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數字素養與技能培訓范文第1篇

[關鍵詞] 企業員工；office應用；培訓

[中圖分類號] TP317 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0043- 02

步入信息時代，多數企業都已經實現了辦公自動化，Office系列辦公軟件成為企業內部辦公及與外部開展業務的有效工具，企業對員工Office應用技能的要求也越來越高，并開展了相應的技能培訓。

1 企業員工Office應用技能培訓的內容及重要性

Office辦公系列軟件包括微軟公司所研發的Word，Excel，PowerPoint等，具體包括：利用Word軟件進行文字處理、圖文混排以及Word的高級功能，Excel表格操作和數據處理，PowerPoint設計和制作幻燈片，辦公軟件的綜合應用及掌握Office高級應用技巧，等等。隨著數字信息技術的飛速發展和廣泛應用，企業借助計算機和數字信息技術實現了自動化辦公，無論是企業內部之間的一些基本交流、日常辦公，還是企業與外部其他組織機構進行業務往來，都要借助office辦公軟件來實現和完成。因此，企業也在這一方面對員工提出了更高的要求，希望員工具備運用Office辦公軟件解決實際工作問題、提高辦公效率的能力。

2 開展企業員工Office應用技能培訓工作的新思路

隨著企業辦公自動化程度的提高，企業針對員工Office應用技能也開展了一系列的培訓活動。但從培訓的現實情況來看，仍存在著一些不足。為了提高培訓工作的實效性，應當以新的工作思路指導培訓實踐。

2.1 強調培訓過程的互動性

培訓教師與員工之間的有效互動將最大限度地提高培訓效率。當前，企業Office應用技能培訓所采用的培訓模式大多數為：培訓教師站在培訓機房前面，借助幻燈片就教學內容進行講解；員工坐在下面對著計算機進行技能練習。在整個教學過程中，除少數員工在實踐操作中會請教師進行指導之外，師生之間很少有什么互動交流。培訓教師應當針對這一情況，調整自己的教學策略。

2.2 確保培訓活動的持續性

培訓活動的持續性是提高培訓實效性的重要保障。信息技術是不斷更新及發展的，Office軟件的應用學習與技能提升不可能是一蹴而就的，Office應用技能培訓是一項長期工作。企業要注意保持Office應用技能培訓課程的連貫性、遞進性，使培訓工作循序漸進地、規范有序地開展起來。

2.3 增強培訓考核的反饋性

評估考核是本期Office軟件應用培訓工作的收尾環節，也是下一階段培訓工作的開始。通過考核，引導培訓教師對培訓教學進行反思，發現培訓方案、培訓流程、培訓策略的種種不足；引導參加培訓的員工對自己的學習進行總結，發現自己Office應用能力方面亟待提高的地方。同時，要對在培訓考核中所反映出來的問題給予足夠的重視，并提出相應的改進與完善措施。

3 加強企業員工Office應用技能培訓工作的新策略

根據企業員工Office應用技能培訓工作實踐的新思路，可以采取以下教學策略提高培訓的實效性。

3.1 開展案例教學

案例教學法，即依據Office應用技能培訓的具體內容和教學目標，對真實情景進行典型化處理后，使之形成供員工思考、分析和決斷的案例，并引導員工對案例問題進行解決的一種教學方法。Office應用技能培訓是一項技能型、應用型學習，單純講授操作流程和步驟屬于機械性教學，學習起來難度較大。案例教學法能夠提高培訓教師講解的生動性，幫助員工更好地理解與掌握培訓內容。例如，在講解Excel表格操作和數據處理時，以員工在實際辦公中可能遇到的某一案例為例進行詳細解說，員工可以結合自身實際進行學習，學習效果更好。

3.2 強調合作學習

合作學習是當前學校教學和企業培訓所經常采用的教學策略。當前各企業的Office應用技能培訓多采用“一對多”模式，一名培訓教師要負責多名員工的技能學習。培訓教師的時間和精力是有限的，員工們在學習過程中所產生的疑問和困惑又是多樣的，教師往往很難做到兼顧。如果培訓教師采取小組合作學習策略，將參加培訓的員工分為若干學習小組，任命學習能力較強、具有一定責任心的員工為小組負責人，小組成員共同學習、相互促進、共同進步，將最大限度地提高培訓效率。

3.3 實施過程性評價

過程性評價是相對于終結性評價的一種新型評價策略。具體是指在培訓方案實施的過程中，對于培訓效果進行實時監測、評價和反饋，并根據評價結果對培訓行為進行及時調節和修正，以順利完成培訓任務的評價活動。在傳統的Office應用技能培訓工作中，通常都采用終結性評價手段，這樣很難及時發現并解決問題，也容易造成培訓資源的浪費。另外，實施過程性評價，還要關注員工在參與培訓過程中的態度及表現，以激發員工的學習熱情，進一步提高和鞏固培訓效果。

進入信息時代，信息技術在包括企業辦公在內的社會生活的各個領域中的應用更為廣泛，企業辦公自動化程度不斷提高，企業對本企業員工的Office應用技能要求也越來越高。具備一定的Office應用技能，對于員工個人及企業的發展都有著重要的意義。要根據企業Office應用能力培訓工作開展的實際情況，在重視互動性、強調實踐性、突出反饋性的培訓新思路的指導下，采取更具實效性的培訓策略，切實提高培訓效率，促進企業的健康良好發展。

主要參考文獻

數字素養與技能培訓范文第2篇

關鍵詞：實踐-應用；幼兒教師；信息技術技能培訓

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-075-04

信息化是當今世界發展潮流，《國家中長期教育改革和規劃發展綱要（2010-2020年）》把加快教育信息化進程列為專章，提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”學前教育是國民教育體系的重要組成部分，學前教育信息化是整個教育信息化的有機組成部分。

幼兒教師是幼兒的養護者，是幼兒發展的促進者，是幼兒教育的研究者。當前，各種新型的教學媒體相繼進入了幼兒園教育教學中，幼兒教師在工作中可以選擇使用各種信息技術，把一些本來單調、抽象的教學內容，通過多媒體技術，綜合運用圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體素材，轉變為生動、活潑的具體情景，充分調動幼兒的各種感官參與活動，以激發幼兒濃厚的學習興趣，這就要求幼兒教師掌握所需的多媒體技術，具備對多種媒體素材的采集、加工、處理、整合能力，能夠熟練開展技術支持的幼兒教學活動。同時，研究發現，3-6歲幼兒最具可塑性，會潛移默化地受到成人言行的影響，教師較好的信息素養可以引導幼兒正確地認識和使用信息技術，有利于幼兒信息素養的培養。因此，幼兒教師必須具備良好的信息素養，這不僅是教育教學活動的需要，也是社會發展的內在要求。

一、背景

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號文件）明確指出：“要完善學前教育師資培養培訓體系；建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求；三年內對一萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓；各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”寧波市中小學（幼兒園）教師培訓中心自2010年承擔了浙江省及寧波市農村幼兒園骨干教師（園長）培訓任務。參加培訓的教師來自浙江全省，為各地市幼兒園在職骨干教師，經當地教育行政部門審核批準，參加為期一個月的脫產培訓，其中培訓模塊之一是信息技術在幼兒園的有效應用。

