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高中語文教學(xué)評(píng)課范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng)價(jià)；語文課堂；時(shí)效性

[中圖分類號(hào)]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-4309（2012）02-0027-1.5

高中語文課程改革根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，落實(shí)高中語文新課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)。高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。這也是高中課程改革過程中需要深入思考的問題。

語文學(xué)科是大家公認(rèn)的高考九大學(xué)科中最不易作教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)學(xué)科。學(xué)生們不能將每天語文課堂上對(duì)課文的文本解讀與期中期末考試中那張以語文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的試卷聯(lián)系在一起。工作五年中我會(huì)有這樣的無奈，總有上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記語文成績(jī)卻不夠理想的學(xué)生。幾經(jīng)學(xué)習(xí)與思考，明白這是由于目前語文教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性、靜止性、絕對(duì)性已經(jīng)成為語文教學(xué)的桎梏，束縛了語文教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。這引起我們更為深入的對(duì)高中語文新課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)的思考。

“評(píng)價(jià)”問題是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)體系具有多向度多層面動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。一方面，要針對(duì)語文教學(xué)過程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在整個(gè)高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上。另一方面，語文教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評(píng)價(jià)方法的多元化，因?yàn)闆]有一種評(píng)價(jià)方法可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評(píng)價(jià)方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的診斷結(jié)果或提供正確的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果是正確的，則惟有針對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的樣本行為進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，才能評(píng)價(jià)出比較接近正確的結(jié)果。

對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)行之有效。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要有一整套適合本次預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來督促、檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。比如以往教學(xué)中教師們使用的課前聽寫測(cè)試，介紹作家作品以及文本背景，提問學(xué)生讀課文、概括段落大意、作者思想或是更加詳細(xì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)等等。重點(diǎn)是教師要針對(duì)每節(jié)課的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)落實(shí)。

在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程，要根據(jù)學(xué)生的需要確定適合的教學(xué)評(píng)價(jià)。如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師無法知道學(xué)生在教師授課這個(gè)個(gè)人的行為中學(xué)習(xí)到了什么。教師、學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的。教師也應(yīng)該在教學(xué)中比較全面地思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。如果教師在課堂上只按照自己的思路去介紹這篇文章的背景、這位作者的情感，而不顧學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)這些知識(shí)，或者不去思考學(xué)生掌握了你教授這些知識(shí)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活是否有益處。這樣的教學(xué)是無法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的。因?yàn)檫@種課堂無法找到合適的教學(xué)評(píng)價(jià)點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿課堂教學(xué)始終，有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，或是以此來代替教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)形同虛設(shè)、變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)做出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。

從教材文本的解讀入手，研究學(xué)生課外閱讀能力的評(píng)價(jià)。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不易按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而從總體方面對(duì)課外閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

從課外閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評(píng)價(jià)要注重課外閱讀的過程的評(píng)價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。比如我們講《記念劉和珍君》，我們可以通過課堂教師與學(xué)生共同的探究，理解魯迅先生的“真的猛士”、“有惡意的閑人”、“傭人”等詞語。而學(xué)生在課外自讀《狂人日記》，定會(huì)遇到類似難懂的詞句。對(duì)于這些教師是無法去評(píng)價(jià)學(xué)生是否全部理解的，但是教師可以在講授課內(nèi)文本時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解魯迅語言的能力。課外閱讀的評(píng)價(jià)也就落實(shí)到了學(xué)生讀完書能否理解文章內(nèi)容、能否在與他人探討時(shí)發(fā)表自己的見解。

高中語文教學(xué)評(píng)課范文第2篇

評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)多元化

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，教師幾乎成了唯一的評(píng)價(jià)主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果具有絕對(duì)的權(quán)威性。新課程理念在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展，促進(jìn)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷校正、提高的過程。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，為學(xué)生以后踏入社會(huì)，根據(jù)社會(huì)生活行為準(zhǔn)則校正自身行為奠定基礎(chǔ)。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開課時(shí)，請(qǐng)了一位男同學(xué)起來朗讀，這位男生讀得有點(diǎn)結(jié)巴，老師讓他自我評(píng)價(jià)一下，他對(duì)自己前面的朗讀也不甚滿意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)了希望得到老師的認(rèn)可和稱贊外，更希望得到自身所在群體的認(rèn)可，提高自身的群體地位和群體影響力。學(xué)生互評(píng)包括同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和全班同學(xué)評(píng)價(jià)。蘇州園區(qū)三中的一位老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩的表達(dá)技巧時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)到黑板前寫上自己的答案：“詩的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來，表達(dá)作者對(duì)恬淡安逸寧靜淡泊生活的喜愛與向往之情。"然后讓其他同學(xué)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)此回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，起到了教師評(píng)價(jià)所起不到的作用。

