前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高一地理學(xué)科總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高一地理學(xué)科總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀念；地理課堂；課堂有效教學(xué)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是地理教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問題。下面就此談一些個(gè)人見解。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段地理課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學(xué)生重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識地理課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識，更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災(zāi)害與防治）和選修六（環(huán)境保護(hù)）。必修一當(dāng)中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學(xué)習(xí)的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，又是必修學(xué)業(yè)水平測試和選修學(xué)業(yè)水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學(xué)效率，為今后兩學(xué)年的地理教學(xué)做準(zhǔn)備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。

1.學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型

教師在高一第一節(jié)地理課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應(yīng)高一地理學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，使學(xué)生對地理課重視起來。另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生由原來地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇?，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念對現(xiàn)在學(xué)生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關(guān)系到家長和學(xué)生的重視程度。要讓學(xué)生了解到高中地理學(xué)科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達(dá)到B級以上直接影響其是否被本科學(xué)校錄取。即使是理科同學(xué)，也必須要參加每年舉行的學(xué)業(yè)水平測試，對于普通類考生，成績需要達(dá)到C級以上。初中生進(jìn)入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會(huì)促使其端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對課程的認(rèn)識。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型

初中地理的教課形式和應(yīng)試形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時(shí)在書本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。

高中地理課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡單記憶知識點(diǎn)，問幾道“我不會(huì)做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時(shí)感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。

學(xué)習(xí)地理不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識積累，如閱讀相關(guān)書籍，通過電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識，拓展知識面。

二、教師應(yīng)該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時(shí)，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個(gè)人才能，提高課堂效率?？梢詮囊韵聨c(diǎn)著手：1.教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和當(dāng)前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學(xué)具有明確的導(dǎo)向，重點(diǎn)、難點(diǎn)適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導(dǎo)入，可以一開始就抓住學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種藝術(shù)表演，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。教師可以培養(yǎng)自己獨(dú)特的方式以吸引學(xué)生。如：幽默風(fēng)趣的語言、豐富多彩的課堂活動(dòng)等?！昂玫拈_始是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學(xué)的有效性，重視開端時(shí)抓住學(xué)生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測試。高一地理學(xué)科保證學(xué)生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報(bào)、自繪地理漫畫等。以達(dá)到鞏固知識，適應(yīng)高考的目的。4.要堅(jiān)持寫教學(xué)后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。教學(xué)后記可以讓自己不斷反思，總結(jié)，并不斷改進(jìn)。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，通過集體備課，協(xié)同施教，實(shí)施教學(xué)過程的通力合作，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

高一地理學(xué)科總結(jié)范文第2篇

我國新一輪高中地理課程改革是地理教育改革歷史中最徹底的一次,高中地理新課程以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為最終目的,提出了全新的課程理念。以下是小編收集整理的高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文，下面就和大家分享，來欣賞一下吧。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文1本學(xué)期我擔(dān)任高一年級3個(gè)班的地理課。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題.現(xiàn)總結(jié)如下由于升中考時(shí)不考地理，學(xué)生的地理基礎(chǔ)較差，把地理自作是副科、次科，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，不重視。導(dǎo)致學(xué)習(xí)在課堂上不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。因此在學(xué)期初始階段，反復(fù)多次，從高中為會(huì)考、高中綜合科等方面，教育學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)好所有科目，全面發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好地理，提出高中地理學(xué)習(xí)的要求。應(yīng)該說，通過說服教育，取得了一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性有所提高。

由于高中地理,尤其是高二第一學(xué)期內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，教材較初中難度加大。因此，我在備課前，會(huì)將課本、教學(xué)大綱，會(huì)考說明認(rèn)真鉆研，做到心中有數(shù)。收集一些相關(guān)的事實(shí)材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號成功返回，地震(近一、二年)事件等;結(jié)合往屆學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握的難易程度或易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際水平;結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就;把握好每節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動(dòng)性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過程，如冷鐸，暖鐸的形成。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的購圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，如大氣污染，海洋環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。第四，精心編寫單元練習(xí)，力求每一份單元練習(xí)能覆蓋該單元的全部重點(diǎn)內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當(dāng)前的科技，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境動(dòng)態(tài)的題目。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成，全部收回批改。評講練習(xí)時(shí)，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯(cuò)誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問角度，啟發(fā)學(xué)生思維。教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來回答問題，提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績的重要方面。