為充分了解和把握幼兒園工作對幼兒教師信息技術能力的要求，選取一所城區公辦幼兒園、一所城郊公辦幼兒園、一所民辦幼兒園為例，分別對幼兒園園長、幼兒教師進行了訪談與問卷調查，筆者認為，要有效提高幼兒教師信息技術培訓的有效性和針對性，必須結合幼兒教師工作場域對幼兒教師信息技術能力的需求來規劃制定培訓方案。對“場域”問題做出較為系統闡釋的是法國著名社會學家皮埃爾?布迪厄，他在《實踐與反思――反思社會學導引》一書中專門論述了這一問題。

布迪厄主張在談及“場域”的概念時，作為一種開放式概念使用，并認為只有將其置于關系系統中，才能獲得概念的真正意涵。由此，依據“臨床式解讀”原則，對“場域”的把握可以大致涵蓋這樣五個方面：一是場域：關系的網絡。二是場域：共時與歷時的交融。三是場域：形塑的中介。四是差異：場域的動力機制。五是場域、資本、慣習的相互關聯。

依據“場域”理論，幼兒教師在幼兒園工作場域中處于各種關系之中，既有物質環境，譬如，電腦、網絡、數碼相機等硬件環境，同時也有幼兒園網站、班級博客、班級QQ群等軟件環境。幼兒教師還處在同事之間、家長之間、園長之間等各種人際環境之中，包括幼兒園制定的各項規章制度的軟環境，在幼兒園工作場域中，對幼兒教師的信息技術應用能力提出了各種要求。通過園長訪談，幼兒園教師需要掌握電腦的基本操作，學會使用數碼相機拍攝照片，記錄幼兒在園的日常活動，并掌握數碼照片的后期處理技術，不僅要學會與家長進行面對面交流，還需要掌握使用班級QQ群、班級博客等手段與家長做好家園溝通。因此，要制定幼兒教師信息技術培訓方案，必須結合幼兒教師的工作場域對幼兒教師的要求，同時結合幼兒園教師對信息技術模塊的培訓需求，通過問卷調查和個別訪談的方式對參訓教師開展了調研。結果顯示，92%的教師認為信息技術在幼兒園教學工作中應用非常廣泛，教師的信息素養對于教育教學非常重要；在軟件應用能力方面，大多數教師都掌握了常用Office辦公軟件技術，會進行簡單的圖像處理，能夠從互聯網獲取所需信息及網絡教學資源，會使用PowerPoint制作基本的包含文字、圖片的課件。調查結果顯示，幼兒教師使用軟件處理圖像、聲音、視頻、動畫技能較弱，特別是聲音、視頻和動畫的加工處理技術，幾乎所有教師都不會。

調查發現，幼兒教師在教育教學中使用信息技術的意識較強，已經具備較高的信息化意識，對信息技術技能培訓熱情很高，對信息技術學習具有積極的態度，同時，幼兒教師信息技術技能水平較低，多媒體素材的編輯處理能力較弱。顯然，面向幼兒教師的信息技術培訓需要加強多媒體素材處理技術的學習，特別是針對圖像、聲音、視頻和動畫等媒體形態，設計相應的采集、加工、處理以及多媒體集成等技術的培訓內容，并強化練習，核心目標是通過培訓讓這些教師掌握相應的技能，并能應用于日常教學中。

針對幼兒教師的現狀和需求，我們構建并實踐了面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓模式。在此模式下，對近千名骨干幼兒教師（園長）實施了信息技術技能培訓。

二、實踐-應用取向的培訓設計理念

面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓的設計理念為實踐-應用，“實踐”一詞來自希臘文“Praxis”，意指重復進行某項活動，使之變得熟練，有水平；同時它還指人類對自身活動的理性思考以及為此制訂計劃、付諸實施的行動。實踐不是學習者獲得知識的手段，從事實踐的行動本身就包含認知，實踐的過程本身就是學習的過程，進一步講，實踐是學習者最有效的一種學習方式。一方面，信息技術技能的學習需要學習者親自動手實踐，在做中學；另一方面，參加培訓的幼兒教師都是工作場域的人，作為成人學習者，他們的學習動機非常明確，學習結果更關注解決工作中的實際問題，他們喜歡那些能夠在工作中去應用的培訓。1961年，美國著名學者霍爾出版《心靈的探索》（The Inquiring Mind）一書，率先研究成人學習的動機，提出成人學習動機定向理論：成人學習以目標為導向、以活動為導向以及以學習為導向。成人的認知結構的最大特點是直接經驗的豐富。在他們的認知結構中既有以科學形態存在的成分，又有以經驗形態存在的成分。因此，實踐-應用取向理念指導下的幼兒教師信息技術技能培訓，將基于實踐、面向應用的理念滲透到培訓的各個環節，培訓目標的制定基于幼兒教師的現狀和需求，培訓內容的選擇定位在幼兒教師在工作中應用最頻繁但存在疑難的知識、技能；培訓方式堅持“做中學”，“騎馬者應從馬背上學”，采用案例演示、自主操練、小組協作、現場指導等培訓方式貫穿整個培訓過程；培訓評價指向工作中現實問題的解決。

三、面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓模式體系構成

（一）培訓目標

合適的培訓目標是提高培訓針對性和有效性的保障，在前期問卷調查和教師訪談的基礎上，充分了解幼兒教師的現狀和需求，培訓目標：通過培訓，知道多媒體技術概念，了解掌握圖像、音頻、視頻、動畫常見格式，學會使用ACDSee、光影魔術手軟件處理圖像，學會使用GoldWave軟件錄音、混音、剪輯聲音，學會使用Windows Movie Maker制作、剪輯視頻，學會使用PowerPoint設計制作復雜動畫。

（二）培訓內容組織與培訓策略

在培訓內容的安排上，根據培訓目標，分別設計相應的學習模塊，在培訓策略的設計上根據內容采取基于任務的培訓策略、基于問題的培訓模式。

1 學習模塊一：多媒體技術

（1）培訓內容：多媒體技術概念，圖片、音頻、視頻基本概念、常見格式等介紹。

（2）培訓策略：專題講座；小組研討。

學習模塊一的內容屬于知識范疇，大部分教師對于多媒體技術但并不十分了解，培訓要讓教師們不僅知其然還要知其所以然，因此，在這部分內容的培訓上以主講教師專題講座為主，同時為了調動教師學習積極性，采用小組討論的方式，對自己以前的觀念和認識進行交流反思，在師生互動、小組合作交流、研討中達到共同提高。

2 學習模塊二：圖像素材的編輯處理

（1）培訓內容：使用ACDSee、光影魔術手軟件設置圖片尺寸、轉換圖片格式、使用魔術棒、套索裁剪工具處理圖片、修改圖片背景等。

（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊二屬于實踐技能，圖片編輯處理是幼兒教師教學中經常用到的信息技術技能，教師們對于一般的圖片處理技術，比如，處理圖片尺寸基本都會，但是對于轉換圖片格式、使用魔術棒、套索裁剪工具處理圖像、修改圖片背景等技能缺乏，在培訓過程中，發現幼兒教師經常會提出很多實際工作中遇到的疑難問題，因此，聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設計一個圖片處理的任務，在基本的圖片處理技能技巧結束后，完成本模塊圖片處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。

