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生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學(xué)知識(shí)。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進(jìn)生物學(xué)科教育進(jìn)步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價(jià)值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對(duì)于高中生來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問題

從我國高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講，課下重復(fù)做題，背誦知識(shí)點(diǎn)的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機(jī)械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但缺乏創(chuàng)新和探究意識(shí)，只會(huì)做題，實(shí)踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞和班級(jí)升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學(xué)形式單一

高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足

隨著多媒體平臺(tái)的普及，教師們也開始運(yùn)用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識(shí)淡薄，缺乏探究精神。

4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善

高中生物也是一門實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過一些生物實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識(shí)的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一點(diǎn)就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個(gè)基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時(shí)首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會(huì)運(yùn)用“滴血認(rèn)親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報(bào)告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氛圍。

（2）巧設(shè)問題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢問學(xué)生植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學(xué)生就能夠根據(jù)問題找到相應(yīng)的切入點(diǎn)來解決問題。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過成員自己動(dòng)手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找到問題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時(shí)也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

克隆技術(shù)一直是社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機(jī)》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會(huì)倫理，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對(duì)生命科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；課改；素養(yǎng)；學(xué)生；提高

生物學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人決策時(shí)所需的生物學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。加強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)將有助于處理人與自然、人與社會(huì)、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。特別是針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生，由于小學(xué)根本沒有把生物放在眼里，致使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感到陌生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然較差，加之初中生物學(xué)科又不沒有納入中考科目，因此，要提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的生物興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。一是教師必須做好課前準(zhǔn)備，注重課堂導(dǎo)入的新穎性。教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方法也會(huì)不同，但形式必須力求新穎、獨(dú)特、富有情趣。如我在教學(xué)“神經(jīng)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先是讓學(xué)生做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，然后導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生便產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為提高課堂教學(xué)效果作了良好的鋪墊；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，適度開展探究性活動(dòng)，多形式地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。如我在教學(xué)《微生物與人類的關(guān)系》這一節(jié)時(shí)，首先問及學(xué)生“喜不喜歡吃泡菜”入題，然后有意安排學(xué)生“自制泡菜”活動(dòng)，從而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，掌握了一門制作泡菜和自制果醋、果酒的手藝，且對(duì)生物產(chǎn)生了好感。

二、加強(qiáng)生物知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)

學(xué)生要對(duì)生物產(chǎn)生興趣，必須讓學(xué)生了解和掌握一定的生物知識(shí)后才會(huì)對(duì)生活中的生物現(xiàn)象產(chǎn)生吸引。因此，在教學(xué)中，我們必須掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)并把握好生物與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的銜接，不斷開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)的意識(shí)。如我在教學(xué)《細(xì)胞的癌變》時(shí)，先通過細(xì)胞，介紹細(xì)胞正常分裂生長而使得個(gè)體長大，卻不能無限生長，如果惡性增殖，則會(huì)出現(xiàn)癌變。目前多數(shù)癌癥都不能根治，若同學(xué)們以后通過自身努力去解決這一難題，則是造福人類的一件大事。

三、加強(qiáng)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神需要科學(xué)史的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。因此，生物教師在教學(xué)時(shí)，需要課前作好相關(guān)科學(xué)史上的杰出人物資料準(zhǔn)備。如我在上課時(shí)，盡量收集學(xué)生較為熟悉的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)。如李時(shí)珍花費(fèi)了近30年編寫《本草綱目》、達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行環(huán)球考察最終完成了《物種起源》，這些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神。如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想感情。沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范，這些了解將有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神。

四、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)

百聞不如一踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高生物課堂教學(xué)中舉足輕重。在實(shí)驗(yàn)課上，教師必須以規(guī)范的操作讓學(xué)生進(jìn)行模仿。如我在做顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)時(shí)，做到邊講解邊示范，然后指導(dǎo)學(xué)生怎樣取鏡、安裝、對(duì)光、制片、觀察。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)的操作進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)前，教師必須事先明確觀察目標(biāo)，即實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生觀察什么和怎么觀察？這樣，我們的實(shí)驗(yàn)才會(huì)有目標(biāo)性和針對(duì)性，教學(xué)在可能收到預(yù)期的效果。