3.加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者，是平等中的首席。教師對(duì)學(xué)生的言行做出正確的評(píng)價(jià)，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，使學(xué)生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“你說得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試好嗎”“你很會(huì)思考”“你很會(huì)活學(xué)活用”“你找對(duì)了答題區(qū)域”這些評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生感到一種滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、評(píng)價(jià)手段注重多樣化

語文教學(xué)評(píng)價(jià)不能把考試當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)方法，而要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，更為科學(xué)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.準(zhǔn)確得體的口語、體態(tài)語相結(jié)合評(píng)價(jià)

語評(píng)價(jià)是課堂上最常用最經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)方式，課堂上的評(píng)價(jià)一方面是對(duì)某位學(xué)生的評(píng)價(jià)，另一方面也是教師對(duì)全體同學(xué)所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類的詞語來描述，學(xué)生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)告訴學(xué)生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語句很通順，或詞語運(yùn)用得恰當(dāng)，或準(zhǔn)確把握題意或課外知識(shí)豐富等，這樣清楚明白的評(píng)價(jià)既可以指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又可以指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。

課堂上教師的鼓勵(lì)語言、禮貌動(dòng)作、親切微笑都是對(duì)學(xué)生的一種最基本的評(píng)價(jià)手段。在學(xué)生因?yàn)榫o張站起來后一言不發(fā)時(shí)，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵(lì)：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時(shí)摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。學(xué)生回答問題時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注視學(xué)生，流露出柔和熱誠的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語言和行動(dòng)上的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到老師的信任，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.時(shí)刻觀察學(xué)生，評(píng)定學(xué)生，做好跟蹤記錄

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡“采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長(zhǎng)的信息等"。教學(xué)中，教師應(yīng)從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并用正確的評(píng)價(jià)方法來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高主要依靠課堂45分鐘，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)可側(cè)面體現(xiàn)自己語文知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度情感，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。學(xué)生的課堂表現(xiàn)大致從聽講、提問回答、朗讀表達(dá)、思維有創(chuàng)造性等方面去評(píng)價(jià)；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生寫出課堂表現(xiàn)評(píng)語，每周或每月評(píng)價(jià)總結(jié)一次，并將結(jié)果放入其語文學(xué)習(xí)檔案。這會(huì)使學(xué)生聽課更認(rèn)真，思考問題更積極。教師通過觀察表能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而作出積極反饋。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容堅(jiān)持全面性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，存在重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力掌握程度方面的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)的傾向；而能力方面又常常只重讀寫能力的考察，而置聽說能力于不顧。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容上的狹隘和片面，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)有著消極的導(dǎo)向作用，并直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

高中語文教學(xué)評(píng)課范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改;語文教學(xué);課堂評(píng)價(jià)

（本論文是“甘肅省十一五規(guī)劃課題”GS[2008]G0384《職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革及應(yīng)用研究》階段論文之一）

新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。高中課程教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限

長(zhǎng)期以來，我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往以教師教作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新課改下，原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端日益顯露：評(píng)價(jià)功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面；評(píng)價(jià)主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必然。

二、語文教學(xué)評(píng)價(jià)的總體趨勢(shì)

對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，教師和專家都有自己的認(rèn)識(shí)。從他們的觀點(diǎn)中可以看出，對(duì)于什么是一節(jié)好課，不同的評(píng)價(jià)主體與客體、不同的理論基礎(chǔ)與價(jià)值取向，都會(huì)形成不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在差異中又有共性，這種共性反映出語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的趨勢(shì)：

（1）評(píng)價(jià)對(duì)象從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。綜合發(fā)展趨勢(shì)，從以往側(cè)重教師的“教”轉(zhuǎn)向面向教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，也考慮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。（2）從只關(guān)注知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向全面關(guān)注“知識(shí)和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注“有效教學(xué)”結(jié)果的達(dá)成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。（4）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成。（5）從關(guān)注短效到關(guān)注長(zhǎng)效，尤其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，主動(dòng)開動(dòng)腦筋利用多種策略、方法解決問題的能力。（6）從關(guān)注評(píng)優(yōu)課、展示課的評(píng)價(jià)到關(guān)注常態(tài)課的評(píng)價(jià)和診斷。（7）從獨(dú)立的關(guān)注一節(jié)課到關(guān)注一系列的課。