3 學習模塊三：音頻素材的編輯處理

（1）培訓內容：使用Goldwave軟件錄音、選中、復制、刪除一段聲音、混音、降噪等。

（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊三屬于實踐技能，在幼兒園的教學中，音頻是幼兒教師教學中經常用到的教學資源，很多教師需要錄音、添加背景音樂等，但是調查結果顯示教師們對于音頻的編輯處理能力幾乎為零。因此，在培訓中，給每位教師提供帶耳麥的耳機，供教師們學習錄音、編輯聲音，教師們的學習熱情非常高。在這部分同樣聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設計一個音頻處理任務，在基本的音頻處理技能技巧練習結束后，完成本模塊音頻處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。

4 學習模塊四：視頻素材的編輯處理

（1）培訓內容：認識、了解Windows Movie Maker軟件，使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾，設置視頻效果、過渡效果，剪輯視頻。

（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊四同屬實踐技能，視頻也是幼兒教師教學中經常用到的教學資源，但是對視頻的編輯處理都非常陌生。因此，通過Windows Movie Maker使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾、設置視頻效果、過渡效果、剪輯視頻，當教師們看到通過自己的動手操練制作出一段視頻的時候，他們的學習熱情就被點燃了。聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。參訓教師掌握了視頻編輯技能技巧后，完成本模塊視頻編輯處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。

5 學習模塊五：使用PowerPoint設計動畫

（1）培訓內容：PowerPoint動畫設計的技巧，重點講解動作路徑、計時動畫、路徑動畫、觸發器的使用、更改動畫序列、向動畫中添加聲音、播放Macromedia Flas等。

（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊五同屬實踐技能，大部分教師都能夠使用PowerPoint制作簡單的包含文字、圖片的課件。對于PowerPoint中動畫的設計，大部分教師并不掌握。在這部分同樣聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在指導教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。

同時，在本模塊學習結束后，設計一個培訓大作業。要求制作一個反映幼兒園教育教學的數字故事，將前面所學圖片、音頻、視頻的處理技能技巧結合起來，這個數字故事也作為信息技術技能培訓作品在培訓班匯報展示交流，供主講教師、同伴進行評價。

（三）培訓課時安排

（四）培訓評價與考核

培訓實施后，需開展評價，通過評價一方面可以檢驗了解參訓教師的學習成果，評估他們的信息技術應用能力；另一方面通過評價，培訓機構可以及時了解培訓過程中的問題，為下一步的培訓工作積累經驗。

面向工作場域的基于實踐一應用取向的信息技術技能培訓模式，受到了一線幼兒教師的普遍歡迎，他們的學習熱情，學習動機強烈，培訓評價以過程性評價為主，在培訓結束時又有成果展示環節，因此，評估采取形成性評價和總結性評價相結合的方式。

1 形成性評價

形成性評價是在培訓活動中實施的評價，它能及時了解每個模塊培訓的效果和參訓教師實時學習的進展情況存在問題等，主講教師在上課的過程中就可以實時了解每個參訓學員的學習情況，比如，上課認真聽講、認真記錄聽課筆記、積極參與小組討論、課堂師生交互情況，在實踐操練時集中精力完成練習，每個模塊作業完成情況，這些都可以作為形成性評價的檔案資料。

2 總結性評價

總結性評價是在培訓臨近結束時進行的評價。幼兒教師信息技術技能的培訓目的是為了能更好地把信息技術作為教育教學的工具，因此，總結性評價主要是以教師的信息技術應用能力作為評價依據。在培訓的最后環節，安排參訓教師信息技術作品展示匯報交流環節。同時邀請培訓專家、主講教師參與，通過教師自我評價、班級成員互評和專家評價相結合的方式進行總結性評價。參訓教師在作品展示交流的過程中匯報自己所用技能技巧，是教師自我認識、自我分析、自我鑒定、自我提高的過程。班級成員互評是班級內參訓教師之間相互評價對方的信息技術應用能力和學習能力的過程，在評價他人的過程中也會反思自我對照對比，對自我也是一種提高。專家點評重點關注信息技術教學效果實施的評價，對每位參訓學員會有啟發、點撥作用。

四、培訓實施中應注意的問題

（一）精心設計培訓內容，關注培訓過程

幼兒教師的信息技術應用水平受到所在幼兒園硬件設施、軟件配備、政策導向等外在條件影響，參訓教師的信息技術應用能力參差不齊，因此，培訓機構在設定信息技術模塊的培訓內容時，要通過問卷調查或者教師個別訪談的方式，理解教師的培訓需求，在規定的課時內精選培訓案例，精選培訓內容，把一線幼兒教師最迫切需要掌握的技能技巧講解示范給參訓教師，力爭做到培訓內容得到參訓教師的認可。同時，在培訓過程中，主講教師既要關注全體，又要照顧個體差異，小組合作和個體自主操練相結合，講解示范與個別指導相結合，關注培訓過程中產生的疑難問題，參訓教師在培訓過程中遇到的問題往往是工作中經常遇到而無力解決的問題，這個時候，如果主講教師能夠在個別指導的時候幫助教師解決問題，參訓教師的學習積極性和學習熱情就會高漲，培訓的效果就有了過程保證。

（二）落實培訓評價，提高培訓效果

評價是培訓的最后一個環節，對于參訓教師可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。作為培訓機構，在培訓結束后，可安排信息技術應用能力不同層次的參訓教師做一個非正式的個別化訪談，在一種寬松愉悅的氛圍中，理解參訓學員的感受和體會，訪談的主題圍繞著參訓教師對培訓內容、課時安排、培訓方式、培訓滿意度等方面，例如：所學技能是你最需要的嗎，這些技能技巧對你的實際工作有幫助嗎，為什么，培訓有哪些成功之處，還有哪些好的建議，等等，培訓機構可以獲得一些經驗和教訓，改進后續工作，更好地提高培訓效果。

數字素養與技能培訓范文第3篇

近年來，學院高度重視教育信息化的發展，把教育信息化放在優先發展的戰略地位，不斷加大投入改善辦學條件，不斷加大資金投入，加快軟硬件建設步伐，努力提高師生信息素養，提高信息技術在學校教育和管理中的應用水平，教育信息化建設取得了長足的發展。

一、教育信息化建設的背景

我國《2010-2020教育信息化規劃綱要》明確了“信息技術對教育發展具有革命性的影響”。提出十二五期間重點建設“三通兩平臺”，一是加強學校寬帶網絡建設，基本實現“寬帶網絡校校通”，二是加強優質數字資源建設，初步實現“教學資源班班通”，三是加強信息技術應用能力建設，大力推進“網絡學習空間人人通”，加強數字教育資源公共服務平臺、教育管理信息系統平臺建設，努力做到家家用。

近年來，省級政府高度重視教育信息化建設，始終把教育信息化建設作為推動教育現代化的有力抓手，統籌規劃、重點推進，各級各類學校網絡接入帶寬快速提升，信息化在教學和管理中的應用逐步拓展，對促進教育公平、消除數字鴻溝起到了積極作用，有力地推動了教育現代化的進程。