生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；提問能力；物理素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生：“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”“從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題”“認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義”“能分析問題、解決問題”等。提問能力就是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)新的事物與已有的知識(shí)規(guī)律間的矛盾、不同，并把物理過程內(nèi)化成問題，并合理組織、用清晰明確的語言將其表述出來，形成一個(gè)可進(jìn)行探究的科學(xué)問題的能力。學(xué)會(huì)“提出問題”對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義和作用，或者說是它的教育價(jià)值，正愈來愈引起廣大師生和專家的重視。首先，“提出問題”是分析問題、解決問題的前提。其次，“提出問題”是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。其三，“提出問題”也是探索研究的主要方式之一。其四，從教學(xué)的角度講，只有讓學(xué)生“提出問題”，才能夠讓教師了解學(xué)生在想什么，需要什么，要哪些幫助，才能更好地進(jìn)行教學(xué)的雙邊活動(dòng)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其五，重視“提出問題”這一要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和探究精神。而新課改中一個(gè)重要的理念是：“授人以魚，不如授人以漁。”所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，重構(gòu)學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。教育若只停留在培養(yǎng)分析和解決問題的能力，只能是一種“工具教育”“仆從教育”，只有加上“提出問題能力”，才是“主人教育”，有利于培養(yǎng)“帥才”。正如國家督學(xué)王文湛先生所說：“不要把學(xué)生當(dāng)成容納知識(shí)的容器，而要看成等待點(diǎn)燃的火把。老師的責(zé)任就是把火把點(diǎn)燃，讓它熊熊燃燒?！毙抡n改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。英國科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題、終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”物理學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的精確科學(xué)，物理學(xué)中有一套最全面有效的科學(xué)方法，所以物理教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面有著無可替代的重要作用。所以，在物理教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。一個(gè)好的物理老師，一堂好的物理課，不應(yīng)是講得學(xué)生沒有問題，而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問題。本人對(duì)如何在高中物理新授課中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，從而提高物理素養(yǎng)進(jìn)行了研究。在教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生“問”問題的方法，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習(xí)慣。具體做法如下：

一、通過預(yù)習(xí)提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)教材，針對(duì)教材內(nèi)容由學(xué)生提出相關(guān)問題并加以分析、解決，逐步形成一種“自學(xué)―討論―引導(dǎo)”的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的自主意識(shí)，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在學(xué)習(xí)物理必修2《機(jī)械功》時(shí)，可以首先讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生就課本上的內(nèi)容提出一些問題，學(xué)生提出了這樣的問題：（1）什么叫功？（2）功的兩個(gè)必要因素是什么？（3）功的計(jì)算公式怎樣？公式中的各個(gè)量怎么理解？（4）功是狀態(tài)量還是過程量？（5）功是標(biāo)量還是矢量？（6）功的正負(fù)的意義是什么？（7）怎樣計(jì)算幾個(gè)力的總功？（8）功的計(jì)算有哪些方法？這些問題的提出，一方面說明學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)已經(jīng)發(fā)揮了自己的主體作用，通過學(xué)生的回答、討論、交流可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，這樣能使學(xué)生進(jìn)一步理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

