小學英語教育專業
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小學英語教育專業范文第1篇
隨著科技的不斷進步，經濟全球化和國際交往日益頻繁，英語已經成為我國與各國交流的重要工具。因此，在新課改中將小學開設英語教程作為課程改革的重要內容。但目前我國小學英語教學還存在很多問題，造成小學生學習英語的質量很低，這對教師的專業基本功就提出了更高的要求。
一、小學英語語音教學存在的問題
1.因素發音不準。很多學生掌握英語的發音十分困難，他們喜歡使用漢語來代替，還有很多地方的學生受方言的影響導致英語發音不清楚。
2.不會使用英語重音。英語句子中的實義詞大多數都重讀，而功能詞多數弱讀，但是有時候實義詞不需要重讀，反而功能詞需要重讀。許多學生往往會忽略這一點，導致了重音的錯誤使用。
3.語言連貫性差。學生在說英語的時候經常是一個一個單詞地發音，而不是根據英語的語言規律把詞與詞之間連接起來，這樣就導致了說出的英語不連貫。
4.沒有節奏感。英語話語的節奏是有一定特點的，音節的輕重相間，重音之間的距離基本相同，但是，很多學生做不到這一點，導致語言缺乏節奏感。
二、解決措施
1.增加英語的語音課時。適當地增加英語語音課時，給學生更多的實踐時間。
2.要適當地增加一些影音資料。教材配套的語音材料通常內容比較枯燥乏味，形式單一，很難激發學生的學習興趣。因此，要增加一些新穎的、貼近生活的影音資料來激發學生的學習興趣。
3.不斷加強學科之間的配合。英語語音教學不但是語音教師的責任，同時也是其他學科教師的責任，教師要及時地糾正學生的發音錯誤，共同來培養學生發音的準確性。
4.英語作業采取對話的形式。學生可以把自己的口語對話或者英語朗讀記錄在磁帶上，之后由英語教師進行評價。教師在聽音之后一定要及時地把發音錯誤記錄下來并對其及時地糾正，將學生作業中普遍存在的問題在課堂中進行統一講解，幫助學生提高和改進。
參考文獻：
［1］楊秋芝.小學英語語音教學:自然拼讀教學與字母教學的實證性研究［J］.哈爾濱學院學報，2011（8）.
小學英語教育專業范文第2篇
論文關鍵詞：小學英語教師,教師信念,教師專業化發展
“信念”一詞是一個存在于人腦中比較抽象的概念，因此很難對其下定義?！杜＝蚋唠A英漢學習詞典》把“信念”這個詞定義為對某人或某事信以為真的感覺；信任、相信某人或者某事，或認為某事的真實性。Nespor（1987）認為信念與我們所想的、所知道的密切相關，但其是一種會掩蓋、重新定義、扭曲、重塑思想和信息加工過程的情感過濾。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）認為信念是涉及感覺、假設，隱含的和明確的理論、判斷、觀點等?！独饰脑~典》指出：“教師信念體系”被認為是“語言教學中教師持有的關于他們自身角色、教學、語言、學習和他們的學生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經歷、觀察、培訓等比較穩定的觀念”（謝翌，2006）。Richards 和 Lockhart（1994）把教師信念體系建立在目標、價值的基礎上，教師所持有的信念關系到教學的內容和過程，以及對他們的工作和角色所在體系的理解。這些信念和價值作為背景，讓教師做出決定和行動。Borg認為教師信念是教師的教育學信念，或者和個人教學相關的信念。通常被研究的領域有：教學、學習、學習者、學科、教師或教師角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七個特征和維度：“種類、內容、精確性、具體性、力度、重要性和可證實性。”Willian和Burden（2000）認為教師信念中的“信念”，不是對于某種宗教或信仰的堅定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內心深處對特定事物的個人看法。通過之前國內外的研究者對信念及教師信念有關概念的闡述，我們可以把教師信念概況為：教師持有的有關教育教學的看法、觀點或思想。
