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農業大學網絡遠程教育范文第1篇

要分析我國“三農”遠程教育在系統之間的資源共享現狀及其模式，首先需要分解網絡教育資源的內涵。祝智庭教授將網絡教育資源按照資源的形態分為教育環境資源，教育信息資源和教育人力資源。教育環境資源指網絡物理空間的各種硬件設備以及網絡正常運行的各類軟件；教育信息資源指在網絡中所包含的能夠為教育過程所用的知識、資料、情報、消息的集合，是一種軟性資源；教育人力資源指網絡教育中所涉及到的各類人員。

筆者認為在“三農”遠程教育中，教育環境資源包括衛星主站及接受站點、廣播電視網和有線電視網、計算機網絡等，教育信息資源包括廣播電視教學節目、網絡課程、網絡教學平臺等，教育人力資源包括教師隊伍及各類管理人員。在“三農”遠程教育中，教育人力資源是比較特殊的資源，也可以簡單地劃分為教育環境資源管理類人力資源和教育信息資源開發類人力資源，也就是說，人力資源可以對應地分解到教育環境資源和教育信息資源中。在分解了網絡教育資源的內涵后，我們對相關的文獻進行了分析，并總結概括出我國“三農”遠程教育在實踐中產生和發展的四種典型的資源共享模式，如圖1所示。

（一）硬件共享模式———黨委組織部門和教育部門的資源共享

硬件共享模式，顧名思義就是指各機構之間在教育環境資源上進行共享共用。通過文獻調研，我們發現這種硬件資源的共享主要體現在三個方面：（1）共享主前端播出平臺。中國教育電視臺既是農村中小學現代遠程教育工程的衛星節目播出平臺（空中課堂頻道），也是農村黨員干部現代遠程教育工程的衛星節目播出平臺（衛星數字專用頻道），即中國教育衛星寬帶傳輸網是這兩大工程的共享平臺。此外，中國教育電視臺在面向全國中小學的空中課堂頻道中還安排專門時段，開設黨員干部教育空中課堂。（2）共享終端接收站點。教育部制定的農村中小學現代遠程教育工程的技術方案包含了全國農村黨員干部現代遠程教育工作技術配置的所有功能，并鼓勵各地政府依托農村中小學現代遠程教育工程的三種硬件資源配置模式開展農村黨員干部現代遠程教育。正是在中央政府的積極倡導下，我國許多基礎的農村黨員部現代遠程教育工程的終端接收站點就共享了當地農村中小學配置的教學光盤播放系統、衛星收視系統或者計算機教室，許多農村小學的衛星教學收視點已經成為當地農村黨支部開展黨員干部現代遠程教育的主要依托，農村初中已經成為當地鄉鎮黨委開展黨員干部現代遠程教育的主要陣地。（3）共享信息傳輸網絡。知識信息的傳輸都是通過全國的遠程教育傳輸網絡，公用通信網，有線電視網等。這種模式是一種自上而下產生的模式，即由中央政府制定政策、地方政府具體落實的資源共享模式，因此這種資源共享模式應用范圍非常廣泛。首先在中央層次上，我國中央政府在實施農村中小學現代遠程教育工程時，就明確指出要依托農村中小學逐步建設農村信息化平臺，為農村精神文明建設、黨員干部教育和農民技術培訓提供支持。例如，教育部在2003年下發了《關于教育系統積極參與并切實做好全國農村黨員干部現代遠程教育試點工作的通知》，其中就明確要求地方教育行政部門要依托農村中小學，搞好農村黨員干部現代遠程教育終端接收站點建設，并組織兼任操作人員的農村中小學教師進行業務培訓。2005年，時任國務委員的陳至立指出：“我們在農村中小學建設現代遠程教育平臺，就要同時將其建成農村文化中心、黨員干部教育中心、農業技術推廣和培訓中心、農村勞動力轉移培訓中心，以及醫療、衛生、市場等信息的傳播中心，這是一項具有重要戰略意義的重大決策。”

