校生，參加調查人數752名，其中115名已經在外實習，沒參加本次調查。具體調查結果如下：

1.針對于一年級新生我們做了是否了解職業生涯規劃，如何制定自己短期（5--8年）的職業生涯規劃。學生們各個選項比例如下：

從圖1顯示中職學生入學時，大部分學生認為自己的學歷水平不夠，有66.4%的學生選擇畢業后升學，有12.3%的學生由于家庭條件較差和學習基礎差不想再上學選擇就業，有3.2%的學生選擇創業（雖然他們還不知道創業是怎么一回事），另外有18.1%的學生不清楚自己要干什么走一步算一步。

2.針對于二年級學生，由于馬上他們就要面臨頂崗實習，對實習單位的期望和就業技能方面還存在哪些欠缺我們做了如下調查：

圖2詮釋了目前中職學生對將來就業單位的需求程度，國企和事業單位大熱，源于家長和社會的大形勢；合資或外資單位是次選；而私營企業和服務行業目前最缺少人才，但很少人選此類，和傳統觀念有關。圖3則向我們表明二年級學生已經意識到所學知識不夠，尤其在計算機和外語的技能上欠缺；自認為人際交往和心理承受能力還行，其實真正就業后，這兩項指標也非常重要。

3.針對于三年級學生，已經有開始頂崗實習的學生了，學校還要對沒有實習的學生進行實習推薦，學校就實習、就業后的薪酬和專業對口率要求以及用工形勢了解程度進行問卷：

圖4反映了目前畢業生對畢業后對工作薪酬方面的期望，1000元以下的工作很少有人在干，2000元以上占到了一半還多，從側面反應了學生對社會用工方面企業所給的待遇很不清楚；圖5 反映了畢業班學生就業單位專業對口率要求相當高，可以說已經超越了本科學生的要求，盲目的要求專業對口率使中職學生就業前景不容樂觀。

以上是我對我校在校的三個年級學生進行就業問卷調查的抽樣問題進行分析，從這些數據不難看出中職學生對就業還很盲目，我校的就業指導人員針對此問卷所反映的情況有針對性的開展職業指導工作。另外我校還對家長進行了問卷調查，從問卷調查反應看，學生家長對當前的就業形勢不是很清楚，不了解自己的孩子，更不了解孩子所學的專業以及專業將來所對口的單位。

（二）開展職業生涯規劃課程

2009年學校實行課改以來，逐漸開始重視畢業生的職業指導工作。學校貫徹落實《關于中等職業學校德育課程課程設置與教學安排的意見》，為一年級學生開設了職業生涯規劃課程，同時為在校的三個年級開設素質教育課程，充分發揮這兩課在進行職業指導教育中的主渠道作用。積極進行教學方法和手段的創新，提高課程質量。

（三）加強校企合作，實現“訂單式培養”【注1】，提高社會實踐質量

學校自2007年開始，開始了“請進來”和“走出去”戰略。“請進來”是指對有用工需求的企業學校實行先請進來，為學生和家長做講座、授課，講述企業用工的素質和需求，指導學生先動手，準備自己的職業技能，經過一段時間的培訓，組織學生到單位頂崗實習。“走出去”則是讓學生到社會中體驗各種不同的工作模式、工作環境，鍛煉學生的吃苦耐勞精神。目前學校已經和白云賓館、賓果士餐飲公司等4家單位簽訂訂單式培養。針對學校學生的家庭條件大多較好、從小嬌生慣養的特點，從2009年開始學校職業指導部門【注2】聯合校團委組織學生參加義工服務，培養學生們的服務意識。

（四）就業形勢、職業技能專題講座

學校近年來，多次組 織全校師生分年級、分批次進行職業指導系列講座，有些場次還請學生和家長一同參加，目的是為了使學生和家長一起了解當時的就業形勢，讓學生有目的性的準備自己的職業技能。但此項工作收效甚微，圖2圖4圖5從側面反映出學生和家長對就業觀念還是沒有改變，就這一問題學校也請班主任們在召開家長會時，做一了解，得到的回復大多是：我孩子不應該從事服務性質、工人性質的工作、工資太少啦、工作太累啦、現在不想讓孩子就進入社會，不指望他們掙錢等等。

