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計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程范文第1篇

關(guān)鍵詞 高職;工作過程;計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù);課程開發(fā)

中圖分類號 TP393 文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)17-0054-02

隨著信息網(wǎng)絡(luò)化需要大量的從事計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護、網(wǎng)絡(luò)管理及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測,網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、測試等方面的人才,因此,很多高校都開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè),同時也迅速成為高職院校計算機專業(yè)新的增長點。但隨著企業(yè)對計算機人才要求的進一步提高,很多應(yīng)屆畢業(yè)生解決實際問題的能力都不能達到企業(yè)的要求,出現(xiàn)這個問題的很大一個原因在于不少高校開設(shè)的課程都處于一個系統(tǒng)化學習的過程,學習內(nèi)容廣,但培養(yǎng)出來的學生的專業(yè)技能不夠,不能夠獨立去解決實際問題。所以,為了提高畢業(yè)生的社會競爭能力,有必要對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程進行思考以及重新定位教學內(nèi)容,對專業(yè)課程進行改革,設(shè)法提高畢業(yè)生的實際動手能力和解決問題的能力。

一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè),是因為它有特殊的工作過程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。由此,職業(yè)教育課程應(yīng)追求工作過程的系統(tǒng)化而不是學科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化,課程開發(fā)中就需要建立起基于工作過程的課程觀。按照工作過程的順序開發(fā)課程,是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口,其目的強調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過程有關(guān)的隱形知識――經(jīng)驗的重要地位,同時強調(diào)學科體系知識不應(yīng)通過灌輸而應(yīng)由學生在學習過程的“行動”中自我建構(gòu)而獲得。

1 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標

高職教育的目標是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才,重在專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標是通過校企合作,深化“工學交替、崗證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,依據(jù)“建網(wǎng)”、 “管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的實際工作過程,培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基本理論和基本技術(shù)以及具有計算機網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件組網(wǎng)與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)編程能力,面向計算機網(wǎng)絡(luò)企業(yè)和領(lǐng)域里生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的人才,能在中小型企事業(yè)單位第一線從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組建、應(yīng)用、管理與維護等高等技術(shù)應(yīng)用型人才。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)依據(jù)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的培養(yǎng)目標,將其分為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)方向的人才。其中網(wǎng)絡(luò)工程主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)組建、管理與維護;網(wǎng)絡(luò)開發(fā)主要包括網(wǎng)站前臺設(shè)計與網(wǎng)站后臺開發(fā);網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計主要包括網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁美工設(shè)計等。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)思路

課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實際工作過程相聯(lián)系,即基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、開發(fā)及藝術(shù)設(shè)計3個方向的工作過程相聯(lián)系。首先,通過調(diào)研確定網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計3個方向的崗位群;其次,進行相應(yīng)模塊的行動領(lǐng)域(行動領(lǐng)域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結(jié)的結(jié)果,體現(xiàn)的是現(xiàn)實的工作崗位能力目標,是完成目前工作崗位的要求)分析,即具體工作過程的分析;再次,根據(jù)行動領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學習領(lǐng)域(學習領(lǐng)域即專業(yè)課程體系,是基于崗位工作過程分析,最終由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來,它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求,同時又高于之);最后,創(chuàng)建具體的學習情境――教學項目。在構(gòu)建課程體系時,注重工學交替、“雙證”課程的融合。

3計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)運作

3.1建立基于工作過程的教學方法

第一階段為在校學習期間。主要利用學校的實訓教學設(shè)施,開展各項與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的技能訓練。主要通過實驗實習、教學實習、綜合實踐及專項技能訓練使學生能熟練掌握。

第二階段為畢業(yè)實習期間。主要通過校企合作,學生在企業(yè)生產(chǎn)崗位,在企業(yè)技術(shù)人員的幫助指導(dǎo)下,有針對性地強化崗位技能訓練。此階段學生在真實的生產(chǎn)崗位參與生產(chǎn)管理的全過程,在重點訓練崗位技能項目的同時,熟悉生產(chǎn)環(huán)境,學會與人相處,培養(yǎng)其應(yīng)對生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力,培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。

3.2建立過程+結(jié)果的考核評定方法

對學生的考核評定分兩步進行。第一步是基礎(chǔ)技能項目考核和課程技能考核?；A(chǔ)技能項目考核具體安排在學生畢業(yè)實習前進行,各系成立由專業(yè)教師組成的技能考評小組?？荚u教師根據(jù)學生操作的熟練程度和回答問題的準確性,評定基礎(chǔ)技能項目考核成績。