另外，在地理教學(xué)中存在的問題，主要是我們的學(xué)生難以承受高中八科的學(xué)習(xí)，加之部分科任實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)地理，即使是單元練習(xí)，也有不少學(xué)生抄襲，以應(yīng)付撿查。但這又不是一個(gè)學(xué)科的老師能解決的。當(dāng)然，亦難的找到時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，晚修時(shí)間根本無學(xué)生看地理書.

總之,一學(xué)期的教學(xué)工作,有許多好的方面,也有一定的不足,為使自己的工作做的更好,我將繼續(xù)努力工作.

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文2本學(xué)期我擔(dān)任高一年級2個(gè)班(13、14班)的地理課。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真專研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合備課組的教學(xué)計(jì)劃，積極完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)合備課組的教學(xué)計(jì)劃，積極完成了教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

教學(xué)中，要視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

這批學(xué)生在初中沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對地理學(xué)習(xí)不重視。對高二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在高考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初中階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從高中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于高中地理強(qiáng)調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號成功返回，地震事件等，結(jié)合晉江市的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動(dòng)性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性。另一方面我充分利用多媒體教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，如可持續(xù)發(fā)展，中國的可持續(xù)發(fā)展等。

我在教學(xué)中嘗試評講練習(xí)時(shí)，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯(cuò)誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問角度，啟發(fā)學(xué)生思維。教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來回答問題，提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績的重要方面。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。

通過一學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。

四、在教育教學(xué)中的反思與感悟

在這學(xué)期的地理教學(xué)中，我不斷反思，總結(jié)了一些自己的教學(xué)感悟。

1、重視地理知識的應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。

幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

2、應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決簡單問題的能力。

在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。

3、考核是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

在重視考試的同時(shí)也要形成對學(xué)生多方面的評價(jià)而不是僅停留在成績上。

五、存在問題及改進(jìn)方法措施

當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，一節(jié)課下來，總覺得課堂時(shí)間比較緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也時(shí)好時(shí)壞，尤其是學(xué)困生，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，原來會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時(shí)內(nèi)容講解不靈活，沒有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：

1、以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

2、加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果;

3、重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法;

4、重視地理知識的應(yīng)用;

5、在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行心理教育

總之，我要不斷改進(jìn)工作方法，更好的完成地理教學(xué)工作?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文3陰飛逝，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來，圓滿地完成了教育地理學(xué)科工作任務(wù)，并取得了一定的成績，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。

我擔(dān)任高一4個(gè)班的地理科教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識主體置于問題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對新知識意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索中掌握地理事物事物發(fā)展發(fā)生和變化規(guī)律。

三、致力于地理教學(xué)的優(yōu)化。

1、注重課堂氣氛的活躍。

沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識。

2、注重作業(yè)的開放性。

開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。

3、注重與學(xué)生的交流。

“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說出自己的想法

今后教學(xué)工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學(xué)中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結(jié)合點(diǎn)，自然地理思想與地理方法的嵌入點(diǎn)，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)地理知識中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理的最終目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，地理思想是在地理活動(dòng)中解決問題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識，是地理中的智慧和靈魂。

所以，領(lǐng)悟地理思想，方法是地理教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識中蘊(yùn)含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學(xué)生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理知識的同時(shí)，更能領(lǐng)悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正達(dá)到活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)地理知識探索有效途徑。只有學(xué)生自己掌握了好的學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