二、通過提供能否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，需要一定的問題情境，而教師的“導(dǎo)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生導(dǎo)入問題探索者的“角色”，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。如，在物理選修3-5中《動(dòng)量、動(dòng)量定理》教學(xué)時(shí)，可先講述1924年法國一次汽車競(jìng)賽時(shí)發(fā)生過的不愉快的事情：“當(dāng)時(shí)沿途農(nóng)民看到汽車從身旁飛馳而過非常激動(dòng)，紛紛加油喝彩，有的還向汽車輕輕投去了西瓜、蘋果?？山Y(jié)果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅(jiān)硬的車身砸凹、砸壞；蘋果落到乘客和駕駛員身上，造成了嚴(yán)重的傷害?！贝蠹叶及l(fā)出了“咦”的驚奇聲。這樣的情境與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)完全不同，大家急于想找到產(chǎn)生這種力的原因和規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究和求知欲望。于是許多學(xué)生提出：（1）向飛馳而過的汽車輕輕投去西瓜、蘋果為什么有這么大的力？（2）向靜止的人和汽車輕輕投去了西瓜、蘋果，為什么沒有這么大的力？（3）這種力的大小可以計(jì)算嗎？（4）這種力的大小跟哪些因素有關(guān)？（5）如果這個(gè)力的大小跟飛馳而過的汽車的速度有關(guān)，那么法國飛行員為什么能順手抓住一顆射向他的德國子彈？所以，在教學(xué)中要注意打破學(xué)生的思維定式。讓學(xué)生能從不同角度、不同方向去看待事物，去尋找發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑，從而產(chǎn)生合理、新穎、獨(dú)特的問題及解決問題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也能提高學(xué)生的觀察能力、思考能力。

三、通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

我們要充分利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情境，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)物理必修1《力的分解》一節(jié)時(shí)，教師可以在每個(gè)學(xué)生的桌上放一個(gè)質(zhì)量較大的鉤碼和兩根細(xì)線，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：讓學(xué)生用細(xì)線把一個(gè)質(zhì)量較大的鉤碼提起來，問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生肯定地回答是一根線易斷。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻完全相反。用一根細(xì)線可將鉤碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線（故意使兩線間有一較大夾角）提鉤碼時(shí)，細(xì)線斷了！這一問題情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立刻產(chǎn)生了撞擊，學(xué)生的思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)學(xué)生會(huì)提出一系列的問題，如：（1）為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？（2）為什么兩根線間夾角越大線越容易斷？（3）兩根線間夾角多大時(shí)線剛好斷？學(xué)生們就會(huì)帶著這些問題來學(xué)習(xí)“力的分解”一節(jié)。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、通過展示課件提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

如，在學(xué)習(xí)物理必修1《彈力》一節(jié)時(shí)，學(xué)生感覺到彈力看不見、摸不著，特別是微小形變，初學(xué)時(shí)覺得很枯燥、抽象。針對(duì)這種情況，我利用電腦展現(xiàn)了觀察桌面的微小形變的課件，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問題。課堂立即熱鬧了起來，很多同學(xué)都想表達(dá)自己的想法，頭腦里也產(chǎn)生了很多的問題，諸如：（1）為什么此裝置能放大微小形變？（2）它是怎樣放大微小形變的？（3）此形變的大小跟什么有關(guān)？（4）發(fā)生形變時(shí)伴隨有力嗎？（5）產(chǎn)生的力叫什么？（6）產(chǎn)生此力的原因是什么？（7）.此力的方向怎樣？（8）此力的大小跟什么有關(guān)？等等。在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常性地進(jìn)行此類問題的探究，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，從而更深刻地掌握所學(xué)物理知識(shí)。

