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初中英語教學方法設計范文第1篇

教學方法設計要遵循“情境化”、“實踐性”、“層次性”等原則，以增強學生感性體驗，培養英語應用能力，幫助學生樹立自信。

【關鍵詞】

教學方法；情境化；實踐性；層次性

教學設計是實施課堂教學活動的“藍本”，面對同一教材，不同的教師會選用不同的教學方法，設計出不同的教學方案。但是，教學方法的設計務必要“以生為本”、“以綱為本”，運用科學的教學方法，促進學生發展，這是每位教師應該具備的專業理念。

一、遵循情境化原則增強學生感性體驗

英語教學最忌枯燥的講解和生硬的灌輸，相反，尤其需要的是教師創設生動活潑的情境，讓學生在情境中學習，讓學習變得有滋有味、有情有趣。因此，教師要想方設法，創設合適的情境，將言語訓練與生活情境融為一體，讓學生更真切地感受英語(feelEnglish)，說英語(speakEnglish)，用英語進行思維(thinkingEnglish)，用英語的方式主導行為(behaveinEnglish)，使英語課堂充滿生機與情趣，讓學生在不知不覺間理解語法知識，提升運用能力，增進對英語學科的情感。如筆者為了導入對bedoing這個現在進行時態的句子結構的學習，設置了如下的情境：上課的音樂聲音響過之后，一名遲到的學生出現在門口(筆者預先安排)，筆者指著這位同學說：“Look！Heisstanding，youaresitting.”說完，隨即將這兩句話板書在黑板上，然后請來晚的學生回位，同時又說：Look！Heiswalking.同樣將此句板書出來，接著引導學生觀察這三個句子，筆者用彩色粉筆在be動詞和現在分詞下畫線，引導學生思考、討論，借此導出bedoing的現在進行時態的句子結構。筆者就地取材，利用學生熟悉的環境設計了簡單而又真實的情境，水到渠成地把學生引入到探求新知的學習活動中。實踐證明，創設情境可以增強學生的感性體驗，激發學習熱情，培養濃厚的學習興趣，促進智力因素和非智力因素的發展。

二、遵循實踐性原則培養英語應用能力

英語教師要用心研讀教材，賦予教學內容以“實踐性”，引導學生通過親身實踐，煥發英語學習熱情，培養英語應用能力。如，教學八年級上冊Unit6Reading這一板塊，執教者設計了三個教學環節：“任務游戲化”、“你問我答，我做你猜”、“你一言，他一語”。在“任務游戲化”環節，學生組成四人學習小組，要求學生每人看文本的一個部分，然后輪流講述自己所看的內容；接著，采用Jigsaw法，拼出完整的故事，學生興趣濃厚，情緒高漲。在學生整體感知文本的基礎上，由組內的任意三位同學向第四位同學提問、質疑，以檢測他對這段內容的理解和Scanning的能力，問題由提問者獨立設計，那么每位同學既要深入理解自己所閱讀的內容，又要仔細傾聽其余三位的講述并認真思考準備，才能使自己的問題具有針對性。在“你問我答，我做你猜”活動中，學生已經對文本有了初步理解，在此基礎上教師引導學生發現課文難點，互相質疑、釋疑；在學生不能解釋清楚時，適時點撥。然后，設計了“Hotseat”游戲，教師選取部分重點詞匯呈現在屏幕上，如：screan，shake，bomb，rullinalldirections，calmdown，inahurry，befrightened等，由一位學生選擇一個詞語做出相應動作，其余學生根據動作猜出該詞或詞組。“你一言，他一語”這一活動，屬于最的鞏固階段，教師組織小組合作：排列句子順序，整理故事情節，然后進行故事接龍，根據所提示的Keywords每人講述一部分；接下來，設計了一個“Face—To一Face”的訪談節目，組織學生進行Pairwork，模仿記者和Timmy進行一次會話采訪，最后引導學生開展關于“自然災害”的話題討論：①Whatwouldyoudoifyouwereintheearthquake?②Inwhatwayscanyousaveyourselfinthenaturaldisaster？從此案例可以看出，教師在設計這項“任務型”閱讀活動時，融入了情感，優化了策略，增強了活動的趣味性，使學習活動有序推進。第一環節設計了學生的口述活動，意在幫助學生深化對語言的理解，培養良好的自主閱讀習慣，設計Jigsaw游戲的目的在于激發學生閱讀興趣，促使他們主動地完成閱瀆理解的任務，培養學生Skimming能力。“面對面”的訪談，促進了生生之間的信息傳遞，將語言的理解和運用有機結合；最后兩個開放式問題，為學生提供了結合課文內容各抒己見的機會，目的是拓展延伸，深化閱讀。總之，執教者運用這些親歷性的游戲、競賽、體驗等，運用賦予了閱讀活動較強的實踐性，使“任務型”學習開展得有聲有色。

