前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇班級(jí)德育活動(dòng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

班級(jí)德育活動(dòng)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 班級(jí)主題活動(dòng) 德育教育 實(shí)效性 學(xué)生發(fā)展

很早之前我國(guó)就提出：學(xué)生應(yīng)該“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)是應(yīng)試教育讓整個(gè)社會(huì)過多地看重學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。在之前開展的給學(xué)生減負(fù)、新課程改革等一系列活動(dòng)下，我們開始尋求轉(zhuǎn)變，努力做到更全面地發(fā)展學(xué)生。十提出的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”更為德育教育指明了方向。德育不再是幾句寫在墻上的口號(hào)，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注德育及效果。學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，班級(jí)作為學(xué)生成長(zhǎng)的前沿陣地，班級(jí)活動(dòng)作為學(xué)生成長(zhǎng)的理想平臺(tái)，承載著德育教育任務(wù)。近年來，在班級(jí)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)上，已經(jīng)有了許多好的案例，許多教育工作者為此做出了辛苦的努力，學(xué)生作為主體更多地參與班級(jí)活動(dòng)，但是德育效果仍然沒有取得預(yù)想的顯著效果。新穎形式固然可以吸引學(xué)生，但是不具延展性的班級(jí)活動(dòng)很快會(huì)讓學(xué)生遺忘而達(dá)不到德育教育目的。以下我就一個(gè)系列班級(jí)主題活動(dòng)案例談?wù)勓诱剐园嗉?jí)活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)德育教育效果的思考。

一、關(guān)注老問題，選取新方法

作為一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都比較一般。如何利用班級(jí)主題活動(dòng)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注是一個(gè)重要課題。活動(dòng)舉行的時(shí)間是上學(xué)期第7周，這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生相處已經(jīng)快兩個(gè)月了，相互之間已經(jīng)有所了解，并且這個(gè)時(shí)間離上學(xué)期的期中考試剛好還有一個(gè)月，能讓學(xué)生比較自然地接受這樣一個(gè)與成績(jī)有關(guān)的主題。讓學(xué)生預(yù)測(cè)期中考的前五名，學(xué)生能避開直面自己的成績(jī)，更容易地參與活動(dòng)。在大家參與活動(dòng)，由班委統(tǒng)計(jì)好學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果后，才是這次活動(dòng)的主要部分――讓學(xué)生說明他們預(yù)測(cè)的理由。通過對(duì)學(xué)生上交的預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行抽簽，然后被抽到的學(xué)生說出預(yù)測(cè)理由。通過這一過程，學(xué)生自然而然會(huì)得出，平時(shí)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，上課總是積極回答，作業(yè)按時(shí)認(rèn)真完成等是大家預(yù)測(cè)的主要依據(jù)。教師則在大家說出預(yù)測(cè)理由后對(duì)大家的預(yù)測(cè)表示支持，并不需要過多強(qiáng)調(diào)，能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并沒有什么捷徑。通過這次活動(dòng)，班級(jí)里被大家預(yù)測(cè)為班級(jí)前幾名的學(xué)生會(huì)感到一定的壓力，促使他們?cè)谄谥锌记暗倪@一個(gè)月更認(rèn)真地學(xué)習(xí)。其他學(xué)生可能覺得自己的成績(jī)很好，但是沒有讓大家關(guān)注到。教師適當(dāng)引導(dǎo)這部分學(xué)生，引導(dǎo)他們爭(zhēng)取考到前幾名，讓大家注意到他們。通過這一次活動(dòng)，班級(jí)形成一定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、運(yùn)用舊形式，繼承好傳統(tǒng)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流是學(xué)校期中考后一些班級(jí)經(jīng)常會(huì)采用的班級(jí)活動(dòng)方式。這個(gè)方式雖然老套，但是不失為一種很好的方法。活動(dòng)二是在期中考結(jié)束后的第11周舉行的，一開始仍然是讓前幾名學(xué)生介紹平時(shí)學(xué)習(xí)的技巧方法，并回答同學(xué)提出的與作息時(shí)間、參考書選擇等有關(guān)的問題。在這一部分環(huán)節(jié)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，由于方式老套，相當(dāng)一部分學(xué)生并不是很全身心地投入活動(dòng)。特別是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，通常認(rèn)為這樣的活動(dòng)沒有意義。所以，在活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置了結(jié)對(duì)幫扶的內(nèi)容，讓班級(jí)前五名每人與班級(jí)里兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較不好的學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行幫扶。這樣讓前幾名學(xué)生仍然在學(xué)習(xí)上有一定壓力，自己學(xué)好才能幫助成績(jī)比較差的學(xué)生。同時(shí)讓幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生明白班級(jí)并沒有放棄他們，并通過幾個(gè)小組相互競(jìng)爭(zhēng)的方式激勵(lì)他們想辦法提高自己的成績(jī)。通常每一次大考后是學(xué)生最容易松懈的，這時(shí)如果一味給學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。通過這樣的經(jīng)驗(yàn)交流，并付諸實(shí)踐，學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，延續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，這一活動(dòng)不僅是針對(duì)前幾名學(xué)生和班級(jí)幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生，班級(jí)中等的學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生通過優(yōu)生的幫扶有了一定的進(jìn)步，也會(huì)有危機(jī)感，同時(shí)會(huì)找?guī)讉€(gè)優(yōu)生請(qǐng)教。這樣，通過這兩次活動(dòng)，班級(jí)里大部分學(xué)生都自覺地投入學(xué)習(xí)。

三、及時(shí)跟進(jìn)度，培養(yǎng)獨(dú)立性

活動(dòng)三選擇的時(shí)間是上學(xué)期第17周，此時(shí)結(jié)對(duì)幫扶差不多進(jìn)行了一個(gè)月，學(xué)生沒有了新鮮感，此時(shí)進(jìn)行幫扶總結(jié)，結(jié)束結(jié)對(duì)幫扶的活動(dòng)，學(xué)生反倒覺得輕松。同時(shí)，讓優(yōu)生說說成績(jī)不好的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的一些不良習(xí)慣，讓受幫扶學(xué)生談?wù)剝?yōu)生給他們的幫助在哪些方面，可以給所有學(xué)生一些參考。此時(shí)結(jié)束結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)還有一個(gè)考慮，離期末考試剩下一個(gè)月左右的時(shí)間，優(yōu)生應(yīng)開始全身心投入期末復(fù)習(xí)，而受幫扶的學(xué)生應(yīng)在前一階段優(yōu)生的幫助下，自己找到適合自己的方法，并利用接下來的期末復(fù)習(xí)階段對(duì)自己進(jìn)行檢驗(yàn)。教師在這一次活動(dòng)中對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行期末復(fù)習(xí)動(dòng)員，激勵(lì)學(xué)優(yōu)生繼續(xù)保持，鼓勵(lì)學(xué)困生不斷進(jìn)步，激發(fā)中等生有所突破，讓一個(gè)學(xué)期營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍繼續(xù)保持。并引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終需要從自身基礎(chǔ)出發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高需要一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過程，必須腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)。

