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七年級的地理教學范文第1篇

【關鍵詞】七年級;地理;讀圖教學

地圖是學習地理的重要工具。閱讀地圖是學生學好地理知識必須具備的能力。

所謂閱讀地圖，就是要使學生能夠通過地圖上的各種符號、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關系，從而得出正確的結論。然而，在初中歷史與社會學習水平考查中，普遍發現學生的讀圖能力并不樂觀。例如，七年級學生在地理學習中時常無法正確認識地圖，無法獲取地圖中的知識點，從而影響地理學習效率的提高。因此，教師應該從初一開始重視讀圖教學，培養學生觀察、分析、想象和創新的能力。

近年來，筆者對讀圖教學進行了一些探索和實踐，認為可以從以下幾個方面著手，培養學生的讀圖能力。

一、積累基礎知識，構建知識體系

在教學過程中發現，學生對一些地理基礎知識的掌握是不完全的。有的學生連經緯線、經緯度都不熟悉，何談學會利用經緯網確定地面上某一地點的地理位置呢？因此，教師要十分注重基礎知識的教學，要讓學生較好地掌握初中地理基礎知識。只有夯實基礎，才能有利于培養學生的讀圖能力。

例如，掌握地圖三要素，認識地球儀上的經緯線和經緯度，是學會閱讀和使用地圖必須具備的基礎知識。考慮到七年級學生處于形象思維為主的階段，在教學“經緯網”時，組織學生收看視頻、操作地球儀，教師引導學生觀察、比較，歸納出“度數東增為東經，度數西增為西經；度數北增為北緯，度數南增為南緯”的規律，提升學生學習地理基礎知識的興趣。

此外，地理各章節的內容也是相互聯系的。教師在教學過程中應當正確引導學生構建起地理知識體系網絡，讓學生在腦海里形成基礎知識庫，這樣便于在需要解決問題時能隨時“取出”使用。例如，在教學泰國湄南河平原種植水稻的有利自然條件時，教師應著重分析已學過的舊知識與新知識之間的聯系，以方便學生進行記憶。這種知識聯系的方法是幫助學生學習的重要方法，有利于學生掌握初中地理知識。

二、養成看圖習慣，掌握讀圖“三步走”

眾所周知，學生讀圖能力的培養不是一蹴而就的，需要教師對他們進行不斷地正確訓練。在教學實踐中，筆者認為讓學生掌握讀圖“三步走”很重要，具體是：一看地圖名稱，識別地圖類型；再讀地圖圖例，認識地理事物；三是精讀地圖具體內容，獲取相關地理信息。“三步走”的讀圖方法可以讓學生養成良好的習慣，從而提升學生的讀圖能力。

三、掌握讀圖方法，加強讀圖技能訓練

在七年級教材中“等高線地形圖的判讀”、“世界氣候類型圖的判斷”等內容比較抽象，要讓學生學好這些內容，他們需要具備一定的推理能力、抽象能力和空間想象能力。由于七年級學生的學習歷程和思維特征，導致他們閱讀這類地圖時有一定的困難。教學中，針對不同類型的地圖，應靈活運用不同的讀圖方法，幫助學生讀圖，獲取圖中蘊涵的地理信息。

1.“五讀一分析法”

等值線圖是地理教學中常見而重要的地圖類型，學生讀這類圖時倍感困難。針對等值線圖的閱讀，筆者認為，教學中可以運用“五讀一分析法”：（1）讀數值：注意同線等值，全圖等差距一致；（2）讀極值：讀出最大值和最小值；（3）讀延伸方向；（4）讀疏密程度；（5）讀彎曲狀況；（6）分析成因。