（五）加強學生的心理健康教育

其實學校對學生的心理教育還是非常重視的，除了每天都配有德育老師值班，對有問題的學生進行梳理，也開展心理健康講座，可以說學校的心理健康教育貫穿始終。但針對于學生的職業指導方面的心理教育，相對少了一些。

（六）建立學校職業指導網絡信息平臺

學校利用校園網絡、“家校通”、“校園一卡通”等網絡平臺向學生最新的就業信息和各類講座的通知。為畢業生提供高效便捷的信息化服務。

（七）就業求職技能專題課程

學校職業指導部門每年都為畢業生開設就業求職技能專題課程，有針對性的教畢業生如何書寫簡歷、求職信，進行面對面的就業技能、就業禮儀輔導。

（八）鼓勵學生升學

從圖1不難看出，大部分學生或是家長都認為中專畢業證層次太低，還應該考學，最次也要大專，加上現在每年天津都可以有參加春季高考的機會，因此學校針對這一情況，為在校生“量身定做”了春季高考課程和成人高考課程，在工作中有針對性的對某一類型的學生開設各種課程，幫助學生提高學歷水平。

三、在職校開展職業指導還應注意幾個問題

在中等職業學校開展職業指導工作在我校已有四年歷史，在實際的職業指導過程中，除了以上我們采取的七項措施外，我們還應注意以下兩個問題：

（一）“因地制宜”的開展職業指導工作

“因地制宜”就是尊重學生的個性化，由于現在的學生都已經是九零后的學生，每個人的成行環境都不一樣，但有的共同點是他們告別了“大院”生活狀況，減少了“丟沙包”式的集體活動，取而代之的是“樓宇高閣”和“電腦網絡游戲”，大部分人都很自私、自傲。除了家長的寵愛、溺愛就是單親似的孤獨，在我校我們也做了一項調查，就是在校生的單親家庭或從小跟著爺爺奶奶們長大，爺爺奶奶又管不了青春期的孩子，從而缺少父愛或母愛的學生占到48.6%，這一數字告訴我們中職學校的學生不但自私、自傲，還存在著很多社會底層的“嗜好”。因此我們盡可能的為每一個學生建立在校生活的“信息跟蹤表”，我們的職業指導方向也由成才轉向了成人。

（二）“淡化”師生關系轉向朋友相稱

打開當前中職學生的心扉的有效途徑就是要我們老師“淡化”老師的稱呼，和學生們打成一片，這樣才能了解到每個學生的真實想法。現在的職校學生不管你是否是老師，如果不抵觸你、“公開與你為敵”已經是萬幸了，他們不會把自己的想法告訴老師，只會告訴他的朋友。

四、職業學校的職業指導還急需解決的問題

（一）建立合理完善的職業指導體系

1.高素質、重實踐、明理論、擅心理【注3】的師資隊伍

在當前的中職學校可以說幾乎沒有多少學校能夠擁有一支高素質、重實踐、明理論、擅心理的師資隊伍，很多中職學校都是兼職老師擔任，就業理論不清晰、實踐經驗尚缺乏、素質參差不齊的職業指導隊伍不可能做好職業指導工作。而恰恰就是職業指導對于學生的成人和成才起著十分關鍵的作用。眾所周知九零后學生在心理上存在這非常大的問題，這些問題有的是社會造成的有的是家庭造成的，但無論是誰造成的，我們也要服務他們、挽救他們。因此擅長心理咨詢尤其是在青春期各種“癥狀”上有實踐的老師最為缺乏。另外我認為國家有關部門應當適當的提高中職學校職業指導教師的“地位”，例如在職務晉升、職稱評定方面應當有所側重，這樣才能吸引高素質教師來到職業指導崗位。