五、通過演示實(shí)驗(yàn)提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

物理實(shí)驗(yàn)因受儀器、環(huán)境、操作等各方面因素的影響，其結(jié)果一般不會(huì)完全一致，因而在實(shí)驗(yàn)中去尋找問題、提出問題，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、動(dòng)手能力，教師應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多想、多做。如，在學(xué)習(xí)物理選修2-1《閉合電路的歐姆定律》時(shí)，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師出示兩個(gè)不同的電源，并實(shí)際測(cè)出電動(dòng)勢(shì)分別為3V（內(nèi)阻很小），12V（內(nèi)阻很大）。再出示一個(gè)額定電壓為3伏的小燈泡。教師設(shè)問：如果將這個(gè)燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)回答：小燈泡接在3V的電源上時(shí)正常發(fā)光，接在12V電源上時(shí)會(huì)燒毀。接著演示：將小燈泡分別接在兩個(gè)電源上。結(jié)果是：小燈泡與12V電源相接時(shí)不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3V電源上時(shí)暗一些。面對(duì)猜想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，學(xué)生會(huì)議論紛紛，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)問：（1）小燈泡的電阻一定，額定電壓為3V，接在3V電源上應(yīng)正常發(fā)光，而接在12 V電源上時(shí)會(huì)燒毀，因?yàn)閷?shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率等于額定功率，實(shí)際電壓大于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率大于額定功率。但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相反，這是為什么？（2）如果將這個(gè)燈泡分別與3V（內(nèi)阻很?。┖?2V（內(nèi)阻很?。﹥蓚€(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（3）如果將這個(gè)燈泡分別與3V（內(nèi)阻很大）和12V（內(nèi)阻很大）兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（4）小電燈接在12V的電源上，亮度反而暗一些，說明電流反而小一些，為什么高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流反而會(huì)小呢？使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)提出疑問，進(jìn)而尋求解決問題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，又能提高學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力。

六、通過引導(dǎo)學(xué)生反問、逆問、曲問提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

學(xué)生在理解物理概念、應(yīng)用公式時(shí)容易出現(xiàn)偏差，有時(shí)從正面講解難以奏效，采用反詰提問的方法可以使學(xué)生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如，電阻率ρ是一個(gè)反應(yīng)材料導(dǎo)電性能的物理量，所以對(duì)于同一物質(zhì)ρ的數(shù)值一定。有的學(xué)生認(rèn)為電阻率跟材料的長度和橫截面積有關(guān)，這種理解是錯(cuò)誤的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用這樣的方法反問：（1）將一根銅線剪成長度相等的兩半，對(duì)于其中的半根長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？（2）將這兩半根銅線并聯(lián)在一起，其長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？用反問的方法生動(dòng)形象地解決了問題。如果正向思維顯得繁瑣甚至百思不得其解，就得充分利用其中的可逆性創(chuàng)造性地設(shè)置新情境，常會(huì)茅塞頓開。如（1）物體以10米每秒的初速度，5米每二次方秒的加速度沿光滑斜面上滑至最高點(diǎn)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逆問：從逆向角度看此運(yùn)動(dòng)是什么？（2）在光學(xué)中，已知物的位置，能確定像的位置，引導(dǎo)學(xué)生逆問：在光學(xué)中，已知像的位置，能確定物的位置嗎。曲問是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會(huì)使學(xué)生幡然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。引導(dǎo)學(xué)生曲問，如，（1）如何使已退磁的小磁針重新磁化？（2）如何使小磁針的南極變?yōu)楸睒O。變更提問角度，一方面可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)物體的特性，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

七、通過對(duì)解題提問提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

解題是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)方面，在解題時(shí)能就題目本身進(jìn)行思考、提問，效果一定很好。喬治?波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對(duì)你自己提出問題是解決問題的開始”，當(dāng)你有目的地向自己提出問題時(shí)，也就變成你的問題，根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以歸納出下列提問：（1）已知一些什么條件？（2）某些關(guān)鍵的語句意味著什么？（3）還缺少哪些關(guān)系？（4）可以從哪些角度去解決這些問題。（5）以前曾見過它嗎？（6）能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它？（7）是否有一些特殊情況可幫助分析？（8）你能解問題的一部分嗎？（9）你用了全部條件嗎？（10）能檢驗(yàn)結(jié)果嗎？（11）能否用不同的方法得出結(jié)果？（12）能否適當(dāng)改換一下條件？我經(jīng)常用此方法引導(dǎo)學(xué)生解題。比如：額定功率為80千瓦的汽車在平直公路上行駛時(shí)，其最大速度可達(dá)20米每秒，汽車的質(zhì)量為2噸。如果汽車從靜止開始做勻加速運(yùn)動(dòng)，設(shè)運(yùn)動(dòng)中阻力不變，加速度為2米每二次方秒，求：汽車所受阻力。學(xué)生在解此題時(shí)用此方法逐項(xiàng)給自己提問并回答如下：（1）已知額定

