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審計專業基礎知識范文第1篇

【關鍵詞】中等職業學校 學科與專業 基礎英語教學 滲透專業知識

作為一名職業中學的英語教師，通過這些年的教學實踐工作，發現與普通中學的教育相對比，筆者了解到，由于中職生的興趣、情感態度、語言基礎、學習目標不同，所以對中職英語課程定位也有所不同。中職英語課與普通高中的英語課相比，它培養學生價值取向是能力取向，而不是普通高中的知識取向，中職教育培養的對象是實際工作崗位的勞動者，這一教育形式少了高中教育的升學壓力，但多了學生就業質量的壓力。中職英語教學應從根本上從知識為主轉向能力為主，才能最終保障中職英語課在中職課程體系中的不可撼動的地位。

而如何讓基礎英語教學服務于專業課，立足于職業教育以“就業為導向、能力為本位”原則，培養出新世紀高素質的人才呢？筆者認為可以從學科定位、學生定位、教材處理、教法探究四個方面來進行探索。

一、學科定位

中職基礎英語教學首先應該定位在它是一門“為專業技術理論課服務”的基礎課程。目前許多學校重專業而輕文化，再加上急功近利的思想嚴重，為增加專業課的學時，而砍去了很多英語課。其實，隨著世界的全球化，基礎英語課與專業課有著許許多多的內在聯系，專業課的教與學，在一定程度上對英語有依賴性。離開英語課的密切配合，專業課的教與學，很難取得滿意的效果。所以應擺正英語課的位置，在各方面都有著十分重要的意義。

二、學生定位

文化基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和思維能力，學習積極性低，這是職高學生的共同特點。但是對于我們中職教師來說，學生正是需要我們提高其素質的對象，我們沒有理由拋棄鄙視他們，而是應該想方設法教育、引導他們，這就要對學生的期望值有一個正確的定位。我們都希望自己的教學能夠取得好成績，這是可以理解的，但對學生期望太高，其導致的必然結果就是對自己的教學定位不夠準確。當然對學生的期望值高一點本來無可厚非，但如果因此超出了學生的接受能力，不但不會取得預期的教學效果，反而會影響學生對英語學習的興趣。蘇聯心理學家、教育家維果茨基曾提出過“最近發展區”的理論，即主張教學要建立在學生“最近發展區”上。也就是說，我們的教學要適合大多數學生的現有水平。

三、教材整合

由于專業意識的驅使，學生往往急于學習本專業的知識和技能，這種求成心切的心理，使他們以實用的眼光看待知識的學習，學習具有選擇性。這就要求我們對教學內容進行必要的取舍與整合，結合學生實際開展因材施教。根據中職生的特點以及英語學科在職高教學中的地位，筆者認為首先應該是降低教材難度，刪減一些繁難的、生詞量多的議論文、說明文，選擇一些與所學專業知識相關而又貼近學生生活的課文作為教學的重點內容。另外，根據職高學生畢業后走向就業崗位這一特點，中職基礎英語教學也應該把培養學生的口語表達能力和應用文的寫作能力當作一個重點。

所以，英語課程資源除教材外，還有各種課外讀物，如工具書、報紙雜志、電影電視、網絡以及各種報告會、演講會、展覽等。

筆者認為，在英語教學中滲透專業知識必須遵循以下原則：

一、有效融合，滲透過程需要銜接自然，符合學生的認知水平和學習能力，不能為滲透而滲透。根據不同學段學生的年齡特點、學習基礎、認知水平及學習能力獲取相應的教學資源，體現課程資源建設的個性化和差異性，發揮不同學生的潛能。課程內容選擇做到簡化、綜合化。簡化的方法就是把課程內容劃分為難易程度不同的層次，設定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，以適應學生的不同需要。

二、度的把握，即不能將基礎英語轉變成專業英語，從而改變基礎英語的性質。在基礎英語教學中，專業知識只是一種滲透，絕不是主體。專業知識不能成為基礎教學中的主要內容，在基礎英語教學中，幫助學生建立一個完整的知識體系才是英語教師的首要任務。只有建立了完整的英語知識體系，理解專業文章才有可能。

審計專業基礎知識范文第2篇

關鍵詞:軍隊;審計人員素質;管理

中圖分類號:F239.2 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2009)24-0105-02

