前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家庭教育的課程體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

家庭教育的課程體系范文第1篇

[關鍵詞]大學生　挫折教育　應對策略

一、發揮思想政治理論課主渠道作用

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。在挫折教育中，應積極發揮思想政治理論課的主渠道作用。

1　將挫折教育納入思想道德修養和法律基礎課程體系

“思想道德修養和法律基礎課”，它將原有的“思想道德修養”和“法律基礎”兩門課合二為一，以提高大學生的整體素質為出發點，把思想道德修養與法律修養、思想道德素質的提高與法律素質的提高有機統一起來。在科學方法論的指導下，通過傳授教育學、倫理學、心理學、社會學等方面的知識和方法，圍繞大學生的成長展開了豐富的內容，是解決大學生成長過程中遇到的實際問題的主渠道和中心環節。在這門課中，我們可以結合大學生身心發展的特點，有目的有計劃地對大學生面對的主要挫折類型，即學習上、生活上、戀愛上、人際交往上以及就業和擇業上的挫折進行針對性的分析和疏導，幫助和引導大學生正確認識挫折，挖掘自身潛力，有意識地防范挫折可能帶來的負面效應，在挫折面前適時進行調整，保持健康的心理狀態，提高其對環境的適應能力和對挫折的承受能力。因此，把挫折教育納入思想道德修養和法律基礎課的課程體系，具有合理性和可行性。 2　開辟第二課堂有針對性地進行教育 第二課堂是第一課堂必要的延伸，是大學生進行素質教育的重要陣地。以實踐為主的第二課堂對于挫折教育非常重要。在教學過程中，既要重視理論的作用，通過理論學習提高學生的理性思維與綜合素質，同時又要把理論知識運用于實踐，讓學生在實踐中去感悟人生的真諦和價值。雖然，把挫折教育納入思想道德修養和法律基礎的課程體系，確保了其在第一課堂的理論學習的實施，在此課程體系中，通過對挫折教育的理論學習，大學生對挫折教育的必要性、目標、任務以及自身面對的挫折心理類型有了一定的認識，對應對挫折、提高耐挫能力的方式方法也有所了解，但是，這并不意味著大學生的耐挫能力因而可以得到實際的提高。因此，在對廣大青年學生加強挫折教育的理論教育的同時，必須充分發揮第二課堂重要的育人渠道作用。

二、發揮學校挫折教育的主導作用

1　加強高校思想政治教育

思想政治教育是大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道。大學生挫折教育是新時期高校素質教育和思想政治工作的重要內容。因此，在思想政治教育中，要積極創造條件，為大學生的發展和成長提供良好的發展環境和展現其個人能力的平臺，滿足大學生成長的需要，加強對大學生的挫折教育，提高大學生心理承受能力以及對社會環境的適應能力、增強大學生的挫折容忍力、磨練大學生的意志、指導大學生有效地進行自我調適，從而指導大學生挖掘自身潛力去戰勝挫折，提高對未來生活的適應性和調節周圍環境的素質與能力，更好地促進大學生的全面發展。 2　積極推進大學生社會實踐活動 大學生之所以產生各種挫折心理，除了缺乏有關挫折的理論知識外，社會經歷少，閱歷短淺，對挫折缺乏心理準備是他們產生挫折心理和行為的重要原因。一般來說，社會經驗多、文化修養好是增強挫折容忍力的保證因素。生活經歷曲折、社會經驗豐富、文化知識淵博的人，一般能夠正確地分析和認識挫折產生的原因，找到擺脫挫折的有效途徑。針對當前大學生社會經歷簡單，缺少對挫折的體驗等特點，要讓他們學會戰勝挫折，提高耐挫能力，除了家長和教師的熏陶、光輝典范的鼓舞外，還必須充分發揮社會實踐的育人作用。 3　加強思想政治理論課教師隊伍建設 挫折教育是思想政治教育的一項重要內容。對大學生進行挫折教育，必須依靠思想政治理論課的主渠道作用。思想政治理論課的教師隊伍是大學生思想政治教育的一支重要力量，對思想政治教育教學質量和水平起關鍵作用。因此，高校必須加強思想政治理論課的教師隊伍建設，為加強大學生挫折教育提供組織保證。