2、多一些過程探究，少一些知識陳列。

地理知識起源于生活，是從實(shí)際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，地理中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為地理知識生長的基礎(chǔ)，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學(xué)生主動(dòng)性探究來理解知識的形成、發(fā)展和最終定義，對學(xué)生地理思維的形成、發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。特別是講難題時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生上講臺上來發(fā)表自己的見解，用學(xué)生自己的表達(dá)方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)樂與表達(dá)并與大家辯論。而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重地理理性的、深層次的內(nèi)涵，使地理教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對新理念指導(dǎo)下的檢測，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生地理方面的發(fā)展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。

高中學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但長期的教師中心式的講授，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。地理學(xué)習(xí)中結(jié)合知識多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放置于問題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和地理知識，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對地理學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實(shí)施教學(xué)的首要策略。

我認(rèn)為讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛地理，樂于學(xué)習(xí)地理，才是重要的。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文4為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使今后的教學(xué)更有進(jìn)步，現(xiàn)將一年的高三地理教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、依綱教學(xué)，明確復(fù)習(xí)方向

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和高考考試說明，加強(qiáng)高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

二、立足課本，夯實(shí)雙基

在教學(xué)過程中要注重知識點(diǎn)的落實(shí)和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識運(yùn)用能力。能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識和基本技能，很難獲得高分。

三、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度;第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對知識進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時(shí)間為兩個(gè)月左右，專題的個(gè)數(shù)不能弄得太多;第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

四、加強(qiáng)知識的歸納整理，形成知識體系

教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價(jià)值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié)，而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎(chǔ)。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個(gè)過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，還要注意多思、敢問、善問?可準(zhǔn)備一個(gè)問題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。

五、落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識的有機(jī)結(jié)合

基礎(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)、人地關(guān)系等。

對于基礎(chǔ)和主干知識的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會(huì)素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。

在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時(shí)，還要正確處理好初高中地理知識的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識是一個(gè)完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就應(yīng)把初中的“時(shí)區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。

通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力?？梢姡プ《嘟嵌扔^察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化這些大問題，一方面能使地理知識學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。

六、加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，形成科學(xué)的整體觀念，不斷提高認(rèn)識水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認(rèn)識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時(shí)差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個(gè)區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)我們的整體思維觀形成。

空間思維能力的考察主要有這幾項(xiàng)內(nèi)容：各類地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，世界和中國區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國家)中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維分析?可選取十條重要經(jīng)緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運(yùn)轉(zhuǎn)起來線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

通過有效的空間思維訓(xùn)練，才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)或線時(shí)?在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團(tuán)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會(huì)迎刃而解。

高三地理復(fù)習(xí)中有法而無定法，只要我們老老實(shí)實(shí)地緊扣大綱，立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系，形成整體觀念，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，不斷提高分析問題、解決問題的能力，要以地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，形成地理概念，認(rèn)識地理規(guī)律和地理原理，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更有價(jià)值，抓住主干知識，注重培養(yǎng)邏輯推理能力，緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其出現(xiàn)的問題與解決措施，注重空間思維的訓(xùn)練，促進(jìn)空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文5一、指導(dǎo)思想

高一地理教學(xué)要以人類與環(huán)境的關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)思想。高一地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，通過教學(xué)使學(xué)生獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和相關(guān)的人文地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力;能夠與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能對人類與環(huán)境之間的問題作出獨(dú)立的判斷和適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。學(xué)習(xí)高中地理課程有助于學(xué)生觀察和理解與人類發(fā)展有關(guān)的地理環(huán)境變化，為學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀，為適應(yīng)未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二、高中地理總體教學(xué)目的

1、學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的人文地理基礎(chǔ)知識。

2、培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力;

能夠獨(dú)立和與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的關(guān)系做出正確的判斷和評價(jià)。

3、幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念;

深化對國情、國力以及國策的認(rèn)識;積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。

4、深入進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會(huì)的責(zé)任感。

三、教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

本學(xué)期教材以人文地理為主，包括：人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境;人類的居住地—聚落;人類活動(dòng)的地域聯(lián)系;人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展。教材以人地關(guān)系為主線，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，研究以人類為中心的地理環(huán)境;從這一點(diǎn)看，在地理教學(xué)中參透環(huán)境教育應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)之一。教材除了學(xué)科理論外，增設(shè)了活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等，同時(shí)，配備了不少案例，這些案例源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型時(shí)間的真實(shí)寫照;因此，學(xué)生思考、分析和探究的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理也是教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。