軍隊審計人員隊伍建設是軍隊審計工作的重要內容,是保證審計質量不斷提高的首要基礎。實現提高審計人員素質的目的,必須在軍隊審計人員管理上下工夫,只有審計人員隊伍在思想觀念和知識理論上不斷進步,才能為審計事業的發展提供強有力的支撐。

一、優化軍隊審計人員編配組合

1.軍隊審計人員要求所學專業對口。從事專職審計工作的人員,必須具有審計專業或財經專業學歷,從事軍事、政工、裝備、后勤專業勤務等專業的人員,可考慮協助審計工作,在沒有經過審計專業培訓之前,不能正式進入審計部門工作并納入編制。審計部門負責人,必須從具有審計專業學歷,并長期從事審計工作的人員中挑選。專業人才的合理搭配,能夠形成專業技能的互補,使審計人才隊伍整體具有較強的綜合能力。從總體上講,審計人員知識結構、職務及其所承擔的職責來看,軍隊審計人員隊伍可由管理骨干、業務骨干、專家三個類別組成。

2.軍隊審計人員要求性格硬韌兼備。審計人員的性格對審計工作具有重要的影響。審計人員隊伍應遵循“內外向性格兼備”、“剛柔相濟”的原則進行人員組合。人才隊伍中既要有經驗豐富、遇事冷靜、成熟老練的人員,又要有敢于較真、不怕得罪人的人員,還要有性格外向、善于社交、善于協調的人員。根據人員的性格結構進行合理編配,要力圖使不同性格的人員融為一體,使審計人員隊伍既有“硬”性又有“韌”性,促進審計團隊中的互補互容,互相協調,將不同性格的優勢充分發揮出來,提高團隊配合的效能。

3.軍隊審計人員要求頭腦靈活敏捷。優秀的審計人員應具備敏銳的動察能力、準確的記憶能力、科學的思維能力及靈活的應變能力,善于根據既有審計資料,準確全面地掌握被審計單位的總體情況,再現出經費物資的基本運行情況,還善于尋找突破口,發現隱藏在表面之下的問題,這類人員往往能夠在財經法規審計中發揮突出的作用。因此,在軍隊審計人員的管理上,要注重將具有這類特點的人員選拔到重要的審計崗位上去,發揮其自身特點,提高審計工作效率。

4.軍隊審計人員要求年齡結構合理。年長的審計人員雖具有豐富的實踐經驗,但繼續從事審計工作的時間有限,審計人員隊伍要保持活力,年輕的審計人員就必須占有一定比例,然而青年審計人員必須經過一定時間的工作實踐,才可能具備較強的判斷、比較和協調的能力。為了彌補上述這兩個年齡段人員的不足,審計人員隊伍中還要具有一定數量的中年審計人員,作為青年審計人員與老年審計人員之間的銜接。優化審計人員隊伍的年齡結構,就是要形成老中青的結合,既能滿足審計工作需要,又有利于“傳、幫、帶”的審計人員隊伍年齡結構。

二、完善軍隊審計人員考核機制

必要的審計人員考核能正確的判定審計人員質量水平,激勵審計人員不斷的提高業務水平,彌補自身不足。審計人員考核機制是否完善,對審計隊伍的管理十分重要。

1.完善審計人員考核內容。軍隊審計人員考核內容應著眼于軍隊審計事業的發展需要,與審計人員應具備的能力素質相對應。審計人員考核內容主要包括以下幾方面:一是法律知識。審計工作講究的是依法審計,軍隊審計在履行經濟監督職能的時候,必須以國家的財經政策和軍隊經濟法規為審計依據,離開了法律和規章制度,審計工作就缺少了評判的依據,這就要求審計人員必須系統地、熟練地掌握相關法律法規。二是專業基礎知識。審計人員應掌握的專業基礎知識,包括軍隊財務管理、軍隊基建財務、軍隊會計等方面的知識,只有掌握了這些知識,才能對軍隊財務收支及其有關經濟活動的真實性、合法性和效益性作出正確判斷。三是審計基礎知識。審計基礎知識包括審計的產生和發展、審計職能、地位、作用、對象、準則、依據、證據、方法、程序、審計機構和審計人員、審計文書、檔案、審計管理、審計風險等理論知識。四是專業審計知識。隨著社會的發展和科學技術的進步,軍事經濟活動的分工越來越細,專業化程度越來越高。審計人才應掌握各類專業審計知識,精通某一類或幾類專業審計知識。