2.建立畢業學生的跟蹤體系

很多學校一味追求就業率，其實學生是否真正工作學校關心的較少，畢業時大家簽訂了三方協議或是實習鑒定表就視為學生已就業，但學生一畢業拿到畢業證就和學校沒關系了，這種觀念是對青少年的不負責，對學生的不負責。我們還應在一定時期內，比如說一年或是兩年要跟蹤學生的就業情況。要忌諱畢業后一推薦就“一走了之”現象。

（二）建立合理的中職學生素質測評體系

雖然我不太清楚這個體系的具體名稱，但我認為至少應當建立一個適合于中職學生了解自我、至少在理論上幫助學生完善自我的一套素質測評系統。而這個系統又具有高度的私密的特點，這也是尊重學生隱私的一項舉措。

以上就是我對中等職業學校職業指導實踐工作談的一些粗淺的看法，由于我從事此項工作時間較短，對中等職業學校的職業指導實踐工作的經驗的研究還不夠完善和全面，因此就以我校為體例撰寫此論文。作為一名職業指導工作者，我認為職業學校尤其是中等職業學校職業指導工作對我們來說面臨著一個非常緊迫、重要且急需解決的課題就是，我們要更加全面的了解社會、了解職業學校學生的特點，從而幫助鼓勵學生盡快的轉變觀念：先成人再成才，先就業再擇業。做好學生們的職業指導工作幫助學生們珍惜在校的學習生活，在學習實踐中創造條件，對未來的職業生涯進行合理設計，為社會盡可能的培養一專多能的高素質技能型、學歷型復合型和應用型人才。

注釋

【注1】 訂單式培養：是職業教育的特色培養模式，強調學生的學習和實踐相結合，學校和企業相結合。

【注2】 職業指導部門：在本文職業指導部門是指在我校因為沒有專人負責學生的職業指導工作，而我校的職業指導是由學生處兼職老師負責。在本文也可以理解為學生處老師。

【注3】 高素質、重實踐、明理論、擅心理：屬自創詞組，在本文就是要求職業指導教師的標準要具備較高的綜合素質，重視理論聯系實際，為學生講述更多的實踐知識，又要有清醒的頭腦和熟知就業理論知識，同時還要擅長心理健康實踐工作的師資隊伍。

參考文獻

職業道德試題范文第3篇

摘要：導師制作為有利于員工和組織進步與發展的人力資源管理實踐，已被西方企業廣泛應用。在中國，導師制理念已經逐漸深入公司文化，且實施效果卓著。本文結合中國企業現狀，就導師制在企業內部的運用和實施提出具體操作辦法。

關鍵詞 ：導師制 企業 運用 實施

近幾年，在中國，導師制已經在很多企業得到了廣泛認同，越來越多的企業把導師制作為人才保留和發展的工具。本文將具體說明導師制在實施和運用過程中具體建議，期望職業導師制能夠更好地服務于企業及為員工保留與發展工作做出貢獻。

一、導師制的基本內涵

1.導師-徒弟體系的出發點。導師制能夠為企業吸引和保留人才，加速新員工與組織的融合，提高組織內部學習發展的氛圍，并提升組織內跨業務線的溝通。

2.導師的基本角色。導師需要理解徒弟在他們職業生涯的不同階段可能遇到的問題，為徒弟提供新的視角和觀點，向徒弟傳遞知識、觀點和經驗，并在指導徒弟的過程中獲得自身的成長，并提升自身管理能力。

3.徒弟的基本角色。徒弟需要深刻理解如何利用組織中的資源，學習導師的經驗和觀點，在組織中建立個人的關系網和自信以面對新的挑戰，并在個人職業發展上獲得技能上的指引。

二、導師制的角色、責任、期望

對于導師而言，第一方面，期望其能在組織和職業發展上為徒弟提供建議，以提升徒弟成功的可能性，并幫助徒弟避免不必要的政策違反、管理不現實的期望，并培養其從組織的視角看問題。第二方面，期望其可以積極參與到徒弟的績效管理之中。直接從徒弟的上司那里獲得徒弟的績效反饋，并結合自己的觀察，告訴徒弟應該如何去發展自己的技能以適應組織的要求，為徒弟的職業發展和技能成長負責。第三方面，導師需要幫助徒弟了解如何與公司內其它關鍵崗位的人員合作，理解業務與組織之間的關系。第四方面，導師需要為這種師徒關系制定一個計劃，包括基本的規則、期望、貢獻、目標等等，并花時間去了解自己的徒弟，知道他們的興趣、特長，也了解他們有待發展的技能，知道他們想從這種師徒關系中獲得什么。