四、巧借表彰會(huì)，形成延續(xù)性

經(jīng)過前三次活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期也結(jié)束了。學(xué)生在上學(xué)期的收獲和感悟可能在一個(gè)假期里都忘了。為了讓前幾次活動(dòng)教育效果得到延續(xù)，活動(dòng)四選擇在下學(xué)期第1周進(jìn)行。對(duì)上學(xué)期期中考、期末考及結(jié)對(duì)幫扶中進(jìn)步最大的兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)行表彰，使學(xué)生嘗到一點(diǎn)“甜頭”，馬上引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的重視。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的三次活動(dòng)后，可能會(huì)有新的活動(dòng)想法，在開學(xué)第1周讓學(xué)生探討下學(xué)期的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、時(shí)間安排，讓學(xué)生主動(dòng)參與。體現(xiàn)馬斯洛需求層次理論的“尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要”。學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并愿意為自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)努力奮斗，正是我們這一系列活動(dòng)的最終目的。此時(shí)教師只需要作為一個(gè)旁觀者，對(duì)學(xué)生提出的活動(dòng)方案進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。

五、延展性班級(jí)活動(dòng)在實(shí)效性方面的優(yōu)勢(shì)

（一）延展性班級(jí)活動(dòng)使學(xué)校德育教育更系統(tǒng)和完整。

學(xué)校德育教育的主題選擇往往是相對(duì)獨(dú)立的，使學(xué)校德育教育看起來顯得比較零亂。延展性的班級(jí)活動(dòng)，幾個(gè)主題之間有著循序漸進(jìn)的關(guān)系，這樣的活動(dòng)使學(xué)校德育教育在總體上更有系統(tǒng)性，同時(shí)，幾個(gè)主題形成的一系列班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生接受德育教育的過程更完整。

（二）延展性班級(jí)活動(dòng)使學(xué)生的參與更主動(dòng)和深入。

從現(xiàn)階段班級(jí)活動(dòng)看，學(xué)校里的班級(jí)活動(dòng)比以前多了，但是大部分仍然是由教師制定活動(dòng)主題，甚至是在活動(dòng)中作為主要參與者。延展性的班級(jí)活動(dòng)能使學(xué)生由被動(dòng)地參與變成主動(dòng)地參與。一個(gè)主題如何逐漸深入地開展活動(dòng)，班級(jí)里的學(xué)生比教師更會(huì)想。讓學(xué)生確定班級(jí)活動(dòng)的開展形式，本身是學(xué)生思想的一個(gè)成長(zhǎng)過程。

（三）延展性班級(jí)活動(dòng)使教育效果更充實(shí)和富有層次。

我們一直在追求班級(jí)活動(dòng)效果，實(shí)際上短時(shí)間內(nèi)是看不到的。如果時(shí)間跨度太長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)就會(huì)失去關(guān)注。因此，延展性班級(jí)活動(dòng)使教育作用時(shí)間一直延續(xù)，持續(xù)給學(xué)生以教育，并逐步深入。學(xué)生所受影響在這一個(gè)階段內(nèi)可以體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷教育效果。

（四）延展性班級(jí)活動(dòng)使德育教育校本化更具有方向性。

近年來，如何通過班級(jí)活動(dòng)更好地進(jìn)行德育教育一直是教育工作者研究的課題。延展性班級(jí)活動(dòng)使學(xué)校從自身辦學(xué)特色出發(fā)，制定好符合學(xué)校情況的一系列班級(jí)活動(dòng)，使德育教育校本化有一個(gè)參考方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃獻(xiàn)忠.重視主題活動(dòng)教學(xué) 推進(jìn)課程整合研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（01）.

[2]中國(guó)百科網(wǎng).

[3][美國(guó)]亞伯拉罕?馬斯洛，著.許金聲，等譯.人類激勵(lì)理論[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，1943.

班級(jí)德育活動(dòng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】班集體德育活動(dòng) 中職德育活動(dòng) 形式化

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0054-02

物質(zhì)豐富的當(dāng)下，精神和思想道德卻危機(jī)四伏。當(dāng)前媒體和社會(huì)人人呼吁道德觀念下滑，建設(shè)思想道德已經(jīng)成為了社會(huì)的關(guān)鍵問題。學(xué)校作為育人的組織，必須接過這一旗桿擔(dān)負(fù)起德育的責(zé)任。豐富班集體德育活動(dòng)的形式和內(nèi)容，加強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性是活動(dòng)策劃者的目的。本文對(duì)于德育活動(dòng)的策劃具有良好的指導(dǎo)和參考意義。

一、開展班集體德育活動(dòng)的意義

德育活動(dòng)不僅是道德教育，還包括政治和思想教育。德育的目的是完善人的思想和性格，建立正確的價(jià)值觀和人生觀，使其成為一個(gè)思想積極向上，道德高尚的人。班集體德育活動(dòng)以集體為主進(jìn)行廣泛教育，在教育實(shí)踐中常以主題班會(huì)、探訪老人院和孤兒院等等為主。利用班集體成員間顯性的班規(guī)制度，和成員間隱形的從眾、暗示、模仿等心理影響約束和完善學(xué)生的思想政治道德教育。

德育是素質(zhì)教育的重中之重，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們面臨著越來越多的物質(zhì)誘惑和道德危機(jī)，加強(qiáng)三觀建設(shè)，完善個(gè)體的道德思想是當(dāng)今社會(huì)十分關(guān)注的事情。根據(jù)媒體報(bào)道和親身感受，很多國(guó)人明顯感受到人們的思想道德建設(shè)沙化越來越嚴(yán)重，學(xué)校作為育人的組織，應(yīng)該負(fù)擔(dān)更多的責(zé)任，加緊德育的活動(dòng)開展使學(xué)生思想升華，道德內(nèi)化。