第二步為崗位技能考核。具體安排在學生就業(yè)前進行,主要委托實習單位對學生進行考核,學校派出專業(yè)教師督考。

3.3對基于工作過程的課程教學保障

為了加強對基于工作過程的課程教學保障,我們建立了實踐教學課程體系,加強了實訓基地建設(shè)和“雙師型”教師團隊建設(shè)。

調(diào)整教學計劃,增加實訓時間。理論教學以夠用、實用為度,重點闡述與技能相關(guān)的基礎(chǔ)理論。建設(shè)校內(nèi)外實訓基地,擁有一定數(shù)量、具有良好實施設(shè)備的校內(nèi)外實訓基地是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎(chǔ)條件。幾年來,學院已與多家企業(yè)建立了合作關(guān)系,為學生畢業(yè)實習(崗前實訓)提供了良好的場地保障。建立加強“雙師型”的教師團隊,這是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要保證。按照基于工作過程的課程的教學目標和教學內(nèi)容的要求,課程的實施必須以行動為導(dǎo)向。以行動為導(dǎo)向的教學目的不僅僅是為了完成工作任務(wù),更重要的是通過教學過程,使學生在工作實踐中進行學習、思考、總結(jié)、提高,通過過程完整的具體的工作活動,從中獲取工作過程知識,全面提高綜合職業(yè)能力。這就對教師的工作提出了新的要求。對教師自身素質(zhì)和能力的提高,以及對教學工作方式、方法的改變是學校課程改革工作能否順利進行的重要保證。

參考文獻

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊,2006(1).

計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程范文第2篇

關(guān)鍵詞：地方本科院校；云計算；網(wǎng)絡(luò)工程；教學改革

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是計算機技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的新型專業(yè)，教學內(nèi)容除網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)類課程外，還加強了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計與維護、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)管理、通信理論等課程的學習，地方本科院校教學上側(cè)重于培養(yǎng)能夠從事計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、管理與維護的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才[1]，尤其是掌握Web開發(fā)服務(wù)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件管理和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件設(shè)計的高級工程技術(shù)人才。隨著國內(nèi)外處處建網(wǎng)、處處有網(wǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理人才的需求與日俱增，如何利用有限的硬軟件資源培養(yǎng)社會急需的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才是每個地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)都在思考與探索的問題。近年來，“云計算”已經(jīng)成為生活中的熱門話題。美國《福布斯》雙周刊網(wǎng)站2018年2月25日報道：未來十年及以后，“云”將從基礎(chǔ)設(shè)施、成本控制、數(shù)據(jù)管理、協(xié)同工作、資源共享等多方面影響我們的生活[2]。而云計算在全球的投資和市場規(guī)模也迅速增加，2015年全球云計算市場規(guī)模達到522.38億美元，中國云計算市場規(guī)模達到14.42億美元，預(yù)計到2020年，全球云計算市場規(guī)模有望達到1435.28億美元，中國云計算市場規(guī)模有望達到52.42億美元，中國云計算市場保持29.45%左右的復(fù)合增速發(fā)展，高于全球水平(22.10%)[3]。云計算的快速發(fā)展致使云平臺的運行和管理人才需求急劇增加，但目前高素質(zhì)、專業(yè)性的云計算管理人才數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足市場需要。云計算技術(shù)依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而地方本科院校傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案已不能很好地適應(yīng)云計算時代市場及企事業(yè)單位的人才需求。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要想把握IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求動向，就必須改變網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展方向和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改進高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學體系，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才發(fā)展的需求。

1云計算時代網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學存在的不足

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自1998年開設(shè)以來雖然取得了很大的進步，但在教學內(nèi)容、組織形式及教學方法上仍存在不足，尤其是云計算等先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展應(yīng)用以來，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在教學結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學條件、師資隊伍等方面都不能適應(yīng)云計算發(fā)展的步伐，培養(yǎng)的人才對社會的適應(yīng)性差，大量畢業(yè)生找不到合適的工作，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特色和優(yōu)勢被局限，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1師資力量欠缺

教學設(shè)計沒有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特色地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大部分是從計算機科學與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上拆分過來的，多數(shù)地方本科院校師資欠缺，計算機科學與技術(shù)專業(yè)與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)多數(shù)采用相同的教師、教材、教學方法實施教學，而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教師不但要對所講授的課程相當熟悉，還要根據(jù)教學知識匯總以前所學的網(wǎng)絡(luò)方面的知識，引導(dǎo)學生提出問題，激發(fā)學生學習知識的熱情，并隨時回答學生提出的各種網(wǎng)絡(luò)方面的問題，設(shè)計和制訂課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)實踐教學項目等，因此，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程教師是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的基礎(chǔ)。

1.2課程設(shè)置滯后先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程太少

目前大部分網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)置依然是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課程，近年來有部分學校添加一些先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的選修課程，如云計算、大數(shù)據(jù)等課程，但通常也只對高年級學生做簡單介紹，課時少，更沒有涉及應(yīng)用，這種延續(xù)原有教學組織形式的改進很難適應(yīng)云計算時代社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需求。如果要讓學生學習先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，需要改進網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)置，突出網(wǎng)絡(luò)課程特色，添加云計算等先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學，融入云計算技術(shù)的應(yīng)用，讓學生在本科階段就了解云計算的概念。

1.3項目教學欠缺實踐教學與市場應(yīng)用融合程度不夠

項目教學法是德國聯(lián)邦政府教育部職教所發(fā)起的，它把學習過程設(shè)計為項目，按照項目的行動回路設(shè)計教學，項目教學法不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[4]。項目式教學的前提是項目實施環(huán)境，沒有適合完成項目的環(huán)境，項目設(shè)計、項目完成是一紙空談[5]。所以德國的“項目式”教育大多采用的是學校和企業(yè)“雙元制”教育模式，學生在學校學習，在企業(yè)實踐[4]。地方本科院校由于實踐設(shè)備、課時、場地、安全等方面的考慮，實踐教學還只停留在演示性和驗證性實驗上，尤其是與市場銜接的實際應(yīng)用型實踐教學非常欠缺，實踐教學方面與市場實際應(yīng)用的融合程度不夠。