可以看出，在農村黨員干部現代遠程教育工程和農村中小學現代遠程教育工程實施過程中，我國中央政府在主推這兩大工程的資源共享，而這種資源共享主要是一種硬件資源的共享。其次在地方層次上，上述兩大“三農”遠程教育工程的硬件資源共享在貴州省的實踐中被形象概括為“村校結合”。“‘村校結合’其典型特征是：村校共建、共用，一校兩教，一校幫一村，一師幫一戶，小手牽大手，一校一基地。在貴陽市的息烽縣、黔東南州各縣、銅仁地區思南縣都積累了好的經驗。……從建的角度看：‘村校結合’使貴州用較少專項投入建立了覆蓋全省99.8%行政村的遠程教育站點（76%遠程教育站點都建立在農村中小學）”。

這種硬件共享模式，除了大幅度降低農村黨員干部現代遠程教育工程的建站成本之外，還可自然地實現部分教育人力資源的共享，例如可借助中小學的管理人員來負責站點運行和維護，從而使得設備運行維護有保障。這種模式的優點也被楊曉宏教授等人（2011）概括為建設及運行成本低、運行及維護有保障、資源共享程度高。在一些地方，為了更好地實現這兩大工程的硬件資源共享，還進行了特殊的人事調整。例如，新疆巴州博湖縣塔溫覺肯鄉采取“交叉任職”（即鄉鎮黨委副書記兼任學校的副校長，學校的校長兼任鄉鎮黨政副職）的方法，本著“寧可讓設備用壞，不能讓設備放壞”的思想，充分發揮中小學遠程教育站點的作用。

（二）課程承建模式———農廣校、廣播電視大學和黨委組織部之間的資源共享

課程承建模式，指在教育信息資源上借用農廣校與廣播電視大學的原有優質資源及借助其豐富經驗開發新的資源用于農村黨員干部現代遠程教育工程。在“三農”遠程教育信息資源方面，農廣校系統積累了相當豐富和優質的資源。例如，中央農廣校在中央電視臺第七套節目有固定的“農廣天地”欄目，在中央人民廣播電臺有固定的“致富早班車”欄目，并建立有“中國農村遠程教育網”、“農廣天地”央視視頻點播專欄，尤其是“農廣天地”中的電視教材，絕大多數屬于C類節目，即無需教師講授，純用外景素材結合資料、動畫、特技等后期編輯而成，畫面由播音員解說，這類軟件資源非常適合廣大農民學習。所以可以從中央農廣校原有的課程資源中篩選一批資源（包括文字教材、錄音教材和錄像教材），供全國農村黨員干部現代遠程教育中心資源庫選用。

鑒于農廣校系統在“三農”遠程教育軟件資源建設方面的巨大優勢，可以圍繞農村黨員干部現代遠程教育試點工作的需求，開發和建設新的課程資源。要充分利用農廣校現有和新增課程資源，在試點省的所有試點縣（市）建立農村遠程教育音像資料庫，在重點村建立農民科技書屋。在全國農村黨員干部現代遠程教育網的資源目錄中，共有8282條，其中農業部（主要是中央農廣校）所提供的資源2437條，就占到29.4%。除了中央農廣校承辦農村黨員干部現代遠程教育工程的課程資源之外，中央電大也參與了該工程的課程資源開發建設。例如，中央電大在“十五”期間為全國農村黨員干部現代遠程教育試點提供音像教材800余小時，同時在“十一五”期間繼續整合利用中國燎原廣播電視學校的相關教學資源，為“農村黨員干部現代遠程教育工程”提供服務。

為了更好地實現中央農廣校和農村現代遠程教育工程之間的課程資源共享，中央政府還任命中央農廣校郭智奇校長擔任了全國農村黨員干部現代遠程教育工作領導協調小組辦公室的教學資源組組長，劉永泉副校長則擔任了教學資源建設專家。種特殊的人力資源共享也為課程資源的共享提供了強有力的保障。毫無疑問這種課程資源的承建和協辦模式，使農村黨員干部現代遠程教育工程在短時間內獲得了大量高質量的教學資源，避免了重復建設，為該工程的順利開展奠定了基礎。

（三）學習中心模式———廣播電視大學、農廣校以及三所農業大學之間的資源共享

學習中心模式，是指利用三所農業大學的課程資源及廣播電視大學和農廣校的基層辦學經驗，建設校外學習中心，此外農廣校與廣播電視大學系統進行了聯合辦學，形成一個統一的學習中心。