根據以上研究，可以把教師信念分為以下六類：（1）關于語言的教師信念：包括教師對英語語言特點、功能和地位的理解。對于不同的教師，英語代表不同的事物：它可以是一種文化、一種技能或是一門學科。不同的教師信念會形成不同的語言教學和學習目標，并使用不同的教學方法。（2）關于學習的教師信念：成功的語言教師應該關注學習的真正意義、學習者學習的內容、學習效率，并理解學習者要求獲得什么樣的學習效果等問題。（3）關于學習者的教師信念：包括教師對學習者的角色和成功的學習者的認知。（4）關于教師自身的教師信念：包含教師的角色和成為優秀老師的標準。（5）關于課堂教學的教師信念：包括教師對課堂的管理方式、課堂的作用、教學方法、教學資源、教學設計、教學目標、教學內容、教學行為、課程評估和有效教學標準的認知。小學英語教學（6）關于課程的教師信念：包括教師對教學目標、教學內容、教學材料和其他相關教學資源、教學計劃和對課程評估的認知。
二、小學英語教師信念研究的重要性與必要性
隨著我國社會經濟的高速發展，合作與競爭日趨密切，傳統的教學模式已經無法滿足時展的需要，2001年《基礎教育課程改革大綱》（試行）的提出，轟轟烈烈的基礎教育教學改革在全國各地開展。教師是教學的主體，也是教育中重要的社會力量，教師信念在教師的發展中起著決定性作用，許多研究者都認為教師信念在教師的職業生涯中發揮著舉足輕重的作用。Williams和Burden（1997）指出教師信念對教師影響很大，尤其是在課堂教學行為中，教師應該注意自己的語言、行為、觀點和學生。Richardson（1996）認為態度和信念在學習和教學的過程中扮演著重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教師信念是決定教什么、怎么教和課堂教學的重要因素。“教師信念”的定義表明了教師以他們信念框架的內容形成教學計劃和交互式的決策，從而進行教學（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教師的信念是變革的關鍵所在。教師信念不僅影響著教師的教學行為、教學態度，還對教師的成長和專業化發展有著重要而深遠的影響?？梢姡虒W改革的關鍵在于教師信念的更新、促進與發展，教師的教學信念嚴重關系到教學效果和教學質量。小學是英語教育的基礎階段和關鍵時期，關系學生未來英語教育的發展。小學英語教師的信念必然深深地影響小學英語教學，由于小學英語教育處于基礎教育階段，小學英語教師的信念至關重要。因此，為了促進小學英語教師信念的提高，以及小學英語教師的專業化發展，就要深入了解小學英語教師的信念，對小學英語教師信念的研究是非常必要也是非常重要的。
三、小學英語教師信念與小學英語教師專業化發展
教師專業化（teachers’ professionalization）是職業專業化的一種類型，指的是教師“個人成為教學專業的成員并在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”（鄧金，1989）。小學英語教師專業發展是指：小學英語教師由“普通人”轉變為“小學英語教師”的專業化發展過程。他們在教育教學職業生涯中，通過不斷學習，加強對英語專業知識和教育教學相關技能的訓練，逐步提高教育教學素質，最終成為一名優秀、專業的小學英語教育工作者。Kagan（1992）指出關于教師信念和教師專業化發展關系的研究主要集中在兩個方面：一是教師信念對教師學習的影響；一是教師信念是否會發生改變。教師信念作為“過濾器”促進或阻礙教師學習，對教師學習有重要的影響。Guskey（2002）認為教師信念的改變很大程度上取決于教師教學實踐的結果。當教師嘗試新的教學行為并獲得良好的教學效果時，他們或許會改變一些已有的信念。他認為只有首先改變教師信念和教師態度，教師的課堂教學實踐才能得到改變，從而改變學生的學習結果。為促進小學英語教師信念的提高與小學英語教師的專業化發展，筆者提出了以下建議：
（1）注重師范生的教育培養，尤其是師范生教育教學技能的培養。師范生大部分會成為未來的教師，他們的教師信念必將影響今后的教育教學。良好扎實的師范生教育和職前基礎教育與培訓，為小學英語教師的專業化發展做好了充分的教育教學準備。通過優化職前教師教育，建立積極開放的教師信念體系，為教師的專業發展奠定堅實的理論和實踐基礎。