三、師徒關系的發展

1.導師的準備工作。導師需要了解徒弟的簡歷，并考慮你作為他的導師的目標，并盡早給你的徒弟安排初次的見面。

2.初次見面的建議。導師需要了解徒弟對師徒關系的期待和目標，并在目標上達成一致。師徒雙方應設立基本的規則及保密原則，討論的內容應該保密。嘗試建立一個例行的溝通時間，溝通地點可以選擇在你的辦公室，但是有吸引力一些更好，建議嘗試更多的在辦公室以外的地方進行。花一些時間了解彼此雙方，消除等級的觀念，要用平等的身份溝通，分享一些私人的東西，講講你的背景，比如你從哪兒來，你希望從工作中獲得什么，你擅長什么，你曾經遇到過什么困難等等。

四、有效師徒關系的要點

1.有效的導師。有效的導師在師徒關系上應付出相應的時間和精力，并鼓勵徒弟主動維護和管理這種師徒關系。鼓勵開誠布公的交談和傾聽，用一種安全的、彼此尊重的方式向徒弟提供建設性的反饋。與你徒弟的直接上司保持緊密的聯系，確保你知道徒弟在什么地方需要幫助并及時提供你能提供的幫助。分享過去的經驗，如何達成目標，如何實現自己的理想等等。

2.有效的徒弟。有效的徒弟在每次會面之前應做好充分的準備，比如要討論的話題、要詢問的問題等等。在師徒關系上付出相應的時間和精力，主動承擔起維護師徒關系的責任。為自己的個人成長和發展負責，能嘗試從不同的視角看問題，并能夠接受別人看問題的不同視角；積極傾聽，對導師給出的指引持開放的心態。

五、導師制實施需要注意的問題

1.導師的選擇。作為一名合格的導師，首先他應該的一位樂于分享的人，愿意將其在專業領域的長處分享給到別人，幫助他人成長。然后這位導師可以是該員工的直接上級，也可以不是，我們建議導師最好與直接上級區分開，以便于新人有更多的機會接觸不同高級別人員。

2.導師的職責。期望成為導師的員工應該接受人力資源部的培訓，學習如何當一名合格的導師，并認識到在輔導徒弟的過程中，實際也是個人領導力提升的過程，在獲得公司對其輔導技能認可后，具備相應的導師資格，并在此后的過程中持續關注徒弟的能力提升，在日常工作中解答徒弟的疑惑。

職業道德試題范文第4篇

論文摘要：本文針對目前我國職業院校學生職業道德教育現狀、問題分析入手,提出了職業院校加強學生職業道德教育的建議。

我國高校職業道德教育主要以具體的職業道德知識為切入點,以職業道德的傳授乃至灌輸為主,甚至許多學校還停留在黑板加粉筆的程度,把狹義上的知識當做職業道德的全部,忽略了對職業道德情感、職業道德行為的培養,沒有讓學生在生產中實踐職業道德的原則與規范,進而把職業道德規范轉化為自身的為人處世的能力。

1高職院校學生職業道德的現狀與問題

職業道德是從事一定職業的人們在職業活動中必須遵循的行為規范的總稱。通常包括以下一些基本規范:愛崗敬業、忠于職守;刻苦學習、提高技能;勤儉節約;遵紀守法、廉潔奉公;熱誠服務、文明生產;講求質量、注重信譽;團結協作、互助友愛等。

不同職業會有不同職業道德的具體要求,但以上基本規范是各行各業都必須遵循的,是各種職業道德中具有共性的東西。因此各院校在大力培養學生動手能力、職業能力鑒定的同時必須對學生進行職業道德的培養,把學生塑造成有“魂”的高技能人才。