2云計算時代網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學模式的改革

隨著云計算的發(fā)展，國內(nèi)各大高校、企業(yè)逐漸開始建立云平臺，開發(fā)云應(yīng)用。云計算將是整個IT行業(yè)的發(fā)展趨勢，也是新一代互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)的引擎和神經(jīng)中樞[6]。云計算的需求推動和服務(wù)外包思想重新定義了網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營模式。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學依然采用舊的網(wǎng)絡(luò)模式進行教學活動，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)市場的發(fā)展步伐，致使大量畢業(yè)生就業(yè)困難，部分地方本科院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)出現(xiàn)了招生萎縮甚至停招。所以，改革網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學模式，適應(yīng)先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)與市場發(fā)展需求相吻合且有較強實踐能力、創(chuàng)新能力的合格大學生是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)亟須解決的問題。

2.1課程體系的改革

地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程主要涉及網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)理論知識和驗證性實踐，網(wǎng)絡(luò)前沿知識涉及很少，大多都沒有開設(shè)云計算等網(wǎng)絡(luò)前沿知識的課程。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的云計算時代，云計算更新了網(wǎng)絡(luò)部署，所以在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中，應(yīng)開展一些云計算等網(wǎng)絡(luò)前沿應(yīng)用方面的課程，從大一到大四，根據(jù)學生具體學習情況，低年級課程中安排一些云計算方面的前沿技術(shù)講座和學術(shù)報告，高年級開設(shè)云計算等前沿技術(shù)的必(選)修課程及應(yīng)用，課程體系制訂時兼顧云計算人才的培養(yǎng)，使學生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新研究動態(tài)，拓寬視野，激發(fā)學生的學習積極性。

2.2師資隊伍的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學涉及數(shù)學、電子信息、計算機基礎(chǔ)理論及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等多方面的知識，這就要求網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師既要在專業(yè)領(lǐng)域的某一方向有較高的水準，也要了解網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)各方面知識之間的關(guān)聯(lián)性，同時還要順應(yīng)時代的發(fā)展，適當加入最新的網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)知識的講解，這樣才能培養(yǎng)出適合時代需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。云計算技術(shù)引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推廣，同時也對高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)提出新的要求，而地方本科院校一般是指由省市所屬、服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的本科學校，多數(shù)處于地市級城鎮(zhèn)，若想適應(yīng)云計算時代網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學改革，就必須加強師資力量的培訓，重視教師隊伍知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實踐技能的培養(yǎng)，筆者認為應(yīng)從以下幾方面考慮。(1)建立云計算及網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才引進、服務(wù)機制，支持國內(nèi)云計算領(lǐng)域的優(yōu)秀畢業(yè)生及科技人才到學校任教。(2)制訂教師培養(yǎng)計劃，鼓勵本校教師外出學習、進修，注重本地教師隊伍的整體發(fā)展，根據(jù)不同教師的特色，發(fā)揮所長。(3)建立校企合作機制，從企業(yè)聘請有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)工作者到學校任教，從實際應(yīng)用的角度引領(lǐng)學生學習先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。師資隊伍建設(shè)是一個艱難而漫長的過程，它需要長時間的細心培育才能建立一只優(yōu)質(zhì)的教學師資隊伍。

2.3教學環(huán)境和教學方式的改革

了解和學習云計算的最好方式就是實踐，目前國內(nèi)大部分地方本科院校已建立云計劃，如果所在學校已建立云平臺，教師可以使用云平臺與學生互動，如教學信息、將教學資源上傳到云平臺中等。在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)高年級的部分課程教學中，教師可以通過云平臺創(chuàng)建教學環(huán)境，學生可以租賃或通過其他方式申請學校的云空間，將作業(yè)提交到云端，也可以在云端完成部分網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗，教師可以通過云檢查驗收學生的作業(yè)和實驗。對于沒有建立云服務(wù)的地方本科院校，可以租賃云服務(wù)器協(xié)助教學。目前，騰訊、華為、京東、阿里、百度、西部數(shù)據(jù)等多家計算機公司都開始提供云服務(wù)器租賃業(yè)務(wù)，騰訊等多家計算機公司還提供了學生租賃云服務(wù)器套餐，年租費更是優(yōu)惠。對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學生，教師應(yīng)在教學過程中鼓勵學生申請云服務(wù)器，并配置管理自己的云服務(wù)器。嘗試讓學生在云端完成作業(yè)，提交作業(yè)鏈接查看學生作業(yè)完成情況，這種融入云計算技術(shù)的教學方式很好地激發(fā)了學生的學習興趣，且部分學生完成良好。因此，在高年級的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程中直接加入云計算的應(yīng)用，讓學生切身體會并管理自己的云服務(wù)器，是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中可以嘗試并非常有效的一種學習云計算的方式。