（2）加強小學英語教師的自我教學反思。教學反思對于教學質量的提高有著非常重要的自我監督和審視作用，教師可以通過教學反思找到個人存在的教學問題，能及時調節教學行為，從而有效解決實際問題。教師的教學反思可以把隱性的教師信念外顯出來，為教師的專業發展增添內部動力。
（3）經常為小學英語教師提供在職英語專業教育教學培訓、進修和學習的機會。小學英語教師的專業化發展應該建立良好的知識結構，教師的學習是一個終身學習的過程。我們可以根據不同階段的小學英語教師制訂不同的培訓計劃，滿足他們不同的自我發展的需求。開展教師間的互動學習、交流和觀摩，加強教師間的合作，分享和探討不同的教學理論和教學方法，同行和專家的評估可以幫助教師強化積極開放的教師信念，提高教師的教學質量和教學能力，有創造性地解決教學中存在的實際問題。加強職后教師的教育培訓和學習，為教師的專業發展提供有力保障。
（4）積極鼓勵小學英語教師開展行動研究，提高教師的科研水平。為了更好地促進小學英語教師的專業化發展，學校可以給予適當獎勵，讓教師在實踐教學中提出問題、分析問題，最終得以解決實際問題，不斷重塑和構建教師信念，促進小學英語教育的發展。
因此，在小學英語教師的專業化發展過程中，我們應該指引、反思和重建教師的教學信念，促進小學英語教師信念的提高，深化教師的專業化發展，進而促進小學英語教育的改革和發展。
參考文獻：
[1]Borg M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal 2001.2.
[2]郭書法.教師信念相關因素分析[J].長春理工大學學報：社會科學版，2011.3.
[3]婁彥春.英語教師信念及其職業發展研究[D].碩士學位論文.吉林大學，2009.
小學英語教育專業范文第3篇
[關鍵詞]校本教育科研;小學;英語;教師;發展
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0015-03
教師是教育的重要資源，優質的教育需要有優秀的教師。經過十幾年的發展，我國小學英語教育事業取得了很大的成就。作為小學英語教育事業發展主要力量的教師整體素質有很大的改進，但在繼續教育和專業發展上卻存在許多亟待解決的問題，尤其是在經濟發展較為滯后的西部地區。作為西部的一個省區，廣西的經濟與發達地區相比發展緩慢，用于辦學的經費有限，無法撥出更多的資金用于提升小學英語教師的綜合素質，難以使每一位教師的專業能力都獲得可持續發展。各地小學應從本地實際和教師發展需求出發，以校本教育科學研究為驅動器，探究破解新時期教師專業發展所面臨的各種瓶頸問題。
一、校本教育科研含義
教育科研指的是人們從教育的客觀實際出發，運用一定的方法和手段，遵循一定的研究程序，通過實驗和研究，探明教育事務各個要素間的變化與規律，辨析教育本質與外部現象之間的關系，從而得出科學的結論的認識過程。校本就是以學校為根本，與英文的school-based（基于學校，以學校為基礎）相對應。校本教育科研，顧名思義“是指以學校自身條件為基礎，以學校校長、教師為主力軍，針對學?，F實存在的問題而開展的有計劃的研究活動”。[1]校本教育科學研究是一種基于解決學校存在問題和促進學校發展為中心的研究，所研究的問題是學校及其教師在發展和教育教學活動過中所遇到的真實問題和挑戰，研究的核心力量是學校教師。教師通過研究取得了一定的成果，并且將成果運用于教育教學實踐，接受實踐的檢驗，在實踐中不斷改進和完善。校本教育科研包括三個方面的特點：為了學校（for school）、在學校中（in school）和基于學校（on the basis of school）。“為了學?！敝傅氖茄芯康哪康氖菫榱私鉀Q學校和教師所碰到的問題，促進學校和教師的可持續發展?！霸趯W校中”意指研究主要力量是學校的教師，學校領導和教師組成解決問題的共同體，一起對問題展開分析、研究和解決?！盎趯W校”指研究要從學校本身實際出發，各種各樣的培訓和研究都不能脫離學校實際，要充分利用學校的資源，挖掘學校的潛力;研究的主要內容包括校本培訓、校本課程開發、校本教學研究、校本教學管理等;研究的核心要素是自我反思、同伴互助和專業引領;研究的基本類型有學習型教研、教學型教研及研究型教研。
二、廣西小學英語教師現狀分析