在三所農業大學的現代遠程教育中，廣播電視大學系統和農廣校系統，尤其是廣播電視大學系統，已經成為這三所農業普通高校遠程教育校外學習中心的重要組成部分。以中國農業大學網絡教育學院為例，95個校外學習中心中廣播電視大學和農廣校共有35個，占37%。在這種校外學習中心的資源共享模式中，廣播電視大學和農廣校主要利用原有的基層辦學條件以及師資力量提供以招生和日常管理為主的非學術性支持服務，而農業大學則進行課程資源的開發以及提供相應的學術性支持服務等。這種模式使得農業大學的涉農遠程教育就得以向廣大農村地區延伸。除了扮演與我國其他高校的校外學習中心一樣的角色外，一些校外學習中心還繼續發揮這種資源共享模式的優勢大力開展新農村實用人才的培養。例如，山東省農業廣播電視學校臨沂市分校校外學習中心，積極運用中國農業大學現代遠程教育教學資源，在臨沂市開展了新農村實用技術人才十大示范培訓活動，包括農村返鄉青年創業培植示范培訓，農村新型能源實用技術示范培訓、農村黨員干部現代遠程教育操作員示范培訓等等（截至2008年底）已累計培訓2680名農村基層干部、農業龍頭企業負責人、農民專業合作組織負責人、農村返鄉青年、農村科技帶頭戶和農民群眾。

除了上述廣播電視大學系統和農廣校系統承辦農業大學現代遠程教育的校外學習中心之外，農業廣播電視學校系統還與廣播電視大學系統進行了聯合辦學的實踐。例如，山西省農廣校與山西省廣播電視大學在2001年開創了聯合辦學的實踐，其主要做法是：“省農廣校作為省電大的一個教學點，將農科園藝、動物生產、鄉鎮管理等專業作為省農廣校的專招專業，省農廣校負責此類專業的招生、教學工作，業務上屬省電大直接領導。”

由此可見，在這種聯合辦學中，農廣校本質上也是廣播電視大學的校外學習中心，因此我們也將這種聯合辦學劃歸為校外學習中心模式。類似的實踐案例還有，北京市農廣校與中央電大在2004年聯合開展的《中專+專科階梯式人才培養模式》項目，該項目屬于中央電大開放式教育的子項目，農廣校則作為中央電大該項目的教學實驗基地，承擔該項目的具體實施，共同探索運用現代遠程教育手段，實施階梯式人才培養。這種校外學習中心的模式對于廣播電視大學系統以及農廣校系統的生存和發展均有一定的推動作用，同時也在一定程度上擴大了“三農”遠程教育的社會效益，避免了系統之間的重復建設，優化了這幾大系統“三農”遠程教育的硬件資源、軟件資源以及人力資源的配置。

（四）項目融合模式———廣播電視大學和黨委組織部的資源共享

項目融合模式，是指利用廣播電視大學開展的項目融入黨委組織部開展的農村黨員干部現代遠程教育工程。在實踐中，湖南省委組織部將湖南電大開展的“一村一名大學生計劃”納入了農村黨員干部現代遠程教育工程，以此為依托來提升農村黨員學歷，為基層培養后備干部。到2007年秋，湖南電大招收的“一村一名大學生計劃”學生中，農村黨員干部占90%以上。除開展學歷教育外，湖南省電大系統還為組織部門開展農村遠程教育培訓了大量信息員和管理員，省電大部分教師一直參與湖南黨員干部遠程教育網上資源的籌集工作，一些縣級電大工作站有多人被抽調協助當地組織部門進行相關的管理工作或設備的安裝和維護工作。

這種將省電大“一村一名大學生計劃”項目與該省組織部農村黨員干部現代遠程教育工程全面融合的做法，一方面使得農村黨員干部現代遠程教育工程的內涵更加豐富，另一方面也進一步推動了“一村一名大學生計劃”項目的發展。這種資源的共享模式中，既有硬件資源的共享，也有軟件資源和人力資源的共享，是一種多方位的系統層次的融合。在這種項目融合模式中，“廣播電視大學開展遠程教育經驗豐富，遠程教育技術能覆蓋到縣市，教師隊伍齊備；而（黨委）組織部門已在全國大部分鄉鎮建成農村黨員干部現代遠程教育終端接收站點，將廣播電視大學的優質教學課程等軟件資源與農村黨員干部遠程教育終端接收站點的硬件資源實現共享，在農村開展現代遠程高等職業教育才能成為可能”。