三、發揮家庭挫折教育的基礎作用

家庭教育是整個教育的起始和基礎，家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。雖然父母對子女的教育不同的年齡階段所發揮的功能不一樣，但是父母的德育者的角色是其他角色難以替代的。家庭教育不像學校教育那樣有明確的教育計劃、那樣有組織、有系統地進行，家長也不是專職的教育工作者。然而，家庭教育有其自身的一些特點，使其具有學校教育、社會教育所不能替代的作用。加上高校的教育是有限的，即使到了大學階段，家庭教育仍是十分重要的德育渠道。因此，大學生挫折教育，單靠學校教育是無法達到目標的，它需要學校教育和家庭教育的共同努力，需要發揮家庭在教育中的基礎作用。

家庭教育的課程體系范文第2篇

本文從家庭教育和學校教育的視角對引起高職院校“心理問題學生”的心理健康問題進行了歸因分析,主張對癥下藥,將家庭教育和學校教育相結合,完善心理健康教育模式,促進高職院校學生心理健康教育水平的提高。

【關鍵詞】

家庭教育;學校教育;高職院校;問題學生;心理健康;歸因



進入21世紀以來,我國的高等職業教育取得了快速發展,據統計,截止2010年,高職學生數已經占到全國普通高校人數的一半左右,高職教育在我國高等教育層次結構中占據了顯著位置。但與高職院發展迅速的規模形成鮮明反差的是高職教育針對性不強,特別是對于高職院校學生心理健康的教育存在嚴重不足,使得“問題學生”的問題越發凸顯。本文擬從學校教育和家庭教育兩個視角對高職院校“問題學生”心理健康問題產生的原因做出剖析,希望籍此為高職院校有的放矢地做好學生心理健康教育工作提供理論基礎。

一、學校教育的視角

所謂高職院校“問題學生”,一般是指在學業、生活、心理、情感和生理上存在偏差和不足的學生,具體表現在行為和心理上的獨特性,這一部分學生往往是校園問題產生的主體,其中,又以心理問題學生的表現最為突出,我們必須給予充分重視,因為心理問題具有隱蔽性,所帶來的問題也具有突發性和一定的危害性。

從目前的現實教育環境來看,學生心理健康問題的主要原因是高職院校對學生心理健康教育的不到位。高職院校作為專門為社會培養高端技能型人才的基地,往往重視技能教育和社會實踐,但由于學生們已習慣高中階段的灌輸式教育和純理論學習模式,面對新環境,普遍存在難以適應、心理壓力大等問題,容易誘發心理疾病,同時,學校進行的心理健康教育的內容和模式方面存在很多缺陷,形式大于實質,很多心理健康教育方式缺乏趣味性,心理疏導功能不足,在一定程度上影響了對學生進行心理健康教育的效果,具體而言,高職院校學生心理健康教育發展滯后,主要是由以下幾個方面原因導致:

1、我國高職院校的心理健康教育課程的設計缺乏整體的科學性

心理健康教育課程體系趨向于理想化,尤其是對于注重高端技能培養的高職院校,心理健康教育課程的開設很難適應在校生實際狀況,心理健康教育仍然沒有擺脫課程體系的束縛,被簡單作為單項教育活動開展,缺乏具體的針對性和操作性,不具備“對癥下藥、治病救人”的實際效果。心理健康課程內容欠缺豐富性,單調乏味,在現實教育工作中無法解決學生的特殊心理問題。從教育對象來看,沒有把“以學生為本”放在教育的首位,偏重形式教育和空泛的教學任務,為教育而教育,心理健康教育教材編寫的隨意性大,教材質量參差不齊。而且很多學校在課程之外,還成立了心理咨詢室,目的是想為學生提供一個心理疏導的渠道,但很多都是擺設,無專人管理、無合適場所、無好的方法,沒能對學校心理健康教育起到實際作用,真正有意義的情景教育以及專家問診等內容是少之又少,這些都不利于學生心理問題的解決,結果使得已有的“問題學生”問題難以解決,同時又產生更多的“問題學生”。

