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論衛(wèi)生的重要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；中學(xué)生；重要性

創(chuàng)新思維對于一個國家的未來的重要性不言而喻，作為國家未來的建設(shè)者，中學(xué)生的創(chuàng)新思維關(guān)乎的不僅僅是他們學(xué)習(xí)、發(fā)展，以及未來的價值，更關(guān)乎的是國家的繁榮昌盛。要理解創(chuàng)新思維對中學(xué)生的重要性，我們就要先了解創(chuàng)新思維的概念以及對中學(xué)生的意義，然后概括出其重要性。

一、創(chuàng)新思維的本質(zhì)

所謂創(chuàng)新思維，是指能動地反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)外在有機聯(lián)系，具有新穎的廣義模式和結(jié)構(gòu)的那種可以物化的高級思維心理活動[1]。我們可以這樣來理解，首先，創(chuàng)新思維既邏輯思維的結(jié)果，也是非邏輯思維的結(jié)果，邏輯思維是根據(jù)已經(jīng)了解的知識，經(jīng)過系統(tǒng)的邏輯推理而得出結(jié)論的一種思維，它能對創(chuàng)新思維進行調(diào)控和指導(dǎo)，從而得到正確的概念和創(chuàng)新想法。創(chuàng)新思維還取決于潛意識和顯意識的統(tǒng)一。當顯意識重新排列組合，可能就能產(chǎn)生新想法，同理，潛意識也能重新組合一些想法，也能創(chuàng)新，當然，沒有顯意識就沒有潛意思，可以這樣說，人們的感覺就是潛意識和顯意識相互作用，而這些感覺是創(chuàng)新的重要因素。

二、中學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展特點

前面已經(jīng)講到，創(chuàng)新思維是一種重新組合的知識經(jīng)驗，并以此發(fā)現(xiàn)新的想法的思維程序。創(chuàng)新思維有四種基本品質(zhì)，流暢性、變通性、精致性、獨創(chuàng)性。這些品質(zhì)中，流暢性代表思維的快慢，，變通性代表思維寬度，精致性代表思維深度，獨創(chuàng)性代表思維新穎性。而一般我們評價思維的創(chuàng)新程度時，更看重創(chuàng)新思維的變通性和獨創(chuàng)性，因為這兩項更能夠看出創(chuàng)新思維實質(zhì)性的差異。總體來說，創(chuàng)新思維的特性中除了精致性是顯著下降的意外，其余的一般趨勢去穩(wěn)步發(fā)展的，有研究表明，高二的學(xué)生靈活性相比以前有所下降，高三的學(xué)生流暢性會有所下降，而創(chuàng)新思維中最重要的衡量指標獨創(chuàng)性，則一直穩(wěn)步上升。四個特點受到的制約因素到高中后也更多。

三、中學(xué)生創(chuàng)新思維的影響因素

1、家庭因素。家庭因素是影響中學(xué)生創(chuàng)新的一個重要因素，父母與中學(xué)生交往的方式，以及父母本身的素養(yǎng)、性格，中學(xué)生所處的生活環(huán)境，以及父母對孩子的期望值、關(guān)注度等，均會對中學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，總的來說，創(chuàng)新思維較強的中學(xué)生，其父母大多是知識分子家庭，素質(zhì)及文化程度較高，這些父母比較看中孩子的家庭教育，有報道稱，中國科技大學(xué)的其中一屆少年班學(xué)生中，全班29人，有28位都有著良好的家庭教育。