在此背景下我校提出要建成職業教育專業教學資源庫、高等教育精品課程資源庫、數字化實驗室等資源庫為基礎，多學科、多層次、智能化、開放式的數字化教育教學資源庫，實現優質教育資源開放共享。

二、學校信息化建設的規劃目標

指導思想：以打造現代化教育學校為目標，積極開展學校現代化建設，以課題研究為切入口，結合新課程改革實驗，優化信息技術與學科整合，探索新的教育教學模式；全面提高教師現代教育技術水平，不斷改進教育教學方法，開發教育教學軟件，實現教育資源共享，創建有我校校本課程特色的資源環境。

總體目標：力爭在三年內將我校建設成為校園人文環境與網絡環境有機融合的綠色信息化校園。使全體師生能夠充分利用信息化環境進行教育教學、管理、學習等活動。

發展規劃分為網絡建設、應用建設、師訓工作、學生發展等四個方面。

三、教育信息化的管理與使用

如何將信息技術運用于教育教學中，發揮信息技術的優勢，突破教育的難題，提高教育的效益，始終是教育信息化工作的核心任務。我校緊緊抓住這個核心，從信息化技術特點和學校教育教學工作實際出發，以推進素質教育為基礎，著力探索學科課程整合的模式，研究利用信息技術手段深化課程開發和擴展教育范圍，具體做法如下：

“三個措施”規范管理：制度規范、技術服務、技能培訓。

（一）健全管理制度，規范高效運行。

制度保證設備高效運轉，制度約束師生正確運用，制度規范信息工作程序。一是制定《網絡管理人員崗位職責》明確網管員任職條件和職責權限；二是制定《網絡中心管理制度》，對服務器、網絡交換設備、環境設備等的定期維護以及文檔資料、網絡安全、應用軟件使用管理等做出明確規定；三是《教育網站信息審核制度》保障網絡安全、文明、暢通；四是《計算機教室管理制度》規定計算機教室管理、信息技術教師崗位職責、學生上機學習守則等；五是制定《多媒體教室管理制度》規范多媒體設備的使用；六是制定《辦公電腦上網管理制度》規范教職工工作機的使用；七是制定《網絡安全應急預案》保證校園網絡安全運行。

（二）建設專業技術服務隊，提供技術支撐服務。

我校設有現代教育技術中心，現有專職技術人員5人，并設有計算機教研室，專任計算機教師有7人，以此為主，各部門抽調一些有信息技術基礎的同志擔任技術服務員成立技術服務小組，學校信息設備出現問題后，由本部門技術服務員進行維護，如不能解決，上報現教中心由專業教師解決。

（三）開展信息技能培訓，提高教師信息技術運用能力。

信息化建設中最關鍵的因素的是人，人的觀念和能力決定著信息化的成敗。我校一貫重視教師信息技能培訓。一是走出去、請進來。派專業人員參加各級各類業務培訓；邀請專家、專門技術人員來校上課等。二是開展校本培訓，保證每學期信息技術培訓量達到人均10課時，內容包括信息技術各個方面，培訓之后進行考核，要求“人人過關，個個合格”。三是以賽促訓，積極開展各種競賽活動。如多媒體軟件大賽、多媒體輔助教學優質課評選、課件制作展評等，以賽促訓，有力地提高了教師應用水平。

四、教育信息化未來發展的設想

（一）完善管理機制，加大技術引進力度，保證先進的技術能及時運用于學校教育教學及管理。

（二）實現校務管理數字化。未來三年的設想是學校所有管理均實現數字化，做到管理信息均能采用數據庫管理，信息傳輸都能運用校園網，教師人人都能、都喜歡用網絡辦公。

（三）建立與課程配套，豐富充實的多媒體資源庫。目前學校有一定的多媒體資源，但管理不夠完善，高質量與教學切合度高的多媒體資源所占的比例還比較低。今后逐步分項建立四個庫：與課堂教學配套的課件資源庫；與教育活動配套的多媒體素材庫；用于教學研究的科研資料庫；教師教育個案庫。

（四）全面提高教師的信息技術水平。目前教師都能自覺運用多媒體技術和網絡技術，但還有部分老師水平很低，今后盡快對老師進行課件制作技術、網頁制作技術，網絡運用技術的培訓。

（五）加大學校網站建設，拓寬網站功能，以學校網站為平臺，建立網上家長學校，拓寬家校合作育人的途徑等，提高育人的效益。

總之，我院信息化建設要統一規劃、分步實施，要體現以師生為本，為師生服務，要注重實際應用，為管理與決策服務，要有完善的信息管理制度，以信息化建設帶動學院教育的現代化。

參考文獻

[1]我國教育信息化理論研究新進展，何克抗，《中國電化教育》2011/01.

[2]中國教育信息化十年，祝智庭，《中國電化教育》2011/01.

數字素養與技能培訓范文第4篇

一、強化擔當，完善自身建設長效機制

1.強化責任擔當

學院始終把加強自身建設作為重要的使命來抓，做到五有。

一是工作有專班。成立開展“培養職業精神 提升職業技能”建設活動領導小組，學院主要負責人任組長，班子其他成員任副組長，各科處室負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在院辦，負責活動的協調工作。

二是年度有目標。學院將自身建O工作作為年度的重點工作，列入全市人社系統年度工作任務中學院的個性工作目標任務，并分解到每一個月，逐月予以落實。

三是建設有方案。制定自身建設活動實施方案和日程安排，落實目標任務。各科處室按照目標任務細化落實。同時制訂自身建設檢查考核實施方案，加強監督檢查，使整個創建活動有計劃、有安排、有檢查、有落實。

四是任務有督辦。針對工作中存在的問題，班子定期召開會議，研究督辦自身建設中的相關問題。

五是落實有體系。明確各科處室創建職責，加強溝通協調，形成創建聯動機制，自身建設工作體系完整。

2.完善長效機制

自身建設既要有歷史傳承，也要做到與時俱進。

一是傳承特色辦學理念。校訓重視歷史傳承：團結、勤奮、嚴謹、進取；辦學理念講求科學特色：管理立校、質量興校、特色強校、品牌榮校；校風力求與時俱進：守法、明理、勤奮、精進、創新。

二是構建規范管理體系。學院構建了制度健全、體制順暢、職責明確、程序規范的學院管理模式，涵蓋了黨務管理、行政管理、教學實習管理、學生管理等各個方面，以制度建設作為抓好學院管理工作的基礎和保障，形成了用制度管人、按制度辦事的良好局面。

三是完善科學培養模式。完善校企合作的培養模式，制定了學生到企業實習實訓的制度和教師到企業實踐的制度。按期組織學生實習，有計劃、有課題、有實習評價、有實結；每年都組織教師到企業實踐學習，撰寫總結材料，并在全院教職工會上匯報交流。

二、營造氛圍，建設優良文化育人環境

1.重輿論引導

自身建設既要領導重視，還要群眾人人參與；既要注重抓落實，還要善于抓總結提升。

一是引導大家人人參與自身建設。制定自身建設宣傳工作方案，編印自身建設創建活動宣傳資料下發師生員工，宣傳自身建設創建活動主題、目標要求、活動意義，在學院網站開辟專欄，利用電子屏宣傳，使自身建設創建活動人人知曉、人人參與。