2.4實踐教學的改革

地方本科院校由于經(jīng)濟等方面的原因，實踐教學一直是地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難解課題。虛擬實驗是通過計算機模擬實驗需求的環(huán)境進行仿真實驗的教學模式，網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗可以大量地減少實驗資金投入，解決學校因設(shè)備欠缺而無法開展實驗的問題。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)可以根據(jù)課程性質(zhì)，對一些當前硬件欠缺的實驗項目，設(shè)計虛擬實驗，并在實驗教學中，以學生為主體實施完成“虛擬項目”，使學生在虛擬環(huán)境中獲得項目實踐經(jīng)驗。云計算的本質(zhì)就是虛擬化，目前，國內(nèi)外部分高校已經(jīng)開始設(shè)計、建設(shè)基于云計算的虛擬實驗平臺，基于云平臺的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗既能簡化網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境的搭建，又可以讓學生在課程教學中學習應(yīng)用云知識，具有很好的實用性，將對地方性本科院校開展應(yīng)用性實踐教學產(chǎn)生良好的影響和促進作用。

計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；工作過程；課程體系建設(shè)

中圖分類號：TP393.4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 04-0000-01

Computer Network of Professional Vocational Courses Based on the Work Process System

Ding Ming

(Heilongjiang Land Reclamation Technology College,Harbin150431,China)

Abstract:The courses system construction of Vocational College Computer Network Major,along with the development of the education concept and continuous reform and innovation.The difference with the general education is vocational courses should be the systematic pursuit of the work process rather than the disciplinary structure of the systematic,therefore,I work with the current process of vocational college courses system concept,introduced the discipline on the construction of computer networks.

Keywords:Computer network;Working process;Course system construction

一、引言

基于工作過程的課程體系建設(shè)，是在借鑒德國、澳大利亞等國先進的職業(yè)教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)我國高職院校教學現(xiàn)狀進行的課程體系的創(chuàng)新。其核心是開發(fā)教師教學思路，提高教師教學設(shè)計和實踐教學能力，讓學生在完成工作任務(wù)中不斷獲取知識與及技能。

對于高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，新的課程體系要求以職業(yè)崗位的技能培訓為核心，結(jié)合當前社會對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求特點，轉(zhuǎn)變教師與學生在學習過程的角色，即以學生為教學的主要參與者，教師為輔助咨詢者，按照企業(yè)對技術(shù)人才的需要，模擬建設(shè)真實的、可操作的學習情境，完成對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)。

二、建立以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)崗位課程體系

（一）培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理工程師的課程體系

計算機網(wǎng)絡(luò)管理員（簡稱網(wǎng)管）是一個蓬勃發(fā)展的新興職業(yè)，在短短的幾年內(nèi)，已成為絕大多數(shù)企業(yè)中必設(shè)的工作崗位。網(wǎng)絡(luò)管理員行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)管理員的要求基本就是大而全，不需要精通，但什么都要懂一些。所以，一個合格的網(wǎng)絡(luò)管理員最好在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)用開發(fā)等六個方面具備扎實的理論知識和應(yīng)用技能，才能在工作中做到得心應(yīng)手，游刃有余。

因此，在以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理工程師的課程體系建設(shè)過程中，要著重加強對網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)用開發(fā)六門課程的學習情境設(shè)計，適當增加上機操作課程的學時，并通過校方聯(lián)系相關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)企業(yè)，組織學生在實習的過程中充分掌握網(wǎng)絡(luò)維護技能。

同時，還要鼓勵學生參加網(wǎng)絡(luò)管理員的認證考試，如MCSA認證、Sun Solaris 10操作系統(tǒng)認證等。前者在Microsoft Windows 2003和 Server平臺環(huán)境下對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)及系統(tǒng)進行實施、管理、故障排除等工作的專業(yè)人員而設(shè)計的；后者主要考察考生是否深入掌握網(wǎng)絡(luò)管理的技巧，需要考生在Solaris網(wǎng)絡(luò)管理方面有比較寬的知識面，包括如何配置和管理網(wǎng)絡(luò)接口層、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)際層和傳輸層）、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和Solaris IP過濾器等。此外網(wǎng)絡(luò)管理員認證還有中國國家軟件等級考試認證、思科認證等。

（二）培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全工程師的課程體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，社會信息化和信息網(wǎng)絡(luò)化突破了應(yīng)用信息在時間和空間上的障礙，使信息的價值不斷提高。但是與此同時，網(wǎng)頁篡改、計算機病毒、系統(tǒng)非法入侵、數(shù)據(jù)泄密、網(wǎng)站欺騙、服務(wù)癱瘓、漏洞非法利用等信息安全事件時有發(fā)生。因而要求職業(yè)高校在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)需要培養(yǎng)出能夠在各級行政、企事業(yè)單位、網(wǎng)絡(luò)公司、信息中心、互聯(lián)網(wǎng)接入單位中從事信息安全服務(wù)、運維、管理工作的網(wǎng)絡(luò)安全工程師。

對于這門課程的體系建設(shè)，首先要以德育為主，培養(yǎng)學生良好的道德風尚。其次，在教學過程中，要結(jié)合實際的網(wǎng)絡(luò)安全漏洞、木馬病毒、篡改欺騙及攻擊現(xiàn)象等問題進行剖析，引導(dǎo)學生積極主動的分析問題，并提出解決方案。鼓勵學生參加網(wǎng)絡(luò)安全工程師的認證考試，如CIW網(wǎng)絡(luò)安全認證、NISC國家信息化網(wǎng)絡(luò)安全工程師、NSACE網(wǎng)絡(luò)信息安全工程師認證體系、INSPC信息網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人員認證等。