2、高職院對心理健康教育的重視度不夠

學生的身心成長和素質發展,本應得到大力的推廣和深度發展,但是在很多高職院校,專業理論教育的觀念依然根深蒂固,教學緊緊圍繞著專業課程進行,重視學生專業教育,課余時間較少,大眾性的校園活動不足,關注學生心理健康的有針對性的活動更少,這些對于學生個人素質和修養的提高都十分不利,這實際是違背了素質教育的主旨,教育是為了促進人的整體素質的提升,是培養健康全面的社會人的活動,而非單一的專業技能教育。

3、高職院校心理健康教育未能從源頭抓起

從客觀上來說,目前高職院校知名度和社會認可度偏低,由于理想與現實的沖突,學生入校心理落差較大,進入學校后脫離家庭溺愛的環境等因素導致他們積聚了大量的憂郁,無法適應獨立的生活,不善處理同學關系,當這些積郁無法得到排解,就會產生嚴重的憂郁感,最后以各種各樣的惡性形式爆發,產生一系列校園問題。而對于高職生出現的這些心理問題,高職院在教育的過程中,就應從學生入學之初開始,組織針對性明顯、參與性強的入學教育和校園活動,幫助學生從進校之初就以積極健康的心態融入校園生活,排除心理落差,開闊視野、放松心情,真正從學生“入學教育”這個源頭做好心理健康教育。

4、心理健康教育隊伍專業化程度不夠

高職院校心理健康教育隊伍基本由輔導員構成,而輔導員的招聘一般不限專業,只以學歷和政治面貌為主要條件,所以有心理學專業知識的人較少,當他們面對問題學生的問題,尤其是心理問題時,往往無專業知識作支撐,顯得比較迷惑和無奈,學生的問題難以得到及時關注和解決。輔導員作為學生生活學習與心理成長的導師,應做到充分發揮自己的工作特長,善于與學生交流,善于發現學生問題,陪伴學生健康成長,因此,加大對輔導員隊伍的培養,提升隊伍整體工作能力和心理學知識水平,是當前輔導員隊伍建設的一個專項重點,同時注重對輔導員隊伍的德才考察,使輔導員牢固樹立“一切為了學生”的核心理念。

二、家庭教育的視角

家庭教育的課程體系范文第3篇

每一位走進洋涇中學的人，都會被校門口兩個蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學校精神——“負責”。學校的辦學理念“辦負責任的學校，做負責任的教師，做負責任的學生”,不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學子，他們已成為了社會主義事業強大的后備軍和建設者。

一、整合教育的理念

學校從1993年開始組織學生開展社區服務，經過十年多的摸索，不斷總結和深化責任教育的本質，通過社會實踐活動，內化學生情感、激發學生內在動因，使學生的責任意識逐步形成責任行為，使學生的實踐活動從單一社區服務途徑擴展到學校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。

學校深刻意識到心理輔導不僅僅是提高學生心理素質，更重要的是通過心理輔導與學校德、智、體、美、勞諸育相結合，促進學生健全人格的培養。因此，心理輔導與學校責任教育緊密結合，相互促進，共同發展，成為洋涇中學特有的心理輔導模式。

心理輔導與學校責任教育整合的內涵，是指教育者運用心理輔導的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的輔導、社區服務、學生社團活動以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生提高責任意識，強化責任情感，培養責任能力，形成良好的責任行為的一種教育活動。

二、整合教育的基本做法

1.根據學生的心理年齡特點，逐層深化責任教育。學校構建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負責分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學校構建了學生責任教育“主題體系”，具體設計了“對自己負責”“對家庭負責”“對學校負責”“對社會負責”相互關聯、逐層遞進的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學校近期進一步深化了責任教育的內涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學校本著“為每個學生的終身發展負責”的理念，正在不斷深化責任教育。

2.關注教師心理成長，建設一支具有高度責任感的師資隊伍 。學校以“創建浦東新區教師專業發展學校”為契機，以國家級課題為抓手，系統構建學校教師專業發展的理念系統、管理與制度系統、活動與課程系統、評價系統和信息技術環境系統，初步形成“理念引導、工程實施、規劃與評價推進”的校本研修機制。學校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學診斷技術的系統開發”等項目的推進，幫助教師提升職業追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應。早在2001年，學校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓學習、心理個案評比、經驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經形成。

3.構建教育課程體系，建立規范的整合制度。學校系統構建“整合教育課程體系”。以學校培養目標為根本出發點，著眼于“為學生的未來作好準備”的辦學理念，設計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團活動”四大類型，初步構建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學校舉辦了21世紀第三屆學校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領導的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。