2.區分審計人員考核層次。不同類別層次的審計人員在知識能力上呈現出不同的特點,對審計人員的考核,必須按專業分層次進行,這樣才能使評價方法具有可操作性,使評價結果具有可比性。一是審計管理人員的考核。審計管理人員通常具有從業時間長,經驗豐富的特點。管理人員一般不直接從事業務工作,主要負責組織協調和計劃管理等工作。對管理人員的考核,應把審計基礎知識,審計心理學及管理學知識作為主要考核內容。能力考核應作為審計管理人員考核的重點,將科學思維能力、組織協調能力、鑒別分析能力作為考核的重中之重。二是審計業務人員的考核。審計業務人員通常處在審計的第一線,從事具體的業務工作,對于這一層次的審計人員,考核的重點應放在知識理論方面,將軍隊審計理論知識、軍隊財務相關知道、法律知識作為重點考核內容。三是審計專家的考核。審計專家主要指各級審計部門的高級審計師,經濟師。對于這類人員的考核應結合工作業績,重點考核其鑒別和分析能力、科研能力、調查研究以及發現問題的能力,還應考核其組織協調能力。

3.改進審計人員考核方式。人才考核方式是影響考核效率,制約考核作用發揮的重要因素。考核方式不科學,不僅會導致考核工作效率低下,而且會影響考核結果的真實性,使人員評價不能公平有效地進行。目前,我軍審計人員考核主要以筆試為主,難以滿足定性考核和定量考核雙重需要。由于考核方式不夠科學,還可能摻雜人情分,關系分,使考核難以達到預期目的。針對審計人員考核中存在的問題,應改進審計人員考核方式,提高考核結果的質量。一是采用筆試,網上測驗,書面評議等多種考核方式。對專業理論知識的考核,主要采取筆試和網上考核的方式,實行計分制;對審計人員工作能力的考核,主要采取出書面評價的方式,實行分級制,可在審計部門內進行匿名評價,并由考核單位匯總評價意見。二是規范審計人員定期考核制度。審計部門應定期組織考核,對審計人員情況進行摸底。根據不同的人員類別層次,可制定不同的考核時間和周期。三是選擇合適的監考人員、閱卷人員以及評分人員。為避免“人情分”、“關系分”的問題,可采用單位之間交叉考核、匿名評閱、計算機評分等方法,確保考核結果的真實性。

三、建立軍隊審計人員控制體系

1.建立軍隊審計人員心理調查制度。時代在發展變化,軍隊審計人員的思想觀念、價值取向、思維方式、也隨著時代的發展呈現出新的變化趨勢。特別是審計隊伍中參加工作時間短的一類人,他們缺乏長期從事一項工作的忠誠度,心理承受能力有限。著眼全新的社會歷史環境,摸清審計人員的心理狀況,對加強審計人員心理管理具有重要意義,只有建立軍隊審計人員心理調查制度,詳細了解審計人員的心理狀態,密切注意其心理動向和變化趨勢,切實掌握第一手資料,才能有效地進行心理管理。搞好心理調查要詳細了解審計人員的履歷,日常生活狀況,還應關注審計人員的社會關系,還要廣泛收集情況,可向審計人員的領導、同事、了解情況,或直接與審計人才接觸,了解其心理情況,及時發現其心理波動并進行必要的心理疏導,使其認清個人價值與社會價值的關系,處理好自我實現與工資待遇之間的關系,把握好個人利益與崗位責任之間的關系,把堅守審計職業道德、克盡職守作為實現自身價值的根本途徑。

2.完善軍隊審計人員繼續培訓制度。審計質量是審計人員素質在審計工作中的綜合體現。對審計人員進行繼續教育,是提高審計人員的政治、業務素質的重要途徑。要加強對審計人員的繼續培訓,加速知識更新,加強業務勝任能力,使其重視培訓學習,提高執業水平。現在各審計單位以及部隊審計部門相互交流較少,很多文件不能及時獲得,個別審計人員通過個人關系獲取的有關文件往往也掌握在自己手中,不能實現共享,所以各審計單位不僅要想方設法擴大有關信息來源,還要建立和完善審計人員繼續培訓制度,通過集體培訓學習,提高信息共享程度。集體培訓、學習還有助于審計人員之間進行經驗交流,提高對審計準則及有關文件、規定的理解程度,有助于審計單位整體業務水平的提高,避免其內部存在多種質量標準,減少審計人員對審計單位質量控制制度的抵觸、反感情緒,提高工作的積極性、主動性。