三、遵循層次性原則幫助學生樹立自信

初中英語教學方法設計范文第2篇

1.牛津譯林版初中英語教學改革創新點分析

相對于其他教材，牛津譯林版初中英語教材有很大變化，最具代表性的就是其更加注重學生素質的綜合培養和個體化的發展。對于牛津譯林版初中英語教學改革創新，筆者認為突出牛津譯林版初中英語教材特點是非常必要的，這對于加深牛津譯林版初中英語教學意義有很大幫助。所以，從優化和創新英語教學方法、強化牛津譯林版英語教學內容、增加牛津譯林版初中英語教學活動等方面著手提高牛津譯林版初中英語教學水平是非常適合的。

2.牛津譯林版初中英語教學創新的有效措施

2.1創新英語教學方法。在英語課程教學中，教學方法對教學質量和效率有很大影響。為了發揮牛津譯林版英語教學的意義，對英語教學方法進行創新是非常必要的。其實，英語教學方法創新是根據牛津譯林版初中英語教材內容，靈活地運用教學方法，使英語教學更多元化、合理化、科學化，提高學生英語水平、綜合素質、個人能力。譯林版初中英語教學中教學方法的運用，需要注意其趣味性、娛樂性、實用性、教育性，保證教學方法的運用可以激發學生的學習興趣、學習動力，促使學生積極主動地投入到英語課程學習中，發散思維，開拓想象，加強記憶，提高能力，更好地掌握英語知識。

2.2強化英語教學內容。英語教學內容設計是英語課程教學中非常重要的一個環節。從牛津譯林版英語教材調整的情況來看，牛津譯林版初中英語教學更注重學生素質、能力等方面的發展。在設計英語教學內容時，應當注重突出牛津譯林版初中英語教學的意義，不僅可以教授學生英語知識，還可以培養學生的素質。筆者認為應當將牛津譯林版初中英語教材的內容、相關的課外讀物及日常生活結合在一起，使英語教學內容更加豐富、形象、簡單、易懂，這對于吸引學生注意力，理解英語知識有很大幫助。強化英語教學內容，使其更為豐富、具體，對于更好地教授學生有很大幫助。

2.3增加英語教學活動。初中學生依舊保持愛玩的天性，對感興趣的事情或事物很容易產生強烈的好奇心，就會全身心地投到與事物有關的活動當中。有效利用初中生的好奇心，也是創新牛津譯林版初中英語教學的有效措施。那么，如何創新英語教學呢？筆者建議英語教師應當了解初中生，掌握初中生日常興趣愛好。將學生的興趣愛好與牛津譯林版英語教學內容結合在一起，創設教學活動，如動漫情境演繹、主題討論、生活實踐等。學生在參與活動的過程中，會不知不覺地學習和掌握英語知識，發散創造性思維、培養不服輸的精神、提高素養等，為促使學生更好發展創造條件。所以，在牛津譯林版初中英語教學中，適當地增加教學活動是提高教學水平的有效措施。

3.案例分析

某中學學校所開的英語課程采用的是牛津譯林版英語教材。因新課改使得牛津譯林版英語教材變化較大，更重視綜合素質教育和學生個性化發展。對此，初中七年級（上）英語教師適當調整和創新了英語課程教學。以下是該英語教師所教授的Unit 2 “let’s play sport”英語課程內容：

首先，課前與學生們探討日常可能會接觸到的體育運動。英語教師提出兩個問題，即：Who likes sports？What sport is Amy good at？積極鼓勵學生參與到這兩個問題的討論中。運用課前討論教學方法，可以活躍課堂氛圍，培養學生的學習興趣，并引入本次課程的主題。

其次，利用多媒體播放課件，結合課件進行有效教學。這里需要說明的是，英語老師所制作的英語教學課件，是將牛津譯林版英語教材內容與相關網絡信息、學校資源、課外讀物結合在一起，設計出科學的、趣味的、易懂的課件。通過課件中的圖片或視頻進行體育項目一般現在時語法的講解。例如，圖一用英語表示為We are playing volleyball.