2、學(xué)校教育。中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，其創(chuàng)新性思維與教師態(tài)度、教師行為、課程結(jié)構(gòu)、教育評價、同學(xué)關(guān)系、作息時間等都有聯(lián)系，等中學(xué)生與同學(xué)能夠和睦相處時，思維更加開放，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)積極，另外，老師的教學(xué)風(fēng)格、責(zé)任心等也對其學(xué)生創(chuàng)新性思維有一定的影響，老師責(zé)任心強、教學(xué)風(fēng)格活潑，其學(xué)生的思維越積極，教師的期望也是如此，對其學(xué)生期望越高，其學(xué)生取得的成功就越大。適合學(xué)生的課程以及評價標準也對學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定影響，若是違背了學(xué)生身心發(fā)展的課程，會損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)校教育評價和管理模式。若僅僅通過考試成績來評價學(xué)生是否優(yōu)秀，十分不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，往往很多“壞孩子”的創(chuàng)新思維是很強的，不能忽略。此外，要注重以學(xué)生為主體的新的評價方式，摒棄一些傳統(tǒng)的封閉的教育理念，用科學(xué)的方法建立其一套健康的、和諧的、鼓勵的開放的管理模式和評價機制，包容學(xué)生的錯誤，發(fā)揚學(xué)生的長處，這樣才能更加促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、社會文化。個體的發(fā)展一方面是由遺傳控制，但更重要的一方面是由其所處的環(huán)境決定，前者僅僅提供了一種可能性，而后者確實起決定作用的。在一種積極開放的社會文化中，其中學(xué)生在創(chuàng)新思維的流暢性方面有著顯著的優(yōu)勢，精神面貌決定了他的創(chuàng)新思維的成果，而一個傳統(tǒng)封閉的社會文化很難培養(yǎng)出有著很強創(chuàng)新欲望的學(xué)生。

四、中學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

上面提到了中學(xué)生創(chuàng)新思維的定義和影響因素，中學(xué)階段作為人生中思維最活躍的階段，也是人生中最叛逆的階段，而且中學(xué)生作為祖國未來的棟梁，其健康發(fā)展、積極創(chuàng)新，對我國以后的社會主義建設(shè)都有著及其重要的意義！那么創(chuàng)新的重要性具體體現(xiàn)在哪些方面呢？我們可以從一下方面來看。

1、創(chuàng)新思維能加大中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目是豐富的，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部，各個學(xué)科之間的聯(lián)系也很緊密。現(xiàn)實生活中的方方面面，常常能和中學(xué)生所學(xué)的知識聯(lián)系起來。而中學(xué)生往往會忽略這一點，如果我們幫助中學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的與學(xué)科相關(guān)的問題，并教會中學(xué)生如何解決問題的方法和能力，那么自然而然，就會促進學(xué)生的創(chuàng)新思維，因為學(xué)生在理解、解決這些問題的過程中，會有疑惑，會不斷發(fā)問，這樣會促進其努力學(xué)習(xí)基本理論知識，另外學(xué)生把書本上的知識應(yīng)用于生活的過程中，往往會產(chǎn)生一些奇思妙想，這樣就又反過來促進了中學(xué)生的創(chuàng)新性思維。眾所周知，我國的學(xué)生往往是成績分數(shù)理想，動手能力卻不強的，原因就是學(xué)習(xí)和生活脫軌，所以加強創(chuàng)新思維是必要的。

2、有利于發(fā)揮中學(xué)生的聰明才智并實現(xiàn)其人生價值。創(chuàng)新思維，不像傳統(tǒng)教育，注重提高成績，創(chuàng)新思維能激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，意味著我國未來的建設(shè)又多了一個強有力的助手。并且未來的某一天，中學(xué)生也會需要一個展示自己才能的機會，并也要適應(yīng)激烈的社會競爭，創(chuàng)新作為中學(xué)生寶貴的財富，能夠幫助他們自己實現(xiàn)自己的理想和價值。

3、創(chuàng)新思維能促進教育的發(fā)展。創(chuàng)新思維的教育是一種新型的、符合未來發(fā)展需要的教育方法，是素質(zhì)教育的一個分支。傳統(tǒng)教育只會傳遞知識而不會創(chuàng)造知識，我們應(yīng)該積極尋求教育的新方法。實施創(chuàng)新教育，不但能可讓學(xué)生創(chuàng)造出提高個人價值的新成果，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的優(yōu)越性，而且能夠通過教育中學(xué)生創(chuàng)新的過程來促進教育的提高。在實行創(chuàng)新教育的過程中，通過教育工作者不斷的調(diào)整、反饋，最終我國的素質(zhì)教育會上一個新的臺階。