結論

農業大學網絡遠程教育范文第2篇

一、網絡環境下的教育信息資源及其特點

1、網絡教育信息資源的涵義

教育資源作為構成教育系統的基本因素,是指教育系統中為支持整個教育過程達到一定的教育目的,實現一定的教育和教學功能的各種資源。教育資源通常包括物質資源、人力資源、信息資源。用技術主義的觀點來看,任何教育活動都是信息傳遞活動,教育的過程就是信息交互的過程。因此信息資源是教育系統的最根本的資源。那么什么是網絡教育資源呢?一般而言,我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源。我們所說的網絡教育資源包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。網絡環境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等,如計算機設備、網絡設備、通信設備等,以及形成網絡正常運行空間的各類系統軟件、應用軟件;網絡信息資源則是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合;網絡人力資源則通常包括具備或開發或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體,如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統開發人員、網絡系統安全維護人員、教育網頁開發人員、網絡用戶等等。在這三部分資源中,網絡信息資源是核心,因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的教育信息資源,網絡教育信息資源是一種以網絡為承載、傳輸媒介的新型的信息資源,這種信息資源是在網上獲取的,所以我們也將基于網絡的教育信息資源稱之為網上教育資源。

2、網絡教育信息資源的特點

網上教育信息資源作為一種信息資源除了具備一般信息資源的屬性如依附性(即媒介性)、轉換性、傳遞性、共享性、時效性、無限性、增值性、有用性、有限性、可選擇性等外,還具有許多獨特的性質。網絡教育信息分布的網絡性Internet已成為目前全球最大的互聯網,我們常說的網絡信息即指Internet信息。Internet信息呈全球性的分布式結構,存在于世界各地的聯網的主機中,是涉及地域最廣的資源。網上教育資源別于傳統教育信息資源在于其以超鏈接的方式將文字、圖像、音頻、視頻等信息鏈接成超文本和超媒體系統。信息資源Internet已經成為全球最大的信息資源庫。強大的教育信息資源庫,為教育的新觀念、新理論、新手段提供了理論和實踐知識上的支持,為教育的新問題提供了解決的方法和解決的途徑,并創造了自由搜索的空間。

(2)網絡教育信息形式的多樣性

Internet信息內容以多媒體,多語種的形式表現,極大地豐富了信息內容的表現力。如網上的各種報刊雜志、教學軟件等多具有文字、圖片、音頻、視頻等媒體形式,形式信息形式的多樣性有助于人們知識結構的更新和重構,有助于保持較高的學習興奮度、學習效果。

(3)網絡教育信息加工的統一性

Internet信息無論是文字、圖形、圖像、聲音、動畫、音頻、視頻等都是采用01二進制編碼方式進行編碼。Internet信息都是電子信息、都是數字信息。

(4)網絡教育信息獲取的便捷性

Internet信息可通過網絡終端隨時隨地獲取,這就避免了其它媒體信息在查找時所必須的時間、空間等因素的限制,極大地方便了學習者自由安排學習的時間、地點。

(5)網絡教育信息的共享性

Internet信息除了具備一般意義上的信息資源的共享性外,還表現為一個Internet網頁可供所有的Internet用戶隨時訪問,不存在傳統媒體信息由于復本數量的限制所產生的信息不能獲取現象。

(6)網絡教育信息的時效性

網絡教育信息的時效性遠遠超過其它任何一種信息,網絡媒體的信息傳播速度及影響范圍使得信息的時效性增強。同時網絡信息增長速度快,更新頻率高也是其它媒體信息所不能企及的。(7)網絡教育信息的互動性互動性是網絡的主要特點之一。網絡教育信息一改以往書籍報刊等印刷信息、以及廣播電視等電子信息的單向傳遞方式,網絡教育信息一般具備雙向傳遞功能,即用戶在接收到相關的網絡信息后可針對該信息隨時向該信源提供反饋,一般表現在網頁上提供相關的Email地址。網絡用戶既是網絡信息的使用者也可以是網絡信息的者。