（一）數量嚴重不足。據廣西教育主管部門做的調查，全區約有1.5萬所小學，其中開設英語課的只有4000多所，占總數的27%左右。據不完全統計（除來賓市外），全區目前共有小學英語教師5669人，其中專職教師2724人，還不到總數的一半，其余的均為兼職。全區小學缺乏英語教師達1.5-2萬人。由于教師缺乏，不少學校都存在“課時少，間隔時間長，學生遺忘率高，教學成效低”的問題，師資力量不足成為制約小學英語教育發展的一個重要因素。
（二）學歷偏低。廣西小學英語教師的學歷整體不高，尤其缺乏學歷高，英語專業基礎知識扎實，熟練掌握小學英語教學理論、教學技能和教學方法的教師。據廣西壯族自治區教育廳基礎教育處2014年做的統計，在全區小學英語教師中，具有研究生學歷的1人（占0.017%），本科學歷的71人（占1.25%），大專學歷的1292人（占22.8%），中專學歷的1516人（占26.74%）。[2]
（三）教學能力不高。許多學校開設英語課程的時間都很短，大多數在崗教師的教學經歷只有1-5年，普遍缺乏小學英語教學理論、教學方法和教學技能。為了應對上級的檢查，不少學校不得不開設英語課程，讓非英語專業教師兼職英語教師。廣西壯族自治區教育廳基礎教育處做的統計顯示，在全區所有的小學英語教師中，“非英語專業‘客串’英語教師的有2694人，占了47.52%”。[2]這些教師從未受這正規的英語專業教育，不懂得什么是兒童心理學、教育學、小學英語教學法，上課的形式單調，教學方法缺乏創新，教學效果不理想，教學效能感較低。
（四）教育科研能力嚴重不足。許多小學英語教師由于任教時間短，教學實踐經歷有限，教學任務過重，幾乎沒有時間思考科研的問題。他們缺乏教育科研意識，科研能力有限，沒有意識到科研對教學實踐的指導意義以及對教師自身發展所起到的作用，不知道如何開展科學研究。根據筆者對廣西教育學院承擔的“2015年‘國培計劃’―中西部項目―教師培訓團隊置換脫產研修小學英語班培訓”的30位來自柳州、梧州、賀州、來賓、貴港及防城港等5個城市的鄉鎮農村小學英語教師所做的問卷調查顯示：主持過國家級課題項目的0人，參與過的有3人，占總人數10%;主持過省部級課題的0人，參與過的3人，占總人數10%;主持過市廳級課題的0人，參與過的5人，占總人數約17%;主持過校級課題的0人，參與的6人，占總人數40%。統計數字顯示，無論是國家級、省部級、市廳級還是校級的課題，所有的學員均未主持過，參與過各級課題研究的總人數約占40%;公開發表過論文的8人，占總人數約27%，未發表過論文的22人，占總人數約73%。
小學英語教育專業范文第4篇
關鍵詞： 小學教育英語專業本科生 教學理念 專業技能 文化素養
小學開設英語課是我國基礎教育改革中的重大舉措之一，隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學英語教師提出了更高的要求，因為小學英語教學的質量水平取決于小學英語教師的素質能力水平。作為小學英語教育專業的在校大學生，他們必將成為未來小學英語教學的主力軍，因此，研究小學教育英語專業本科生應具備的基本素質具有重要的現實意義。
隨著小學英語教育的普及，提高小學英語教師素質已成為改革的關鍵，在校大學生要成為一名優秀的小學英語教師必須具備較高素質，這樣才能為新課標的全面實施打下良好的基礎。那么，在校小教英語專業本科生應具備哪些素質才能適應未來的職業需求呢？
1.要具備準確的發音和較強的英語口語表達能力
英語作為一門外語，由于缺乏真實的語言環境和足夠的語言輸入，在小學英語教學中，大部分語言輸入主要依靠英語課堂教學。在以課堂為主的外語教學環境下，語言輸入的主要來源和學生運用英語進行交流的主要對象都是英語教師。在課堂教學過程中，教師的英語口語是學生模仿的主要樣本，也是學生語言輸入的重要渠道，對學生的口語水平會產生潛移默化的影響。兒童記憶力和模仿力都比較強，對事物的第一印象比較牢固。如果教師發音不準，致使學生出現語音問題并導致“石化”現象，那將需要幾倍的努力才能糾正過來，有的甚至終生難改。小學英語是一門基礎學科，為了不給中學和以后的英語教學帶來不必要的麻煩，小教英語專業的學生一定要有過硬的語音基礎。