（三）培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計師的課程體系

網(wǎng)頁設(shè)計師是指精通Photoshop，Corldraw，F(xiàn)rontpage，Dreamweaver等多項網(wǎng)頁設(shè)計工具的網(wǎng)頁設(shè)計人員。網(wǎng)頁如門面，小到個人主頁，大到大公司、大的政府部門以及國際組織等在網(wǎng)絡(luò)上無不以網(wǎng)頁作為自己的門面。當點擊到網(wǎng)站時，首先映入眼簾的是該網(wǎng)頁的界面設(shè)計，如內(nèi)容的介紹、按鈕的擺放、文字的組合、色彩的應(yīng)用、使用的引導(dǎo)等等。這一切都是網(wǎng)頁設(shè)計的范疇，都是網(wǎng)頁設(shè)計師的工作。

網(wǎng)頁設(shè)計師即是專業(yè)的設(shè)計師，又是靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)工程師，不僅要懂頁面的設(shè)計、規(guī)劃、排版、HTML代碼、FLASH動畫甚至還要多懂一些代碼，必須是全能型人才，特別是現(xiàn)在從2008年以后，W3C的推進，對網(wǎng)頁設(shè)計師的標準也是越來越高，越來越精確。

因此，針對當前行業(yè)特征，對于網(wǎng)頁設(shè)計師的培養(yǎng)課程體系也必須提出較高的標準。首先要培養(yǎng)學生的審美能力與創(chuàng)新精神，使學生對網(wǎng)頁的設(shè)計有一個良好的設(shè)計理念。其次，要強化學生對網(wǎng)頁設(shè)計所必備的軟件工具，如Photoshop，Corldraw，F(xiàn)rontpage，Dreamweaver等的實際使用能力，結(jié)合實際案例進行剖析講解，同時注意對這些工具的使用技巧進行總結(jié)。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于當前高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)，必須要結(jié)合社會實際崗位對技術(shù)應(yīng)用的要求進行教學，通過集“教、學、做”與“反思、改進”于一體的教學活動，來實現(xiàn)對知識的“直接遷移”，獲得完成工作任務(wù)的職業(yè)能力，從而培養(yǎng)出實踐能力較強的網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全師與網(wǎng)頁設(shè)計師。

參考文獻：

[1]張陽.基于工作過程系統(tǒng)化的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計[J].科技致富向?qū)?2010

[2]楊海瀾.“基于工作過程”的高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程改革初探[J].電腦知識與技術(shù),2009

計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程范文第4篇

論文摘要：計算機人才的培養(yǎng)模式，有其社會性和自身特點。針時社會對計算機專業(yè)人才的需求，結(jié)合我院學生實際，時計算機科學與技術(shù)專業(yè)的三個培養(yǎng)方向，需要構(gòu)建不同課程體系。

一、引言

從1956年我國開始開辦計算機本科專業(yè)以來，在社會需求和學科發(fā)展的推動下，我國的專業(yè)點從1956年的2所高校2個專業(yè)點發(fā)展到現(xiàn)在的598所高校847個專業(yè)點，在校生人數(shù)大約增長了萬倍，達到40余萬，構(gòu)成一個巨大、復(fù)雜的專業(yè)，在規(guī)模上實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。精英教育注重厚基礎(chǔ)和廣普適應(yīng)性，大眾化教育更強調(diào)特色和適用應(yīng)性，強調(diào)學校和專業(yè)更準確的培養(yǎng)定位。所以不同類型的學校培養(yǎng)目標的趨同性與學生在知識和能力實際培養(yǎng)目標上應(yīng)有的差異，是實現(xiàn)精英教育轉(zhuǎn)人大眾教育急需解決的問題。

目前，國內(nèi)各高校都在積極探索適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了一系列好的做法和針對性很強實施辦法，但這些做法或?qū)嵤┺k法主要是基于本校的一些具體情況而制定的，缺乏通用性。為此，針對我院計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的實際，結(jié)合社會對計算機專業(yè)人才的需求，研究和改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，是我院計算機專業(yè)辦學急需解決的問題。

我院于1992年開始招收計算機應(yīng)用三年制專科專業(yè)，1997年開始招收計算機科學與技術(shù)四年制本科專業(yè)，經(jīng)過十多年的辦學，我院在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面做了許多工作，專業(yè)培養(yǎng)方案進行了多次的修訂，但目前仍存在不少值得深人研究的問題。具體來說，一是課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置不盡合理;二是工程實踐能力不強;三是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不強;四是實踐教學環(huán)節(jié)考核標準不夠具體;五是缺乏團隊協(xié)作或協(xié)作能力不強;六是綜合分析和應(yīng)用水平有待進行一步提高。這些問題的出現(xiàn)，主要是由于計算機學科組織結(jié)構(gòu)和核心專業(yè)基礎(chǔ)知識不斷膨脹，學科的教學內(nèi)容和課程體系的外延發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)學科發(fā)展的需要，要將學科教學內(nèi)容與課程體系的外延發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展模式。具體的說，就是要根據(jù)社會需要制定不同的培養(yǎng)規(guī)格，對計算機科學與技術(shù)專業(yè)進行適當?shù)姆纸?，明確專業(yè)方向，以適應(yīng)社會的需要。