二是帶領大家宣傳推進自身建設。制定新聞宣傳工作管理辦法和信息報送與考核試行辦法，規范新聞宣傳，推進自身建設活動不斷走向深入。

三是總結提升自身建設工作經驗。鼓勵大家總結提升自身建設中的好做法、好經驗，并積極予以宣傳推廣。僅2015年就在省級及以上媒體宣傳學院20余次。

2.營造特色氛圍

按照室內室外、功能分區、彰顯特色、打造多樣化宣傳景觀的原則，營造特色文化氛圍。

一是屋頂宣傳重在營造技能文化的大氣場。在學院主要建筑物屋頂安裝宣傳標語。臨街門面頂安裝：國家級高技能人才培訓基地；綜合樓屋頂安裝對青年學生的要求：勤學、修德、明辨、篤實；教學樓屋頂安裝校訓：團結、勤奮、嚴謹、進取；學生宿舍屋頂安裝校風：守法、明理、勤奮、精進、創新；實訓樓的屋頂安裝：勞動光榮、技能寶貴。

二是校園宣傳欄重在弘揚工匠精神。建設了企業文化墻、成果展示窗、知識拓展廊、多彩涂鴉墻、德育園地等室外文化展區，大力弘揚工匠精神、企業文化。

三是室內文化區重在勵志。建設了理論教室、實訓室等室內文化展區，懸掛名人名言、規章制度等，激勵學生樹立遠大理想，刻苦學習，技能成才。

四是道路景觀重在典型引路。學院主干道建設技能大師路；綜合樓小花園西面建大型勵志宣傳景觀；多年的綠化，形成了以綜合樓小花園、樟樹林、竹園、實訓樓景觀帶、花壇、草坪等為主的校園景觀；技能大師典型引路，激勵學生技能成才。

三、突出特色，創新技能人才培養模式

1.建設數字校園

提高校園管理的科學化水平，校園管理實現數字化。

一是建設數字化校園管理系統。投資近80萬元設計建設了校園數字化管理系統，教學管理、后勤管理、學生管理等校園管理工作實現了數字化。

二是推廣使用數字化校園管理系統。開展了數字化校園管理系統的使用培訓，建設單位已對科處室工作人員進行了兩期培訓，目前學院管理基本實現網上辦公。

三是完善數字化校園系統管理制度。制定了數字化校園系統管理制度，加強數字化校園系統管理，指定專門處室負責管理。目前數字化校園管理系統已完成了試運行，2016年準備全面實行數字化校園管理。

2.專業對接市場

強化市場導向，專業設置緊跟變化莫測的市場。

一是建立校園對接產業園、專業對接產業制度。化工專業對接荊門化工產業園，機電電子專業對接荊門電子產業園，數控車工、模具制造、焊接加工對接荊門航空產業園，財會、幼兒教育、電子商務等對接服務業，并與福耀玻璃（湖北）有限公司、湖北航特科技有限公司、天茂集團、中集宏圖、利盛石化、東光電子等30多家技術含量高、行業特色明顯的企業建立了穩定的校企合作關系。其中化工專業對接天茂集團、凱龍集團，先后開辦了中級工、高級工定向班，并對員工進行了多次提升培訓，得到企業好評。力爭達到“辦好一個專業，支撐一批企業，提升一個產業”。

二是召開專業建設研討會。2013年11月、2015年3月、2016年12月先后多次召開專業建設研討會，邀請有關專家和企業領導、技術能手參加，就專業建設如何對接產業獻計獻策。專業建設研討會得到省廳領導充分肯定。

三是打造品牌專業。學院以服務地方經濟社會發展為目標，主動適應荊門市企業加快轉型升級對高技能人才的需求，瞄準地方戰略新興產業、特色優勢產業，集中打造裝配制造、電子信息等專業群，成為湖北省職業培訓電工電子類中心教研組組長院校，學院有中央財政重點支持的國家級專業4個，省級品牌專業3個，重點專業3個，省級精品課程5個。學院機電設備安裝與維修專業與武漢鐵路職業技術學院實現了校校合作，打通了中高職直升通道。

3.深化教學改革

作為國家一體化課程教學改革試點院校，學院在多個專業推行了一體化教學，其中工業機器人應用與維護專業為湖北省唯一進入2016年全第三批一體化課程教學改革試點的院校，一體化課程教學改革成效顯著。

一是成立領導小組、制訂實施方案。學院成立了一體化課程教學改革試點工作領導小組和教學改革項目實施小組，制訂了一體化課程教學改革試點總體實施方案，并嚴格按照方案實施。

二是建設專用場地、組建教學團隊。學院按照現代企業“6S現場管理”規范，建設一體化教學專用場地。精選骨干教師、吸納技術能手、聘請課改專家共同組建師資團隊，并多次邀請人社部一體化課改專家黃景容、姜大源等進行專題講座和現場指導。

三是總結推廣一體化課程教學改革經驗。學院一體化課改經驗在全省技工院校一體化教學研討會上進行了交流，國家人社部《職業》雜志以《六措施保障 三階段落實》為題介紹了我院一體化教改的經驗和做法。

4.強化職業素養

育人先育德，始終把德育教育和職業素養的培育放在優先位置。

一是編寫職業素養教材。2014年，《技工院校職業素養課程體系建設》研究課題被確立為部級課題，被評為省重點課題一等獎。《職業素養基本訓練》教材也通過了人社部教材審批出版，得以在全國職業院校推廣使用，《職業行為養成訓練》編寫即將完成。

二是開展道德講堂活動。邀請全國道德模范吳天祥同志作《永遠做一個道德高尚的人》專題報告，與學生面對面交流，學院被吳天祥同志譽為“人民的貼心學院”；開展 “厲行勤儉好風尚、傳承美德正能量”和“互聯網+分類回收”等活動，培養學生良好的行為習慣。

三是舉辦文藝晚會和運動會等豐富多彩的文體活動，培養學生團結友愛、奮發向上的道德情操。通過提升學生文明素養來影響家庭、輻射社會。學院學生張子軒和唐文菊被團市委分別授予“最美中職生標兵”和“最美中職生”榮譽稱號。

5.注重創新創業

以培養創業素質和開創型個性的人才為目標，培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力。

一是搭建創新創業平臺。依托學院實訓工廠，投資200余萬元，建設面積1200平方米、辦公室8間的機械加工創客空間，為有志于創新創業的創客提供創新創業平臺，并制定創客空間實施方案和運作辦法。

二是推動師生創新創業。鼓勵學院師生（包括近幾年的畢業生）入住創客空間創新創業，所有入住的創客均可享受荊門市相關創新創業的優惠政策。目前已有2名創客入住眾創空間。

三是加強創新創業培訓。將創業知識列入學生教學的內容，完成創業模擬實訓室建設，培養師生創新創業精神。

四、多措并舉，打造技能人才培養平臺

1.校企共建實訓室

深化校企合作，發揮校企雙方優勢，探索校企合作新模式。

一是制定實施計劃。根據產業發展趨勢和經濟轉型升級的客觀要求，制定校內、校外校企共建汽車修理實訓室（校中廠）和數控加工實訓室（廠中校）計劃。

二是精選合作企業。本著優勢互補、平等自愿、互利雙贏、長期合作的原則，多次深入相關企業考察、洽談，簽訂校企共建實訓室協議。

三是規范實訓室建設。引廠入校，學院出場地，合作企業出設備，與順航汽車服務有限公司共建汽車修理實訓室（校中廠）；廠中建校，合作企業出廠房，學院出設備，在湖北航特科技有限公司共建數控加工實訓室（廠中校）。