3.建立軍隊審計人員獎懲制度。根據審計人員及其工作質量的定期評比考核結果對審計工作成績顯著的內部審計機構、審計工作質量優秀的特定審計項目和表現突出的軍隊審計人員予以精神和物質獎勵,并與軍隊審計人員的晉級升職掛鉤。對、內部審計業務質量低下、造成損失或影響軍隊審計信譽的審計機構和相關審計人員,要予以行政和經濟處罰,對造成重大過失的審計部門和審計人員應將處罰結果備案。做到獎罰分明,確保審計質量。

參考文獻:

[1]孫秉和,等.軍事人才素質的生成與發展[M].北京:國防大學出版社,2000.

[2]軍隊事業審計法規選編[M].北京:中國人民審計署,2000.

[3]王宏運,曹培義,林孝誠.后勤人力資源開發與管理[M].北京:海潮出版社,1998.

審計專業基礎知識范文第3篇

關鍵詞：審計教學、教學方法、教學組織

審計學課程是一門理論性和應用性密切結合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數學、西方經濟學等）的教學，也不同于純技術性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質出發，結合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。

一、高校審計學課程的教學定位

高等學校的審計教學面向的是經濟管理類專業的大學生，前期基本已接受相同專業基礎教學，這些課程包括：會計學基礎、會計實務、成本會計、會計準則、經濟法、稅法、計算機基礎、統計學、經濟應用數學、外語、會計信息系統、財務成本管理和西方經濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經驗，尤其沒有從事過會計工作或審計工作。因此，不同于面向社會的成人輔導或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統的審計理論知識及相關專業理論基礎，或許也具備一定的實際工作經驗，他們希望在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，進一步獲取知識和發展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業知識和經歷的在校大學生所進行的一種系統性審計理論和實務教學，教師應運用適當的教學方法和教學組織，在規定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導，為學生畢業后從事審計工作或相關的研究工作提供理論基礎。

二、審計學的課程特點

審計學的課程內容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務。這三個層次各有特點：

第一，三個層次是前后關系，而不是并列關系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內容按先后順序進行布置，先后布置教學任務并先后完成教學任務，否則，前一層面的教學任務沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務的完成。第一層面及第三層面的內部是一種不嚴格并列關系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內部各章可以同時布置，各章內容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關系，也必須依次完成教學任務。

第二，從各層次與前期相關知識（如會計學、經濟法等）的關系上，我們可以發現，第一層次基本上不相關，第二層次有些相關但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導，以期得到相應的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結構的前期相關知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務過程中繼續表現出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應的教學任務布置，并督導其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。

第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或審計的實際工作體驗之間的關系方面，可以發現第一層次不相關，第二層次相關不明顯，而第三層次卻是相當有關聯，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業前的實習和社會調查機會，可以有意識地與學校、社會有關方面協調，給予相應的實習或社會調查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優越的多媒體教學條件，對第三層次的內容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發和教學效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發現又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應圍繞增加學生知識點進行安排，同時應注重激發學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結合應用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內容環環相扣，前后有著嚴密的邏輯關系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應以發展性教學為主，并且離不開多媒體的應用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當的教學方法。

三、各層次的教學方法與教學組織

審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計教學組織和教學方法

層次 教學時間安排 教學指導思想 教學方法選擇

審計基礎知識 15-20% 教育性教學為主 系統講授法和自學指導法為主

審計基本理論 35-45% 啟發性教學為主 系統講授法和討論法為主

審計實務 35-45% 發展性教學為主 實驗演示法和實習指導法為主

（一） 審計基礎知識的教學

在審計基礎教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應調查了解整個班級學生已接受的前期相關專業知識，審計學科在其專業中的位置以及對他們今后就業的影響，而且還應掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導意見，并據以作為整個教學活動的修正依據。個別學生如果對審計相關學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應掌握的知識與學好審計學科的關系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應用系統講授法時不能局限于教材內容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導學生搜集一些相關的資料。整個層次的教學指導思想應該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發性教學。