據(jù)哈佛大學(xué)的調(diào)研，一個(gè)成功的人依靠20%的才干和80%的情商。其中這80%的情商包括待人之道、團(tuán)體意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)上進(jìn)、積極樂觀等等思想道德精神。這些都是德育的內(nèi)容，德育的思想道德水平影響者一個(gè)人的發(fā)展方向和層次，學(xué)校將德育放在首要的位置，班集體才會(huì)重視這些問題。只有進(jìn)行改善，才能輸出更多德智兼?zhèn)涞娜瞬牛辽贂?huì)減少才高德低的學(xué)生的數(shù)量，為社會(huì)的建設(shè)發(fā)展提供保障。

二、班集體德育活動(dòng)存在的問題

（一）教師、學(xué)生漠視

教學(xué)質(zhì)量的考核主要以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生思想道德的考核。上級(jí)不重視導(dǎo)致老師不重視，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)和學(xué)生漠視。如果學(xué)校不重視活動(dòng)的結(jié)果，班級(jí)也會(huì)將活動(dòng)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，在活動(dòng)的過程中不會(huì)明確活動(dòng)的意義。學(xué)生和教師將考試成績(jī)作為重點(diǎn)，漠視班集體德育活動(dòng)，甚至取消德育活動(dòng)，或者主題開展時(shí)在黑板上寫好主題等待檢查，學(xué)生卻按老師的旨意完成科目作業(yè)。

（二）中職德育活動(dòng)形式單一

目前我的幼兒園和小學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)生的思想道德教育，學(xué)校和老師明白幼兒階段和少年階段是一個(gè)人思想道德建設(shè)和完備的重要階段。因此，班級(jí)在學(xué)校的號(hào)召下，開展著較多的德育活動(dòng)，組織學(xué)生踏青、參觀科技館、開主題班會(huì)、寫主題作文、去慰問老人院等等。城市和農(nóng)村的德育活動(dòng)形式和頻率存在著明顯的差異，不過總體來說都有了很大的進(jìn)步。中職的學(xué)生沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的打算，他們進(jìn)入學(xué)校的目的比較明確，畢業(yè)后掌握一些工作技巧直接步入社會(huì)。

因此德育在中職學(xué)生和老師的眼中是被漠視的。然而中職學(xué)生在心智觀念還很不成熟的年齡，畢業(yè)之后就要進(jìn)入社會(huì)。這幾年是做好思想道德和性格意志建設(shè)的關(guān)鍵幾年，學(xué)校應(yīng)該高度重視德育活動(dòng)，以免學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后顯得格格不入，甚至快速的消沉和墮落。但是就目前現(xiàn)狀來看，中職的德育活動(dòng)開展的差強(qiáng)人意，由于入學(xué)目的過于明確，活動(dòng)就顯得形式化和單一化，不具備實(shí)踐性，往往提不起學(xué)生的興趣，在活動(dòng)開展時(shí)學(xué)生常常是片面取樂，觀看和游戲的狀態(tài)，得不到內(nèi)化為思想道德的體驗(yàn)。

（三）忽視活動(dòng)結(jié)束的總結(jié)過程

在班集體德育活動(dòng)開展前，活動(dòng)策劃者會(huì)宣傳活動(dòng)的目的、內(nèi)容和意義。但是在活動(dòng)的過程中卻不能有效的對(duì)集體活動(dòng)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在德育活動(dòng)過程中，將取樂作為活動(dòng)的目的，忘記了活動(dòng)的意義，最后將活動(dòng)流于形式。德育活動(dòng)應(yīng)該有始有終，不能單憑一般的口頭表?yè)P(yáng)和批評(píng)作為結(jié)束的暗示，不進(jìn)行深刻總結(jié)和反思的活動(dòng)必定在以后的活動(dòng)中不能引起學(xué)生的重視。

（四）活動(dòng)內(nèi)容單一且泛化

學(xué)生常將德育活動(dòng)看成是一項(xiàng)娛樂活動(dòng)，在德育活動(dòng)中，學(xué)生習(xí)慣以?shī)蕵泛蜕⑿牡男膽B(tài)參與活動(dòng)。心態(tài)的不正確導(dǎo)致了活動(dòng)的無意義性。活動(dòng)形式的單一和重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生把活動(dòng)當(dāng)成任務(wù)，不能夠獲得深刻的心理體驗(yàn)，將道德內(nèi)化到思想。比如在保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)主題下，只確定一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，去馬路上打掃衛(wèi)生。學(xué)生就喪失了興趣，將活動(dòng)變成的一個(gè)不得不去完成的任務(wù)，沒有完善思想道德教育反而引起了學(xué)生的反感情緒。

三、深化活動(dòng)育人時(shí)效性的措施

（一）在活動(dòng)主題下將內(nèi)容豐富化和具體化

德育活動(dòng)開始和結(jié)束要事先進(jìn)行詳細(xì)的策劃，尤其在策劃活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，要在一個(gè)活動(dòng)主題下盡量將活動(dòng)內(nèi)容多樣化和豐富化。比如保護(hù)環(huán)境的主題下設(shè)置打掃衛(wèi)生、監(jiān)督他人行為（對(duì)污染環(huán)境的人進(jìn)行勸導(dǎo)）、種植樹木花果等等。只有將活動(dòng)豐富化，才能引起班級(jí)個(gè)體的興趣和參與感，才能更有效的達(dá)到德育的效果。

（二）結(jié)合當(dāng)下開展班級(jí)德育活動(dòng)

就業(yè)越緊迫，面臨的思想負(fù)擔(dān)和心理考驗(yàn)越多。通過開展有效的德育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想建設(shè)和性格完善進(jìn)行及時(shí)的教育，讓學(xué)生在德育活動(dòng)中提高堅(jiān)忍的個(gè)性和培養(yǎng)樂觀的精神。及時(shí)疏散就業(yè)緊張感帶來的不良的情緒，同時(shí)通過活動(dòng)的心得強(qiáng)化心理抗壓力，轉(zhuǎn)變思想，更好的投入到學(xué)習(xí)中。例如在培養(yǎng)愛國(guó)精神時(shí)，明確活動(dòng)的目的要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下實(shí)際狀態(tài)，將活動(dòng)的口號(hào)細(xì)化為“為社會(huì)主義的建設(shè)而學(xué)習(xí)”。而不是盲目將活動(dòng)目的設(shè)為加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。在進(jìn)行壓力排解時(shí)，應(yīng)該通過活動(dòng)介紹各種壓力排解的方式。總之，中職進(jìn)行的活動(dòng)要保證是德育活動(dòng)的前提下，解決學(xué)生現(xiàn)有的憂慮和問題，為學(xué)生的德育和智育同時(shí)服務(wù)。

