探究性學習的基本特征
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探究性學習的基本特征范文第1篇
一、探究性學習的意義
探究性學習,就是對學習材料、學習問題的探索研究,探尋追究。這種學習方式有以下幾方面意義:
1.探究性學習突出了主體性原則,讓學生主動地學習,積極地求知,而傳統的學習方式,多半是學生被動地學習和接受,被動地訓練和作業,其主動精神受到壓抑和限制,創造精神受到禁錮和扼殺。探究性學習旨在激發學生學習興趣,培養他們的參與意識。
2.探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習,歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神,既能體現學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣,又體現在對學生的人文關懷上,語文學習,重要的是貼近學生生活,尊重學生的主體意識,讓每個學生都能參與到學習實踐中,在實踐中提高語文素質,培養能力。
3.探究性學習是合作探討,共同提高的學習。聯合國教科文組織明確提出:21世紀的學生應當“學會合作,學會做人,學會求知。而探究性學習,對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面不足,在探究性學習過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學習有利于培養學生的合作精神,養成共同探討問題,解決問題的習慣,養成尊重他人,虛心好學的品質,養成幫助他人,共同進步的精神。
二、探究性學習的基本特征
探究性學習的基本特征總結起來主要有重過程、重應用、重體驗、重全體參與。
1.重過程。探究性學習重在學習過程、思維方法的學習和思維水平提高,探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學習是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發現,有所創造。
2.重應用。學以致用是探究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習,其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力,在學習內容上,側重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學習主張全體學生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在探究性學習過程中,學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點,制定恰當的研究計劃,實現個人的研究目標。同時,學習者面臨著復雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協作才能完成,這也培養了他們的群體合作精神。
三、探究性學習課題的篩選方法和實施步驟
1.探究性學習課題的篩選方法。要使研究性學習順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認為方法有:第一,從學生語文學習生活實際情況出發。語文學習生活,是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學習只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學生直面自己的語文學習生活,選題范圍要小,角度要新,學習易操作,研究的內容并不是高不可攀,要讓學生樹立信心。如教學《電子計算機的多種功能》,依據學生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學生對電腦情有獨鐘,是網絡高手,故設計這個問題:請學生談談未來計算機還有哪些功能?計算機的發展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學生現有儲備的知識和積累的經驗出發。研究性課題的篩選,需顧及到學生現有知識儲備和經驗積累,若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累,就會給研究性學習增加一定難度,給學生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學習必須以課堂教學為依托,在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用,遵循學生的思維和認識規律,是課題不可疏忽的內容。如教學《學做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據這種現有知識儲備,適時研究學做小詩人,然后將全班同學組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。
2.探究性學習課題的實施步驟。探究性學習課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:
第一,鋪設背景知識。在探究型課題的實踐中,應力求形式多樣,嘗試建立多維、互動的創新教學模式,避免教師獨占講臺一統天下,式者學生散兵游勇,各自為政。因此,不應是教師就某個材料讓學生理解、識記,也不應是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責是就某一問題創設情境,并以此為契機,激發學生思考的興趣,誘發學生探索動機,調動學生的知識儲備和經驗積累,為確定研究性學習的范圍、角度作準備。如教學《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運動的,物質的,無窮無盡的特點,設計如此問題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學們(6人一組)上網、到圖書館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開啟了學生探索宇宙星空的奧妙,揭開了宇宙神秘的面紗,打開學生探索知識的大門。
探究性學習的基本特征范文第2篇
關鍵詞：物理；循序漸進；分析
初中物理課堂探究性學習就是要引導、組織學生按照科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，通過親自得出結論，體驗知識的獲得過程，培養學生的科學探究能力和科學素養。為此，教師就要以《義務教育物理課程標準》為依據，根據學生認知水平和已有知識基礎，在課堂教學中實施課堂探究性學習策略。
一、循序漸進策略
初中生在課堂探究性學習中，對科學探究難度的感覺，是和探究內容有一定關系的，而科學探究的內容是由教材內容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，依據教學實踐調整探究性學習內容，調節學生循序漸進的節奏。
1.要考慮不同探究性學習的側重點，通過一次次課堂探究性學習側重要素，使所有要素對應的探究性學習能力得到培養。只是因為課時的限制，不可能在每次探究性學習中各個要素面面俱到。