四、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)措施：

1、備課時(shí)重點(diǎn)研究教材和學(xué)生，圈出難點(diǎn)、重點(diǎn)，把知識分為了解層次、識記層次、掌握并運(yùn)用層次，針對學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)做到有的放矢，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，記住常識。

2、重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。

要做到先管后教，以提高學(xué)生興趣和積極性為主，運(yùn)用多媒體和直觀教學(xué)手段，以及學(xué)生所見所聞的現(xiàn)有知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其積極思維，開拓其動(dòng)腦、動(dòng)手能力。

3、課堂練習(xí)應(yīng)緊扣課堂講解的內(nèi)容，從易到難，深入淺出，循序漸進(jìn)，以中低檔題目為主，做到有梯度有層次地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生能在識記、聽懂課堂內(nèi)容的前提下就能做對，從而達(dá)到消化課堂內(nèi)容，體驗(yàn)成功的感覺。

4、作業(yè)批改時(shí)教師應(yīng)做好總結(jié)，把那些學(xué)生得分率低的地方記錄下來，以利于改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。

高一地理學(xué)科總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時(shí)期開始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學(xué)和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)都停留在較為淺層的知識，不會(huì)去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進(jìn)入高中時(shí)期，高一的地理涉及到地球運(yùn)動(dòng)這一塊，其難度可以說在整個(gè)高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會(huì)比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學(xué)的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃瑢W(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個(gè)慢慢接受的過程，這樣他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接的意義

學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個(gè)不小的提升，這對于學(xué)生來說很難在一時(shí)間接受，這就需要教師對學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個(gè)由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)懷。

高一時(shí)期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時(shí)期學(xué)得好，學(xué)生就會(huì)對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加有效果?？梢哉f，高一時(shí)期的學(xué)習(xí)起著一個(gè)打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時(shí)期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強(qiáng)對地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時(shí)也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動(dòng)，能夠使地理教學(xué)得到有效開展，這對于學(xué)生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來說，初中地理和高中地理在很多知識點(diǎn)上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識點(diǎn)上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運(yùn)動(dòng)這一塊的知識點(diǎn)來說，其實(shí)初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點(diǎn)在難度上有所加深的，涉及到的知識點(diǎn)也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運(yùn)動(dòng)、經(jīng)緯度這些知識學(xué)生初中時(shí)就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時(shí)地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識和學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)的知識之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)要注重對學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的知識的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，也能夠使學(xué)生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提高?？傊?，教師在進(jìn)行高一地理的教學(xué)時(shí)要注重對知識點(diǎn)的遷移，來降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。

2.做好教學(xué)方法上的銜接

初中時(shí)期的教學(xué)方式和高中時(shí)期是有一定的不同的，初中時(shí)期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，而高中時(shí)期老師會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對于剛剛升入高中的學(xué)生來說，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會(huì)讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進(jìn)，教師可以有意識地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時(shí)期學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)更多，高中時(shí)期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無法及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會(huì)遇到困難，這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會(huì)更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識，并在老師上課講過后進(jìn)行鞏固和完善。

三、總結(jié)

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）

高一地理學(xué)科總結(jié)范文第4篇

【摘要】教育制度缺失，初中地理科目地位尷尬，導(dǎo)致高中地理教學(xué)難度凸顯，前后銜接問題較多。尤其是高一地理教學(xué)，更是讓科任教師難以展開工作，其中不乏學(xué)生認(rèn)知、課時(shí)安排、教學(xué)模式死板、管理無序等問題。文章以四川省廣漢市為例，就已發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞 廣漢；地理教學(xué)；教育體制；新課改