豐富、簡化教學內容，并采用先進的教學設備進行英語新知識的教學，可以使學生更加容易接受新知識，并探究新知識的運用，這對于更好地完成新知識教學有很大幫助。

再次，給出幾組圖片，要求學生按照圖片，利用一般現在時將句子填寫完整。這是利用有效提問教學法幫助學生鞏固一般現在時語法，培養學生的理解能力、認知能力，以便學生可以靈活地運用一般現在時這一語法。

最后，要求學生課后觀察生活中是否有人正在進行體育運動，若有，請同學們利用一般現在時將其記錄下來。這是將英語教學與實際生活結合在一起，培養學生運用英語知識的能力、觀察能力、綜合素質。

初中英語教學方法設計范文第3篇

【關鍵詞】 初中英語 實效化 教學

課堂教學的實效化，是指通過教師的講解，學生不僅牢固掌握課程中的基礎知識，同時可以將所學知識在實際生活中加以運用。提高初中英語課堂教學的實效化需要教師在教學時，精心設計教學課程，采用多樣式的教學方法以及進行及時的教學總結。本文筆者結合教學實踐，就如何基于實效化的初中英語課堂教學策略重點重點探討研究。

1. 設計課程引導是提高初中英語課堂教學的實效化的基礎條件

在初中英語課程開展之前，教師設計符合課程內容的課程引導是提高初中英語課堂教學實效化的基礎條件。因為只有經過教師精心設計課程引導，才能激發初中生對于英語課程的學習興趣，積極主動的參與到課程教學活動中去。同時教師設計合適的課程引導，可以集中初中生的學習注意力，促使初中生保持良好的學習狀態進行后續的課堂教學，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了良好的基礎條件。

例如，在開展初中英語課程Do you like bananas？時，教師結合課程教學內容，可以設計下面的課程引導。首先制作各類水果的英語單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務，讓初中生比一比通過課程講解，誰可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時記住其他更多的水果類的英語單詞。采用這樣的任務型的課程引導，可以吸引初中生的學習注意力，將初中生盡快的將狀態調整到英語課程中，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了基礎。

2. 創新教學方法是提高初中英語課堂教學的實效化的關鍵所在

為提高初中英語課堂教學的實效化，教師應該多思考多總結，創新教學模式，對教學方式進行創新改革。創新教學方法是提高初中英語課堂教學實效化的關鍵所在，教師在教學中創新教學方法，采用多樣式教學，才能激發初中生學習英語的興趣，充分調動初中生參與教學活動的積極性，有效提高初中英語課堂教學效率。

例如，在開展初中英語課程Can you come to my party？時，教學目標是讓初中生學會用英語禮貌用語向別人發出邀請和怎樣用禮貌用語來拒絕邀請以及陳述原因。教師在講解本節課程時，可以創新教學模式，讓初中生來角色扮演。比如A同學向B同學邀請參加聚會，B同學由于要去看醫生只能拒絕邀請。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角色扮演的互動方式，激發了初中生的興趣，同時為在同學面前扮演好角色身份，初中生會更加認真的準備，熟練記住課程中的單詞、語法，這樣就可以有效的提高本節英語課程的實效化。

3. 及時總結實踐是提高初中英語課堂教學的實效化的促進動力

新課程標準強調，初中英語教學需要注重英語交際能力，培養初中生實踐運用英語的能力。英語是一門語言學科，需要進行實際運用，只有在實踐中使用英語，才能讓教師了解到初中生對課程知識掌握了多少，對課程內容理解了多少。教師及時的總結實踐之后，可以調整和修改后續的教學活動，可以有效提高初中英語課堂教學的實效化。