經濟全球化、知識化、信息化使得市場競爭日趨激烈,社會對從業人員的素質要求越來越高:不僅對專業技能的要求越來越高,同時對人的道德素質的要求尤其是職業道德素質的要求也越來越高。“大量事實表明,一個合格的從業人員不僅要有一定的專業知識和技能,更要有較強的事業心和工作責任感,遵守規章制度,遵循操作規程,不怕吃苦,有敬業精神和奉獻精神,只有這樣才能把工作做好”,但目前,我國高校大學生的職業道德狀況不太適應社會發展的需要,情況令人擔憂。

根據華南師范大學“高校畢業生就業問題對策研究”課題組對550個用人單位的調查顯示,有55.8%的單位認為大學生更缺乏“實干精神”,47.9%的單位認為大學生缺乏“綜合素質”,而在大學生中,選擇缺乏“實干精神”和“綜合素質”的只有12.5%和20.7%;20.9%的單位認為大學生缺乏職業道德。由此可見,用人單位呼吁高校重視大學生的職業道德,而大學生自身幾乎沒有認識到這一點,高職生同樣如此,這能不讓人擔憂嗎?雖然不可否認的是,有些高職院校的學生在職業道德方面做得很好,但大多數高職院校的學生的確存在很多問題,如:在擇業觀上,很多學生在未踏入職場之前,其擇業觀就已帶有濃厚的功利色彩,他們往往對所提供崗位的工資待遇、工作地點極為關注,大城市、薪水豐厚的工作幾乎是大多數大學生的共同愿望。在敬業精神方面,奉獻意識明顯弱化,他們十分強調奉獻與索取成正比,并將二者置于同等位置,帶有明顯的功利主義傾向。他們有成就事業的愿望,但缺乏腳踏實地的精神。一些剛畢業參加工作一兩年的大學生往往把目前所在的工作單位看成“跳板”,待遇不好就另謀高就,或是有比這家單位更好的工作就立刻跳槽,大學畢業生普遍存在這種“騎驢找馬”“這山望著那山高”的心理,缺乏敬業素養。我們曾對河南經貿職業學院某專業9個就業失敗的典型案例進行了分析。畢業生離職的原因,有3個人是對工資、待遇不滿意,3個人覺得工作條件過于艱苦,兩個人拒絕公司去外地工作的要求,1個人因沒有責任心和不遵守紀律遭公司辭退,而因能力和業務水平問題離職的卻一個也沒有。這雖然不能全面反映學生就業過程中的主流問題,但至少說明當今高職畢業生缺乏敬業愛崗的職業道德精神和腳踏實地、吃苦耐勞的職業道德品格。在團隊協作方面,由于現在大學生多數是獨生子女,個性強,常常以自我為中心,往往在剛工作時表現出傲慢自負,不愿聽從他人的意見,缺乏互助精神、團隊意識和應有的禮儀修養,不能很好的處理人際關系等問題。在誠信方面,制作虛假簡歷的現象十分普遍,據了解,有的招聘單位收到的學生自薦表中,在“任職”一欄中填寫同一學校學生會主席、副主席或一個班的班長、副班長的竟高達十余人;在“政治面貌”一欄中一個班有竟50%以上填寫了“黨員”;制作虛假成績的情況也很多,一些畢業生為滿足用人單位對學習成績的要求,隨意修改自己的成績單,把不及格的科目修改成及格,低分的科目改成高分等等;單方擅自違約的事件也屢有發生,目前,有部分已簽約的畢業生不顧學校、單位的利益,不顧個人誠信,隨時擅自違約,使用人單位對該校的學生在誠信感上大打折扣。

2高職院校學生職業道德存在問題的原因

為什么現在的大學生在職業道德上會存在如此多的問題呢?