2.建設企業標準化實訓基地

突出教學的針對性，提高學生實訓質量，為學生畢業后能盡快融入企業打下堅實的基礎。

一是制定建設方案。學習借鑒企業標準制定校內企業標準化實訓基地數控加工中心一體化實訓基地建設方案，并按照方案進行建設。

二是制定管理辦法。借鑒企業6S管理辦法，制定實訓基地6S管理辦法，成立6S管理檢查考核領導小組。

三是實施6S管理。教師教學和學生實習實訓按照6S管理進行組織。

3.建設技能大師工作室

給技能領軍人才創造良好環境、提供交流平臺，發揮其技能攻關、帶徒傳藝、技藝傳承等方面的重要作用，提高技能人才培養的能力和效率。

一是積極申報。學院根據相關條件，積極申報省級袁秋芹技能大師工作室，獲得省廳批準。

二是制定方案。借鑒荊門地區技能大師工作室建設的成功經驗，特別是借鑒國家級郭振恩技能大師工作室的經驗，制定建設方案。

三是規范建設。按照建設方案，添置設施，配齊人員，完善職能、制度和職責，袁秋芹技能大師工作基本建設完成。

4.開展技能大講堂文化節活動

傳播技能文化，弘揚“工匠”精神。

一是舉行拜師學藝活動。與全國技能大師、荊門石化總廠機修鉗工郭振恩合作，設立郭振恩勵志班，舉行拜師學藝活動。

二是傳播技能大賽知識。邀請全國技術能手、天津市技能大師、41屆世界技能大賽中國技術指導專家、國家職業技能競賽裁判員徐國勝以“全國職業院校技能大賽數控車賽項發展方向”為題，介紹了國際、國內技能大賽情況和發展方向，并對學院數控、模具專業教師如何進行大賽準備作了專題輔導。

三是開辦啟迪求真系列專題講座。組織教師以工匠精神、智能制造、信息時代等為主題的專題講座，其中院長許松以“工匠精神”為題，為全院師生進行了第一講，激發學生學習興趣。

四是舉辦優秀畢業生報告會。邀請武漢機電工程學校畢業生王賢偉、荊楚理工學院畢業生張玉鵬和學院畢業生張芳、劉軍、潘運虎等作報告，分享他們成功的經驗。

5.開展技能文化節活動

宣傳校園文化，展現師生風采，檢閱辦學成果。

一是舉辦技能節暨開放日活動。先后舉辦了三屆技能節暨開放日活動，舉行學生技能競賽和教師公開課等活動，邀請學生家長到校觀摩，得到廣泛贊譽。

二是開展學生創新創意競賽。舉行了由湖北航特科技有限公司冠名的首屆“航特杯”學生無動力車滑行競賽。無動力車由學生自己設計、自己制作，滑行競賽也由學生完成，培養了學生的團結創新精神。

三是舉辦學生實訓、手工制作作品展。面向社會多次舉辦學生實訓、手工制作作品展，特別是在全市春風行動中展示，得到原市委書記萬勇的充分肯定。

6.組織參與職業技能大賽

展示教師和學生技能水平，推動職業教育改革，提高教育教學質量。

一是承辦荊門市職業技能大賽。學院先后承辦荊門市第一、二、三屆職業技能大賽和“農谷杯”創新創業技能競賽。

二是參加技工院校職業技能大賽。積極組織教師和學生參加了湖北省首屆技工院校技能大賽。

三是參加中職學校技能競賽。組織學生參加湖北省中職學校技能競賽，學生制作的《水塔水位自動控制裝置》榮獲湖北省創意設計競賽一等獎，學生蘇雪嬌參加了首屆中國青年技能夏令營活動。

五、注重實效，取得自身建設豐碩成果

1.以環境文化影響人

環境文化是校園文化建設的基石，學院從外在的環境建設出發，推動內在的文化建設。

一是加強了外在環境的建設。學院完善校園基礎環境建設，精心設計和構思學院環境，既重視物質環境建設，更注重充滿學術氛圍的讀書育人環境。

二是注重了文化內涵的挖掘。學院不斷挖掘文化內涵，通過各種形式充分展示辦學理念、校訓、校規等校園文化，初步形成了技能人才培養理念。

三是構建了多樣的文化載體。學院積極創造條件，鼓勵和引導學生參與文化建設，建設形式多樣、內容豐富的櫥窗文化、道路文化、教室和宿舍文化等文化載體，設立企業文化苑、成果展示窗、知識拓展廊、技能大師路、德育園地等文化欄目，形成了環境與師生的良好互動。

2.以人文文化教育人

成才先成人，始終堅持育人為本，德育為先。

一是完善德育工作機制。建立了學院、家庭、社會三結合的德育工作體系，形成了警校、社校共建機制，構建了政教、團委、保衛和學生會相結合的校園德育工作網絡。

二是開展系列活動。堅持月月有主題、周周有內容、天天有活動，開展“養成”教育，實行學生在校24小時無縫對接管理，規范學生行為。教學、管理、服杖位一體為提升師生文明素質搭建平臺、創造條件。學院將加強學生文明禮儀規范和學習行為的養成教育融入校園文化活動中，如文明禮儀教育、愛國主義教育、尊師孝親教育、心理素質教育等，通過提升學生文明素養來影響家庭、輻射社會。

三是營造德育氛圍。用廣播、校園網、黑板報、墻報、會議等各種形式加強德育工作，策劃主題教育活動，達到了提升師生文明素養的目的。

3.以制度文化規范人

以人為本，完善管理制度，提升管理水平。

一是建設了科學的管理制度。學院不斷增強市場辦學的危機意識，深化管理體制改革，建立和完善了黨務制度、行政管理制度、教學管理制度、學生管理制度等一系列制度，涵蓋了學院工作的方方面面。

二是形成了規范的管理模式。以制度建設作為抓好管理的基礎和保障，構建了體制順暢、職責明確、程序規范的學院管理模式，形成了用制度管人、按制度辦事的良好局面。

三是體現以人為本的人文關懷。細化管理制度，關注干部師生的發展與追求，重視人才培養，在學院形成互相尊重、互相關愛的良好和諧的校園秩序和校園氛圍。

4.以技能文化培養人

突出技能教育核心，始終把提高學生技能水平放在突出位置。

一是學院堅持質量興校，大力營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的良好氛圍。

二是以深化校企合作為重點，以一體化教學改革為抓手，突出技能教育核心，開展了拜師學藝、技能比賽等活動，教學質量不斷提高，學生就業后，得到用人單位的普遍贊譽。

三是高度重視為社會經濟發展的服務職能，提升培訓能力，成為國家級高技能人才培訓基地、省級高技能人才培訓基地、省級專業技術人員繼續教育培訓基地、市公共實訓基地、市專業技術人員繼續教育培訓基地、市退役士兵職業教育和技能培訓基地、市金藍領培訓基地、市公關禮儀培訓基地、市殘疾人職業教育培訓基地。多次承擔省市高技能人才培訓和市大中型企業職工的培訓、技能就業計劃培訓等工作，年最高培訓人員達5000余人。實現了學制教育和技能培訓“兩條腿”走路，為地方經濟發展提供了技能人才支持。