2.要根據課堂與學習內容，對學生的課堂探究性學習進行組織和指導，有助于學生逐步掌握科學探究方法和能力的進一步發展。一般情況下，教師對八年級學生的課堂探究性學習的指導要多一些，到九年級時，學生有了一些科學探究的基礎和能力，教師的指導逐步減少，到高中階段，學生就可以進行相對獨立的探究性學習了。
3.要引導學生將課外生活實際中發現的值得探究的物理問題引入課堂探究性學習過程，豐富學生的探究性學習內容和培養探究性學習興趣，促進學生科學探究行為和能力的進一步發展。
二、過程與結果并重策略
初中物理課堂探究性學習，應該是“讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論”。為此，教師要實施結果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學的陳式，讓學生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學生在探究性學習過程中，既學習了科學知識，又能學到各種技能，把過程和方法結合在一起，使學生在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，讓初中物理課堂探究性學習適應義務教育物理課程目標要求，成為學生經歷探究過程，學會探究性學習，關注學生科學素養培養的真正實踐過程。
三、實驗為主，動手操作策略
根據物理學科的特點和初中學生的認知水平，八～九年級學生在物理課堂探究性學習中主要突出的是實驗性探究，讓學生通過動手操作或實驗的方式，主動地去發現或得出有關結論，讓學生在實驗中解決問題或得出科學規律，讓學生通過動手操作進行自主探究，經歷科學探究過程，培養學生的科學探究能力和科學素養。
實施這一策略時，教師要把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探究中獲得新的學習體驗。一要善于讓學生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導學生把握科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，合理科學地經歷探究性學習過程，培養學生的科學素養。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學生感興趣的現實生活中的問題引入到課堂探究性學習中，讓學生動手操作，給學生自主探究性學習提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導形式，如，要善于組織和指導學生課外的小實驗，讓學生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學習，指導學生課外的小制作、小發明等。
四、科學分析，恰當引導策略
對于課堂探究性學習過程中學生提出的問題，教師要科學分析其探究角度或出發點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學生的積極性和自信心，不利于學生的自主探究性學習。要在課堂探究性學習中培養學生求新、求異的創造熱情。科學分析，恰當引導不失為一種良好的解決策略。如果學生在探究過程中遇到困難，教師除了應給予必要的指導外，更應及時鼓勵和表揚，讓學生增強解決困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。學生經過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學生提出的重復、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學分析學生提出問題的角度或出發點，肯定學生是從哪個角度或出發點提出的問題，然后從學生的角度想方設法引導、分析，或采取從學生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導學生提出問題。教師更要善于捕捉學生的奇思妙想，不失時機地對學生標新立異的想法給予肯定和引導，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考。
通過教師的科學分析、恰當引導，學生在課堂探究性學習中就能夠感受到自己的失敗和錯誤，并通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅，從而促進學生認知能力和探究能力的進一步發展。
探究性學習的基本特征范文第3篇
關鍵詞：地理 探究性學習 作用
一、探究性學習的基本特征
具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是：
1、具有主動性
探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。
“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。
探究學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。
4、具有生成性和創造性。
在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發，使認識和體驗不斷加深。
二、教師在探究性學習中的作用
1、教師是活動的設計者
在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。
2、教師是活動的組織者
探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。
3、教師是活動的指導者
對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一 過程中教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。
三、探究性學習實施的途徑
目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題
教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學科內容有關的問題
探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：⑴當地用水資源有哪幾種類型⑵當地用水分為幾類 ⑶當地以哪種灌溉方式為主 ⑷當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一 名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。
3、引導學生寫探究日記
要求學生在日常生活中發現的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發現，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養成了探究的好習慣。
4、在平時課堂教學中滲透探究學習的思想
目前，課堂依然是常規學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展探究性學習，從根本上改變學生的學習方式，更好的培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個具體而現實的問題。課堂教學探究性學習的開展關鍵是教師，要在教學中充分發揮學生的主體作用，結合地理學科內容，讓學生在教師指導下發現問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。