4、為我國的未來培養(yǎng)人才。學(xué)生進入中學(xué)以后，隨著見識的增大，知識的增多，生理和心理都會產(chǎn)生巨大變化。他們逐漸有了自己的現(xiàn)實理想，逐漸形成了自己的世界觀，顯然，這個階段是人生中的關(guān)鍵階段。有研究表明，高智商人群，約占總?cè)丝诒壤?%，若是按此比例的話，我國十幾億的人口，起碼有300多萬個“天才”，如果這些人都擁有創(chuàng)新思維，這是一群多么堅強的力量，多么優(yōu)秀的人才資源！當然，對于更多的中學(xué)生，如果能實現(xiàn)創(chuàng)新思維的話，將會為我國提高多少智力資源？未來的世界，肯定遠比現(xiàn)在更充滿競爭，不管是經(jīng)濟還是政治，有了創(chuàng)新思維這股偉大的力量，我國就能在未來充滿風(fēng)險的世界上安身立命。

結(jié) 論

創(chuàng)造性思維對任何一個國家都是一股重要力量，戰(zhàn)后崛起的日本、德國，無一不是靠創(chuàng)新來立足于世界的。作為國家未來的接班人，中學(xué)生必須要擁有創(chuàng)新思維，而不是僅僅掌握是知識。這關(guān)乎這其本人的發(fā)展和國家的興旺。

【參考文獻】

論衛(wèi)生的重要性范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)直覺；思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.41 【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2011）11-0006-02

我們要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，但也要注重觀察力、直覺力、數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)。特別是直覺思維能力的培養(yǎng)，由于長期直覺思維得不到重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認為數(shù)學(xué)是枯操乏味的，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏取得成功的必要信心，從而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。過多地注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，不利于思維能力的整體發(fā)展。培養(yǎng)直覺思維能力是社會發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時期社會對人才的需求。

一、對數(shù)學(xué)覺思維的認識

簡單的說，數(shù)學(xué)直覺是具有意識的人腦對數(shù)學(xué)對象（結(jié)構(gòu)及其關(guān)系）的某種直接的領(lǐng)悟和洞察。

直觀與直感都是以真實的事物為對象，通過各種感覺器官直接獲得的感覺或感知。例如等腰三角形的兩個底角相等兩個角相等的三角形是等腰三角形等概念、性質(zhì)的界定并沒有一個嚴格的證明，只是一種直觀形象的感知而直覺的研究對象則是抽象的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。龐加萊說“直覺不必建立在感覺明自之上感覺不久便會變的無能為力。例如，我們?nèi)詿o法想象千角形，但我們能夠通過直覺一般地思考多角形，多角形把千角形作為一個特例包括進來。”由此可見直覺是一種深層次的心理活動，沒有具體的直觀形象和可操作的邏輯順序作思考的背景。從思維方式上來看，思維可以分為邏輯思維和直覺思維。長期以來人們刻憊的把兩者分離開來，其實這是一種誤解，邏輯思維與直覺思維從來就不是割離的。有一種觀點認為邏輯重于演繹，而直觀重于分析，從側(cè)重角度來看，此話不無道理，但側(cè)重并不等于完全，數(shù)學(xué)邏輯中是否會有直覺成分數(shù)學(xué)直覺是否具有邏輯性，比如在日常生活中有許多說不清道不明的東西，人們對各種事件作出判斷與猜想離不開直覺，甚至可以說直覺無時無刻不在起作用。數(shù)學(xué)也是對客觀世界的反映，它是人們對生活現(xiàn)象與世界運行的秩序直覺的體現(xiàn)，再以數(shù)學(xué)的形式將思考的理性過程格式化。數(shù)學(xué)最初的概念都是基于直覺，數(shù)學(xué)在一定程度上就是在問題解決中得到發(fā)展的，問題解決也離不開直覺，下面我們就以數(shù)學(xué)問題的證明為例來考察直覺在證明過程中所起的作用。