例如，在判讀等高線地形圖時，教師可以引導學生運用上述方法讀圖，并總結出：“凸高為谷，凸低為脊，河流發育在山谷”。使學生體會到讀圖過程中正確掌握讀圖方法的重要性。

2.“以溫定帶，以水定型”法

判讀世界氣候的類型圖是七年級地理知識難點之一。教學中，筆者引導學生運用“以溫定帶，以水定型”法幫助學生突破讀圖困難。

例如，下面四幅圖所代表的氣候類型依次是（）

A．地中海氣候、溫帶季風氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風氣候

B．地中海氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶雨林氣候

C．溫帶季風氣候、熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候

D．熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候

針對這氣候類型圖的判讀，教師首先引導學生觀察并理解曲線和柱狀所表示的正確含義，然后運用“以溫定帶，以水定型”法：

（1）以溫定帶：看1月平均氣溫的高低判斷氣候類型。讀圖時以1月平均氣溫（T)中的兩個數值（15℃和0℃）作為氣候判讀的參考值。一般來說，當T＞15℃為熱帶氣候；當T在0℃～15℃之間為亞熱帶氣候或地中海氣候或溫帶海洋性氣候；當T＜0℃為溫帶季風氣候或溫帶大陸性氣候；如果7月T＜5℃則為寒帶氣候。

（2）以水定型：依據年降水量的多少和季節分配情況確定具體氣候類型。一般降水類型分四種，即：冬雨型是地中海氣候；全年多雨型是熱帶雨林氣候或溫度海洋性氣候；全年少雨型是熱帶沙漠氣候或溫帶大陸性氣候或寒帶氣候；剩余四種氣候類型為夏雨型。

上述讀圖方法有助于培養學生的觀察、比較、分析和邏輯推理能力等，促進學生積極思維，促使學生學會思考。

不同的地圖類型，承載著不同的地圖信息，讀圖方法也各有差異。俗話說：“施教之功,貴在引路,妙在開竅。”，在教學中注重讀圖方法指導，幫助學生提高讀圖能力。

四、加強學生繪圖訓練，提高讀圖綜合能力

繪圖是培養學生讀圖能力的重要環節。學生閱讀、觀察的過程是學生自主學習的過程，學生繪制簡單圖示的過程是通過動腦后的動手過程。

例如，“七大洲四大洋”是學生學習世界地理的基礎。課標要求學生能運用世界地圖描說出七大洲四大洋的地理分布概況。在實際教學中，筆者根據學生實際情況，首先，引導學生觀察七大洲的輪廓圖的特征：除大洋洲和南極洲外，其余大致呈三角形（歐洲正三角，其余倒三角），在此基礎上用筆勾勒出七大洲在世界地圖中的位置分布圖。然后，老師運用“一筆畫”的繪圖技巧，在黑板上繪制示范圖，并引導學生模仿繪制“一筆畫世界”，同時以順口溜方式記憶七大洲四大洋名稱和大小：“亞非北南美，南極歐大洋；太大印北，四洋貫通”。完成繪圖后，在圖中填寫相關名稱的地理信息。

圖“一筆畫世界”

實踐表明，這種方法不僅能加深學生對初中地理知識的掌握，而且能幫助學生養成利用地圖解決問題的能力，從而培養了學生對初中地理學習的學習興趣，收到了很好的教學效果。

綜上所述，教師在初中地理教學過程中應當注重對學生讀圖能力的培養，讓學生明白地圖學習的重要性，并讓學生學會利用地圖解決問題。在初中地理教學活動中，教師應當緊抓對學生讀圖能力的培養，全面培養學生解決問題、分析問題的能力，以促進學生人文素養和綜合能力的提升。

參考文獻

• 唐少霞，畢華，基礎教育教學基本功，北京，首都師范大學出版社，2012年

• 吳佩紅，重點圖像判讀有“要領”，揚子晚報，2010年4月28日

七年級的地理教學范文第2篇

一、 學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。

初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。

教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。

這批學生大部分在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信；培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。

三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式

由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。

我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目的。

四、不足之處

（1）過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化，特別是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向學生。