功率、最大速度、加速度；（2）關(guān)鍵句是從靜止開始做勻加速運(yùn)動(dòng)意味著實(shí)際功率在逐漸變化；（3）還缺少牽引力等于阻力時(shí)，速度最大這個(gè)關(guān)系；（4）可以從牽引力等于阻力時(shí)，速度最大，P=FV=fv這個(gè)關(guān)系來求阻力；（5）以前曾見過；（6）能用以恒定加速度啟動(dòng)這個(gè)模型去替代它；（7）沒有一些特殊情況可幫助分析；（8）能解問題的全部；（9）還有一個(gè)條件沒用上；（10）能檢驗(yàn)結(jié)果；（11）能用不同的方法得出結(jié)果；（12）能適當(dāng)改換一下條件。如果一個(gè)學(xué)生在解題時(shí)能習(xí)慣于不斷地這樣問自己，那么這個(gè)學(xué)生的解題能力、提問能力肯定會(huì)有一個(gè)較大的飛躍。

總之，通過以上方法既能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力、解題能力、觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】美育；初中生物；教學(xué)；生物史

美育也稱審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的情感教育，而美的標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)代具有不同含意。當(dāng)今，審美教育內(nèi)容要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、高尚的道德情操，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，生物科學(xué)史內(nèi)容中蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、品德、思想教育的良好審美教育素材。但由于受到多種因素影響，教師們常常忽視在生物課程教學(xué)中滲透審美教育，更忽視利用科學(xué)史內(nèi)容滲透審美教育，以致審美教育不能很好地開展。初中生物教師可以利用科學(xué)史內(nèi)容從以下方面重視和滲透審美教育。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學(xué)史教學(xué)

近年來，由于課標(biāo)在教學(xué)建議中明確提出要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使得生物科學(xué)史的教學(xué)受到一定程度的關(guān)注。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多生物教師在涉及科學(xué)史內(nèi)容時(shí)只是匆匆?guī)н^。這與教師們沒有從根本上認(rèn)識(shí)生物科學(xué)史在生物學(xué)科中的重要地位有關(guān)。由于迫于應(yīng)付升學(xué)、中考，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中往往是趕進(jìn)度，抓成績，只注重所謂重點(diǎn)知識(shí)的講授，認(rèn)為生物科學(xué)史僅僅是歷史知識(shí)或事件，不是教學(xué)的重點(diǎn)，使蘊(yùn)含在生物科學(xué)史中的教育價(jià)值沒有被很好地利用起來，更別說在其中滲透審美教育。其實(shí)，在那些科學(xué)史的重要事件中，科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究獲得重要結(jié)論的過程就是探究和創(chuàng)新的過程，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以“逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力”。此外，科學(xué)家勇于探索、追求真理、堅(jiān)忍不拔的精神是學(xué)生的良好榜樣。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到在生物科學(xué)史中蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、品德、思想教育的良好教育素材，充分了解教育的真諦，明白教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展、完善學(xué)生人格為目標(biāo)。實(shí)際上在重視科學(xué)史教育問題上，不僅課標(biāo)提出了明確的要求，近幾年的高考試題中也多次出現(xiàn)與生物科學(xué)史相關(guān)的考試內(nèi)容。所以重視科學(xué)史教學(xué)迫在眉睫，身為生物教師要以發(fā)展的眼光看待生物教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中不斷深入學(xué)習(xí)科學(xué)史的內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變觀念重視科學(xué)史教育。