一個數(shù)學(xué)證明可以分解為許多基本運算或許多“演繹推理元素”，一個成功的數(shù)學(xué)證明是這些基本運算或“演繹推理元素”的一個成功的組合，仿佛是一條從出發(fā)點到目的地的通道，一個個基本運算和“演繹推理元素”就是這條通道的一個個路段，當一個成功的證明擺在我們面前開始，邏輯可以幫助我們確信沿著這條路必定能順利的到達目的地，但是邏輯卻不能告訴我們，為什么這些路徑的選取與這樣的組合可以構(gòu)成一條通道事實上，出發(fā)不久就會遇上叉路口，也就是遇上了正確選擇構(gòu)成通道的路段的問題。龐加萊認為：“即使能復(fù)寫出一個成功的數(shù)學(xué)證明，但不知道是什么東西造成了證明的一致性，這些元素的順序比元素本身更加重要”。笛卡爾認為：“在數(shù)學(xué)推理中的每一步，直覺力都是不可缺少的。就好似我們平時打籃球，要靠球感一樣，在快速運動中來不及去作邏輯判斷，動作只是下意識的，而下意識的動作正是在平時訓(xùn)練產(chǎn)生的一種直覺”。

二、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)

扎實的基礎(chǔ)是產(chǎn)生直覺的源泉。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)和發(fā)展是情感教育下的產(chǎn)物之一，把知情融為一體，使認知和情感彼此促進，和諧發(fā)展，互相促進。

1、直覺思維不同于邏輯思維，直覺思維是綜合的而不是分析的，它依賴于對事物全面和本質(zhì)的理解，側(cè)重于整體上把握對象而不拘泥于細節(jié)的邏輯分析，它重視元素之間的聯(lián)系、系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，從整體上把握研究的內(nèi)容和方向觀察是信息輸人的通道，是思維探索的大門沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形的識別，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)以及理解能力、記憶能力、抽象能力、想象能力和運算能力等都離不開觀察在觀察之前要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。

2、通過深人的觀察、聯(lián)想，由形思數(shù)，由數(shù)想形，利用圖形的直觀誘發(fā)直覺，對培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺思維大有幫助。教師應(yīng)該把直覺思維在課堂教學(xué)中明確提出，制定相應(yīng)的活動策略重視數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)，諸如換元、數(shù)形結(jié)合、歸納猜想、反證法等，通過方法論的分析使數(shù)學(xué)中的發(fā)明、創(chuàng)造活動成為“可以理解的”、“可以學(xué)到手的”和“可以加以推廣應(yīng)用的”，以思想方法的分析去帶動具體知識內(nèi)容的教學(xué)。

論衛(wèi)生的重要性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】　急診護士；　院前急救；　手衛(wèi)生；　依從性

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.25.088

醫(yī)務(wù)人員進行嚴格的手衛(wèi)生是一種可行性最強、重要程度最高并且效果最為明顯的一種控制醫(yī)院感染發(fā)生的措施，已經(jīng)受到全世界的關(guān)注和重視。對于醫(yī)務(wù)工作人員來說，做好手衛(wèi)生工作是有效降低醫(yī)院感染事件發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中洗手就被認為是十分必要、最為簡單、最易實現(xiàn)的一種預(yù)防和控制病原體進行傳播的手段[1]。隨著社會的發(fā)展進步和人民群眾健康意識的提高，院前急救工作的重要性日益突出，涉及到的急救處置越來越多，其潛在的醫(yī)院感染危險因素亦越來越引起國內(nèi)外同行們的關(guān)注。院前急救經(jīng)常存在病情危急、人員少、責(zé)任大、任務(wù)重、時間緊等情況，與此同時，手衛(wèi)生的執(zhí)行情況不容樂觀。筆者于2011年1-6月對所在醫(yī)院急診科參與院前急救護士的手衛(wèi)生依從性進行調(diào)查，現(xiàn)報告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選擇2011年1-6月筆者所在醫(yī)院急診科參與院前急救的護士84名，工作年限至少1年以上，均接受過手部衛(wèi)生知識培訓(xùn)。本組共接診患者84例，其中接觸患者破損皮膚或血液、體液、分泌物、排泄物24例，實施院前急救處置312項，涉及測血壓、測體溫、心電監(jiān)護、心電圖檢查、吸氧、吸痰、清創(chuàng)包扎、夾板固定、氣管插管、心臟按壓、服藥、肌肉注射、靜脈注射等。