二、以社會需求為導(dǎo)向的計算機專業(yè)課程體系

2006年，教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導(dǎo)委員會了《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》，提出了以“規(guī)格分類”為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展建議。鼓勵不同高校“計算機科學與技術(shù)”專業(yè)名稱下，根據(jù)社會需求和自身實際情況為學生提供不同類型人才培養(yǎng)的教學計劃和培養(yǎng)方案。在規(guī)格分類的思想指導(dǎo)下，根據(jù)計算機學科覆蓋面廣，計算機專業(yè)規(guī)模大的特點，將計算機專業(yè)人才分成科學型、工程型和應(yīng)用型3類m。依據(jù)我院學生實際情況和社會對計算機專業(yè)人才的需求，將我院計算機科學與技術(shù)專業(yè)分為三個培養(yǎng)方向，即計算機應(yīng)用、計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

計算機應(yīng)用:該專業(yè)方向培養(yǎng)掌握計算機科學與技術(shù)的基本理論，基本知識和基本技能與方法，能熟練進行程序設(shè)計和使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)等解決實際問題，能從事高等和中等技術(shù)教育計算機課程理論教學、實驗和實訓指導(dǎo)的專業(yè)教師以及教學、教育管理等方面的高級技術(shù)人才。

計算機軟件:該專業(yè)方向培養(yǎng)在信息產(chǎn)業(yè)部門從事軟件工程項目的分析設(shè)計、開發(fā)和項目工程管理工作，以及在企事業(yè)單位從事管理信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)、管理維護工作的中、高級專業(yè)技術(shù)人才。具有扎實的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，良好的規(guī)范化的軟件工程設(shè)計開發(fā)素養(yǎng)，較強的軟件設(shè)計開發(fā)能力，較好的外語水平，能夠解決軟件工程中的實際伺題。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù):該專業(yè)方向培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會急需的高級網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才，從事網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃和組網(wǎng)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計和建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運行維護及管理、網(wǎng)絡(luò)安全防護和性能分析等工作，要求學生掌握網(wǎng)絡(luò)工程中近代通信網(wǎng)絡(luò)的基本理論及網(wǎng)絡(luò)工程的實用技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議體系、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)性能評估、網(wǎng)絡(luò)管理等相關(guān)知識，具有較強的分析間題、處理問題的能力，能夠從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)運行管理和性能分析、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計及維護等工作。

計算機專業(yè)課程體系由:公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課四個模塊組成。專業(yè)必修課包括:高等數(shù)學、線性代數(shù)、離散數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電路與模擬電子學、數(shù)字電子技術(shù)、計算機基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計;專業(yè)限選課包括:計算機數(shù)值方法、Web技術(shù)、計算機圖形學、算法分析與設(shè)計、JAVA程序設(shè)計、人工智能概論;專業(yè)任選課對不同的專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置了不同的課程模塊，每個模塊設(shè)置10門課程，學生可從中選擇至少6門課程，計算機應(yīng)用方向的專業(yè)任選課包括:大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、ASP.NET技術(shù)、電子商務(wù)概論、多媒體技術(shù)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、嵌人式系統(tǒng)、單片機原理及應(yīng)用、接口技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)選論、高等數(shù)學選講。計算機軟件方向的專業(yè)任選課包括:大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、ASP.NET技術(shù)、電子商務(wù)概論、面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計、計算機軟件工具、軟件項目管理、軟件測試技術(shù)、計算機動畫與虛擬實現(xiàn)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)選論、高等數(shù)學選講。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的專業(yè)任選課包括:大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、ASP.NET技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)工程、現(xiàn)代通信原理與技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)選論、高等數(shù)學選講。

在新的課程體系中，要求學生在前三學年修完公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課，其中專業(yè)必修課和專業(yè)限茵庫實現(xiàn)三個不同培養(yǎng)方向上計算機學科的公共專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。第四學年，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合自己未來工作去向，選擇一組方向課(專業(yè)任選課)學習，這樣既可以保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，又可以兼顧學生的學習興趣和愛好，實現(xiàn)規(guī)格分類培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)合格的計算機專業(yè)人才。

計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；教學改革

2010年，我國教育部制定了《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃》，要求為各個專業(yè)培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才。我國許多高校以此為契機，轉(zhuǎn)變辦學理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標以及改革人才培養(yǎng)機制。部分高校根據(jù)實際情況建立實踐基地，并與國內(nèi)外學校企業(yè)合作，讓學生走出校門走出國門，到對應(yīng)的實際工作崗位進行實際工作能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)類課程（網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、計算機組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計工程技術(shù)基礎(chǔ)）是一類實踐性很強的課程，要求學生既要有理論知識，又要能掌握實際工作能力，解決實際工程問題。如何在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)類課程中，按照卓越計劃的精神，合理安排教學培養(yǎng)學生，打造具有特色的網(wǎng)絡(luò)類課程是我們應(yīng)該思考的問題。