數字素養與技能培訓范文第5篇

關鍵詞 媒介融合 新聞教育 改革

“媒介融合”（media conver gence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學普爾教授1983年在《自由的科技》中提出“傳播形態融合”，本意是各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢，這種關于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統媒介融合在一起。①美國新聞學會媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”。②他強調的“媒介融合”更多是指各個媒介之間的合作和聯盟。

國內較早對“媒介融合”進行研究的蔡雯教授認為“內容重整與組織重構是實踐‘融合新聞’的必由之路。”③中國傳媒大學蘇志武教授指出“‘媒體融合型’教育教學的實質就是要突破那種按各媒體種類設置專業方向和課程體系的傳統做法，既著眼于學生的學業，更著眼于學生的就業與創業，讓學生具備更加合理的知識結構和創新實踐能力，使其適應不同媒體相互滲透、融合發展的需求。”④

就目前現有研究成果來講，學者們都已經注意到了新聞教育模式改革勢在必行，但對媒介融合背景下的新聞教育并沒有建立一種較有說服力的模式。媒介環境的改變導致過去的新聞教育模式已不再適應社會發展要求，新聞教育體系需要重新建構。

一、媒介融合背景下新聞教育的主要問題

（一）教學模式陳舊、課程設置單一

國內新聞教育多采用傳統教學模式，在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，學生被動接受，很難發揮學生的主觀能動性。課程設置往往圍繞某一媒體來設置，呈現“單一化”特征。如新聞學專業課程主要圍繞平面媒體的采寫編評設置，廣播電視專業課程則以廣播電視為主設置，缺乏交叉性與綜合性，忽略課程之間的多維度、多層次聯系，造成培養出的學生在知識結構、理論素養及技能操作上過于單一。同時，新聞學專業大多用培養文字編輯的標準培養學生，注重信息內容而非技術手段，強調對工作流程、文字加工規范標準的學習。顯而易見，在媒體融合趨勢及媒介市場競爭日益激烈的背景下，傳統新聞教學模式和課程設置已遠遠滯后于傳播技術的發展。

（二）教育理念與傳播現實差距明顯

媒介融合的大趨勢對新聞教育理念與傳播現實之間的有效整合提出了挑戰。未來的新聞傳媒需要團隊合作，包括新聞策劃、采訪寫作、技術支援等，而當前部分高校的新聞教育理念不明晰，造成學生走上工作崗位后，很長時間難以適應媒體環境。結合我國傳媒業發展的實際需求，未來我國新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎、跨媒介、懂技術、精專業、深內涵的要求來建立課程體系，才能培養出高質量的新聞傳播人才。

（三）專業細分與業務技能割裂

當前，新聞傳播教育被各種媒介形式切割，很難達到科學性、人文性、綜合性與專業性的統一。如新聞學專業、廣播電視新聞學專業、廣告學專業、出版與編輯專業、傳播學專業等把學生框定在狹小的專業研究領域。而其中，傳播學專業又被分解成網絡傳播學、公共關系學、媒介經營與管理等專業方向，割裂了傳播學應有的學科體系。媒介融合的核心是信息和資源的整合，新聞教育不能背離傳統，更不能為突出精專而過分注重專業細分，從而割裂多種技能的培養。

（四）跨媒體新聞教育相對滯后

就新聞教育而言，國內高校在搭建實戰性跨媒體新聞教育平臺方面，還相對滯后。目前國內多數新聞學院還沒有將媒介融合教育納入必修教學體系，造成高校新聞教育和人才培養嚴重滯后于傳媒發展和社會需求。跨媒體新聞教育，要改變傳統新聞教育體制，讓學生從純粹的理論課堂走出來，走向現實傳媒的真實環境。新聞教育改革應建立在媒介發展的基礎上，注重涵蓋新聞教育的一般規律，夯實學生的多種技能，任何單維度取向都容易造成人才教育的片面化、滯后性。新聞教育體系的構建，應充分體現新聞傳播人才培養的目標，明確新聞教育實踐內容，并以此為原則組成一個層次分明、分工明確、適應傳媒快速發展需求的新聞教學體系。　二、媒介融合對新聞教育提出的新要求

媒介融合大潮引發新聞傳播教育的變革，對新聞傳播課程體系的設置及媒介從業人員的素質和能力提出了更高要求。

（一）優化課程體系

1.改革現有課程

對現有新聞傳播課程設置進行調整與改革，是媒介融合背景下對新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學院可以在現有課程的基礎上，整合資源，對課程體系進行有機融合，淡化理論課程與實踐課程之間的界限，將理論課程與實踐課程相結合，在實踐中豐富理論內容。同時，打破按學科設置實驗室的傳統方式，對新聞教育設施進行重新整合，形成融合式課程體系。如中國人民大學新聞學院對全院通用基礎專業課程進行改革，新開設音頻視頻內容制作、數字傳播技術應用兩門業務性專業課程，使新聞學專業原來只側重于印刷媒體的課程體系得到改造，使學生可以學習廣播電視新聞傳播業務和新媒體傳播業務，全面掌握各種類型媒介所需要的專業知識和技能，從而適應媒介融合發展的需要。當然，改革現有課程，還可以通過增設輔修專業、增加課題研究等形式來實現。

2.拓展學科內容

隨著媒介融合的不斷加快，國內一些知名院校紛紛加快優化課程體系的步伐。中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業中新增數字新聞傳播專業方向；南京金陵學院開設媒體融合專業；四川大學和成都商報聯合組建四川大學跨媒體研究所，面向四川大學本科學生開設網絡新聞與文化傳播公共選修課程。“目前，我國新聞傳播學科在大學本科階段設定的專業方向，基本上是在網絡數字化信息技術全方位進入新聞傳播領域之前設定的。在媒介融合的背景下，傳統的專業知識界限和專業技能界限都將被更大程度地突破，因此，學科的組織架構需要適應媒介融合的趨勢，以保證各個專業都具有更強的開放性與兼容性。”⑤

3.打造專業特色

在媒介融合背景下，傳統的新聞教育專業設置已不能滿足當今融合媒體發展的要求。各高校在專業建設中，要打破院系鴻溝，整合力量，形成優勢專業體系；加強實踐教學，根據自身實力及地域實際，打造專業特色。新聞傳播原有專業，如經濟新聞專業、法制新聞專業和體育新聞專業可以繼續強化特色。傳統新聞學專業可以在加強學生全媒體技能培養的基礎上，重點突出某一個方面，在新聞評論、企業新聞、民生新聞、政府新聞、民族新聞、英語新聞等方面形成自己的特色和優勢。中國人民大學從2009年開始，在本科教育階段特色辦學，推出六個專業課程包，讓學生能夠既打好學科基礎知識，又能根據興趣選擇自己感興趣、有發展潛力的專業課程。　（二）有效進行融合新聞技能培訓