1.2　調(diào)查方法　調(diào)查人員為急診科醫(yī)院感染控制小組成員，均經(jīng)過標準培訓(xùn)，熟悉各項手衛(wèi)生指征和調(diào)查內(nèi)容，保證觀察標準及資料統(tǒng)計的完整及一致性。依據(jù)2002版《消毒技術(shù)規(guī)范》規(guī)定方法，使用消毒液擦手為依從。調(diào)查人員采用跟班方式現(xiàn)場觀察院前急救過程中急診護士手衛(wèi)生依從性。手衛(wèi)生依從率=手衛(wèi)生次數(shù)/應(yīng)做手衛(wèi)生次數(shù)×100%。

2　結(jié)果

院前急救過程中，急診護士在接觸患者、處置操作前手衛(wèi)生11次，依從率13.10%；操作后手衛(wèi)生25次，依從率29.76%；接觸患者破損皮膚或血液、體液、分泌物、排泄物后手衛(wèi)生21次，依從率87.50%。

3　討論

調(diào)查結(jié)果表明，院前急救過程中，急診護士接觸患者破損皮膚或血液、體液、分泌物、排泄物后手衛(wèi)生依從率較高，達87.50%，而其他情況下手衛(wèi)生依從率均低于30%，說明其自我保護意識強于預(yù)防交叉感染，整體來說手衛(wèi)生依從性仍亟待提高。導(dǎo)致手衛(wèi)生依從性較低的因素，一是由于工作特殊，院前急救時很多患者病情危急、患者或其家屬心情焦躁、時間緊迫、人員少、處置多、場所條件有限等，導(dǎo)致急診護士忽略了手衛(wèi)生的進行；二是部分急診護士對手衛(wèi)生重要性認識不足，輕視手衛(wèi)生的價值，在患者病情穩(wěn)定時仍未執(zhí)行手衛(wèi)生，說明院前急救中手衛(wèi)生意識淡薄現(xiàn)象普遍；三是外出接診時缺乏有效的監(jiān)督管理機制，部分護士出現(xiàn)松懈麻痹思想，歸根結(jié)底還是對手衛(wèi)生的重要性認識不足。因此，加強手部衛(wèi)生必須從宣傳教育、規(guī)范化培訓(xùn)和必要的監(jiān)督管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手。筆者認為可采取以下對策來改善院前急救中急診護士手衛(wèi)生依從性較低的現(xiàn)狀：(1)加強宣教，提高對手衛(wèi)生重要性的認識。其主要措施是通過深入人心的宣傳教育使急診護士了解手衛(wèi)生的重要性、不嚴格執(zhí)行手衛(wèi)生的危害性。有研究表明，醫(yī)護人員手革蘭陰性桿菌攜帶率達到30%，接觸患者污物后未洗的手帶菌率為100%[2]。直接或間接經(jīng)手傳播的醫(yī)院感染較空氣傳播更具危險性[3]。眾多研究表明，醫(yī)療機構(gòu)中醫(yī)務(wù)人員手上攜帶的病原菌是醫(yī)院感染的主要病原菌，由醫(yī)務(wù)人員傳播細菌造成的醫(yī)院感染占30%左右[4]。