（三）因類施教

老師要了解學(xué)生的性格特征和道德水平，才能在集體活動(dòng)中做到因類施教。對(duì)于學(xué)生的性格缺陷和道德缺陷，老師不應(yīng)該進(jìn)行袒護(hù)和規(guī)避，應(yīng)該面對(duì)問題及時(shí)解決。比如有些同學(xué)性格過于內(nèi)向，就應(yīng)該在活動(dòng)中為這類學(xué)生安排一個(gè)與人打交道的角色。比如有些同學(xué)家境良好嬌生慣養(yǎng)，老師應(yīng)該給這類學(xué)生安排一些勞作類的苦差事。一些同學(xué)道德水平不高，就應(yīng)該監(jiān)督這類同學(xué)在活動(dòng)中做好助人的角色。一些學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，應(yīng)該安排這類學(xué)生在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)策劃和管理的工作。老師在德育活動(dòng)安排工作時(shí)，沒必要讓學(xué)生們揚(yáng)長(zhǎng)避短，應(yīng)該針對(duì)問題對(duì)癥下藥，發(fā)揮德育活動(dòng)的最大作用，將學(xué)生們鍛煉成為一個(gè)道德完備、思想成熟、真善美具備的人物。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的后備軍，學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)班集體德育活動(dòng)的實(shí)效性，鍛煉個(gè)體的心理素質(zhì)、思想道德素養(yǎng)、完善學(xué)生的三觀為社會(huì)提供德才兼?zhèn)涞睦^承者。改變?cè)械幕顒?dòng)娛樂性和無用性的觀點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)到德育活動(dòng)的重要意義，改善傳統(tǒng)的活動(dòng)策劃方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中將道德內(nèi)在化，思想深刻化。

參考文獻(xiàn)：

班級(jí)德育活動(dòng)范文第3篇

關(guān)鍵詞 7S；班級(jí)管理；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）18-0024-02

1 前言

職業(yè)學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在踏上工作崗位時(shí)就能成為一個(gè)合格的“企業(yè)人”，盡可能地在學(xué)校中完成從“學(xué)生”身份到“企業(yè)人”身份的角色轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生在就業(yè)中脫穎而出，更具競(jìng)爭(zhēng)力。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生大多將進(jìn)入制造企業(yè)，在日常的班級(jí)管理中引入企業(yè)的“7S”管理體系，既能讓學(xué)生體驗(yàn)和適應(yīng)企業(yè)的管理模式，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，又能激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)班級(jí)的常規(guī)建設(shè)，可謂一舉數(shù)得，效果十分顯著。

筆者現(xiàn)將在班級(jí)常規(guī)管理中引入“7S”活動(dòng)的實(shí)踐過程和一些愚見淺識(shí)敘述如下，如能起到拋磚引玉的作用，則不勝榮幸。

2 “7S”活動(dòng)在班級(jí)管理中的實(shí)施過程

實(shí)施前――學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同是實(shí)施“7S”管理的基礎(chǔ) 在班級(jí)中引入“7S”管理，應(yīng)循序漸進(jìn)，在經(jīng)過充分的鋪墊和宣傳下，獲得廣大學(xué)生認(rèn)同后實(shí)施，切忌“大干快上”，以“班主任意志”進(jìn)行推廣。因?yàn)椤?S”管理是一種自我管理，每個(gè)學(xué)生都是管理活動(dòng)的實(shí)施者和執(zhí)行者，如果不能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的管理熱情和主人翁精神，則“7S”管理很快會(huì)流于形式，黯然退場(chǎng)或成為披著“7S”外皮的傳統(tǒng)班級(jí)常規(guī)管理。

筆者在宣傳階段首先是邀請(qǐng)一些企業(yè)管理人員來班級(jí)介紹“7S”管理的理念，通過一線人員帶來的翔實(shí)的資料和圖片，讓學(xué)生見識(shí)到企業(yè)在實(shí)施“7S”管理前后巨大的差異：通過“7S”管理，工作環(huán)境得到改善，工作效率得到提升，浪費(fèi)減少……從而使學(xué)生充分了解并從心理上認(rèn)同“7S”管理，而不抵觸地認(rèn)為是班主任或?qū)W校的“心血來潮”。然后，班主任和輔導(dǎo)員再趁熱打鐵進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)，進(jìn)行自我管理，嘗試在班級(jí)中試行“7S”管理。

實(shí)施中――貫徹學(xué)生是“7S”管理的主體的理念 班級(jí)“7S”管理中，學(xué)生是“7S”管理的主體，“7S”管理是一個(gè)長(zhǎng)期而又循序漸進(jìn)、逐步完善的過程，也是學(xué)生自我成長(zhǎng)的過程，教師只是引導(dǎo)者和旁觀者，而不應(yīng)該是管理的干預(yù)者，切忌因短時(shí)間內(nèi)達(dá)不到自己的預(yù)期目標(biāo)而對(duì)學(xué)生揠苗助長(zhǎng)。

企業(yè)中“7S”管理實(shí)施的主體是員工，要想實(shí)施好“7S”管理，一定要全員參與[1]。同理，班級(jí)中管理的實(shí)施主體是學(xué)生，如果教師過分干預(yù)，經(jīng)常指手畫腳，則會(huì)顛倒主次，給學(xué)生帶來挫敗感，從而澆滅學(xué)生的管理熱情。因而，在本班的實(shí)踐過程中，作為班主任，筆者并未制訂任何細(xì)節(jié)性的規(guī)定和方案，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉行班會(huì)，以旁觀者的角度將一些問題和不足呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，集思廣益，從而得到可行的解決方法，最終形成細(xì)節(jié)性的規(guī)定和方案。

如在“7S”管理實(shí)施之初，在整理（Seriri）環(huán)節(jié)中，學(xué)生不會(huì)區(qū)分哪些是有用的物品，哪些是不用的物品。如果班主任直接告訴學(xué)生哪些是有用的物品，可以留在課桌上，哪些是無用的物品，不能留在課桌上；哪些是有用的物品，可以留在教室里，哪些是無用的物品，不能留在教室里，看似清晰明了，卻容易激發(fā)部分學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。通過班會(huì)討論，經(jīng)過辯論則能使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，從而很好地得到執(zhí)行。

在本班的實(shí)踐中，曾就桌面上是否可以擺放非本節(jié)課的教材、講臺(tái)和窗臺(tái)上可否擺放綠植、教室后方是否可以收集空飲料瓶賣做班費(fèi)進(jìn)行過激烈的討論，通過討論，大家既加深了對(duì)整理（Seiri）的理解，也達(dá)成了一致，形成了決議，并得到了很好的執(zhí)行。通過貫徹學(xué)生是“7S”管理的主體的理念，鼓勵(lì)、呵護(hù)學(xué)生的管理熱情，才能將試行變?yōu)閷?shí)行。