二、網絡化教育信息資源評價的意義

“我們淹沒在網絡數據資料的海洋中,卻又在忍受著知識的饑渴”。這句話生動的反應了在網絡信息爆炸的今天,信息傳遞的無序型和失控現象,導致信息污染,使得我們提取信息的難度增加。教學資源建設是教育信息化的基礎,是需要長期建設與維護的系統工程。由于教學資源的復雜性和多樣性,使得人們對它的理解各不相同,便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源,因而不易管理和利用。為了更有效地建設好各級各類教學資源庫,促進不同資源庫系統之間的數據共享,提高教育資源檢索的效率與準確度,保證資源建設的質量,制訂《教育資源建設規范》成了網絡教育的當務之急,教育部于2000年成立了隸屬于國家信息技術標準化技術委員會之下的現代遠程教育技術標準化委員會,力求在跟蹤國際相關遠程教育技術標準的基礎上,制定出一系列符合我國國情的遠程教育標準。作者認為網絡化教育信息資源的評價具有三方面的重要意義。首先,對教育資源的開發有指導作用。網絡教育資源的開發者在開發資源的時候可以按照評價的標準來開發。通過這一規范,可以統一資源開發者的開發行為、開發資源的制作要求、管理系統的功能要求等。它從兩個角度進行規定:一是資源的技術開發的角度,提出一些最低的技術要求;二是從使用用戶的角度,為方便地使用這些素材,需要對素材標注哪些屬性,并從可操作性的角度,規范了屬性的數據類型及編寫類型。其次,對網上教育資源的評審者、管理者有參考作用。從管理者的角度,提出了管理這些素材的管理系統以及遠程教育工程的教學支持平臺所應具備的一些基本功能,管理者在管理的過程中可以依照一些標準來衡量網絡化教育信息資源的優劣。從資源評審者的角度,提出教學資源的評價標準,作為用戶篩選資源的直接依據,也可以為以后的資源的生成提供參考的依據。

最后,對通過網絡來進行學習的學習者有引導作用。“了解和掌握這些要素有助于區分不同質量的網上信息,便于我們選擇使用價值大的信息進行教學活動,也便于我們更好的提取網上的教育信息資源。”(引自《網絡教育應用教程》,祝智庭編著)。標準的制定,可以讓學習者形成一種教育技術的觀念和意識,更好的通過網絡來進行學習。四、網絡教育信息資源評價指標對于網絡教育信息資源的評價,我們首先來參照國際上在網絡信息評價方面的研究成果。目前主要有“十C”原則和CARS檢驗指標體系等。所謂“十C”原則的標準包括內容(Content)、置信度(Cred-ibility)、批判性思考(Criticalthinking)、版權(Copy-right)、引文(Citation)、連慣性(Continuity)、審查制度(Censorship)、可連接性(Connectivity)、可比性(Com-parability)、范圍(Context)等十個方面。CARS列表評價模式指可信度(Credibility)、準確度(Accuracy)、合理性(Reasonalble)及引證度(Support),這是評價網上信息資源的四個基本的指標。網絡化教育信息資源是一種教育信息而具有不同于其他網上信息資源的特點,所以我們應該從教育信息的角度去評價它。

因此,參照CARS評價體系表和“十C”原則,對網絡教育信息資源的評價標準應強調:

1、目的性(Purpose)

目的性是我們討論網絡化教育信息資源評價標準的首要標準,也就是我們首先要考察我們所面對的教育信息是不是以教育為目的而的。網上信息資源中起到教育作用的有很多,但不是所有的起到教育目的的教育信息都是出于教育的目的來考慮的。例如我國現在就有六十多所以教育為目的成立的網絡教育學院,它們開設了許多網上教程,教育論壇,教育期刊等,也有很多教育軟件公司開發的一系列教育軟件的網絡版也是基于教育目的的;而有的公司為提高知名度、促銷而進行的技術、工藝、產品的宣傳,其初衷不是為了達到教育的目的,教育只是它附帶的一個功能,對于這種信息,我們在提取時就應該有意識的去審核一下,評價一下它的教育含金量究竟有多大,我們應該更看中它的那方面的信息。