根據(jù)美國CDC統(tǒng)計，在美國，每年約有200萬～300萬患者發(fā)生醫(yī)院感染，直接導(dǎo)致了每年約88 000例患者死亡、45億用于治療醫(yī)院感染[5]；而我國每年因醫(yī)院感染造成的損失亦達10億元左右[6]。醫(yī)院感染已經(jīng)成為制約醫(yī)學(xué)發(fā)展、影響患者和醫(yī)務(wù)人員安全的重要因素[7]。通過這些數(shù)據(jù)，反復(fù)不懈地進行宣教，結(jié)合院前急救工作，使每一位急診護士了解自己工作的特殊性：接觸患者最多、最有可能傳播醫(yī)院感染，這不但給其他患者，同時也有可能給自己和家人的健康帶來損害。提高其對手衛(wèi)生重要性的認識，克服松懈麻痹思想，嚴格自律，互相監(jiān)督，養(yǎng)成良好的手衛(wèi)生習(xí)慣。(2)組織培訓(xùn)與考核。首先細化培訓(xùn)內(nèi)容，分為基礎(chǔ)培訓(xùn)和臨床培訓(xùn)兩個階段，基礎(chǔ)培訓(xùn)階段以手衛(wèi)生重要性、手衛(wèi)生概念及指征、洗手方法及正確步驟、干手方法、手消毒劑相關(guān)知識以及有關(guān)手衛(wèi)生的國家規(guī)范、醫(yī)院制度等為主要內(nèi)容；臨床培訓(xùn)階段將手衛(wèi)生知識和技能培訓(xùn)貫穿于每個急診搶救流程中，把手衛(wèi)生知識、技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用。培訓(xùn)采用多種形式，如集中講座、床旁小課堂、晨間交班、護理大查房、知識競賽等，編印手衛(wèi)生宣傳冊，水池處張貼手衛(wèi)生標準，護士站、治療室、換藥室、處置檢查室以及各種醫(yī)療護理用車上粘貼手衛(wèi)生彩圖等。另外，改變以往呆板的考核方式，將室內(nèi)考核改為隨機對院前急救過程中手衛(wèi)生意識、手衛(wèi)生環(huán)節(jié)、手衛(wèi)生標準執(zhí)行情況進行評分，促使急診護士手衛(wèi)生行為養(yǎng)成。(3)配備實用的手衛(wèi)生用品。救護車配備手衛(wèi)生用品時，應(yīng)考慮其場所的特殊性、實用性，選擇實用的物品，如濕巾、沖洗液、快速手消液、干手紙或干手毛巾等。前面已提到，院前急救存在時間緊、任務(wù)重的特點，在這種環(huán)境下，使用速干手消毒液，可以節(jié)約急診護士大量的工作時間，提高工作效率，同時具有作用快、殺菌效果好、使用方便的特點，對提高急診護士手衛(wèi)生依從性具有非常實際的意義[8]。(4)加強院前急救手衛(wèi)生監(jiān)督和管理機制。醫(yī)院依據(jù)國家有關(guān)手衛(wèi)生規(guī)范，制定出急診科院前急救手衛(wèi)生管理制度，建立院、科兩級手衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)，實行跟班次、跟人員檢查，并將抽查、定查、自查多種檢查方式結(jié)合起來，同時建立合理明確的獎懲制度。