實(shí)施順序――集中兵力逐個(gè)擊破，先易后難層層推進(jìn) 在本班的實(shí)施過程中，采用的是集中兵力逐個(gè)擊破的策略：先在教室中實(shí)施“7S”管理，一個(gè)月后，在教室“7S”管理取得顯著效果后再推進(jìn)到宿舍中，然后依次是包干區(qū)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。由于教室是學(xué)生在校接觸時(shí)間最長(zhǎng)、最熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，且教室的環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，因此以教室作為“7S”管理的切入點(diǎn)，最能得到學(xué)生的認(rèn)同。

在教室中進(jìn)行“7S”管理也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、先易后難的順序，先進(jìn)行整理（Seiri）、整頓（Seiton）的活動(dòng)，將物品區(qū)分有用無用，留下有用物品，以方便取用為原則，并在指定位置做好標(biāo)記，定位安放。再進(jìn)行清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）的活動(dòng)，因?yàn)橛行虻奈锲窋[放能提高清掃、清潔的效率，讓學(xué)生切實(shí)感受到“7S”管理帶來的方便。定時(shí)清掃使學(xué)生能夠擁有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而定崗清潔則能使良好的環(huán)境得以持續(xù)。

前四項(xiàng)活動(dòng)能夠立竿見影地起到效果，讓學(xué)生真實(shí)感受到進(jìn)行“7S”管理前后的巨大差別，從而認(rèn)同“7S”管理，此時(shí)再推進(jìn)素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）和節(jié)約（Save）活動(dòng)就輕而易舉了。當(dāng)教室出現(xiàn)如此巨大的改變，在住校生的宿舍中進(jìn)行“7S”管理就不易產(chǎn)生抵觸情緒，反而能激發(fā)住校生的管理熱情。通過借鑒教室管理的既有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)死角多、管理難的宿舍區(qū)也不會(huì)再束手無策，在教師和輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下用一到兩周的時(shí)間就能完成宿舍區(qū)的“7S”管理推進(jìn)工作，而后推進(jìn)到包干區(qū)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所也就能順勢(shì)而為了。

如果在開始一味貪大求全，學(xué)生都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，攤子鋪得太大，教師和學(xué)生就會(huì)有疲于奔命、事事不順的感覺，從而最終導(dǎo)致管理的混亂和失敗。

實(shí)施后――“7S”督導(dǎo)師舉足輕重 事實(shí)上，“7S”管理是一個(gè)持續(xù)的過程，并沒有真正意義上的“實(shí)施后”，時(shí)時(shí)刻刻都是實(shí)施中。本文所提的實(shí)施后是指整個(gè)“7S”管理工作趨于穩(wěn)定，各項(xiàng)管理規(guī)定和細(xì)則已經(jīng)成型以后的時(shí)間段。通常，在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)以后，管理者會(huì)認(rèn)為“7S”管理工作已經(jīng)完成，從而在管理中有所倦怠，時(shí)間一長(zhǎng)則故態(tài)復(fù)萌，最終回到“7S”管理之前的狀態(tài)，導(dǎo)致管理工作前功盡棄[4]。因此，有必要選擇部分學(xué)生，由學(xué)生輪值“7S”督導(dǎo)師，其工作任務(wù)是在日常學(xué)習(xí)、生活中關(guān)注日常“7S”執(zhí)行情況，將不符合“7S”管理的現(xiàn)場(chǎng)拍攝下來，在晨會(huì)或班會(huì)等活動(dòng)中展示通報(bào)，從而促進(jìn)“7S”管理持續(xù)推進(jìn)。

3 關(guān)于班級(jí)“7S”管理的幾點(diǎn)思考

教師對(duì)“7S”管理的認(rèn)知決定了班級(jí)“7S”管理的水平 事實(shí)上，一開始學(xué)校推行“7S”管理的時(shí)候，筆者是不以為然的，而事實(shí)也證明，轟轟烈烈的“7S”管理運(yùn)動(dòng)在沒有真正懂得其內(nèi)涵的指導(dǎo)者正確指導(dǎo)下，要么淪為一場(chǎng)“秀”，要么就是換了名稱的班級(jí)常規(guī)管理。而真正觸動(dòng)筆者的是在國(guó)內(nèi)某家大型汽車制造企業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)月，通過耳濡目染，通過和企業(yè)管理者與人力資源部門的交流，意識(shí)到“7S”管理的效力，從而萌發(fā)了在班級(jí)中推進(jìn)真正意義上“7S”管理的想法。

在實(shí)施推行之初，通過向企業(yè)專家請(qǐng)教，鉆研相關(guān)資料文獻(xiàn)，同時(shí)經(jīng)過班級(jí)實(shí)踐的驗(yàn)證，才逐步對(duì)“7S”管理有了真正意義上的認(rèn)知，也使得班級(jí)“7S”管理走上正軌，取得較好的管理效果。而在實(shí)踐中，很多班主任乃至學(xué)工相關(guān)部門的“7S”管理的推動(dòng)者，并沒有真正深入地去學(xué)習(xí)、了解什么是“7S”管理，不清楚其內(nèi)涵和核心，因而導(dǎo)致邯鄲學(xué)步，似是而非，反而觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。

班級(jí)“7S”管理更需要推動(dòng)者的耐心呵護(hù) 班級(jí)“7S”管理與企業(yè)“7S”管理不同，更需要推動(dòng)者耐心的呵護(hù)。

首先，班級(jí)“7S”管理的對(duì)象是學(xué)生，其心智和自律性都和企業(yè)員工不可同日而語(yǔ)。因此，很多在企業(yè)中很輕易能實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)，在班級(jí)管理中不那么容易實(shí)現(xiàn)。

其次，在企業(yè)管理中，企業(yè)可以通過行政和經(jīng)濟(jì)手段來調(diào)節(jié)和干預(yù)員工，而在班級(jí)管理中卻礙于學(xué)生的身份，只能以教育為主。因此，在班級(jí)“7S”管理中，教師必須以足夠的耐心去推動(dòng)，經(jīng)常和學(xué)生溝通，通過言傳身教，讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處認(rèn)同“7S”管理，同時(shí)在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)不斷鼓勵(lì)，從而讓“7S”管理的種子在班級(jí)中生根發(fā)芽。

4 結(jié)語(yǔ)

班級(jí)“7S”管理能有效激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，使學(xué)生從班級(jí)管理者的角度出發(fā)思考和解決問題，同時(shí)能讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)管理的環(huán)境和氛圍，完成角色轉(zhuǎn)換。而通過“7S”管理的鍛煉，學(xué)生的責(zé)任感和自信心等綜合素質(zhì)都明顯得到提高，紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)合作精神都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，提前完成從學(xué)生到企業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，從而取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陸震明.企業(yè)文化建設(shè)中的“7S”管理[J].當(dāng)代工人精品刊，2013（2）：106-109.