國內(nèi)外的相關(guān)研究

工業(yè)革命以來，西方發(fā)達國家工程師培養(yǎng)主要有兩大類：美國模式和以德、法為代表的歐洲模式。美國著名高等教育學家布魯貝克認為，美國高等教育發(fā)展有兩個方向：自由探索科學真理；服務(wù)國家社會發(fā)展。這兩個發(fā)展思路始終指導(dǎo)美國高等教育的發(fā)展，而實用主義是這兩種發(fā)展思路的交集[1]。

實用主義的三大原則就是：實用即真理，有效即有用；需求導(dǎo)向，服務(wù)至上；事實重于假設(shè)。美國國家經(jīng)濟和社會政治，在實用主義的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了豐富多彩的多元化發(fā)展格局。MIT的工程研究成果，Standford的硅谷淘金以及蘋果公司iPhone、iPad產(chǎn)品的全球熱銷，生動地說明了實用主義的魅力[2]。

與美國模式，培養(yǎng)集管理、金融、工程技術(shù)于一身的工程師毛胚不同，德、法模式注重工程實踐動手能力的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)工程師成品[3]。德國的職業(yè)教育體系依次是：實科中學、職業(yè)學院、職業(yè)專科學校、高級?？茖W校、再到應(yīng)用科技大學。應(yīng)用科技大學是德國職業(yè)教育的最高層次，可以授予職業(yè)教育碩士學位。應(yīng)用科技大學與傳統(tǒng)研究型大學有同樣的社會地位，選擇哪種類型的大學主要取決于學生的個人自主選擇，而不是學習能力的好壞[4]。

近年來中國的高校也開始注意工程實踐能力的培養(yǎng)，進行了一定程度的嘗試。但是與西方發(fā)達國家相比，中國高等教育中的工程教育面臨一些困惑：工程實踐教育改革理念缺乏、工程人才培養(yǎng)模式單一、缺乏科學的長效運行機制[5]。

有些國內(nèi)高校在實施卓越工程師教育培養(yǎng)中認為：校企合作是培養(yǎng)學生的實際工作能力的有效載體。但是實際情況是，校企合作、實訓教育中存在一定程度的困難。對企業(yè)而言，校企合作可能只是公益，收益有限而風險很多，如學生在企業(yè)期間的安全問題、生產(chǎn)設(shè)備的消耗、學生實習對公司管理和運營的沖擊。因此很多企業(yè)并不愿意進行校企合作[6]。

有些高校把理論教學和實踐教學分開，學校進行理論教學，學生在大四時，參加校外培訓，進行工程實踐的學習。這樣造成了理論和實踐的脫節(jié)。學習理論的時候由于沒有實踐，對原理就沒有感性認識，談不到真正理解；培訓時，由于功利的影響，局限在工程的細節(jié)，也不會再學習理論。

課程改革的預(yù)期目標

在實施《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃》時，我們必須處理好共性要求與特色發(fā)展兩者間的關(guān)系。根據(jù)實際的師資和社會需求，充分體現(xiàn)每個學校的特色。為了培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)工程人員，我們根據(jù)現(xiàn)有教學計劃，提出以下想法：①將思科的教學體系（教材、技術(shù)、實驗、認證）引入我們的計算機網(wǎng)絡(luò)類課程中。②針對計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的學生，分層次教學。③在現(xiàn)有的實驗室條件下，進行實驗教學改革。

我們的目標是改變“教師上課，學生聽講”的單向的教學模式。為計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的學生提供不同層次的網(wǎng)絡(luò)工程實踐的訓練，培養(yǎng)學生主動分析、解決實際工程問題，激發(fā)學生學習興趣。更加貼近卓越工程師的培養(yǎng)目標，拓寬學生的就業(yè)渠道，提高學生參加工作后的收入。

教學改革的內(nèi)容

1.教學內(nèi)容的改革

思科公司（Cisco）提供網(wǎng)絡(luò)的全套解決方案，其產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)市場上占有很高的市場份額。該公司的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置技術(shù)是當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主流。如果只學習網(wǎng)絡(luò)理論，不學習具體公司的產(chǎn)品，將沒有構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的能力。

思科認證是由該公司針對其產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和網(wǎng)絡(luò)支持推出了工程師資格認證。思科公司主要提供了三個認證等級，它們所代表的專業(yè)水平從低到高依次是：初級工程師（CCNA）、資深工程師（CCNP）和網(wǎng)絡(luò)專家（CCIE）。同時，思科公司要求其在各國的公司必須擁有一定數(shù)量的認證工程師，以保證對用戶的服務(wù)質(zhì)量。通過此認證，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員可以在迅速擴展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域證明自己的相應(yīng)等級的技術(shù)水準。擁有CCIE認證，將意味著在全球范圍內(nèi)可獲得豐厚的待遇和廣闊的發(fā)展空間。

面對這樣的現(xiàn)狀，教學中一方面進行理論知識的講解，如計算機網(wǎng)絡(luò)模型、TCP/IP的4層模型以及協(xié)議族、IP地址的規(guī)劃與設(shè)計、路由和交換的原理等；另一方面采用思科的教學體系，向?qū)W生教授實際工程中的組網(wǎng)原理、防火墻、路由器和交換機的配置，這有助于提高學生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平和就業(yè)競爭力。