媒介融合時代，新聞教育內容多而復雜，需要對整個教育教學體系認真勾劃，重視學生在校內外媒體的融合新聞技能培訓。

1.校內媒體實訓

主要是通過平時作業訓練、學生自辦報紙電臺等，讓學生就某一方面技能進行全面訓練，鞏固所學知識，提高實踐能力。學生通過在校內報刊、廣播電視、校園新聞網等實戰訓練，熟悉新聞采編制作流程，為進一步提高專業技能奠定基礎。為適應媒介融合趨勢，建立數字多媒體播出平臺。如中國傳媒大學電視臺利用學校網站搭建了“專門的網絡電視臺，集中了文字、視頻、音頻（主要是視頻）等多媒體手段，把校報、校電臺、校電視臺和網絡電視臺的新聞和節目等整合起來，使學生真正擁有一個融合新聞的實踐平臺”。⑥

2.校外媒體實習

主要包括專業實習、畢業實習和頂崗實踐等環節與校外媒體合作，提高學生實踐能力。通過與報社、通訊社、廣播電臺、電視臺、雜志社、軟件公司、音像制作公司等“聯姻”，為學生實踐能力的就業提供多種平臺。學生在校外媒體接受真實工作鍛煉，可以培養其動手實踐能力和開拓創新能力，增強新聞敏感和策劃寫作能力。此外，學校應鼓勵學生參加豐富多彩的專業技能競賽活動，如新聞寫作、攝影攝像、網頁制作等競賽。只有讓學生“走出去”，才能使學生真正把理論學習和實戰訓練結合起來。

（三）提升專業綜合素養

1.培養新聞專業素質

媒介融合對新聞教育提出了更高要求，反映在新聞專業素質領域，就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播，都是傳統新聞學教育的基本功。但在媒介融合時代，對采編制播等基本新聞傳播技能和專業素養的要求更高，不僅要懂新聞，更要有技術、善管理，具有策劃整合能力的新聞人才。因此，在媒介融合的趨勢下，對于新聞基本功的教育和培養，需要不斷加強。

2.培育新聞思辨能力

新聞教育的目標應注重培養新聞記者批判性思維的能力、解決問題的能力以及管理能力。“隨著新聞來源的和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現出相互聯系和深刻意義，并使其轉化為知識，新聞從業者也因此在某種意義上成為知識的生產與管理者。”⑦

（四）加強與媒介融合教學研究相應的“硬件”建設

媒介融合的趨勢也影響了新聞教育的“硬件”設備建設。無論是平面實驗室、非線性編輯實驗室，還是攝影實驗室、電視編輯實驗室、媒體融合實驗室，將專業實踐、仿真環節等引入新聞教育教學，為課程體系改革和學生傳媒實踐開辟道路。

1.設備接入

在媒介融合時代，使用wordpress創建博客網站、使用twitter更新實時信息、使用facebook上傳文章日志、使用flickr和youtube分享圖片視頻、使用deliciuos收藏保存資料成為媒體從業人員應當掌握的基本常識，而這些手段和方法是過去傳統的新聞教育課程中所不具備的，它為新聞教育提供了一種全新的“硬件”設備支持。

2.技術支持

傳播技術打破了傳統媒介之間的壁壘與邊界，多種傳播媒介由共存共生走向互相融合。it行業從技術上解決了媒介融合的“硬件”建設問題，具有無限包容性特征和海量信息存儲能力的互聯網絡，千變萬化的文字處理技術、視頻音頻技術、特效技術、動畫技術以及存儲、搜索、鏈接、上傳、下載等技術的日趨完善，為媒介融合提供了強大的技術保障。

3.構建融合型實驗室群

打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，構建融合型實驗室群，形成融合式實踐教學模式。2006年中國人民大學新聞學院借鑒美國密蘇里大學新聞學院模式，學生在自主創辦《新聞周刊》的基礎上，創辦網絡電視臺、網絡電臺和網站，形成“接力傳媒”集團，對學生開設跨媒體傳播實驗課程；2007年汕頭大學長江新聞與傳播學院與密蘇里大學新聞學院聯合成立國內新聞學院首家融合媒體實驗室，培養能在數碼化平臺上進行新聞業務的新型傳媒人才；中國傳媒大學、復旦大學等努力改善新聞教育教學設施與實驗室設施，先后建立網絡教室、電子排版系統、廣播電視采編系統等新聞教學實驗室，為新聞教學提供了堅實的“硬件”支持。

（五）解決媒介融合師資匱乏難題

1.整合師資

在媒介融合背景下，新聞教育應在現有師資力量整合上下功夫。將擁有不同專業背景、不同年齡段的新聞傳播學科教師整合成突破專業局限、具有跨媒體、跨學科、跨專業的師資隊伍。互相學習、取長補短，不斷調整知識結構，形成具有扎實理論基礎、精專業務能力、豐富從業經驗的師資力量。同時，淡化理論教學與實踐教學的界限，理論教學中有實踐內容，實踐教學中有理論支撐。打破專業理論教師與實踐指導教師的界限，形成專業教師指導學生實踐，實踐教師參與理論科研的新模式。

2.送出培訓

一方面積極鼓勵和引導教師參與傳媒實踐，通過跨媒體的采寫編評攝制等技能培訓和跨媒體的經營管理，將理論應用于實踐，把最新技術、最新經驗及媒介融合發展的新動向、新趨勢帶到課堂上。另一方面選派一些青年骨干教師到國內外其他高校交流學習，掌握新理論、學習新技術，使之成為新聞傳播前沿理論與實踐技能相結合的“雙師型”教師。

3.引進合作

引進媒體資深從業人員直接參與課堂教學。在人才引進上應突破一些條條框框，把社會上具有真才實學的新聞傳播教師引進來，或者采用多種合作方式加以聘任。重視聘請兼職教授、資深專家、名記者或具有豐富實踐經驗和技能的從業者、管理者、經營者定期講座，開設選修課程或創建論壇等方式，傳授從業經驗、介紹業界最新發展動態，補充擴大課堂信息量，形成業界和學界的良性互動。

由于國內多數高校對媒介融合背景下的新聞教育等方面的研究還處在探索階段，尤其是對于新媒體教育缺乏經驗。為了解決師資匱乏問題，可以采取依托學校傳統媒體院系的教學資源，將本校優勢與名校經驗相結合，采取聯合辦學，增強教育實力，在更高層面上優化教育資源配置。

注釋

①孟建：《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會》[j]，《國際新聞界》，2006年，第7期。

②andrew nachison。 good business or good journalism lessons from the bleeding edge， a presentation to the world editors’ forum， hong kong， june 5， 2001

③蔡雯：《媒介融合趨勢下如何實現內容重整與報道創新——再論“融合新聞”及其實施策略》[j]，《新聞戰線》，2007年，第8期。

④蘇志武：《媒體融合時代應培養“全媒體記者”》[eb/ol]，http：//gmw.cn/01gmrb/2009-04/23/content_912637。htm。

⑤高鋼：《媒體融合環境下新聞人才的培養》[eb/ol]，http：//finance.sina.com.cn/hy/20081104/19235467741.shtml。