2.開展學校婦女品牌工作，打造團體心理輔導隊伍。學校依據浦東新區黨工委的要求，積極開展學校婦女工作品牌的創建活動。結合多年的工作經驗，創建一支“女教師心靈導師團隊”的新型心理輔導隊伍，獲得浦東新區社公委的贊譽。

3.開展國際交流與合作，探討醫教合作模式。美國delaware大學心理學院教授dr.kathleen minke和美國wisconsin醫學院兒童臨床心理學家dr.kenneth grizzle來校參觀交流。外國專家對于學校的心理工作和環境設備給予了高度的評價。

4.開展“精品課程”設計活動，提高教師專業化發展水平。心理教師參加了學校組織的“精品課程”設計活動，設計了學校心理輔導精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學反饋，不斷提高教師專業化水平。

5.開展學生自主活動，發揮教育主體作用。學生心理社團積極發揮社團的優勢，為廣大學生提供同伴互助的心理服務。學生心理社團積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學生在自主活動中進一步提高了心理品質，取得了較好的教育效果。學生心理社團還多次榮獲上海市優秀心理社團稱號。

四、整合教育的發展方向

學校心理輔導從最初的個別心理輔導發展為團體心理輔導，從簡單的心理輔導室發展為功能多樣、設施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發展為全員參與的心理輔導隊伍，經過十年多的不斷開拓與創新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導體系。學校連續多年被評為市區先進單位。為了更好地開展整合的工作，學校將著重從三個方面去突破：

1.加大心理科研力度。通過整合的研究，將進一步拓展和深化高中心理輔導的目標、途徑與方法。學校以科研項目為抓手，將從理論和實踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導創新之路。

家庭教育的課程體系范文第4篇

編者按 小學階段是人生中重要的啟蒙時期，這個階段所接受的教育將為孩子一生的發展奠定基礎。小學階段的性教育，關乎他們一生的健康和幸福。就害而言，如果從小學階段開始進行教育，就可以做到提前預防。但是，正如北京師范大學的劉文利教授所指出的，“預防害的教育只是性教育中的一部分內容，而不是性教育的全部”。在小學階段，我們應該“為學生提供全面的性知識、培養學生對性積極和美好的態度及價值觀、增強學生在性方面做正確決策的技能等多方面的內容”。

從在北京師范大學生命科學學院讀生物教育專業研究生算起，我對兒童性教育的研究至今已經有26個年頭了。其間，赴美國讀書、工作，再回到母校任教，組建北京師范大學兒童性教育課題組，我的研究始終沒有離開過性教育領域。

我所受到的教育、專業訓練和研究經歷，讓我始終以兒童的視角看待兒童性教育，并在兒童性教育實踐中一貫秉持這一價值取向。

我認為，性教育是關乎兒童一生健康和幸福的教育。兒童從探索自己身體開始，探索這個世界；從接受自己身體開始，接受這個世界；從熱愛自己身體開始，熱愛這個世界。教師不是園丁，因為學生不是可用“園丁剪”按照園丁的意圖去隨意修剪的植物，而是有著強烈的探求欲望、無限的想象能力的生命，是具有能動性的人。兒童所具有的生存權、發展權、受保護權和參與權是天賦人權，是兒童與生俱來的，不是我們教育工作者賜予的。所以我們能做的就是尊重兒童的權利，全心全意為兒童的成長提供安全、健康、幸福的環境，為兒童提供性教育就是其中重要的一部分內容。

今年發生的未成年人遭案將大眾的目光聚焦到預防害的視角上。但是作為教育工作者，我們必須清楚，預防害的教育只是性教育中的一部分，而不是性教育的全部。性教育包括為學生提供全面的性知識、培養學生對性積極美好的態度及價值觀、增強學生在性方面做正確決策的技能等多方面的內容。兒童性教育在整個義務教育階段應該占有非常重要的地位，學校在為學生開設性教育課程方面有著不可推卸的責任。