二、注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教學(xué)工作所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與技能。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此、應(yīng)該把接受終身教育、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)作為自身的一項(xiàng)長期發(fā)展規(guī)劃。生物科學(xué)史知識(shí)是生物教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。要上好生物科學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，教師必須注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教材，切實(shí)消化和體會(huì)相關(guān)科學(xué)史的研究背景、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、探究的過程及科學(xué)家的科學(xué)精神。新課標(biāo)的實(shí)施建議中還提出：“對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用?！币虼?，除教材中的科學(xué)史內(nèi)容外，教師還應(yīng)積極、主動(dòng)地搜集生物科學(xué)史資料，拓展自身科學(xué)史知識(shí)的深度與廣度。只有不斷擴(kuò)充、汲取新的知識(shí)與理念，才能有創(chuàng)新的視角與思維，才有可能在教學(xué)過程中使學(xué)生得到科學(xué)精神的美的熏陶。

三、深入分析蘊(yùn)含在生物科學(xué)史中的“美”的元素，在教學(xué)中滲透美育

在初中生物教材中的生物科學(xué)史內(nèi)容，主要是以再現(xiàn)重要的生物科學(xué)研究結(jié)果或結(jié)論的形成過程的方式而呈現(xiàn)的。啟發(fā)學(xué)生分析科學(xué)家的探究過程，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物科學(xué)史內(nèi)容中還蘊(yùn)含許多“美”的元素，如達(dá)爾文對(duì)植物向光性的研究過程中不斷質(zhì)疑并求證，體現(xiàn)了持之以恒、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)研究態(tài)度之美；中國科學(xué)家鄒承魯?shù)热嗽诮Y(jié)晶牛胰島素合成的實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)操作并驗(yàn)證，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神之美；促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中巴普洛夫敢于自我批評(píng)，體現(xiàn)了勇于擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)品格之美；孟德爾在對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析推理時(shí)，運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)與演繹推理等方法，體現(xiàn)了突破傳統(tǒng)、思維創(chuàng)新的科學(xué)方法之美；科學(xué)家在構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)及磷脂雙分子層模型中不斷構(gòu)建并驗(yàn)證，將抽象概念具體化，體現(xiàn)了準(zhǔn)確、形象的科學(xué)模型之美；沃森與克里克在DNA模型構(gòu)建過程中互幫互助，相輔相成，體現(xiàn)了科學(xué)研究中研究團(tuán)隊(duì)成員間坦誠相見、同舟共濟(jì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作之美等。這些科學(xué)史內(nèi)容都是在生物教學(xué)中滲透美育的良好素材。生物教師應(yīng)深入分析蘊(yùn)含在科學(xué)史內(nèi)容中的“美”的元素，有意識(shí)地將這些“美”的元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“美”的教育、美的元素，化作情感教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。在授n過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受這些“美”的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到情感升華，形成高尚的道德情操，最終達(dá)成教育的真諦，即為愛的教育或是完美人格教育。

總之，審美教育內(nèi)容要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、高尚的道德情操，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，生物科學(xué)史內(nèi)容中蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、品德、思想教育的良好審美教育素材。生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學(xué)史學(xué)習(xí)，在充分利用生物科學(xué)史內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)傳授、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，分析科學(xué)史中“美”的元素，使之作為美育的載體，引導(dǎo)學(xué)生以正確的審美觀看待問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出道德情操高尚、科學(xué)文化素質(zhì)扎實(shí)、身心健康又具有良好的審美情趣的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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生物科學(xué)核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高中生物 科學(xué)史 HPS教育 校本課程開發(fā)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 前言

20世紀(jì)80年代起，西方科學(xué)教育界開始將HPS教育――科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)教育作為新的科學(xué)教育范式用于科學(xué)史教學(xué)，提出了包括6個(gè)環(huán)節(jié)的HPS教育模式。我國也在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施建議的教學(xué)建議（七）中明確提出注重學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很有意義。那我國生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀如何？是否可以實(shí)施HPS教育？