[2]張麗萍.論6S管理模式在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].輕工科技，2010，26（9）：206-207.

班級(jí)德育活動(dòng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論;活動(dòng)系統(tǒng);交互白板;教師培訓(xùn);活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2012）003-0118-03

基金項(xiàng)目：浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題(JB105)

作者簡(jiǎn)介：張家華（1979-），男，湖北南漳人,浙江師范大學(xué)教育技術(shù)系講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與智能教學(xué)系統(tǒng);徐君（1986-），女，浙江嘉興人，浙江師范大學(xué)教育技術(shù)系碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教育。

0 引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展加快了教育信息化步伐，如今，教育教學(xué)設(shè)備得到了不斷更新，從而也給教育信息化大環(huán)境下的中小學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)。教育部推出了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的主題。交互式電子白板作為一種新型的教育教學(xué)工具，正在深入教師們的教學(xué)生涯中，而且許多教師也對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣。對(duì)于職前教師而言，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)工具能夠?yàn)槲磥淼慕虒W(xué)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要是針對(duì)中小學(xué)教師，因此具有成人教育的特點(diǎn)，而成人教育具有急切需要知識(shí)、教育對(duì)象經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)習(xí)定向、動(dòng)機(jī)明確等特點(diǎn)。針對(duì)成人教育的特點(diǎn)以及教師本身的特質(zhì)，在活動(dòng)理論框架下建設(shè)具有Web2.0特征的中小學(xué)教師培訓(xùn)的平臺(tái)是很有必要的。

1 活動(dòng)理論

當(dāng)主體或者活動(dòng)的動(dòng)機(jī)被重新概念化，學(xué)習(xí)將有可能得到擴(kuò)張，而這種擴(kuò)張具有比以前的活動(dòng)模式范圍更廣泛的可能。這種方法的有效性已經(jīng)被一些研究者的工作所證實(shí)。一些學(xué)者將活動(dòng)理論作為一種檢測(cè)人機(jī)交互的手段(Verenkina & Gould，1997;McMichael，1999)。Demiraslan和Usleul (2008)用活動(dòng)理論檢查Turkish學(xué)校的技術(shù)整合效果，Murphy和Rodriguez-Manzanares (2008)提出活動(dòng)理論對(duì)于教育技術(shù)研究中的矛盾檢驗(yàn)一樣有效。

Elizabeth Murphy（2008年）指出活動(dòng)理論以及它的矛盾原則等能夠指導(dǎo)教育技術(shù)的研究，當(dāng)教師將一種新的技術(shù)工具作為教育教學(xué)活動(dòng)的一部分時(shí)，活動(dòng)理論能夠?yàn)榻處煂?shí)踐提供深層次的觀點(diǎn)，并為新技術(shù)在教育中的實(shí)施提供指導(dǎo)。Dirk Morrison（2003年）通過對(duì)IAP的過程進(jìn)行分析、給出真實(shí)的任務(wù)、構(gòu)建計(jì)算機(jī)支持下的合作學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的整體考慮和更深層次的反思。

活動(dòng)系統(tǒng)是活動(dòng)理論的核心系統(tǒng)單元。活動(dòng)系統(tǒng)中的各個(gè)成分要素都來源于其它活動(dòng)系統(tǒng)。也就是一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)踐之后產(chǎn)生的結(jié)果變成了另外一個(gè)與之相關(guān)的活動(dòng)系統(tǒng)的要素，同時(shí)也構(gòu)成了一種動(dòng)力的組成系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)。在進(jìn)行這些生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，形成了人類的心理環(huán)境以及活動(dòng)的整體環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，活動(dòng)即思想，體現(xiàn)了人類在環(huán)境中活動(dòng)的目的與想法。因此，必須對(duì)“活動(dòng)”的基本形態(tài)進(jìn)行研究。雖然“活動(dòng)”受客觀因素的制約，但不是直接的制約作用，而是以“活動(dòng)”的內(nèi)部因素(目標(biāo)、動(dòng)機(jī)之類)作為媒介。

2 培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

由于活動(dòng)必須在環(huán)境中進(jìn)行，因此友好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生有積極的促進(jìn)作用。活動(dòng)理論是一種對(duì)于分析人類學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐很有用的框架工具。活動(dòng)理論主要關(guān)注的是在相關(guān)環(huán)境背景下的人類行為活動(dòng)的互動(dòng)與人類頭腦的意識(shí)。從培訓(xùn)目的出發(fā)、以活動(dòng)為導(dǎo)向的思想對(duì)于設(shè)計(jì)教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)是很有意義的。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的是提高中小學(xué)教師、職前教師對(duì)交互式電子白板的實(shí)際應(yīng)用能力，從而促進(jìn)中小學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)和有效運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。根據(jù)活動(dòng)理論的觀點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向能夠提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。因此，系統(tǒng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給所有學(xué)員，讓學(xué)員了解培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)目的，并圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。對(duì)于大多數(shù)在職教師和職前教師而言，電子白板是一種新型的教學(xué)工具，并且從來都沒有使用或者學(xué)習(xí)過這種教學(xué)工具。因此，培訓(xùn)必須從認(rèn)識(shí)該事物開始，最終目的是使學(xué)員能夠結(jié)合實(shí)際熟練運(yùn)用交互式電子白板。按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于智慧技能型，而且已經(jīng)達(dá)到智慧技能的最高水平。就像金字塔一樣，要想到達(dá)最高點(diǎn)，必須從最底層開始。因此，只有從辨別（要求知覺性能）、概念（要求以辨別為先決條件）、規(guī)則與原理（要求以概念為先決條件）開始，最后才能達(dá)到問題解決（要求以規(guī)則為先決條件）。

中小學(xué)教師和職前教師對(duì)于最基礎(chǔ)的辨別和概念層應(yīng)該已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。因此，在接受電子白板理論部分內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)能較快地接受，并在理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后與其他學(xué)員一起對(duì)一些優(yōu)秀案例進(jìn)行觀賞、學(xué)習(xí)和分析，總結(jié)優(yōu)秀案例的潛在知識(shí)并進(jìn)行歸納總結(jié)，挖掘隱性知識(shí)，從而為實(shí)際應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 活動(dòng)系統(tǒng)