口語表達能力是語音知識的提高與升華?？谡Z表達能力不僅僅要有過硬的語音基礎，還要具備豐富的詞匯，語音基礎再好，也可能因詞匯的貧乏而達不到交流的目的。當今兒童的生活知識面越來越寬，他們信息來源廣，電視和電腦已成為他們生活的一部分，新鮮事物越來越多，那么作為未來小學英語教師的學生就要不斷擴展知識面，豐富詞匯，提高口語表達能力。只有這樣他們將來在教學中才能做到得心應手。教師自身英語水平決定了教學的有效性，因此，小學英語教師英語專業素質尤為重要，特別是教師的語音、語調等語言素質。
小學英語教學的內容都是基礎知識和基本技能，且英語教材也比較簡單，但如果小教英語專業的在校生沒有扎實系統的英語專業知識，他們將很難勝任未來小學英語教學工作?？傊ㄍ庹Z是體現外語教師職業信心的根基，外語水平是其實現未來職業能力的基礎。
2.要具備現代英語教學理論，以及教育學和心理學相關理論知識
小學教育英語專業學生要成為一名合格的教師，不但應具備向學生傳授和培養知識和技能的能力，而且應具備較強的組織教學的能力。他們作為未來的小學英語教師不僅要精通自己所教的學科，而且要經常鉆研教育科學理論知識，懂得英語教育的規律和小學生身心發展的規律，掌握教育學、英語教育心理學和小學英語教學法的知識，了解英美國家的歷史、文化背景，將其用以指導自己的教育實踐，提高教育質量。此外，小學教育英語本科學生還應具有廣泛的文化藝術修養和興趣愛好，以使將來自己的英語教學更加透徹、生動、精彩。小學生具有廣泛的興趣，求知欲強烈，現代信息載體擴大了他們的生活視野，他們有可能提出各種問題。如果一個英語教師能在相鄰學科、文藝、勞動技能等方面有自己的見地或一技之長，將更有利于接近學生，給學生提供有益的啟示，增強其學習英語的興趣?！敖處熞o學生一杯水，自己要有一桶水”。學生的知識離不開教師的傳授，作為未來的小學英語教師，其專業學科知識應該是系統而全面的，而不是一知半解。
要適合小學生的認識規律和心理特征，小學英語教學就必須通過適合小學生的認知規律和心理特征的生動活潑的課堂活動，創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的氛圍中保持積極的學習態度，養成良好的英語學習習慣。所有這一切都需要小教英語專業的大學生掌握教育學和心理學知識,熟悉教學規律和原則，才能使英語教學達到最優化。
3.要具備運用現代教育技術的能力，一定的才藝，以及游戲和活動的組織能力
目前小學教育的主要問題并不在于教什么或是教多少，而是如何把知識傳授給接受能力尚低的小學生。這一切都對小教英語專業的學生未來教學水平和能力提出了較高的要求。如何根據小學生的生理心理特點，合理開發和利用各種教學輔助手段開展現代化教學，因材施教，是每一個小教英語專業學生必須面對的問題。同時，課堂上使用游戲只是一種手段，它是為教學服務的，并不只是為了增強課堂趣味，因為游戲是英語教學的載體，如果沒有英語教學這個內核，載體就沒有存在的價值。因此，在游戲中如何減少盲目性，使游戲教學具有明確的目的性、針對性和足夠的英語語言的含量，如何把游戲引入課堂，教師的文體技能、繪畫、唱歌、編導等藝術能力如何在課堂中具體實施，何種教學方式和方法才能讓學生更容易地接受，等等，這些都是在校小教英語專業學生在平日教法課、繪畫課、體育課上，以及現實生活中需要關注和解決的問題。
4.要具備較高的中英兩種文化素養
語言作為文化載體，蘊涵著豐富的文化內涵，因此，學習英語的過程也是了解其文化背景的過程。培養學生跨文化交際的意識和能力是英語課程的目標之一，這就要求小教英語專業的大學生必須具備較高的文化素養，了解主要英語國家的歷史地理、生活方式、思維方式、價值觀念、傳統習俗、文學藝術等知識。同時，還要熟悉“本土”文化，并要具有較好的漢語表達能力。只有達到這樣的水平，在未來的從教中他們才能適應新課程并不斷檢驗、完善和發展新課程，通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，加速實現自身的成長與發展。
總之，小學教育英語專業的大學生要成為未來合格的人民教師，必須具備以上各方面的基本素質，而這些素質并不是孤立存在的，它們相互聯系從而構成小學英語教師素質的完整體系，這樣才能保證他們在未來的教學活動中從容應對一切可能出現的問題。
參考文獻：
小學英語教育專業范文第5篇
一、調查設計
1.調查工具