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0065-02

一、廣漢地區(qū)地理教學(xué)現(xiàn)狀陳述

廣漢地區(qū)教育制度缺失，初中地理被漠視，導(dǎo)致高一地理教學(xué)備受掣肘，加之高一未分文理科，學(xué)生對未來的茫然、對綜合科目的輕視，這些都影響著地理教學(xué)的展開。以筆者所任教的兩個(gè)班級來說，高一開始，50%的學(xué)生確定讀理科，30%的學(xué)生搖擺不定，只有20%的學(xué)生確定要讀文科。其中，這30%的學(xué)生恰恰是思想上認(rèn)知不夠，行為不夠勤快，意志不夠堅(jiān)定的。確定讀文科的20%的學(xué)生，有一半是喜歡文科，有一半則是因?yàn)槠茖?dǎo)致。綜上所述，文科教學(xué)前景堪憂。如何改變此種現(xiàn)狀，破解地理教學(xué)難題，不僅是擺在地理科任教師面前的難題，更是教育管理制度亟需改革的難題。

二、廣漢地區(qū)地理教學(xué)問題陳述

1.高一學(xué)生的形象思維能力不錯(cuò)，但是抽象思維能力方面表現(xiàn)相對不足，空間感缺失，導(dǎo)致高一新生普遍認(rèn)為自然地理為最難部分。尤其是在必修一地球運(yùn)動(dòng)部分，學(xué)生普遍反映內(nèi)容難度較大、空間感缺失是根本原因。但是必修二學(xué)生普遍反映較為簡單，只需記憶即可，這也導(dǎo)致地球運(yùn)動(dòng)部分直至高考都是大部分文科生的首要難點(diǎn)。

2.現(xiàn)階段部分學(xué)生缺少激流勇進(jìn)的勇氣，更是導(dǎo)致自然地理部分知識掌握情況每況愈下。學(xué)生長期缺乏正確的地理認(rèn)知引導(dǎo)，認(rèn)為地理科目死記硬背就一定能考高分，但事實(shí)是學(xué)生成績始終徘徊不進(jìn)，導(dǎo)致喪失信心，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生放棄其他部分的學(xué)習(xí)，影響了整體發(fā)展。

3.在“滿堂灌、一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，造成地理科目的理解片面、不完整。教學(xué)模式陳舊、課堂氛圍死板、填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，缺乏主動(dòng)思考能力，知識體系的銜接不夠，知識點(diǎn)散亂，以死記硬背為主?，F(xiàn)階段，題目多偏向能力培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息的能力，僅僅依靠以前的老方法，不能滿足目前的教學(xué)要求，最終導(dǎo)致地理教學(xué)檢測通過率不高。

4.完全按照小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)模式，一味重視地理現(xiàn)象的描述，忽視地理現(xiàn)象的成因、過程及規(guī)律的探究。目前，還有部分高中地理科任教師完全按照老方法教學(xué)，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是為了高考，重視地理現(xiàn)象的描述，而忽視成因分析、過程總結(jié)、規(guī)律探究等活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生理解一知半解，沒有實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

5.學(xué)校及相關(guān)管理機(jī)構(gòu)管理模式陳舊，停留在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的層次。學(xué)校重理輕文，管理階層對文科的認(rèn)識度不夠，導(dǎo)致過去一段時(shí)間始終輕視文科的存在，現(xiàn)階段再想挽回過去的失誤，已經(jīng)落后了太多。

6.相關(guān)制度亟需改革，激勵(lì)制度、評價(jià)機(jī)制缺失。激勵(lì)制度、評價(jià)機(jī)制不完善，導(dǎo)致文科教師缺少積極性，更多地認(rèn)為干多干少一個(gè)樣，導(dǎo)致在地理教學(xué)中能過則過，不予重視。直接影響到學(xué)生的積極性，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對地理科目缺乏認(rèn)知，難以建立地理素養(yǎng)。