（二） 審計基本理論的教學

審計的基本理論有一條清晰的脈絡主線，把審計目標、審計證據、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內部控制以及抽樣技術貫穿于一體。這一層次的教學應不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導法則肯定達不到應有的教學效果。并且應在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務，那么還必須追加教學時間，直到達到預期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導法，比如可以選擇恰當的課題，進行思考與探索，也可形成有相應質量的專題文章。

（三） 審計實務的教學

審計實務是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應該與活生生的案例有機地結合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當的時間到實習基地進行實習，教師進行實習指導，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發展的眼光來看待和指導教學。注重技能和創造力的培養，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻

[1] 李花果.案例分析在審計教學中的應用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67

審計專業基礎知識范文第4篇

“實用為主，夠用為度；服務專業，兼顧數學體系”是高職數學教材編寫的基本原則，我們面向的是高職類的學生，數學基礎薄弱，教材編寫要淡化理論推導，突出基礎性、應用性和工具性的特點。因此我們可結合專業需求將教材內容設計為基礎篇、應用篇和數學實驗三個部分。下面我就面向專業的高職數學教材的編寫思路及面向會計專業的教材內容設置兩個方面進行探討。

1 面向專業的高職數學教材的編寫思路

第一，精簡基礎知識，增加專業應用。這是我們在教材內容選擇上的基本思路，以往的教。

材側重于基礎和計算，在應用方面明顯不足，從而使學生在應用數學知識解決實際問題方面的能力不能得到很好地提升，并且在后續專業課的學習過程中也不能很好地結合運用數學這個工具，這樣數學課程的服務性和工具性得不到體現。要使教材真正做到“實用”“服務專業”，那首先要針對不同的專業，分析其主要專業課程對數學知識的需求，然后挑選所必需的基礎模塊，并對應的安排應用模塊，這樣一對一的學與練具有針對性，能使學生能清晰地看到這個數學知識點在專業課程中的運用，為以后的專業課程學習做支撐，真正做到學以致用，高職數學課程的價值就在于此。

基礎知識要“精”，在不影響數學體系的前提下，盡可能的只保留專業所需的部分；基礎知識要“簡”，要在難度上照顧高職學生的基礎，只給出定理，不追求嚴格證明，重點突出基本概念、基本計算和基本知識。應用模塊的編寫對數學教師來說極富挑戰性，一方面數學教師自己要深入專業，從數學的角度來理解專業的實例；另一方面要請教相關專業的教師，讓他們從專業的角度來檢查我們的用語是否標準，舉例是否得當。

第二，突出數學實踐，強化動手能力。在高職課程改革過程中，數學課程的課時大幅減少，原有的教學體系和教學方法完全不能適應新的課時安排，如何弱化理論，淡化計算，突出應用，盡可能地拓寬教學內容是我們編寫教材過程中必需思考的一個問題，而數學軟件的引入正好解決了這個問題。對于學習和應用數學，數學軟件有著“登山纜車”的美譽，它可使復雜的函數圖像直觀化，繁雜的公式計算簡單化，從而有效地縮短教學時間。比如在學習函數的單調性與極值時通過軟件畫出相應的函數圖像，讓學生對極值點看得更直觀，理解得更透徹。再比如說在介紹不定積分與定積分時積分變換往往不易被學生接受理解，現在我們通過軟件就能計算，這樣我們的重點只要把定義講清楚，簡單的計算會做就可以了，其余的就交給計算機處理，從而節約了大量的課時，也讓學生感覺學起來沒那么難，增強了學生的學習積極性。在現有的數學軟件中，MATLAB具有計算功能強大，語句簡單，易于操作，繪圖方便的特點，對高職的學生易于理解和接受。在編寫教材時可在每章介紹完基礎知識和應用知識之后增加一個MATLAB軟件學習和練習的內容，培養學生應用數學和計算機解決實際問題的能力。

2 面向會計專業的高職數學教材內容設置

目前高職院校會計專業開設的專業課程主要有：基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、稅務會計、管理會計、財務管理、審計學等，而這些課程都不同程度地運用到了數學知識。比如稅務會計中需要用到大量的數學計算；基礎會計中會涉及到集合的概念；成本會計中要用到代數分配法及多元一次方程組；財務管理中我們要運用等比數列求和的知識來計算年金終值、年金現值等，再如風險衡量要用到期望、方差、標準差、置信區間等統計知識；管理會計中采用回歸分析預測成本和銷售額，運用導數進行彈性分析，運用極值和最值分析最低成本等；審計課程中要用到抽樣技術等統計知識。