首先,許多高職院校教師和學生不重視對職業道德的培養。據調查,26%左右的大學生認為職業道德在工作以后再培養也不遲。許多學校領導、德育人員尤其是輔導員也認為:“職業道德只有同人們的職業內容和職業生活實踐相聯系,甚至認為職業道德水平的提高和職業習慣的養成要在職業實踐中慢慢實現。”有一部分教師和行政人員對開展職業道德教育持否定態度,認為學生課很多,考試很多,職業道德教育會加重負擔,等學生走上工作崗位再學習可以節省教育資源。

其次,很多高職院校的職業道德教育沒有落到實處。到目前為止,專門開設職業道德教育課程的高校很少,大部分高校還是把職業道德教育放在思想政治教育公共課或就業指導課上,在思想政治教育課上,涉及職業道德教育的只有“大學生思想道德修養”課程,而在我們考察了不同版本的《大學生思想道德修養》教科書后,發現職業道德教育幾乎是其共同的盲點。盡管其中某些章節對職業道德有所涉及,然而內容都很少且不具有系統性,更沒有專業性與實踐性。

再次,職業道德教育方法過于簡單、流于形式。大學德育的詬病之一是重知輕行,言傳與身教脫離,學校教育與社會導向脫節。學者楊志君對我國高校職業道德教育的教育方法問題進行了分析,指出在教學方法上多以灌輸理論條款為主,學生處于被動接受的地位,缺乏主動學習的精神。我國職業道德教育存在一定的問題:“職業道德課多是通過課堂教學實現,比較注重職業道德知識的灌輸,重視榜樣的作用,要求言傳身教。

3高職院校開展職業道德教育的建議

3.1就業指導、思想道德與法律課

把職業道德教育貫穿于思想道德與法律課、就業指導活動之中,培養學生正確的職業道德觀念。

高職院校應非常重視對學生即將畢業前的就業指導,通過開設就業指導課程,培養學生正確的職業觀、靈活的擇業觀(先就業后擇業)、良好的應聘技巧;通過建立比較牢固的就業渠道和龐大的就業網絡,形成一個值得信賴的就業指導系統,對畢業生的就業、擇業產生了定位和引導的靈活作用;通過對已畢業學生進行跟蹤調查、反饋信息,使學院及時了解他們的思想動態和企業對人才知識技能結構的新需求,從而不斷改進教學內容和教學方法,調整實習實訓內容,使學生到企業能夠零距離上崗。

在就業指導課程教學中,我們應強調對職業意義的認識,使學生懂得職業并非僅僅是個人謀生的手段,它更是奉獻社會,實現人生價值,施展個人聰明智慧的場所。只有懂得了職業的崇高、偉大和必不可少,才能對職業由衷地產生敬仰、摯愛、忠貞之情。這些積極的思想感情是學生形成正確職業觀的基礎。尤為值得一提的是,為了糾正學生中的種種不切實際的擇業觀,培養學生基本的應聘技巧,畢業班在就業指導課上開展了“虛擬應聘通過這種形式對各種擇業行業和觀念進行展示。這種形式的課程可以生動地實現學生的自我教育和職業道德評價,主動地探索和學習求職技巧,完善自我,提升了職業道德理想和追求。

3.2職業道德培養需通過實踐活動

職業道德教育也可以通過技能大比武活動,培養學生的職業資格意識和職業創新能力。開展技能競賽,應根據人才需求情況,各項職業資格證書的情況,通過各類比賽既使學生在專業學習上學有專攻、學有所長、學有所用,又促進了教師科研水平及指導能力的提高,是培養師生創新能力的有效途徑。

另一方面,應切實重視實習實訓基地的建設,大力推進職業技能鑒定工作,使各專業學生畢業時都具有職業資格證,能迅速適應我國正大力發展的“職業資格準入制度”的需求,以動手能力強、適應能力快、綜合素質高而受到社會和用人單位的歡迎和認可。職業資格證書的推行,使原本模糊的職業技能問題有了明確清晰的標準,從而增強了學生的職業資格意識。學生知道如果沒有職業資格證書,就將喪失在本專業上崗或優先上崗的資格,這種緊迫感、責任感的形成對職業生涯是十分必要的。