七年級的地理教學范文第3篇

【關鍵詞】有意義接受學習；初中地理

新一輪的地理課程改革正在向前推進，這次課改要求改變學生的學習方式，培養學生學會學習，從而為其終身學習打下堅實的基礎。在此背景下，“轉變地理學習方式”成為新一輪地理課程改革的重點。地理課程改革要求改變傳統地理教學中學生一味地接受學習，以地理知識學習為主，不太重視地理能力培養的狀況，提倡多元化的學習方式，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習。正因為如此，越來越多的地理課程專家、學者和教師關注及研究自主、合作及探究的學習方式。縱觀課程改革以來有關初中地理教育的主要期刊和論文，寫關于自主、合作、探究學習方式的文章數量多不勝舉，而涉及接受學習的文章卻寥寥無幾。這反映了相當一部分的學者或教師認為接受學習是落后的學習方式，不符合課改的要求，要提高學生地理基本能力就要摒棄這種“落后”的學習方式，就得讓學生在發現、探究中學習。于是在教學實踐活動中，過度關注學生的自主、合作、探究學習，忽視系統知識的學習，結果導致學生不能較好地掌握基礎知識，發現問題的能力提高甚微等情況不在少數，甚至有些地理教師從“滿堂灌”的模式走向另一個極端――無論教學內容、類型如何，都讓學生使用探究發現學習，而教師少講或不講，導致學生上課摸不著頭腦，不知道該如何發現，也不知道發現的知識是不是正確，漸漸對地理學習失去興趣。另外，筆者參加貴陽市地理公開課交流活動中發現絕大部分的教師都采用發現――探究式教學模式，基本上沒有教師使用講解――接受式教學模式。甚至區培訓中心教研員聽課中只要發現講解――接受教學模式就會提出批評意見。從這些現象可以看出，接受學習方式備受冷落，甚至被否定。這引發筆者思考：不同的教師有不同的教學風格，探究式教學是否適合所有的教師？我們該怎樣看待接受學習？接受學習在地理課堂中是否還存在價值？如何在地理課堂中使用“有意義的接受學習”？筆者分析和整理初中地理教學中有意義接受學習的內容，從而探究有意義接受教學模式在初中地理教學中應用。

地理教學中有意義接受學習的內容取向主要為地理陳述性知識、地理概念及一些地理規則。筆者主要從“先行組織者”教學策略和“同化”學習模式來分析適合初中區域地理教學的知識內容。

1 適用于“先行組織者”教學策略的知識內容

奧蘇貝爾提出的先行組織者教學策略，使用先行組織者的目的是（l）喚醒學習者認知結構中與新知識或新概念學習有關的舊知識或舊觀念，為新知識或新概念的學習提供固著點，增強舊知識的可利用性和穩定性。（2）通過分析新舊知識之間的聯系與本質區別，增強新舊知識之間的可辨別性，從而更好地理解和記憶新舊知識。

七年級上冊主要學習的是一些自然地理的基礎知識，從七年級下冊開始主要學習區域地理，所以在學習七年級下冊的過程中，某些知識可以通過提供概括性、包括性、抽象性更高的學習材料，即“先行組織者”來習得，這樣有助于學生構建更全面的意義聯系，促進新內容的習得和保持。以下是對七年級下冊適用于“先行組織者”教學策略的知識內容的歸納。

2 適用于"認知同化"學習模式的知識內容

七年級的地理教學范文第4篇

一、認真分析，制定合理的教育教學計劃 本學期七年級所使用的教材是義務教育課程標準，實驗教科書，主要內容是“地球和地圖”“陸地與海洋”“天氣與氣候”“居民與聚落”“發展與合作”，希望該年級學生通過學習，了解地理學習的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，這一次是直接接觸，而七年級的學生是剛剛由小學升上初中，對“地理”這個概念比較模糊，地理又是中考的會考科學，分數帶入總分，所以給我帶來了很大的壓力。這就要求我，通過與學生的溝通及間接了解，對他們的學習態度，學習習慣、學習方法有了一個大致的印象，為本學期制定切實可行的計劃把好目錄，明確本學期的教學重點。

二、認真備課、上課，細致批閱作業 （一）、備課質量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學習各種新的教育教學思想，手段。由于第一次參與地理教學工作，第一次接觸新的教材，對教材的思想內容，教學方法等方面把握不夠，所以，為了備好一節課，不厭其煩地向同學科老師請教，吸取他們的經驗。

（二）、教學中我力爭做到精講

課堂上，積極引導學生熟悉教材文本，重視讀圖訓練，加強學生間的合作探究能力的培養。訓練題做到精選、精煉，對出現問題的學生及時地指導，提高了學生的學習效果，增強了學習的興趣。