三、廣漢地區(qū)地理教學(xué)發(fā)展建議陳述

1.加強(qiáng)高一新生地理學(xué)科能力培養(yǎng)，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。在新課改背景下，注重以學(xué)生為本，在注重基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，還注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生提出地理問題的能力、地理信息能力、表達(dá)交流能力、解決地理問題的能力、思維能力、地理實(shí)踐能力等。

（1）加強(qiáng)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，通過地圖教學(xué)，構(gòu)建心理地圖，最后強(qiáng)化空間思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間感。此外，新課標(biāo)明確要求學(xué)生掌握識讀、解圖的能力。因此，心理地圖的形成必然是重復(fù)、持續(xù)的過程，可通過反復(fù)講解、讀圖、用圖來感知，以完善學(xué)生的心理地圖。

（2）青少年的天性是好奇的，這個(gè)年齡段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，但也容易被挫折所擊敗。所以激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要一環(huán)，但又要通過教師的細(xì)微觀察，保持學(xué)生的好奇心和求知欲望不被挫傷。

通過創(chuàng)造性的問題教學(xué)設(shè)置，學(xué)生之間的問題討論，廣泛涉及學(xué)科外知識點(diǎn)，因此，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，使之敢于質(zhì)疑思維。在講課過程中，教師應(yīng)將問題留給學(xué)生討論，通過同階層之間的對比，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的思維，又升華了他們的創(chuàng)新思維。事實(shí)證明，廣泛開展地理興趣教學(xué)活動(dòng)，如制作地理模型、觀察天文現(xiàn)象、看地理科教片等，既能增長學(xué)生的見識，還能深化課堂知識，更促進(jìn)了學(xué)生的地理思維能力增長。

2.改變教師授課“滿堂灌、一言堂”的現(xiàn)狀。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，就需要給予學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，筆者建議讓學(xué)生在合作競爭中學(xué)習(xí)，有對比方能有差距，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（1）在教學(xué)過程中，筆者多采用課堂討論的形式，然后分組把答案展示于投影儀上，再花兩分鐘時(shí)間進(jìn)行教師總結(jié)。此方法既能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)思維能力。

例如，在講授《地球運(yùn)動(dòng)——地球公轉(zhuǎn)》中地球公轉(zhuǎn)方向及軌跡特征時(shí)，筆者采用模型討論的方法，將班級分為8個(gè)小組，每個(gè)小組中有一只地球儀。筆者先在多媒體中播放了一遍地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)模式圖，讓每個(gè)小組討論，總結(jié)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向及地球軌道和太陽系其他行星軌道的特征。任務(wù)布置以后，各小組迅速討論，自己組織語言，然后把答案寫在一張便簽上。接著，筆者再將每個(gè)小組的答案進(jìn)行編號，用投影儀投影于屏幕上。最后筆者總結(jié)知識點(diǎn)，學(xué)生同時(shí)做筆記。

（2）學(xué)生與教師進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)教師的樂趣。此種情況下，可讓優(yōu)等生講授較為容易的知識，這樣既能完善優(yōu)等生的知識體系，又能加深其印象，更能增加基礎(chǔ)較弱學(xué)生的進(jìn)取心。

又如，在講授《影響工業(yè)區(qū)位的因素》時(shí)，筆者充當(dāng)學(xué)生，在不停的提問中，讓優(yōu)等生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)其講授此課。授課完成后，再由其他學(xué)生點(diǎn)評，包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、意見等。最后，筆者補(bǔ)充遺漏知識，完善知識框架結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐證明，此方法既能培養(yǎng)優(yōu)等生解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。對于班級來說，還起到了帶頭作用，激發(fā)了其他學(xué)生的好勝心理，以及地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)了整個(gè)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)地理教師再教育基地建設(shè)，提升在職培訓(xùn)力度。

（1）目前對中學(xué)地理教師的評價(jià)過于單一，仍是以學(xué)生成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的考試成績代表了教師的一切，忽略了教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、個(gè)人發(fā)展等。最終導(dǎo)致教師將全部精力都用在為學(xué)生應(yīng)付考試中，沒有建立完全的發(fā)展性教師評價(jià)體系，這種體系嚴(yán)重制約了中學(xué)地理教師的發(fā)展和技能提升。