2、內容(Content)

內容是信息的主題和靈魂,因此教育信息的內容是教育信息的主要組成部分。任何教育信息沒有了內容都是空談,我們在衡量一條網絡化的教育信息的時候,首先考慮的就是內容的充實程度,是不是夠全面,夠準確。一般來說,有一定權威性的網站或期刊等機構所提供的教育信息資源,就其準確性來說,相對更值得信賴。例如,教育部所批準的幾十所網絡教育學院,他們所開設的課程的質量就更有保證。它們的生成是經過教學設計人員的精心設計和技術人員的制作而成的,并由包括校外評審委員會,校內評審委員會,著名大學的專家和學者組成的評審委員會參與評審,經過專業評審及認可委員會認證。當然,可信度、準確度等也在對內容進行細評的考慮范圍之內。

3、可連接性(Connectivity)

網絡化教育信息資源很大的一個特點就是可交互性,可以輕松地實現相關資源之間的連接。這一特性可以使我們更輕松、便捷的獲得教育信息,一般我們可以發現,很多優秀的網絡課件或者一些網絡版的教育軟件它們都有相關資源鏈接或者友情鏈接等,這樣可以很好的進行資源共享,可以擴展學習者的學習范圍,也可以彌補資源的單一性。當然這種鏈接應該體現知識的相關性和學科的交叉性,通過這種連接達到更好的教學效果。例如,上海交通大學網絡教育學院,它的友情鏈接里面就加入了中國遠程教育網,上海交通大學校園網等相關鏈接,而在每一門課程里面,又有和本課程相關的網站和其他有關這門課的課件的鏈接,所以我們在審核網絡教育信息資源的時候,可連接性也是很關鍵的一環。

4、可信度(Credibility)可信度即指網絡教育信息資源的真實性、可靠性。在生成或者提取教育信息資源的時候,可信度是非常重要的。對于教育信息的可信度我們自然會從信息的出處、作者(信息提供者)去考慮。一般,作者的學歷層次、知識水平以及他的職業、職位的信息,都可以反映他在某一研究領域的水平層次;作者的知名度、在工作單位地影響力等都能反映出作者所提供的信息資源的可信度。我們在評價網上的教育信息的時候,首先要看它的作者,出處,信息的質量,對于那些匿名的沒有一定質量保證的信息,我們在評價的時候一定要持懷疑態度。

5、準確度(Accuracy)

考察信息的準確度就是考察它內容的正確性。從教育信息的角度來看,考慮網絡化教育信息資源的準確度,就是要重視內容準確性,強調學術價值。信息的準確度可以從以下三方面來審核:時效性:信息資源也是有時效性的,特別的網絡化的教育信息資源。信息是有生命周期的,網絡教育信息也不例外。在網絡化的今天,信息更新速度越來越快,我們在收集最新的信息的時候我們一定要注意信息的時間,摒棄一些已經不合時宜信息。全面性:信息的準確度和它的全面性有著密不可分的關系,同一個問題從不同的角度去看總會有不同的結果,但是只有從各個角度去全面的分析問題之后,我們才會得出一個準確的解決方案。在解決問題的時候,我們應該盡可能地收集相關信息,力求把問題看得更全面,從而提高準確度。針對性:若要判斷一條信息是否準確,還可以從信息的針對性來判斷。例如,網上有很多網絡教程,而這些教程又是分了對象的,一個為小學生制作的計算機教程顯然不能為高校的計算機系的學生所使用。所以我們在評價網絡化的信息資源的時候,很重要的一點就是明確信息生成的目的,所針對的對象。

6、合理性(Reasonable)

網上教育信息的合理性主要看信息內容是否是公正、客觀。信息的公正性是指網上提供的信息內容所持的態度的公平的,沒有添加任何個人的感彩,包括正面及反面的兩種信息,一個好的信息源應該是以平和、理智的態度,經過認真準備不加入個人的傾向性的信息;信息的客觀性,主要是看信息過程中有沒有因為一些主觀的或者人為的因素導致它脫離了事實本身,以至于最后不能反映事實。

7、引證度(Support)