審計專業基礎知識范文第5篇

【關鍵詞】應用型 審計學 教學改革

國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中，曾確切提出“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”，其引起現代教育的目標任務的逐漸變化。此項改革導向要求地方本科院校必須在其課程設置、教學模式做出改變，以適應應用型本科人才的培養需求。與此同時也對我們地方本科建設提出了改革挑戰，也帶來了發展機遇。而《審計學》是一門不僅理論性強，實踐性也非常強專業核心課程。這些特點要求我們在《審計學》課程教學過程中必須堅持“知識、能力、素質一體化”的教學理念，準確把握培養“應用型”人才的辦學理念和教學目標，進一步結合審計學課程的專業特點，完善并提升授課內容和方式，設計更為優秀的教學模式，以培養學生運用專業知識解決實際問題的綜合能力。所以對審計學教學進行改革，是提高本科院校審計學教學效果、培養應用型審計人才的重要途徑。

一、《審計學》課程的特點

《審計學》課程具有自身獨有的特點：第一，從內容的深度看來，該課程理論性很強，涉及的很多理論知識比較抽象，學生學習時往往不容易理解，教師授課難度也比較大，再加上其理論比較枯燥，所以出現了“審計難教，審計難學”的說法。第二，從內容的廣度方面，其綜合性比較強，該課程所涉及的專業領域的知識面比較廣泛，如財務會計、管理會計、成本會計、稅法、管理學、經濟學及財務管理等專業課程知識，因此它不僅要求學生具備一定綜合專業基礎，也對任課教師的專業知識水平提出了較高的要求。第三，從內容的可操作性來看，該課程的實踐性比較強。學生僅僅通過課堂的審計實驗去掌握該課程的實務知識是不夠用的，只是紙上談兵，還要進一步參與具體企業或事務所的審計實務實習，只有這樣才可以從實際出發更好踐行審計理論知識，掌握好這門課程。

二、審計學教學存在的現有問題

審計學課程具有很強的理論性、實踐性和綜合性，其特點決定了：一方面要求教師具有一定的專業綜合水平，另一方面又迫切要求改變傳統落后的教學模式。而目前的審計學教學現狀顯然沒有滿足上述要求，其具體表現如下：

（一）從審計學理論性方面分析

由于本課程理論性比較強，教學內容會由于其專業性呈現枯燥乏味等特點，難以提升學生的學習興趣。再加上傳統的講授教學手段，課堂上師生間缺乏交流，考試成為衡量學生學習效果的唯一標準，難以提高學生創新能力。此外審計學課程性質與特點來分析，它與其他相關專業基礎課程（如管理會計）不同，它是一種逆向思維過程，需要解決的是“what”和“why”的系列連貫問題。所以僅僅通過理論講授教學與審計學的特點不符，抽象化教學難以提升學生學習興趣，使其厭倦并產生畏難情緒。又加上受教師評價制度和教學管理的行政化色彩干預，導致片面追求理論測試成績，割斷了教和學的關系，嚴重違背教學基本規律。

（二）從審計學實踐性方面分析

審計學較強的實踐性特點，決定了學生必須通過審計實務學習才能系統熟練地掌握審計知識。而從目前來看，應用型本科高校的審計實踐教學目標依舊不明確，對學生的培養仍是純專業理論知識的講授，忽視審計實務能力的培養，沒有堅持“知識、能力、素質一體化”的教學理念。具體表現為：審計學課程缺乏一定的實踐訓練模塊，如審計軟件模擬實訓、專業綜合實訓及校外實習等環節的協調，這些實踐訓練沒有嚴格放入到審計學教學中去，甚至未列入到對學生課程成績考察中去，明顯對其重視和投入不夠。基于應用型人才培養的需求，如果一味追求理論知識而忽視實務技能的掌握，最終會導致學不能致用的后果，既影響了學生的就業前景，也造成了培養與需求的脫節。