（三）、認真對待每個同學的作業

每一個班級有六十多位學生，每批一次作業就是一項沉重的工作，但我覺得是一種使命，深感責任之重，因為作業是體驗學生對課堂知識的理解和消化的程度，對作業完成得較好的學生，我都給他們以很好的鼓勵表揚，對完成得不好的學生，我不是打“x”完事，而是在旁邊給予正確的解答。在課堂上還進行講評，這樣作業便成為我與學生之間交流的平臺。使得他們認識到作業不能敷衍了事。 （四）、積極參加校本研究

七年級的地理教學范文第5篇

一、初中地理各冊的知識特點

初中地理七年級上冊是重點。如果用因果觀來統觀初中地理各冊教材，七年級上冊所涉及的知識點主要是“因”，其他幾冊則在運用七年級上冊中的知識，即用“因”解釋“果”。因而，在實際教學中，應將七年級地理知識作為重中之重與學生進行深入探討。如，判斷地圖上某點的方向。也許有的同學會說，知道“上北下南，左西右東”就不難判定方位，這個問題太簡單沒有必要探討。但這只是平面上某一點方位的判斷方法，如果深入挖掘，會發現問題并不像想象中那么簡單：①東西、南北方向各有什么特點?(方向相反：只要知道一個方向，就可知道另一個方向。)②東、南、西、北在排列上有什么規律?(順時針排列：只要知道其中一個方向，按其規律，很快就能知道其他三個方向了，是對“上北下南，左西右東”的補充。)

二、要具有一定的繪圖能力

繪圖能幫助學生更好地理解教學內容。例如，講解“經線和經度”內容時，教師在黑板上繪圖的同時，可以要求學生利用乒乓球等嘗試繪圖。學生通過教師講解、自己繪圖、互相探討，可以更深刻地了解經線的特點(形狀、指示方向、長度)。然后，教師引導學生在經線上標出一些度數，由此加深學生對一些標志性經度的認識并進一步掌握有關東經西經的知識。在此基礎上，教師可提出一些問題，引導學生思考，以鞏固所學知識、形成更深刻的認識。

例1　看圖一解答問題

(1)觀察東經和西經的變化有什么規律?

(2)一個經線圈其經度有什么規律?

(3)東西半球界線是哪兩條經線組成的經線圈，為什么選擇這兩條經線作為東西半球界線?

(4)觀察東西半球的經度范圍有什么特點?

例2　看圖二解答問題。

(1)在圖上填出w或E，N或S。

(2)在東半球的點是_____，在西半球的點是_____。

(3)東經在180°經線的_____(東或西)方，西經在180°經線的_____(東或西)方。

(4)填出A、B、c三點的經度、緯度。

A_____、_____

B_____、_____

C_____、_____

三、在教學要注意體驗的效果

下面，筆者將以大小比例尺與繪圖效果的關系為例來具體說明體驗對于學生學習地理知識的重要性。

例3　某人身高2米，①用1厘米表示身高1米來畫一幅圖a；③用1厘米表示身高0.2米畫一幅圖b。

對比a、b兩圖思考：

(1)比較a、b兩幅圖比例尺大小?(知道圖幅的大小)

(2)比較a、b兩幅圖，所畫的人的身高各是多少?哪幅畫更為詳細?(解決比例尺與繪圖內容詳略的關系)

(3)在同樣大小的兩張紙上重復把這個人畫滿，哪張紙上畫的人更多?(解決比例尺與面積的關系)

通過在動腦基礎上的實際操作，學生很快就深刻了解了比例尺的相關知識。由此可見，體驗式教學能將復雜、抽象的問題簡單化、具體化，從而使學生更好、更快地掌握知識。在地理教學中適時突出體驗的作用，往往能事半功倍。

四、通過地圖挖掘地理知識

圍繞地圖展開教學，讓學生知道地圖是學好地理知識的重要工具。如，結合圖形來解釋“地球南北極地區產生極晝和極夜現象”，學生更容易理解。

我們知道受太陽照射的一面是白天，另一面為黑夜。通過圖三可以看到，在北極地區，由于B處沒有遮擋A的陽光，因此在北極及其周圍地區會出現極晝現象；而在南極周圍地區，由于D處的遮擋，c處不能接收太陽光線，因而在南極及其周圍地區會出現與北極及其周圍地區相反的極夜現象。

五、地理教學中的困惑