兒童性教育是全世界備受關注的領域，因為它對兒童健康發展的貢獻太大了，它對兒童權利的實現具有重要意義，對人類健康、家庭幸福、社會穩定和國家未來可持續發展影響深遠。世界性教育專業領域的學者形成了一些共識：性教育必須從學前就開始，必須納入義務教育的課程體系，必須有一定的課時保障，必須由受過良好訓練的教師來教授，必須教授全面的性教育內容，必須采用尊重兒童的參與式教學方法來教授等。

小學性教育都應該包括哪些內容呢？我們在開展兒童性教育的研究中，梳理了國內外有關性教育的指導綱要，其中有兩個綱要對我們具有啟發和指導意義。

第一個是教育部2008年頒布的《中小學健康教育指導綱要》，該綱要把性教育納入健康教育的框架，共包括5個領域：健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發育與青春期保健、安全應急與避險。在教育實踐中，我們把該綱要中小學階段涉及與性相關的內容全部單獨列出，作為小學階段性教育內容的一部分，但不拘泥于綱要中在學習內容方面的學段安排。

第二個是聯合國教科文組織2009年的《國際性教育技術指導綱要》（綱要中文版于2010年）。該綱要把性教育分為6個關鍵概念：關系，價值觀、態度與技能，文化、社會和人權，身體發育，，性與生殖健康。在每個關鍵概念下有4～6個主題。

作為中國專家，我參加了這一綱要的技術咨詢工作，對綱要所涵蓋的內容有更多了解。我們認為，這個綱要兼顧各國及各文化差異性特點，適用于中國。借鑒該綱要的內容，并結合中國文化、國情等，我們將小學性教育內容框架劃分為6個單元，分別是家庭與朋友、生活與技能、性別與權利、身體發育、性與健康行為、性與生殖健康。在每一個關鍵概念下有2個主題和要點，這些主題和要點分布在小學6個年段中，逐步深入學習。具體內容見表格。

比如“家庭與朋友”單元中，低年段的孩子會首先學習“熱愛家庭”和“珍視友誼”的觀念。隨著孩子年齡增長和對家庭、朋友的概念的深入理解，“結婚與離婚”“寬容、接納與尊重”開始成為他們學習的主要內容，隨后會逐步了解“家庭成員的角色與責任”“認識人際關系”“認識婚姻”等內容。這樣，一個小學生在6年的小學性教育中，通過“家庭與朋友”單元的學習，了解了什么是家庭、家庭的重要功能是什么、友誼與平等、家庭內的關系是怎樣的等豐富的內容。

與此類似，在“性別與權利”單元中，低年段的孩子會了解“性別”“性別平等”“性別角色”等概念，并意識到書刊、電視、網絡在性成長中的作用。在中高年段，“兒童性權利”“認識和預防兒童害”“性傾向”等內容成為兒童性教育的關鍵內容。

這樣的性教育考慮到兒童的認知特點和接受水平，并著力于兒童性觀念的養成和性權利的維護等方面的內容，會對學生一生的幸福和成長產生深遠的影響。

一、將性教育納入學校課程體系

性教育有效實施的保障是必須將其納入學校課程體系，有固定課時。我們的做法是把性教育課作為校本課程來建設。每個年級的每個學期用6課時進行性教育的學習，一學年12課時，六年共72課時，每個課時40分鐘。也就是說，從小學一年級到六年級，一個學生可以有48小時的時間專門用來學習性教育課程。

性教育課堂除傳統的講授外，更多的可以采取討論、辯論、游戲等方式。在課題研究中，我們主要采用參與式教學法，學生們對這種教學方法表現出極大的熱情和喜愛。在課堂中，朗讀插圖對話、做小調查、討論、角色扮演等是常用的方法。教師經常請學生分角色朗讀教材插圖中的對話，讓學生進入角色，思考相應的情境和問題；教師也會針對教學的內容請學生做一個小調查，例如爸爸媽媽戀愛的故事，并在課上請同學們自愿分享他們調查的結果。這些活潑生動的學習方式能充分調動學生學習的積極性和主動性，對于進行角色表演的學生和作為觀眾的學生來說都是一個非常好的學習和互動的機會。