為順利開展本次調查，筆者設計出《南昌市農村小學英語教師專業素質調查問卷》，問卷涉及的內容主要包括農村小學英語教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結構、專業結構、教學任務等）；農村小學英語教師的專業素養情況，從專業態度、專業知識和專業能力三個方面開展調查。
2.調查對象
南昌市的行政區劃包括四縣五區共47個鎮、33個鄉。南昌市的各個農村小學分布較為分散，為了確保調查對象的廣泛性、調查數據的真實性，筆者利用南昌市農村中小學緊缺學科（英語）教師培訓的機會，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓的138名來自于南昌市不同地區的農村小學英語教師作為本次研究的調查與訪談對象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮竹林小學、新建縣樵舍小學、安義縣喬樂鄉喬樂小學、灣里區招賢鎮港下小學、進賢縣趙埠鄉三陽小學開展調查，將這些小學的部分行政人員與英語科任教師作為調查與訪談對象；筆者聯系現就職于南昌市各農村小學的歷屆畢業生，把他們工作所在地的小學英語教師作為調查對象。本次調查共發放652份調查問卷，回收535份，回收率82.1%。調查涉及全市4縣5區，覆蓋了南昌市75%以上的農村地區，規模較大，涉及范圍較廣，調查數據具有真實性與可靠性。
二、調查結果與分析
1.師資隊伍基本情況
調查結果顯示，農村小學英語教師數量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結構、專業結構、教學任務均存在不合理現象。從性別比例來看，在被調查的535名小學教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴重失調，女性成為農村小學英語教學的主體。從年齡結構來看，農村小學英語教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過30歲，這是一支年輕的教師隊伍。從教齡來看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過5年的有145人，占27.1%；從事英語教學年限不足3年的有394人，占73.6%。因學校開設英語課程的需要而沒有經過系統培訓就上崗任教的非專業英語教師仍然占有相當的比例。從職稱結構來看，62%的英語教師具有小教二級職稱，29%的具有小教一級職稱。從專業結構來看，第一學歷為?？频臑?27人，占61.1%，中師畢業的為208人，占38.9%，其中245人為非英語專業畢業，占45.7%。535名教師中，有312人通過函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個農村小學英語教師隊伍學歷層次偏低，專業化程度不高。從教學任務來看，教師的教學任務重，幾乎每個專職英語教師要承擔幾個年級乃至全校的英語教學任務，兼職英語教師除了承擔英語教學，還要擔任其他科目的教學工作，周課時量達到20節以上的占45.3%，周課時量低于16節的占14%，但必須兼任一些教學以外的行政事務。
2.教師專業素質情況
（1）專業態度
本文對于南昌市農村小學英語教師的專業態度現狀主要從師德和教育觀念兩方面展開調查。總體來說，絕大部分英語教師的思想狀況是積極的，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神，他們對教育工作非常熱愛、比較熱愛、有點熱愛、不熱愛的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對學生的熱愛程度調查結果中顯示，92%的教師對學生都非常熱愛。通過訪談了解到：大部分英語教師都十分關愛自己的學生，能夠平等對待每一個學生，不諷刺、歧視學生，不提倡體罰或變相體罰學生。86%的小學英語教師都贊成小學階段開始英語課程，但其中84%對于目前農村小學開設英語課程的實際情況表示不滿意，英語課得不到重視，英語課程周課時量太少，經常被語文或數學課挪用或占用，英語課程的開設流于形式。調查發現，85%的教師對學校的英語教學環境表示不太滿意，認為農村小學英語教學的最大困境就是缺乏英語學習環境。