我們從學生實際情況出發(fā)，采用不同的教學體系。對于非計算機專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程，在使用現(xiàn)有的教材的基礎(chǔ)上，增加一部分基礎(chǔ)的思科CCNA的教學內(nèi)容，如路由器的基本配置，配置靜態(tài)路由。目標是學生能夠配置局域網(wǎng)，實現(xiàn)簡單網(wǎng)絡(luò)間的互聯(lián)。

對于計算機專業(yè)的計算機組網(wǎng)技術(shù)等課程，就直接引入思科的認證教材，如《CCNA學習指南（中文第六版）》（電子工業(yè)出版社）。對學生進行系統(tǒng)的思科工程訓練，鼓勵學生參加CCNA、CCNP的考試，成為合格的網(wǎng)絡(luò)工程師。

2.實驗技術(shù)的改革

由于思科的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備價格昂貴，一般財政資助的實驗室難以配備完整的產(chǎn)品系列。有些CCNP和CCNA實驗必須在中、高型號的設(shè)備才能進行。實驗室的設(shè)備數(shù)量有限，不可能支持1～2班的學生同時進行實驗。基于這些原因，使用模擬器進行實驗成為一個必然的選擇?，F(xiàn)有的可以選擇的模擬器如下：思科網(wǎng)絡(luò)學院的基于Flash技術(shù)的模擬器、Routersim for CCNA and CCNP、Boson Router SImultor、Sybex CCNA Lab和Packet Tracer[7]。

我們對上述這些模擬器進行測試，發(fā)現(xiàn)難以模擬真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不能支持中級以上規(guī)模的實驗。經(jīng)過反復(fù)比較，我們決定使用Dynamips模擬器。

在實驗室中，我們在電腦上安裝Dynamips模擬器，加載思科設(shè)備的真實IOS，來虛擬相應(yīng)型號的思科路由器和交換機。虛擬設(shè)備的配置和工作原理與真實設(shè)備一致，虛擬設(shè)備之間和真實設(shè)備之間一樣交換數(shù)據(jù)，輸入和輸出界面完全一致，使得在虛擬設(shè)備上進行配置和在真實設(shè)備進行配置極其相似。目前已經(jīng)可以模擬路由器、交換機和防火墻，設(shè)備型號覆蓋低端2600，到中端3600和高端7200系列。

我們以兩個計算機專業(yè)教學班為例，一共80人，實驗以1個學生為1組。預(yù)先在每臺電腦上安裝好模擬器，并把每個實驗做成一個固定的配置文件。CCNA級別的教學需要完成實驗，分別是：①路由器的基本配置；②配置靜態(tài)路由；③配置動態(tài)路由協(xié)議；④配置網(wǎng)絡(luò)控制列表；⑤配置網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換；⑥實施VLAN；⑦VLAN間的路由；⑧實施STP。

我們以上述的⑤網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換為例說明實驗的過程。實驗中，每個學生使用1臺電腦完成實驗。每臺電腦中模擬了3臺3660路由器，分別是R1、R2、R3。網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)是由教師事先設(shè)定，學生通過查看連接的信息來確定網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的連接情況。在R2上配置網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換，可以用三種方式配置：靜態(tài)NAT、動態(tài)NAT、PAT。

路由器R2是企業(yè)網(wǎng)關(guān)，使用動態(tài)路由協(xié)議使企業(yè)內(nèi)部所有網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)。動態(tài)路由協(xié)議使用ospf，自治系統(tǒng)號使用0。路由器R2配置代碼如下：

interface e0

ip address 172.16.21.2 255.255.255.0

no shut

ip nat inside

ip access-group 1 in

exit

interface s1

ip address 61.171.11.1 255.255.255.252

no shut

ip nat outside

exit

access-list 1 permit 172.16.0.0 0.0.255.255

access-list 1 permit 192.168.21.0 0.0.0.255

ip nat inside source list 1 interface s1 overload /* 定義使用PAT*/

router ospf 0

network 172.16.0.0 0.0.255.255 area 0

ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 61.171.11.2

我們充分發(fā)揮思科公司在網(wǎng)絡(luò)工程方面的專業(yè)水平，采用理論和網(wǎng)絡(luò)工程實例交替進行的教學模式，通過構(gòu)建新穎的網(wǎng)絡(luò)工程教學實驗體系，使學生能有興趣學習專業(yè)課程，提高了學生的動手能力，達到培養(yǎng)了不同層次網(wǎng)絡(luò)工程師的目的。

參考文獻：

[1]布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，等.譯.杭州：浙江教育出版社，1986.

[2][5]王世斌，郄海霞，余建星，王杰，潘海生，孫克俐.高等工程教育改革的理念與實踐—以麻省、伯克利、普渡、天大為例[J].高等工程教育研究，2011（11）.

[3]顧建民.培養(yǎng)有競爭力的工程師：德國工程教育改革透視[J].吉林教育科學：高教研究版，2001（2）.

[4][6]陳飛.技術(shù)本科卓越工程師培養(yǎng)的生態(tài)體系—基于德國經(jīng)驗的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（13）.