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論衛(wèi)生的重要性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】R1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0248-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程作為我校衛(wèi)管專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，所用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的《衛(wèi)生學(xué)》教材，衛(wèi)生學(xué)教材共三篇：環(huán)境與健康、預(yù)防保健策略與措施以及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法，預(yù)防保健策略與措施以及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法分別在社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)中學(xué)習(xí)，我教研室承擔(dān)環(huán)境與健康部分的教學(xué)。環(huán)境與健康部分是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個重要組成部分，也是衛(wèi)管專業(yè)的重要基礎(chǔ)科學(xué)。環(huán)境與健康揭示生活居住環(huán)境因素、職業(yè)因素以及食物因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，為充分利用對人群健康有利的因素、消除和改善不利的因素提出衛(wèi)生要求和預(yù)防措施。它對于衛(wèi)生事業(yè)管理工作者熟悉我國衛(wèi)生工作方針、衛(wèi)生監(jiān)督法律法規(guī)，掌握現(xiàn)代化衛(wèi)生管理的理論與技能十分重要。結(jié)合我校衛(wèi)管專業(yè)開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的特點提出幾點關(guān)于本門課的課程設(shè)計與教學(xué)改革的設(shè)想。

1.加強衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要性和必要性的認識

在衛(wèi)管專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生對這門課程的重視程度不夠，主要原因可能是學(xué)生沒認識到這門課程與今后的工作究竟有多大關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)過程中沒有投入足夠的精力。顧名思義，衛(wèi)生事業(yè)管理，在學(xué)習(xí)中以學(xué)生會不自覺的以管理學(xué)方面的課程為主，而忽視了預(yù)防醫(yī)學(xué)這樣的非管理類課程。此外，我校衛(wèi)管專業(yè)學(xué)制四年，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置在第六學(xué)期，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生將更多精力放在了選修的雙學(xué)位課程、考研、畢業(yè)以及就業(yè)上。因此，有必要對衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生開展關(guān)于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要性的教育，才能讓他們對學(xué)習(xí)這門課程有充分的了解和理性的認識。如在開課前組織師生見面會，通過師生交流讓明白他們學(xué)習(xí)這門課程的內(nèi)容、要求和培養(yǎng)目標，類似我校公共衛(wèi)生學(xué)院對公共衛(wèi)生全體學(xué)生開設(shè)的《公共衛(wèi)生概論》這樣的課程，每門課的課程負責(zé)人都要向同學(xué)們講述本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)知識，以加深學(xué)生們對本門課程的認識。同時還要了解有關(guān)人群健康的影響因素，如經(jīng)濟發(fā)展的同時，環(huán)境污染對人群健康的影響；各種職業(yè)環(huán)境與職業(yè)因素對職業(yè)人群健康的影響；國民生活水平普遍提高的同時，很多的慢性疾病的發(fā)生發(fā)展都與人群的飲食習(xí)慣和生活方式有關(guān)。只有認識到這些知識的重要性，同學(xué)們才能樹立預(yù)防為主的思想和大衛(wèi)生觀，才能立足人群，從群體觀的視野去觀察、分析和解決問題，擴大視野、拓展思路，才能有意識的去學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識和疾病預(yù)防控制的基本知識和基本技能，才能在以后的實際工作中更好的去提高和促進人群的健康。

2. 加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

針對本校衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，盡量采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高課堂氣氛。如在“案例分析”課堂上可以選擇典型案例采用分組討論、情景式教學(xué)或現(xiàn)場式教學(xué)模式，提高本課程實用性的特點，實現(xiàn)課堂信息傳遞的多極化；更加具有針對性、靈活性；有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高；還可以克服教師在教學(xué)準備中的惰性。按照我校對衛(wèi)管專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)要求，著重提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

3.改革實驗教學(xué)，充實實踐教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)效果

因為衛(wèi)管專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同屬非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，所以我校衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生的一部分實驗課與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生安排在一起，實驗課教學(xué)內(nèi)容也是一致的。在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生的動手能力不如臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生。

4.改革考核形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我教研室承擔(dān)的“非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革”教改項目，已經(jīng)對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考核形式進行了改革，此考核形式適用于衛(wèi)管專業(yè)，包括課程的形成評價和結(jié)果評價。這門課程的總成績評定包括60%的理論考試成績加上40%的平時成績，平時成績包括上課出勤、課堂回答問題的表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)和實驗報告成績的綜合。衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程也是采用了這樣的評價考核方式，但在執(zhí)行過程中由于教師沒有嚴格要求和執(zhí)行，所以直接影響了考核和教學(xué)效果。建議增加平時的階段性考試，將階段性考試成績也作為平時成績的一部分；還可以增加學(xué)生對案例的收集和整理、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的分數(shù)，并且要在平時成績考核中有具體體現(xiàn)，真正做到對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)三方面進行全面考核，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，為了提高衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重要性認識，以便將來更好地運用衛(wèi)生事業(yè)管理手段為大眾的健康服務(wù)，非常有必要對衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、采用多種教學(xué)方法、提高實踐教學(xué)效果、改革考核形式幾個方面進行改革。

參考文獻：

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論衛(wèi)生的重要性范文第5篇

附屬第五醫(yī)院）

摘 要 正畸矯治前做好各項咨詢解釋工作具有重要意義，是矯治治療成功實施的首要前提條件，幫助患者做好心理調(diào)整，排除影響矯治的其他疾病，認識到建立良好的口腔保健行為的重要性，使患者及家屬明確矯治治療的費用，在正畸矯治前準備充分，在治療過程中保持良好的遵醫(yī)行為，其作用和效果是不容忽視的。