例如，在開展初中英語課程What were you doing when the UFO arrived？時，課程教學目標是讓初中生掌握過去進行時的使用方法。教師在開展教學后，可以采用的是情境總結法，根據課程內容設置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過課堂講解，初中生了解了過去進行時的使用方法，同時經過教師及時的總結實踐，不僅讓初中生復習鞏固了課程教學內容，而且了解了應該過去進行時的使用的時機情境，真正地做到了學英語用英語。

綜上所述，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，英語教師在開展初中英語教學時，需要設計課程引導來調動初中生學習的積極性，激發初中生學習英語的學習興趣，及時開展實踐活動。只有這樣，才能符合新課程標準下對于初中英語課堂教學的要求，才能提高初中英語課堂教學的實效化，培養出越來越多的高素質英語人才。

[1] 陳華. 基于初中英語課堂教學語言科學化運用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.

初中英語教學方法設計范文第4篇

關鍵詞：初中英語；課堂教學；效益；方法

初中英語課堂教學是建立在對于課堂內容精確的掌握和方法的有效實施上面，從當前初中英語課堂教學的效益來看，還和當前的初中英語教學大綱的要求存在著巨大的差別，這種差別主要體現在了教師不能夠按照學生的具體需求來進行英語課堂教學，同時傳統的英語教學方法和教學手段往往阻礙了初中英語教學的效益的提升，往往將應試教育作為其中重要的考評依據，這樣的話就導致了初中英語課堂教學效益不高的情況的產生。

一、和諧的師生關系是提升教學效益的基礎

從當前的初中英語課堂教學的實踐可以看出，當前初中英語課堂教學中非常重要的一個現象就是不能夠很好的來提升初中英語的教學的實效，往往將初中課堂英語教學作為一個形式化的教學擺在教師和學生的面前，這種形式化的教學方式不僅僅沒有能夠將教學成績提升起來，而且也沒有能夠有效的改善師生之間的關系。從筆者的實際教學經驗來看，和諧的師生關系往往是構建和諧英語課堂教學的基礎所在，只有將教師和學生的位置擺正確，才能夠在逐漸完善的基礎上改善初中英語課堂教學的實效性。對于學生來說，他們愿意學習英語的基礎是對于一個教師的教學的認可，從這個角度上來說，不僅僅需要教師在教學過程中，充分的重視對于師生關系的改善，同時還需要在教學的過程中盡可能的將學生的心理需求作為重要的內容來進行理解和認知。這樣就能夠讓教師和學生在不知不覺中找到適合學習英語的良性環境基礎。從而促進初中英語的教學效益的提升和完善，促進學生對于初中英語課堂學習的積極性和主動性的提升。

二、樹立以語言應用能力為理念的教學方法

就當前的初中英語課堂教學的實際狀況來看，教師在對于學生進行日常教學的過程中，更多的是對于學生的英語應試能力的培養，相對較少的來拓展對于學生的語言綜合運用能力的教學，這樣培養出來的學生不僅僅對于一些語言知識相對的陌生，而且他們往往沒有充裕的時間來進行語言應用能力的訓練。從這個意義上來說，對于初中英語教學來說，教師應該樹立起的一種教學理念就是，英語作為一門交流的語言工具，學生在日常的學習過程中所要達到的最終的效果就是能夠進行主動的交流的目的，鑒于這樣的一種現實要求，這就需要教師在日常的教學中改變教學的策略，改變過去的以考試為主要的考核目標的形式來進行教學，應該逐漸的樹立起的是對于英語綜合運用能力為基礎的教學方法。特別是在日常的課堂教學中，將更多的時間利用到日常的口語的交流上面，還有就是學生的聽力能力提高上面，這樣才能夠促進初中英語課堂教學有針對性的開展英語語言應用能力的提升和完善。目前在很多的初中英語教學的過程中，教師以應試為主要目的教學還存在著很大的數量，但是如果想要提升初中英語效益的方法，就需要學生在日常的學習的基礎上來不斷的完善初中英語教學的策略。