（2）廣漢市地理教師的數(shù)量缺失，尤其是年輕地理教師的引進(jìn)較少，導(dǎo)致地理教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。針對此種情況，市政府和各級教育行政部門應(yīng)有計(jì)劃地引入人才，增加經(jīng)費(fèi)投入，加快繼續(xù)教育的實(shí)施，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，適當(dāng)與高校或兄弟學(xué)校聯(lián)誼，提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)情操。

（3）建立健全教師評價(jià)體系，促進(jìn)地理教師成長。傳統(tǒng)評價(jià)體系在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展，要提升地理教師的熱情，就必須有針對性地建立地理教師專業(yè)素養(yǎng)，提高發(fā)展體系，包括地理教學(xué)水平、師德建設(shè)水平、地理教學(xué)態(tài)度、工作績效、地理教學(xué)新方法研究等。

提倡地理教師的主動(dòng)性，倡導(dǎo)自我批評、自我教育、自我監(jiān)控、自我反思，以激勵(lì)教師不斷縮小與其他科目教師、發(fā)達(dá)地區(qū)地理教師的水平差距。同時(shí)，還要做到有的放矢，增強(qiáng)彼此的交流合作，從而促進(jìn)地理教師的健康發(fā)展。

地理教育任重而道遠(yuǎn)，不是一個(gè)地理教師、一所學(xué)校、一個(gè)部門就能做好的，需要各級領(lǐng)導(dǎo)部門、各位地理教師及其他科任教師互相配合，方能把新課標(biāo)貫徹到底，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁小紅.多媒體技術(shù)與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]師書恩,孟月萍等.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[3]劉戈.如何提高多媒體教學(xué)的效果[J].中國職業(yè)教育,2002,(3).

[4]王冉.多媒體技術(shù)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2006,(3).

[5]宋叔華.淺談地理課堂教學(xué)的開放[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005,(2).

[6]齊占東.談實(shí)施貼近學(xué)生生活的地理教學(xué)[J].教育探航,2007,(35).

[7]曹瑋.新課標(biāo)教材教學(xué)中的幾點(diǎn)建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2003,(12).

[8]李井芳.談多媒體在地理課教學(xué)中的應(yīng)用[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1).

[9]余臘英.開放式中學(xué)地理教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué),2006.

[10]劉家會(huì).讓地理教學(xué)走向開放[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005,(10).

[11]吳大明,查良松.新地理課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高師地理教學(xué)改革[J].安徽師范大學(xué)學(xué)(自然科學(xué)版),2004,(3).

[12]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

[13]江敏等.淺談中學(xué)地理教材變化對高師地理專業(yè)課程改革的影響[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(6).

高一地理學(xué)科總結(jié)范文第5篇

摘要：任何科目的知識都是源于實(shí)際生活的不斷積累、總結(jié)，同樣，知識的學(xué)習(xí)也是為了更好的運(yùn)用于生活之中，正所謂“取之于生活，用之于生活”，特別是高中地理學(xué)科，是一門人文性較強(qiáng)的教學(xué)科目，如果在日常的教學(xué)的過程中教師能將地理知識的教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，那么教學(xué)就會(huì)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生地理思維能力的欠缺出發(fā)，簡要談一下我如何從實(shí)際生活出發(fā)，提升學(xué)生地理思維的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵字：高中 地理 教學(xué) 生活實(shí)際

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)

任何科目都會(huì)有科目自身的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，所謂地理思維能力，即學(xué)生學(xué)習(xí)地理科目所必須具備的一項(xiàng)基本的思維定向、思維模式、思維方法的基本能力，想要學(xué)好高中地理，就必須掌握一些特殊的思維方式，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)欠缺這一能力，其主要原因在筆者總結(jié)主要有：

1、對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們許多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

3、思維的邏輯性不強(qiáng)

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

二、從生活實(shí)際出發(fā)，提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

3、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

參考文獻(xiàn)：