探究性學習的基本特征范文第4篇
一、明確探究性學習的性質、特點和目的
探究性學習作為一種課程類型，其基本特征是：綜合性、實踐性、活動性。明確這一點就可以幫助初中生超越單一學科之間的界限，培養學生科際整合的意識與能力.形成一種健全的現代科學或探究意識，最大限度地發揮他們的自主性、主動性和創造性。
探究性學習作為一種教學組織形式，具有多樣性、參與性、自主性。明確這一點，可以讓教師以綜合利用多種多樣的教學組織形式來完成課程目標，有效地利用課程資源，避免盲目性及機械模仿；幫助初中生認識到良好的探究習慣和科學道德在學習中所起的重大作用；培養和促進學生學習的自主性，同時促進學和教和諧發展。探究性學習作為一種學習方式，其主要特征是：學習性、探究性、經驗性。明確這一點可以幫助教師認識到探究性學習重在過程，從過程中學習或領悟到了什么知識，在探究中學習或學習探究，讓學生獲得一定的探究經驗并不斷地利用、豐富、改組這種經驗。
探究性學習的目的是什么？探究性學習的目的是為了讓學生在掌握知識的過程中培養能力，在學習過程中掌握方法，在探究情感態度的過程中確立自己正確的價值觀。
由此可知，中學語文教師準確、完整地闡釋和把握探究性學習的性質，對于澄清課程改革實踐中的一些模糊認識，深化探究性學習的實踐，實現基礎教育課程的改革目標，有著非常重要的作用。
二、創設認知情境，激活探究思維
認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題、積極探究的心理趨向，使學生敢想、敢問，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。
在現今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同于常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。學生現實的價值觀會讓他們對英雄的行為不解，這正好是我們教育學生的一個突破口。教師在創設認知沖突的情境時，教師需要提供可選擇的幾種答案，使學生積極思考，從而激活學生的探究性思維。
三、創設問題情境，促使能力提升
心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢也說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”由此可見，提問在整個課堂教學中的作用。同理可得，如果課堂上學生圍繞目標，積極思考，不斷地發現問題，那么課堂教學會取到事半功倍的效果。所以語文教師要努力培養學生的問題意識，精心創設問題情境，積極引導學生質疑，讓學生在不斷探究中發現規律，提高學生語文學習的能力。
四、合作探究，增強學生參與意識
合作探究法就是指全班同學分為若干學習小組進行合作學習，探究問題。合作探究活動，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發表自己的言論，每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到探究中來。學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高。現代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越高，課堂教學成功的可能性越大。
五、課堂學習和課外指導相結合
探究性學習的基本特征范文第5篇
關鍵詞：英語教學；學生；學習方式；轉變
英語新課程標準指出，培養學生自主學習，促進學生個性發展。調查表明，我國義務教育階段的教學方式，基本上是“以教師為中心和以課本為中心”的情況。課堂教學中，教師大多以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習活動來獲得知識。學生亦很少有發表自己的理解與看法的機會。這種單一而被動的學習方式，往往使學生感到學習枯燥無味。由此，也導致學生特別對英語這門課程的學習不感興趣。那么。如何轉變學生的學習方式呢?筆者以為。關鍵在于英語教師的教學方式轉變。
一、引導探究性學習，培養學生的自主學習興趣
常言說得好：興趣是最好的老師，只有在調動其興趣和積極性的基礎上，學習效率才會有比較大的提高。老師的講授英語課如果只是“滿堂灌”或“一言堂”，學生學習的積極性就得不到提高，只是機械被動地接受知識。探究性學習是學生在教師引導下，主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動。探究性學習可分為三個階段：進入問題情景階段(創設情景)、實踐體驗階段(模仿實踐)和表達交流階段(全真表演)。教學“Here’syour change”句型時，單詞“change”如何讓學生理解呢?教師這樣設計：教師扮成營業員，一學生扮成顧客，操練過程如下：T：Can I help you?S：Some pens please.T：Here youare! S：How much are they?T：Forty-seven Yuan；S：Hereyou are。教師事先準備好一張50元給學生，T：Here’s yourchange。然后。找給學生3元。在這樣的合作探究中，學生的學習興趣得到提升，學習積極性得到激發。
二、引導合作性學習，養成學生的自主學習習慣
在傳統的英語教學中，教師習慣于灌輸，很少關注學生對學習的接受度，更少關注學生彼此之間對學習的看法和對問題的見解。在課堂上，學生只是被動地聽講，沒有發表自己見解的時間與空間。這種情況的持續導致了學生思維的單一，解決實際問題的能力較差。合作學習強調合作與交流。以師生之間的良性互動和多向交流為基本特征，其優點表現為：有利于發展學生群體的優勢智能；有利于學生之間的交流與合作；有利于促進學生的自我反省和自我完善；有利于培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。教學6A Unit 5“On the farm”，由于課文描述的是農場生活：pick oranges，milk cows，collect eggs，pull up carrots等活動離學生們的實際生活比較遠，因而學生不具備足夠的背景知識。為此。教師通過合作學習的方式進行：
1.TPR活動集體學習生詞：T：Do you like playing games?Let’s play a game，Follow me，please，Play the piano，cIean the window。wash clothes，surf the Internet，play theviolin。
2.Action game水到渠成地導出新知：T：Now let’s playa guessing game.S1：(D0 the action according to the order)；Ss：What did you do just now?S1：l milked COWS。S2：I listenedto Nancy and Helen.They are talking about their National Dayholiday。……T：Really?Where did they talk about?What did theytalk about?Do you want to know?Please read the tex。教師借助于看指令做動作的有趣集體游戲，使學生既復習了舊知，又輕松掌握了新詞語的音、形、義等新知。