電子白板培訓(xùn)的主體是學(xué)員（在職教師、職前教師等被培訓(xùn)人員），主體的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)電子白板的使用方法和應(yīng)用方法，提高其教育教學(xué)能力。而整個(gè)系統(tǒng)存在的矛盾主要有：第一，學(xué)員怎樣通過該系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)于電子白板的使用與應(yīng)用的學(xué)習(xí)。一般的培訓(xùn)平臺(tái)都只是將書本上的內(nèi)容嵌入到其中，而非根據(jù)學(xué)員自身的需求和特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；第二，活動(dòng)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間存在矛盾，例如消耗子系統(tǒng)與生產(chǎn)子系統(tǒng)之間的矛盾，即當(dāng)學(xué)員投入到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)員所投入的時(shí)間和精力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間是往往不一致；第三，活動(dòng)系統(tǒng)中各要素產(chǎn)生時(shí)發(fā)生存在矛盾。例如，當(dāng)某一個(gè)學(xué)員與另外一個(gè)學(xué)員形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體后，學(xué)員在此共同體中的活動(dòng)時(shí)就受到制約，而學(xué)員如不能受其制約就會(huì)與該學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生矛盾。

在活動(dòng)系統(tǒng)中，活動(dòng)的主體是活動(dòng)的實(shí)施者，一般是個(gè)體或小組。在該培訓(xùn)系統(tǒng)中，主體是指學(xué)員（被培訓(xùn)的在職教師、職前教師）、培訓(xùn)者和管理員，而主體間的關(guān)系包括培訓(xùn)者與學(xué)員的關(guān)系、培訓(xùn)者與學(xué)員團(tuán)體的關(guān)系、培訓(xùn)者個(gè)體之間的關(guān)系、學(xué)員小組之間的關(guān)系等；客體是活動(dòng)的對(duì)象和載體，在該培訓(xùn)系統(tǒng)中客體是教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)及其所包含的內(nèi)容，主體的目的就是將客體或者客體所表示的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)和能力；共同體是指由培訓(xùn)者、學(xué)員共同組成的小組、團(tuán)體，不同的共同體之間既相互共享又有所區(qū)別。

（1)工具。

工具是指硬件、軟件、精神產(chǎn)品等。活動(dòng)系統(tǒng)成分之間的交流并不直接作用于其它成分，而是通過中介工具、符號(hào)進(jìn)行交流，而且這些中介工具直接或者間接地促進(jìn)了客體的交流和通信。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)中主要是指計(jì)算機(jī)、鼠標(biāo)、鍵盤、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟件、培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的思想啟發(fā)等。

（2)分工。

分工是指在活動(dòng)系統(tǒng)中各個(gè)要素都有不同的用處，主體不能代替客體或者另外一種要素存在，各要素各司其職，互不干擾。在培訓(xùn)系統(tǒng)中，學(xué)員扮演學(xué)員的角色、培訓(xùn)者扮演培訓(xùn)者的角色、管理員扮演管理員的角色。在整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中，活動(dòng)的主體有培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者等，而這些主體有分工的不同，但可以通過某種行為進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。例如，設(shè)立學(xué)員自己的個(gè)人空間，當(dāng)學(xué)員在個(gè)人空間上傳有意義的學(xué)習(xí)資源并被其他學(xué)員共享時(shí)，該學(xué)員的角色就發(fā)生了轉(zhuǎn)換，分工也改變了。這種角色的轉(zhuǎn)換有利于學(xué)員的知識(shí)遷移、吸收以及隱性知識(shí)的傳遞。而在學(xué)員圈子中，學(xué)員通過不同的分工轉(zhuǎn)化為不同的角色。所謂的學(xué)員圈子主要是學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣加入某個(gè)虛擬團(tuán)體。在這個(gè)虛擬團(tuán)體中學(xué)員可以學(xué)習(xí)與該圈子主題相關(guān)的內(nèi)容，也可以上傳與該圈子主題相關(guān)的資料（需經(jīng)管理員審核）。加入圈子后，每位學(xué)員扮演一個(gè)角色，在角色活動(dòng)中學(xué)習(xí)，加入多個(gè)圈子則扮演多個(gè)角色。

（3)規(guī)則。規(guī)則即在活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)相互作用的隱性或顯性的標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)俗。在本系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、資源瀏覽時(shí)需要注意或者遵循本系統(tǒng)的法則。例如，在上傳資料時(shí)必須上傳管理規(guī)定的文件格式，資料上傳后等到管理員審核通過后方可顯示。或者在培訓(xùn)系統(tǒng)中制定相關(guān)注冊(cè)規(guī)則、發(fā)帖規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、分享規(guī)則等。在活動(dòng)系統(tǒng)中，規(guī)則是活動(dòng)得以穩(wěn)定、有序進(jìn)行的前提，良好的規(guī)則體系為學(xué)員提供了在環(huán)境中扮演各種角色且從不同的角度進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的保障。

存在于活動(dòng)系統(tǒng)中的各個(gè)成分及其之間的關(guān)系非常復(fù)雜，它們之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，并且也進(jìn)行著相互轉(zhuǎn)化。學(xué)員遵守相應(yīng)的規(guī)則，扮演好自己的角色，并且充分挖掘環(huán)境中的資源，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利、有效地進(jìn)行。

2.3 活動(dòng)子系統(tǒng)

活動(dòng)系統(tǒng)包括4個(gè)子系統(tǒng)：生產(chǎn)子系統(tǒng)、交換子系統(tǒng)、分配子系統(tǒng)和消費(fèi)子系統(tǒng)，因此在電子白板網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)中也應(yīng)該包含這4個(gè)子系統(tǒng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中對(duì)生產(chǎn)子系統(tǒng)的分析需要確定學(xué)員使用工具、中介的方法和手段，即學(xué)員的投入。交換子系統(tǒng)是在主體、共同體的相互交互過程中形成的，即在一定的規(guī)則下主體與共同體之間進(jìn)行互動(dòng)、交換，包括角色的轉(zhuǎn)變、共同體的建立等。分配子系統(tǒng)則是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，小組之間的合作分工、小組成員之間的合作分工，每位學(xué)員都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等。消費(fèi)子系統(tǒng)是指主體與共同體在對(duì)客體進(jìn)行結(jié)果轉(zhuǎn)化的過程中的能量消耗，在這個(gè)過程中“消費(fèi)”了學(xué)員的時(shí)間，“消費(fèi)”了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)媒體、語(yǔ)言符號(hào)等中介工具。