選取廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、佛山一中、汕頭東廈中學(xué)等六所高中的高一、高二學(xué)生進(jìn)行“高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，并對(duì)授課教師進(jìn)行訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)史學(xué)習(xí)很感興趣并認(rèn)為教材應(yīng)該適當(dāng)增加素材，但由于不是教師授課的重點(diǎn)和課余學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，科學(xué)史并沒有充分發(fā)揮其價(jià)值。教師們則表示由于課時(shí)限制及自己的知識(shí)水平有限，沒辦法在短時(shí)間內(nèi)將科學(xué)史的科學(xué)方法、思維抽提出來傳授給學(xué)生，也缺少相應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)。要想在我國更好地實(shí)施HPS教育進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)，就必須解決正課課時(shí)不夠、教師知識(shí)儲(chǔ)備不足、集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)匱乏等困難。因此筆者提出開發(fā)HPS教育融入生物科學(xué)史的校本課程，其意義有以下幾點(diǎn)：（1） 補(bǔ)充教材中的科學(xué)史知識(shí)、增加學(xué)習(xí)課時(shí)、實(shí)現(xiàn)集中訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；（2） 為生物教師進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)提供應(yīng)用素材和教學(xué)參考；（3） 響應(yīng)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重學(xué)生生物科學(xué)史學(xué)習(xí)”及即將頒布的新課標(biāo)中“開設(shè)有特色的校本課程”和“豐富校本課程內(nèi)容”的要求；（4） 順應(yīng)國際科學(xué)教育改革的趨勢(shì)，拓寬國內(nèi)HPS教育的研究領(lǐng)域，為實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

2 高中生物HPS教育融入科學(xué)史的校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)的確定

根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和所涉及的范圍，以及核心素養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任4個(gè)維度來設(shè)置以下的三維課程目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：明確高中生物一些核心概念的科學(xué)發(fā)展史進(jìn)程；講述生物科學(xué)發(fā)展史上的大事件。

能力目標(biāo)：獲得科學(xué)問題分析和探究的哲學(xué)思維；掌握科學(xué)探究能力及研究方法；培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：重走科學(xué)家之路，體會(huì)探究過程中觀點(diǎn)的碰撞與爭(zhēng)論，體會(huì)科學(xué)探究的辛酸曲折；分享科學(xué)家成功的喜悅，感受合作的力量，體會(huì)技術(shù)革新對(duì)生命現(xiàn)象研究的推動(dòng)作用，領(lǐng)悟科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)及教育科學(xué)本質(zhì)觀。

2.2 課程名稱及內(nèi)容的確定

考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學(xué)生在思維上穿越回生物科學(xué)史上重大發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索，和科學(xué)家一起經(jīng)歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學(xué)史的15個(gè)大場(chǎng)面”。

從知識(shí)角度看，核心概念是學(xué)好生物學(xué)科的關(guān)鍵，其發(fā)展歷程可以有效幫助學(xué)生深刻理解核心概念及構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)體系，所以該校本課程的主要內(nèi)容可以選取生物核心概念的發(fā)展歷程來講授。根據(jù)對(duì)高中生物核心概念的分析，以下發(fā)現(xiàn)歷程非常重要：必修一的蛋白質(zhì)、生命系統(tǒng)、生物膜系統(tǒng)、酶、細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞分化；必修二的遺傳因子的發(fā)現(xiàn)與定位、遺傳物質(zhì)的確定及傳遞、變異與進(jìn)化；必修三的動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)核心概念發(fā)展的探究歷程等。

從能力角度看，學(xué)生不僅要從核心概念的科學(xué)史中獲得科學(xué)研究思維和科學(xué)探究能力，更應(yīng)該將這些思維與能力應(yīng)用到探究自己生活中的科學(xué)研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學(xué)生身邊的科學(xué)熱點(diǎn)事件的發(fā)現(xiàn)歷程來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的HPS視角分析科學(xué)史，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，比如青蒿素的發(fā)現(xiàn)等。還可以適當(dāng)增加一些科學(xué)探究歷程中有趣的實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質(zhì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、DNA雙螺旋的模型制作等。