三、改變以往的英語考核方式

英語課堂教學的方向性的改變往往需要改變對應的考核方式，由于考核方式是對于日常學習英語的最直接的影響，所以說，要想在日常的教學有所改變，就需要教育的主管部門以及學校建立起，對于學生英語學習考核的最有效的機制，這種有效的機制就在于不斷的提升和完善對于英語課堂教學內容的改變。在最終的考核過程中更多的側重對于學生的學習的口語能力的測試，對于學生的聽力能力的測試，對于學生的翻譯能力的測試，這些測試內容的轉變，往往就是有效的提升和改變初中課堂英語教學的最有效最直接的方式。在初中英語課堂教學過程中，教師的日常教學的考核方式也要發生根本性的改變，這種根本性的改變就是在不斷的改進日常教學的基礎上，側重對于學生日常交流水平的提升，同時在日常的教學中將學生學習到的語言的應用能力作為考核的基礎來進行考核，這樣才能夠有效的促進初中英語課堂教學效果的改變。

四、設計合理有效的師生互動教學模式

在日常的課堂教學過程中，對于學生而言不僅僅需要將課堂的日常教學程序設計好，而且要想改變初中學生學習英語的效益，就需要建立起一種教師和學生之間能夠互動的模式，這種互動的模式，不僅僅將教材中的內容形象化和具體化，更多的是能夠讓更多的學生參與到這樣的互動教學中，讓學生親身感受到學習的樂趣所在，讓他們真正的認識到日常學習英語的價值是什么。這種互動式的教學模式就是要讓學生能夠以主動者的身份，融入到日常的教學過程中，在這個過程中學生改變自身的身份，同時在日常的學習過程中不斷的提升對于英語語言的應用能力的使用，從而不斷的完善日常學習的積極性和主動性，培養他們學習的興趣所在。教師在這種互動式的教學模式中需要進行協調各種互動，在各種活動中，強調讓學生之間進行學習和討論、同時與同伴交流、小組輪流進行英語的學習，這樣的話才能夠有效的促進和提升對于英語學習的技巧所在。讓學生與學生之間也能夠進行雙向的交流活動，這種討論與交流， 是學生相互溝通、相互構建的過程， 不僅讓學生學會自主學習、自主探究， 而且學生可共享學習成果， 互補學習上的不足， 完善各自的學習方法， 為學生自主發展和終身學習打下良好的基礎。教師在這個過程中也能夠掌握好學生在學習的過程中所遇到的困難，將這些困難更好的利用到日常的學習過程中去，這樣才能夠有效的促進和提升初中英語課堂教學過程中，對于學生掌握的實際英語情況以及學生在日常的學習中的走向，從而為今后的日常教學提供了可以借鑒的內容。綜上所述，在英語的教學過程中，不僅僅需要教師改變教學的理念，更多的是需要對于教學模式和教學方法的額更新。

參考文獻：

[1]何付元；淺議初中英語有效教學[J]；文理導航（上旬）；2011年08期

[2]朱振強；淺議初中英語課堂互動教學[J]；中學課程輔導（江蘇教師）；2011年07期

[3]張艷；初中英語閱讀課中如何實施“任務型教學”[J]；新作文（教育教學研究）；2011年11期

初中英語教學方法設計范文第5篇

【關鍵詞】初中英語 教學中 合理運用 情感策略

隨著新課改的不斷推進，近年來初中英語教學模式與方法在不斷創新，其中情感策略就新課改背景下衍生的一種新的教學策略。其在初中英語教學中的應用可以對提升初中英語的教學質量，培養學生的英語學習興趣，強化學生的學習效果具有重要的意義。因此初中英語教師在英語教學中應善于使用情感策略，激發學生英語學習興趣，以此促進學生主動參與英語課堂學習。以下筆者就對情感策略在初中英語教學中的合理運用提出相關建議：

一、構建和諧師生關系，有效拉近師生距離

分析傳統的初中英語教學模式，可以發現通常教師是以權威者的身份主導英語課堂，而學生處于被動學習的模式，這樣的模式中教師與學生沒有處于平等的等級，導致教師不能深入了解學生的學習需求。為改善這一情況，教師應與學生之間構建平等和諧的關系，從而有效拉近師生間的距離。