（2）專業知識
教師專業知識包括教育理論知識與學科專業知識。調查結果反映，系統學過小學教育學與心理學的教師只有32%，有一大半的農村小學英語教師對小學教育學與心理學只是了解一點，這將會嚴重阻礙教育的進步與發展，值得我們關注。小學英語教師一定要有過硬的英語專業知識。根據調查發現，農村小學英語教師的英語語言學、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化、英語小教法等英語專業知識掌握情況都不盡如人意，每個被調查項目幾乎都有將近一半的被調查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語專業知識的掌握程度不太樂觀。根據訪談了解到部分教師認為是由于自身的專業問題并且缺乏后期在職培訓機會，也有一部分教師認為由于缺乏英語學習與提高的環境，導致自己英語水平降低，對自身英語能力缺乏自信。
（3）專業能力
教師是學校教育的實施者，教師教學能力的強弱直接關系到教學質量的好壞。根據調查發現：在課堂教學中絕大部分課時使用英語組織教學僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語組織教學；從上課時講與練的時間比例來看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級的英語教學中講與練的時間比例為3：6；61%的教師在教學中注重靈活使用多種教學方法。教師教學技能的運用情況十分不理想，尤其是多媒體教學技術，根據進一步了解得知，很多農村小學只有一套多媒體教學設備，多用于公開課教學，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認為自己簡筆畫、普通話水平一般或較差。農村小學英語教師的科研能力差，科研意識不強，僅有23%的教師參加過校級以上的教改實驗或課題研究，沒有在市級以上專業刊物上發表過教學論文的占56%。聽課、評課是農村小學英語教研活動最主要的開展形式，47%的教師認為聽課、評課大部分流于形式，缺乏深度。
三、農村小學英語教師專業素質發展策略
根據上述調查我們可以發現，南昌市農村小學英語教師在專業素質方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業知識和專業能力還有待于不斷提高。增強農村小學英語教師的專業素質是提高小學英語教學質量的有效保證，提高農村小學英語教師的整體專業化水平是一個關系到社會、學校、教師等多方面的系統工程，需要大家共同努力、相互協調。
1.確立學科專業地位
學科專業地位的確立對于學校分配有限的教育資源和提高教師專業發展的主動性與積極性有著十分重要的影響。只有小學英語學科的專業地位得到確立，小學英語教師的專業發展才有努力的方向。目前農村小學普遍存在著英語教師轉崗、兼職現象，這充分反映出人們對小學英語學科專業性認識的不足。要使小學英語教師走上專業化的發展道路，我們首先必須確立英語的學科專業地位。很多孩子與家長、甚至是部分教師對英語學科的認識存在誤區，他們認為小學中語文與數學是主課，英語是一門副課，學好學壞無所謂，對英語毫不重視。如何轉變學生與家長的態度呢？首先農村小學應該認真貫徹教育部的精神，及時提高對英語學科的重視程度，在課時安排、評價方式等方面提供足夠的空間，擁有與語文、數學學科同等的專業地位，使英語學科不斷專業化；在福利待遇、進修培訓等各個方面給予英語教師適當的傾斜，幫助英語教師不斷成熟與發展。
2.豐富師資來源
師范院校初等英語教育專業的畢業生是南昌市農村小學英語師資的主要來源。南昌師范高等?？茖W校是南昌市培養小學教師的主要基地。我們應該充分吸收與采納國外師資培養模式，建立多元型一體化的開放式教師培養模式，讓各類學校都可以參與到教師培養中來，極大豐富師資來源；鼓勵非師范專業的優秀畢業生加入到教師隊伍中來，拓寬教師引進渠道；結合教師資格制度，通過招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業的優秀畢業生到小學任教。
3.改革教師教育體制