三、語文教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。要使判斷客觀、準(zhǔn)確，就必須以一定的教學(xué)觀念為指導(dǎo)。當(dāng)前，可以用來指導(dǎo)制定語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并實(shí)施評(píng)價(jià)的教學(xué)觀念自然應(yīng)該是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的現(xiàn)代教學(xué)觀。這種教學(xué)觀主要表現(xiàn)為:(1)素質(zhì)教育教師觀。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師的任務(wù)是為學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展服務(wù)，因而教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生“學(xué)”的需要，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。(2)素質(zhì)教育學(xué)生觀。首先，要確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。即在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體。其次，要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成。再次，要注重學(xué)生的全面發(fā)展。不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。(3)素質(zhì)教育知識(shí)觀。知識(shí)因其性質(zhì)和用途的不同可分為三類，即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。傳統(tǒng)教育一貫偏重于陳述性知識(shí)的傳授，忽略甚至無視程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的指導(dǎo)。素質(zhì)教育知識(shí)觀則不僅把程序性知識(shí)與策略性知識(shí)列入知識(shí)范疇，而且傾向于在教學(xué)中更加重視程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的指導(dǎo)。(4)素質(zhì)教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀總是以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)或惟一標(biāo)準(zhǔn);而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼于學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展才是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

高中語文教學(xué)評(píng)課范文第4篇

摘 要： 21世紀(jì)是生態(tài)文明時(shí)代。作為高校人文素質(zhì)教育重要組成部分的英語文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著傳播新型文明、培養(yǎng)具有國際化視野和時(shí)代精神的創(chuàng)新型人才的重任。英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，注重生態(tài)文論引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)定英美文學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)文論；英美文學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；生態(tài)課堂

21世紀(jì)人類社會(huì)正步入生態(tài)時(shí)代，黨的十七大報(bào)告明確提出了建設(shè)“生態(tài)文明”這一行動(dòng)綱領(lǐng)。生態(tài)文明是一場(chǎng)涉及到生產(chǎn)方式、生活方式和價(jià)值觀念的世界性革命，是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的新型文明形態(tài)。作為構(gòu)素質(zhì)教育重要組成部分的文學(xué)教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起傳播生態(tài)文明理念，培養(yǎng)學(xué)生新型價(jià)值觀和道德觀的重要使命。英美文學(xué)是高校英語專業(yè)學(xué)生的主干必修課程，在英語專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。但是近年來在實(shí)用主義、物質(zhì)主義和技術(shù)至上等觀念的沖擊下，文學(xué)課的地位日漸尷尬。社會(huì)對(duì)畢業(yè)生需求的變化，學(xué)生背負(fù)的就業(yè)壓力，以及教學(xué)理念與方法的陳舊等因素使得文學(xué)課面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。

在這種情況下生態(tài)文學(xué)批評(píng)應(yīng)運(yùn)而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關(guān)系， 人類應(yīng)該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態(tài)危機(jī)。“生態(tài)批評(píng)”是從文學(xué)批評(píng)角度進(jìn)入生態(tài)問題的文藝?yán)碚撆u(píng)方式， 一方面要解決文學(xué)與自然環(huán)境深層關(guān)系問題， 另一方面要關(guān)注文學(xué)藝術(shù)與社會(huì)生態(tài)、文化生態(tài)、精神生態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

一、生態(tài)文論介入英美文學(xué)教學(xué)的重要性

在生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，英美文學(xué)作為英語語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，在教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，注重生態(tài)文學(xué)批評(píng)理論的引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。英美文學(xué)教學(xué)中引入生態(tài)文學(xué)批評(píng)理論，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)有利于提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的成功預(yù)期，和學(xué)生正確評(píng)定英美文學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，從而有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。