（三）從審計學綜合性方面分析

從學生方面來看，學生對審計學的認識存在一定的誤區。目前在本科院校教育階段，審計學一般是在“大會計”架構下完成的課程教學，與審計學有關的課程內容大都是會計或與會計相關的知識，這種“就會計學講授審計學”的現象將會阻礙學生開闊審計基礎知識視野，使審計專業學生的積極性和適應性受到影響。部分學生拿學會計專業課的思維和觀念來學審計，認為其是對會計學的進一步總結，無足輕重，所以導致學生忽視審計學學習的重要性。

從教師方面來看，審計學的綜合性必然要求專業教師具備綜合專業知識水平。而目前大部分的專業老師可能在理論知識方面可以達到要求，但實踐經驗這一塊還存在比較欠缺的現象。所以這種問題的存在可能會導致學生在實踐方面學習和認識的不足，只是紙上談兵，畢業后無法較快地融入工作。同時由于教師培養模式的不完善，導師審計學教師缺乏參與審計實踐的機會，缺乏對外交流的機遇，這樣將不利于審計教師人才的成長，也不利用學生享受更好的師資水平。

三、基于應用型本科建設的審計學教學改革措施

通過審計學的教學存在的問題進行分析，本文在基于培養應用型本科建設的前提下，針對目前本科院校審計學教學存在的不足，特嘗試提出以下改進措施：

（一）改進審計學課堂教學方式，提升其創新性

對于審計學理論方面分析存在的問題，基于應用型本科教學改革，我們首先應進一步改進審計學的教學方式，比如我們可以視不同章節采用過程教學法、問題教學法、情景模擬教學法及案例教學法等多種教學方式，這樣我們可以進一步豐富審計教學內容，提高學生的學習興趣。同時也有利于學生形成系統的知識體系，提升學生的思考和學習能力。其次，改進課程考核方案，不僅僅依據學生的卷面成績為評判標準，還應把實踐能力納入考核范圍，加大對審計實務知識的重視。最后，進一步淡化教師評價制度和教學管理的行政化色彩，多方面考核教師教學水平，而不只是通過學生的成績作為唯一標準。

（二）重視審計學專業實踐模塊的建設，提升其實務操作能力

對于應用型本科高校的審計實踐教學而言，其目的是培養綜合性專業審計人才。而傳統的側重理論教學的模式，已不能適應社會發展需要，因此加強審計學實踐模塊的建設刻不容緩。而審計學專業實踐模塊的建設主要體現在：首先，學校應具備審計學課程實習實驗室，采購與時俱進的審計軟件，滿足教學實踐需要。其次，院校應積極與校外實習單位合作，為學生提供高效便捷的實習場所，為其將來更快地融入社會工作。最后，積極引進高等專業社會人才，定期舉辦審計實務講座，開闊學生的眼界，增加其對外交流的機會。這樣才能更好地為社會培養出急需的實踐性、專業性審計人才。

（三）加強專業教師隊伍的建設，提升其綜合能力

俗話說“有好的教師，才會有好的教育”。教師是傳播者，教師的知識水平將直對學生的思想觀念、知識構成產生影響。作為審計學專業教師，不僅要傳道授業，還需進一步引導學生去培養發現、分析和解決問題的能力，提升學生的創新能力。部分教師一畢業就進入高校開展教學工作，為了克服其從學校到學校、從書本到書本、理論與實際相脫節的教學現象，對此各院校就必須要重視教師的后期成長教育問題。如加強對教師的專業培訓與交流力度，為教師提供外出學習與交流的機會，著重派遣優秀教師到高等本科院校或科研機構進修，引入先進的教育理念，開闊教師的視野，提升教師理論和實踐教學水平。此外也應注重“雙師型”人才培養，積極引進具備企業實踐經驗的高水平專業教師。同時也可增加教師深入企業或事務所的學習機會，提升其實務教學能力，進一步減少其自身綜合能力與教學脫節的可能性。

四、結論

綜上，應用型本科審計學課程的教學方式、內容均需在目前的教學模式基礎上進行合理改革。具體改革思路為：授課理念上，強化教師的“傳道”與“解惑”，強化學生的自主學習與實踐能力;授課方法上，綜合運用問題教學法、情景模擬教學法、案例教學法及實訓教學等多種授課方式;授課內容上，進一步加強審計實務技能的培養。同時也應加強審計執業規范與職業道德的講授，兼顧審計基礎理論和實務的綜合教學。只有進一步落實改革措施，我們才能離實現培養應用型人才的目標越來越近。

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