教師教育為教師的專業發展奠定了基礎?？v觀江西省目前的教師教育體制，無論是職前培養、入職教育，還是職后進修均存在一定的問題，教師教育缺乏統一性與連貫性。如果要實現江西省農村小學英語教師的專業化，提高小學英語教師專業素質，就必須對現行的教師教育體制進行改革。
（1）調整職前培養體系
師范院校英語專業的課程設置應該適應當前英語教育的發展趨勢和課改要求。根據教育部師范教育司頒布的《三年制小學教育專業課程方案（試行）》，師范院校的課程設置要緊密結合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質教育的要求，針對小學教育專業的特征，力求構建科學的課程體系，提高小學教師的專業化水平。英語教育專業（小學教育方向）開設的課程既要科學地安排文化知識課和教育理論課，又要注重教育實踐和科學實驗，重視教師職業技能訓練和職業能力的培養。
（2）加強入職教育
小學英語教師的入職教育分為針對新任教師的入職教育和針對轉崗、兼職教師的轉崗培訓。從師范生到教師是一個巨大的角色轉變，新任教師缺少實踐經驗與時間歷練，常常會在實際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對新任教師進行入職教育能有效幫助他們盡快適應小學英語教學工作。轉崗、兼職英語教師是小學英語學科迅猛發展時期的特殊產物，對于不是科班出身，沒有經過專業訓練的轉崗、兼職英語教師而言，轉崗培訓是他們快速提高學科教學能力的重要途徑。針對轉崗、兼職教師的崗前培訓應突出其英語專業知識的增長和專業能力的提高，應加強對轉崗培訓效果的評估，使培訓工作落到實處，杜絕敷衍應付現象。
（3）完善在職進修體系
農村小學英語教師經過職前培養，已經基本具備從事小學英語教學的能力。進一步開展在職進修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應基礎教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識結構、專業素養，提高教學能力，豐富教學手段，縮小城鄉教育差距。我們可以建立完善的培訓體系，制定培訓的總目標、階段目標與具體目標，根據教師的入職時間、學歷水平設計分層次的培訓內容，并且建立專題演講模式、互動交流模式、課題研討模式、案例教學模式等多樣化的培訓模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對面的培訓方式，充分利用現代網絡技術，重視現代遠程教育在小學英語教師培訓中的作用，改進培訓手段。培訓應采用多元化的培訓評價形式，對小學英語教師的考核采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。
4.加強城鄉教育互助
政府應該按照公平原則把公共教育經費和教育資源分配給每一所學校，打破城鄉差距，關注農村學校建設，建立城市與農村教師定期輪換制度，城市學校每年必須要有一定比例的教師下到農村學校去支教，農村學校每年必須要有一定比例的教師到城市學校去學習。政府與學校可以采取多種形式，鼓勵發達地區的學校與非發達地區的學校、城市的學校與農村的學校建立互助合作關系，開展公開課展示、專題研討、學生交流等活動，形成城鄉之間資源共享和交流的長效機制。
5.完善農村小學英語教師合格證制度
農村小學英語教師合格證制度是確保農村小學英語教師具備專業素質的基本保證。相關教育主管部門在對教師的選拔與考核上要嚴格把好教師質量關，只有取得英語教師資格證書的大專以上學歷的畢業生才可參加小學英語教師應聘。對新上崗的英語教師進行嚴格的專業素質考核，成績合格者頒發合格證書；成績不合格的教師限期參加培訓，有效提高教師的教學水平，直至考核合格；對那些確實不能勝任英語教學的教師要調離教學崗位。
提高農村小學英語教師的專業素質問題不是短期能解決的，而要發展農村教育，提高農村教育質量，農村教師的專業素質問題就必須得到重視。只有全社會都來關注農村，關注農村教育，關注農村教師素質，切實提高農村小學英語教師隊伍建設，農村小學英語教育才能真正得到發展，農村的素質教育才能真正落到實處，新課程才會得以全面實施。
參考文獻
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