從情感、態(tài)度與價(jià)值觀看，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史是讓學(xué)生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣培養(yǎng)。教師可以在講解專題時(shí)推薦相應(yīng)的科學(xué)名著，并展示名著中對(duì)該段科學(xué)史的敘述及評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)名著的興趣，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。此外，還可以準(zhǔn)備一些精致的科學(xué)史小視頻，讓學(xué)生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學(xué)家一起探索與發(fā)現(xiàn)。

基于以上分析，確定該課程的內(nèi)容主題（表1）。

2.3 HPS教育融入科學(xué)史的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

2.3.1 使用HPS教育模式進(jìn)行設(shè)計(jì)

HPS教育模式在教學(xué)中主要分為6個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師陳述本節(jié)課要探討的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出他們對(duì)現(xiàn)象解釋的不同觀念。接著，教師為學(xué)生鋪墊歷史背景，講述科學(xué)家的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己支持的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括思維實(shí)驗(yàn)過程），并通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)科學(xué)家觀點(diǎn)的檢驗(yàn)過程。最后總結(jié)與評(píng)價(jià)，以科學(xué)家的歷程向?qū)W生滲透科學(xué)探究的本質(zhì)，并對(duì)比當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下不同科學(xué)家的選擇，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到成功的關(guān)鍵，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。上述HPS教學(xué)模式實(shí)施的流程示意見圖1。

2.3.2 使用HPS視角進(jìn)行設(shè)計(jì)

HPS教育強(qiáng)調(diào)的是以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)三個(gè)視角共同學(xué)習(xí)科學(xué)史，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)特別注重三者的融合。比如教學(xué)素材的選擇要能體現(xiàn)三者的關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要圍繞三者展開，教學(xué)過程的實(shí)施要注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用三個(gè)視角對(duì)科學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行討論和反思、總結(jié)與評(píng)價(jià)。

2.3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)案例的素材來源

經(jīng)過大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學(xué)名著和關(guān)于科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)的書籍供備課參考（表2）。

2.4 課程學(xué)時(shí)及授課對(duì)象的確定

校本課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是18課時(shí)，因此教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)15個(gè)專題進(jìn)行課時(shí)分配。從課程主題來看，雖然高二學(xué)生比高一學(xué)生具有更多相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，但筆者認(rèn)為授課對(duì)象可以不限于高二學(xué)生，在實(shí)際授課中同時(shí)包括了高一和高二的學(xué)生。這樣，實(shí)踐后可以研究該校本課程更適合在哪個(gè)年級(jí)開設(shè)，或都適合，從而完善和調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

2.5 課程評(píng)價(jià)方式的確定

針對(duì)該課程的三維目標(biāo)及出發(fā)點(diǎn)（提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)），設(shè)置以下的課程評(píng)價(jià)方式：

知識(shí)目標(biāo)的檢測(cè)：課堂小測(cè)、課堂反思問卷檢測(cè)、生物必修課學(xué)科考試（輔）。

能力目標(biāo)的檢測(cè)：科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、批判性思維的量表測(cè)驗(yàn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的檢測(cè)：科學(xué)本質(zhì)觀、生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與興趣的問卷調(diào)查。

3 課程開發(fā)的特色

從生物科學(xué)史教學(xué)存在的問題出發(fā)來設(shè)計(jì)能夠解決教學(xué)困難的校本課程，這種開發(fā)校本課程的思路給高中生物教師進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)和校本課程開發(fā)提供參考。教師可根據(jù)自身學(xué)校特色及需求對(duì)該校本課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學(xué)史作為校本課程開發(fā)的研究尚未見報(bào)道，這樣的結(jié)合不僅為教師們提供了教學(xué)思路和素材，也滿足學(xué)生“適當(dāng)增加科學(xué)史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀。

一般的生物課堂上只能為學(xué)生提供分散的、有限的科學(xué)史學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而校本課程則可以提供集中、長時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識(shí)能力方法并重，動(dòng)手動(dòng)腦趣味無窮”的特點(diǎn)，還原學(xué)生完整的教育生活，發(fā)展學(xué)生的多元性格與能力。

參考文獻(xiàn)：

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