作為英語專業(yè)的學(xué)生，我覺得生態(tài)文學(xué)批評(píng)理論介入英美文學(xué)課程的是很重要的。首先，生態(tài)文論介入英美文學(xué)能促進(jìn)學(xué)生英語語言基本功的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。因?yàn)樯鷳B(tài)文論介入英美文學(xué)，并不是在課堂講授的內(nèi)容中機(jī)械地添加一些文論方面的知識(shí)，而是將教學(xué)中心從文史知識(shí)的識(shí)記轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)文學(xué)批評(píng)理論的基本知識(shí)和方法來賞析英語文學(xué)原著的能力上。

第二，生態(tài)文論介入英美文學(xué)符合時(shí)代的要求，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。建設(shè)生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識(shí)是大學(xué)生的 “全面發(fā)展”不可或缺的一個(gè)方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現(xiàn)代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導(dǎo)致人類自身內(nèi)部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個(gè)生態(tài)學(xué)概念，是指現(xiàn)代社會(huì)中科技發(fā)明對(duì)人的健康心態(tài)的侵?jǐn)_，物欲文化對(duì)人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟(jì)對(duì)人的美好情感的腐蝕。當(dāng)代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會(huì)發(fā)展的程度看漲。其突出表現(xiàn)為現(xiàn)代社會(huì)高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內(nèi)心世界的疏離。因而，生態(tài)批評(píng)意識(shí)涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，更是指人與自然、人與人以及人與自身關(guān)系的和諧發(fā)展意識(shí)。

而一方面，我國高校在課程設(shè)置上普遍存在著重實(shí)用輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生掌握可見可測(cè)的知識(shí)技能技巧，不夠重視學(xué)生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展； 另一方面，現(xiàn)代社會(huì)的功利性使得競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。大學(xué)生在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中承受很多學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學(xué)生對(duì)情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強(qiáng)烈，學(xué)生會(huì)覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)的批評(píng)視角對(duì)具體文學(xué)作品閱讀和分析，其目標(biāo)是幫助學(xué)生探討現(xiàn)代社會(huì)的生態(tài)環(huán)境危機(jī)及其文化根源，讓學(xué)生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現(xiàn)及其危害，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、自然的敬畏和關(guān)愛意識(shí)，從而進(jìn)一步為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中樹立生態(tài)意識(shí)如生態(tài)的消費(fèi)觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學(xué)生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿足學(xué)生的精神成長(zhǎng)之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建英美文學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是由教育主體、教學(xué)活動(dòng)和生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的互動(dòng)、開放、和諧有序的有機(jī)系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會(huì)價(jià)值觀構(gòu)成的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學(xué)生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學(xué)策略的選擇。基于生態(tài)位和學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)策略能夠在課堂教學(xué)中，充分考慮到作為教育主體的學(xué)生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。我覺得可以從以下幾個(gè)方面來做：

高中語文教學(xué)評(píng)課范文第5篇

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);激勵(lì)性評(píng)價(jià);課堂效率

中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2010)-09-0125-01

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中,教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

那么在語文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式呢?

一、愛生――激勵(lì)性評(píng)價(jià)的基石

教師教育學(xué)生的過程,是師生情感交流的過程,如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生,那么就會(huì)如同磁石一般,吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維,用心學(xué)習(xí),克服困難,走向成功。”凡是教師缺乏愛的地方,學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。“羅素的這句話更讓我們體會(huì)到,教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到多么大的作用,教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛,寬容的理解,誠摯的友善,平等的尊重,才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近,才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ),造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛,”親其師,信其道“說的就是這個(gè)道理。很難想像,一個(gè)眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn),對(duì)學(xué)生沒有半點(diǎn)喜愛、平時(shí)對(duì)學(xué)生一味”高壓、打擊、訓(xùn)斥“慣了的教師,某一天,他突發(fā)奇想,想要激勵(lì)學(xué)生會(huì)是什么樣子。恐怕學(xué)生只會(huì)把這種激勵(lì)誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱,更抵觸教師、甚至仇視教師,個(gè)別的學(xué)生也許還會(huì)產(chǎn)生過激的言行吧。

二、突出學(xué)生主體地位--發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用的重要手段

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用,人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此,在我們的教育教學(xué)中,更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用,即促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展。

新課程改革下的課堂,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂,學(xué)生是課堂的主角,因而,在教學(xué)中,教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者,真正的把課堂還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如:在朗讀教學(xué)中,數(shù)名學(xué)生朗讀課文后,即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里,再相互之間評(píng)一評(píng)誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的,然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議,最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。

三、適時(shí)、適度――激勵(lì)性評(píng)價(jià)得以有效發(fā)揮的保障