二、著重培養教師正確的性態度和性觀念

教師的觀念在性教育的實施過程中，在學生的性健康成長過程中起著非常大的作用，培訓教師也是開展性教育的重要工作之一。除了教學要點、教學方法等內容外，要著重培養教師在教學過程中需要傳播給學生的性態度和性觀念。比如可以組織教師進行討論和反思，幫助教師理解設計理念，樹立起跟知識點有關的正確的性觀念和性態度。教師教研活動是培訓教師的另一項中心工作。通過制度化的教研活動，能夠保證教師順利地在課堂上對學生開展性教育。課前集體備課，課堂觀摩和記錄，課后反思教學內容設計的合理性、課容量、教學過程中學生對教學內容的學習情況等。一系列的教研活動對教師專業化水平的提升也大有裨益。

三、幫助家長理解家庭關系、家庭教育對孩子健康成長的重要作用

家庭是開展性教育的第一場所，獲得家長對學校開展性教育的理解和支持，使他們深入理解家庭關系、家庭教育對孩子健康成長的重要作用，對順利開展性教育至關重要。父母是孩子性教育的第一任教師，學校可在家長學校中增加父母在性教育方面的知識，為父母正確教育和引導孩子提供支持。在有關性問題交流方面，應教給父母一些與孩子交流的技能技巧，使其能實際運用于性教育中。

家庭教育的課程體系范文第5篇

學校七大文化的建構路徑

循跡歷史。學校已在歷史的長河中跨越了百年，將對教育最質樸的情懷以及對于一所學校發展所具備的最基本的態度守正創新，作為一種樸素的文化代代相傳，支撐著這所學校延續了一個世紀。

頂層設計。2006年，學校成為北京第二實驗小學永定分校。在本校核心價值觀和先進教育理念的導引下，結合百年發展過程中的實踐經驗，學校實現了辦學理念、育人目標、學校文化方面的頂層設計。

區域特點。學校作為門頭溝區辦學規模最大的一所小學，將“用愛潤澤適合師生發展的教育”“為學生的三十歲負責”作為新的導航與追求。質樸而執著的教育追求，深刻地落實于學校文化建設的踐行之中。

學校七大文化的思想內涵

亮麗、精致、育人、適宜的環境文化。學校應該是學生最向往的地方，應該是教師最溫馨的家。因此，我們為師生營造一個和諧的、愉悅的學習、工作環境，同時“讓環境說話”，發揮其獨特的育人功能。

規范、責任、高效、民主的管理文化。學校重視干部的思想作風和組織建設，以“敬業、求細、善思、主動”八字要求抓好干部建設，全面提升干部素質，努力形成規范、責任、高效、民主的管理文化。

陽光、智慧、美麗、合作的教師文化。學校以“朝氣蓬勃的精神面貌、敬業進取的工作態度、謙遜謹慎的處事風格、和諧互助的同事關系”要求每一位教師，打造“陽光、智慧、美麗、合作”的教師文化。

自理、自主、自信、自強的學生文化。學校結合學生實際，提出并實施“自理、自主、自信、自強”的學生文化，引導學生努力做一個崇德善學、饒有特長、身心健康且具有國際視野的人。

責任、尊重、合作、成長的家長文化。學校充分發揮家庭的優勢努力彌補學校教育的不足，用學校教育的優勢來指導家庭教育，使家長充分發揮教育伙伴的作用。

多元、自主、開放、未來的課程文化。學校形成了現有的“六類三層”的育鷹課程體系，課程設置多元，學生選擇自主，課程體系開放。設置的課程目標、課程體系、評價方法均根據對未來人的培養需求，促學生的可持續發展。

生本、對話、求真、累加的課堂文化。課堂是學生獲得全面發展的最主要、最直接、最適宜的場所，學校應將文化充盈于課堂之內，滲透于師生之間，使其成為課堂的重要養分。

學校文化建設的發展愿景

學校文化建設要實現真正意義上的文化立校、文化育人。因此，我們在繼承中求發展，在守正中求創新。

文化立人。學校文化建設最理想的途徑便是讓歷史的積淀在學校發展的軌跡上熠熠生輝，浸潤學校的方方面面，引領學校的發展。在這一過程中，學校文化內化為每一名成員的思維品質與行動自覺，成為了每一名成員的職業價值觀。

文化立行。學校文化在縱深發展的同時，還應追求品牌效應。在品牌文化的建設中，帶動學校文化的百花齊放，發揮學校文化的示范引領作用，通過品牌文化推動學校各方面工作的實施。