為與學生之間構建和諧師生關系，首先教師應加深對學生的了解，以初中英語“Getting to Know You”這一教學內容為例，教師可以根據教學內容結合班級學生的實際學情為其設計相關的調查問卷。教師可以在調查問卷中設計一些自己想加深對學生了解的事項。如：Name（姓名），gender（性別），hobbies（愛好），specialty（特長），family members（家庭成員）等，透過這些信息在一定程度上加深教師對學生的了解。同時有利于幫助學生加深對自己的理解。然后，教師在對學生有一定了解的基礎上，教師可以根據學生的實際學情做出更有針對性的教學設計，引導輔助學生英語學習效率的提升。另外，教師可以在課余時間到教室和學生以朋友的形式聊聊天，拉近師生間的距離并從交流中獲取一定的信息，通過分析整合將其運用于課堂教學中，有利于教師與學生之間和諧關系的建立。

二、多樣化的教學方法，積極豐富教學內容

傳統初中英語教學中教師的教學方法過于單一且教學內容枯燥，無法激發學生英語學習效率的提升。對此，初中英語教師應采用多樣化的教學方法，積極豐富初中英語教學內容，激發學生英語學習興趣，有效調動學生對英語學習的熱情與新鮮感，從而提升學生主觀能動性。

初中英語教師在講到“Our School Life”這一教學內容時，可以在課前備課階段根據教學內容與學生實際學情，借助互聯網的便利條件下載與本課相關的教學資源與素材，并制作精美的多媒體課件用于輔助初中英語課堂教學。通過這樣的形式豐富英語課堂知識并借助多媒體課件將書面教學知識以直觀生動的形式呈現在學生面前，有效加深學生對教學知識的理解。同時，在教學過程中，教師可以為學生出示校園一角的圖片，如：Library corner（圖書館一角）； A corner of the playground（操場一角）；campus bench （校園長椅）等讓學生猜一猜圖片中是學校的哪里。另外，教師可以將學生科學合理的劃分學習小組并為學生布置相關的口語練習，為學生留出一定的準備時間，引導組織各組學生參與情景創設口語大賽，以此提升學生英語口語能力。通過以上多樣化的教學方法增加初中英語課堂教學的趣味性，激發學生快樂學習的正面情感，讓初中英語教學變得不再枯燥乏味。

三、善于鼓勵支持學生，提升學生綜合能力

初中階段的學生正處應青春發育期，該階段學生認知特點正由形象具體思維逐漸向邏輯思維過渡，心理逐漸產生成人意識，且自我意識直線上升。其情緒穩定性較差，浮躁且波動大。其意志力容易受外界影響，耐力與韌性不足。這些情況為初中教師教學帶來一定的挑戰，為促進學生英語成績的提升教師應善于鼓勵支持學生，善于發現學生身上的優點并給予學生一定肯定，對于不同層次的學生采用不同的情感策略，從而促進班級學生綜合能力的提升。

在初中英語教學中，教師可以針對班級學生英語學習成績、基礎以及學習能力將學生進行分層，如：將學習成績優異且學習能力較強的學生分為A層，將英語學習成績一般且學習能力一般的學生分為B層，將學習成績相對不太好且學習能力相對較弱的學生分為C層，然后針對學生所處層次不同對學生提出不同的要求，實現因材施教。對于A層學生，教師應以支出為主，對于B層學生教師應以鼓勵為主，而對于C層學生教師應給其更多的關心與鼓勵，讓學生感受到教師的不拋棄不放棄，以此激勵學生的進步。同時，教師應鼓勵學生在相同層次與不同層次中尋找目標，以及激發學生競爭意識，使學生積極主動參與英語學習活動中。另外，在日常英語教學活動中，教師可以將相同層次學生分為不同小組，引導組織學生以小組為單位學習，以此讓學生之間互相促進學習，促進學生綜合能力的提升。

四、總結

綜上所述，情感策略在初中英語教學中的應用具有重要意義，其可以有效激發學生英語學習興趣，為學生營造輕松愉悅的學習環境，從而構建高效的英語課堂促進學生英語學習效率的提升。因此教師可以首先應與學生之間構建平等和諧的關系，有效拉近師生間的距離。其次積極改變傳統單一枯燥教學模式，采用多樣化的教學方法，豐富英語教學內容激發學生學生英語學習興趣。另外教師應初中鼓勵學生并對學生表示明確的支持，讓學生感受到教師的關心，從而主動參與英語學習活動中，以此促進學生綜合能力的提升。