2.4 活動(dòng)環(huán)境

活動(dòng)只有在真實(shí)的生活環(huán)境中才能順利開展，而且環(huán)境因素也是影響活動(dòng)結(jié)果的重要因素。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境的設(shè)置影響了培訓(xùn)的氛圍以及學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，因此友好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效發(fā)生。活動(dòng)所處的環(huán)境分為共同體內(nèi)的環(huán)境（內(nèi)部環(huán)境）和共同體外的環(huán)境（外部環(huán)境）。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過意義建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，“個(gè)人空間”、“學(xué)員圈子”等為學(xué)員營(yíng)造了不同的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境。讓學(xué)員具有歸屬感的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境又有利于學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與意義建構(gòu)。

3 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合電子白板培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)成人教育的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。參考活動(dòng)理論的基本框架來分析系統(tǒng)中的各個(gè)要素，并進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)員自主操作的網(wǎng)頁(yè)P(yáng)PT為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)員可以根據(jù)自身進(jìn)度安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)設(shè)計(jì)要求學(xué)員集中注意力投入學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了活動(dòng)理論主體與客體交互的思想。其次，教師還精心挑選了若干優(yōu)秀視頻案例，供學(xué)員在學(xué)習(xí)之余觀摩學(xué)習(xí)，以鞏固培訓(xùn)內(nèi)容并思考如何將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中去。此外，利用Web 2.0的網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展功能，設(shè)立若干“學(xué)員圈子”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)易于交流和討論的社區(qū)環(huán)境，為學(xué)員的在線交流提供一個(gè)空間。學(xué)員可以根據(jù)自身興趣或者關(guān)注點(diǎn)加入到相應(yīng)的圈子中，并與圈子中的其他學(xué)員交流討論或資源共享，從而增強(qiáng)主體間的交互。

通過組織部分學(xué)習(xí)者對(duì)本平臺(tái)進(jìn)行試用，結(jié)果表明，這種形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，有助于學(xué)習(xí)者較快地熟悉和掌握相關(guān)知識(shí)和技能，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者和教師之間的交流討論。本文認(rèn)為，參照活動(dòng)理論的基本框架，應(yīng)從活動(dòng)系統(tǒng)的各個(gè)成分要素、活動(dòng)子系統(tǒng)出發(fā)，將學(xué)員作為整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的核心成分，從學(xué)員的角度進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。活動(dòng)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有一定的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

\[1\] VERENKINA I, GOULD E.Activity theory as a framework for interface design\[A\]. in what works and why: reflections on learning with technology\[C\]. Proceedings ASCILITE Perth, 1997.

\[2\] MCMICHAEL H.An activity based perspective for information systems research\[C\]. Paper presented at the 10th Australian Conference on Information Systems,1999.

\[3\] DEMIRASLAN Y, USLUEL Y.ICT integration in Turkish schools: using activity theory to study issues and contradictions\[J\]. Australasian Journal of Educational Technology,2008(4).

\[4\] LAN ROBERTSON.Sustainable e-learning, activity theory and professional development\[C\].Proceedings ascilite Melbourne, 2008.

\[5\] ELIZABETH MURPHY，MARIA A.Rodriguez-manzanares．using activity theory and its principle of contradictions to guide research in educational technology\[J\].Australasian Journal of Educational Technology，2008(4)．

\[6\] GREGORY BOURGUIN, ALAIN DERYCKE．A reflective CSCL environment with foundations based on the activity theory\[J\]．Springer-Verlag Berlin Heidelberg,2000(9)．

\[7\] DAVID H JONASSEN,LUCIA ROHRER.MURPHY.Activity theory as a framework for designing constructivist learning environments\[J\]. ETR&D,1999(1).

\[8\] 呂巾嬌、劉美鳳、史力范.活動(dòng)理論的發(fā)展脈絡(luò)與應(yīng)用探析\[J\].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2007（1）.

\[9\] 鐘啟泉.教學(xué)活動(dòng)理論的考察\[J\].教育研究，2005（5）.

\[10\] P BARTHELMESS, K M ANDERSON.A View of software development environments based on activity theory\[J\].Computer Supported Cooperative Work,2002(11).

The Activity Design of Interactive White Board Training Based on Activity Theory

班級(jí)德育活動(dòng)范文第5篇

各單位、各部門：

為進(jìn)一步規(guī)范職工的安全行為，增強(qiáng)職工安全意識(shí)，激發(fā)廣大干部職工爭(zhēng)做“本質(zhì)安全人”、上“本質(zhì)安全崗”的內(nèi)生動(dòng)力，有效預(yù)防各類事故的發(fā)生，不斷提升礦井安全生產(chǎn)管理水平，保障安全高效發(fā)展。經(jīng)礦黨政同意，現(xiàn)將《關(guān)于開展?fàn)巹?chuàng)星級(jí)“安全伙伴”活動(dòng)的暫行規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）印發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

一、目的意義

爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)“安全伙伴”，是踐行“六個(gè)堅(jiān)持”的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)“三零”目標(biāo)的重要保障。通過開展星級(jí)“安全伙伴”活動(dòng)，著力壓實(shí)各級(jí)安全生產(chǎn)主體責(zé)任；著力提升基層單位自主安全管理能力；著力提高職工遵章守紀(jì)的自覺性；著力營(yíng)造全員抓安全、促生產(chǎn)的良好氛圍，促使職工由“要我安全向我要安全”的安全意識(shí)轉(zhuǎn)變，讓職工自覺結(jié)成“工作中的好伙伴，生活中的好兄弟”。確保礦井實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，安全發(fā)展。

二、組織機(jī)構(gòu)

為確保爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)“安全伙伴”活動(dòng)的有效開展，礦成立爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)“安全伙伴”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組　長(zhǎng)：黨委書記  礦長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：礦領(lǐng)導(dǎo)班子副職

成　員：相關(guān)各專業(yè)副總工程師、業(yè)務(wù)部門科（區(qū)）室負(fù)責(zé)人。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，安檢科科長(zhǎng)兼任辦公室主任，辦公室負(fù)責(zé)爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)的過程督查以及活動(dòng)效果考核工作。

三、活動(dòng)時(shí)間：2020年1月1日－12月31日

四、活動(dòng)方式：按照同班組、同班次“自愿結(jié)伴（可多人）、每月一簽”的原則簽訂“安全伙伴”，沒有結(jié)伴對(duì)象的，不得參與爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)“安全伙伴”活動(dòng)。

五、獎(jiǎng)勵(lì)范圍

1.副總工程師、副總師級(jí)人員。

2.機(jī)關(guān)科室（區(qū)）和基層單位全體在崗人員。