3.3學生校外活動

職業道德試題范文第5篇

一、要加強理論學習

只有確立這樣的科學的世界觀，人生觀，才能堅定不移的熱愛社會主義祖國，熱愛和獻身人民教育事業，自覺地把個人生命意義、價值與人民教育事業緊緊地聯系在一起，把教育和培養好學生，為教育事業作貢獻，看做人生最大的幸福和快樂，才能矢志教育，義無反顧，以堅毅不拔的精神，戰勝前進道路上的一切困難，為人民教育事業而努力奮斗。

二、要尊重學生，用愛的力量來教育學生

教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。確切的說教師要愛孩子。若教師連起碼的愛孩子的心都沒有，那嚴格地講就不配做老師，沒有愛就沒有教育。高爾基說過“愛孩子那是連母雞都會做的事”，如何教育孩子才是一件大事。愛是教育的基礎，而了解學生、理解學生、尊重學生和引導學生又是愛向正確方向發展的保證。教師要經常深入到學生中間去，和他們打成一片，做他們的知心朋友建立最有親和力的師生關系。要多發現學生的成績和優點，并及時的給予肯定和贊美，最大限度地滿足他們的人格要求。

三、要在業務上要提高能力

如進行教學反思，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。走進新課程，要求教師轉換角色，從教材知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者。

為此，應該做到以下幾個方面：

一是教師應當離開講桌，到學生群體中來，與學生距離更近一些，態度更加溫和一些。對全體學生來說，教師每節課都能面對面了解他們一次，都能有一次學習上的對話，都能有一次學習上的評價，都能有一次當面指點，學生的學習態度會顯得更加積極，課堂將呈現出一種師生融洽合作學習的氣氛。

二是教師應把課堂學習的時間和空間更多的讓給學生，課堂是學生的，是以學生為中心的，講的過多，學生即使聽的津津有味也不會全記住。引導學生更多地參與學習體驗學習探究學習，通過師生和學生之間的互動、交流、討論經歷求知的探究和能力鍛煉的過程。

三是教師要歡迎學生個性的張揚。過去教師喜歡學生服服帖貼，對愛說愛鬧的行為不予鼓勵，抑制了學生個性的發展。因此，教師必須轉變這種居于學生之上的管理者的做法，調動學生展示學習的個性，鼓勵學生敢于講話，敢于提問，敢于評價教材內容和評價別人，敢于把自己獲得的有關信息應用學習之中。這樣調動學生是開發學生個性資源的基本表現。

四是要喚起學生自主學習的意識，讓學生產生自己能學的意識，要調動起這種意識，就要讓學生自己讀書，自己體會內容和樂趣，要讓學生在同伙伴們的討論、交流中學。學生自主學習意識是在興趣中調動起來的，是在認為自己能學的情感中形成的，有了一種自主意識，學習的品質和精神就得到了提升。

五是要引導學生走出教科書，走出教室，充分利用校內外、體育課的各種學習資源給學生感性刺激，激發學生愛祖國、愛家鄉的情感，形成健康的審美心理，不僅會豐富學生的生活與學習內容，而且會使實踐學習的過程成為人文素養形成的過程。

六是教師要當學生發展的促進者，就要用高度的熱情和能力把學生引入自主發展的新天地，著眼學生的發展，著力教學創新，這應是我們每個教師的追求轉變的一種表現。

四、在實踐中加強自身修養

1.在教學實踐中加強道德修養

也就是說，自己的教學態度是否端正，是否認真負責，一絲不茍，精益求精，是否熱愛學生，誨人不倦等等，要經常從這些方面思考、檢查、評價自己的道德修養是好是壞。

2.在處理國家、集體、個人三者利益上加強道德修養

自己能否把國家利益、集體利益放在首位，在三者利益發生矛盾時，能否自覺的犧牲個人利益，服從國家、集體利益，這是教師在實踐中檢驗自己道德修養水平高低的主要標志。

3.在處理人與人的關系上加強道德修養

這就看自己能否既尊重領導，又直言敢諫；能否尊重、團結、幫助其他教師，虛心向其他教師學習。

4.在社會和家庭生活的實踐中加強道德修養

例如，能否遵守社會公共秩序，能否講文明禮貌，能否注意公共衛生，能否尊老愛幼，能否平等處理家庭關系。