關(guān)鍵詞 牙頜畸形 矯治

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.02.123

隨著社會的進步和生活水平的提高，牙頜畸形患者要求治療者逐漸增多，正畸矯治前做好各項咨詢解釋工作，幫助患者做好身心準備，是矯治治療成功實施的首要前提條件，患者做好矯治前的準備，可以避免患者準備不足，在治療過程中不遵醫(yī)囑影響治療甚至治療失敗，所以，做好患者矯治前準備工作必須引起口腔正畸醫(yī)生的高度重視。

正畸矯治前準備

幫助患者做好心理調(diào)整，使患者能理解和接受矯治的過程。成人患者當然自己就可以做決定，如果是未成年患者需要矯治，既可能是其本人意愿，也可能是家長的要求，不同于口腔科其他治療如治牙、拔牙等，只要患者提出治療要求，就可以安心地讓醫(yī)生去處理，所以正畸醫(yī)生必須同患者及家長進行耐心而詳細地溝通，對患者及家長的疑慮給予科學(xué)的解釋，使他們明確牙頜畸形產(chǎn)生的病因及危害，理解堅持矯治治療防止復(fù)發(fā)的重要性，根據(jù)患者及家長對矯治的最低要求介紹矯治計劃、方法、注意事項，向他們強調(diào)矯正的治療過程復(fù)雜，療程慢長，需遵醫(yī)囑定期復(fù)診，可以說正畸治療是對患者耐力與毅力的考驗，患者在今后的矯正過程中能保證良好依從性，提高患者自愿就診率，積極配合治療，達到預(yù)期的矯正目標。應(yīng)當看到，醫(yī)生對患者矯治前的解釋工作同樣是心理治療，它對幫助患者樹立信心，積極配合醫(yī)生完成矯治治療極為重要【sup】［1］【/sup】。

向患者及家長講明所需要的費用情況：讓患者及家長明確矯治治療的費用相對較高，但是掌握矯治的最佳時機才能達到最佳矯治效果，認真傾聽患者及家長對矯治治療的看法和意見，幫組患者及家長充分了解矯治治療，解除心中的種種疑慮，既要避免因經(jīng)濟原因錯過矯治最佳時機，又能保證治療過程中的遵醫(yī)行為，避免接受矯治后因種種原因提出放棄治療的要求，使矯治治療取得良好效果。

排除影響矯治的其他疾病：在矯正牙齒之前做一個系統(tǒng)的健康檢查。一般影響正畸治療的全身疾病有糖尿病、肝炎、心臟病、腎病等等，如檢出患者患有這些疾病，應(yīng)告知患者不要急于矯治，待這些疾病得到控制的時候再進行牙頜畸形的矯治；如果患有骨骼代謝性疾病、發(fā)育性疾病及一切影響牙齒在骨骼中移動的疾病，需要正畸醫(yī)生與其他科醫(yī)生協(xié)同，共同設(shè)計矯治方案【sup】［2］【/sup】。對于患有矯治禁忌證的患者，特別是患者本人期望值很高因其他疾病不適宜進行矯治的更應(yīng)做好解釋工作，以免加重其心理負擔(dān)對生活失去信心。

向患者及家屬解釋矯治過程中保持口腔衛(wèi)生的重要性：齲齒、牙周病是口腔科的多發(fā)病、常見病，由于牙頜畸形患者牙齒排列不整齊、自潔作用不好，更易造成食物嵌塞、菌斑堆積導(dǎo)致齲齒及牙周病，再加上矯治器會給患者日常生活帶來的不便，可能會影響患者對矯正牙齒的決心，所以牙齒矯正前需要準備的是保持口腔衛(wèi)生，牙齒清潔，對牙體、牙髓、牙周的病變要徹底治療，避免因為托槽、帶環(huán)的刺激以及矯治弓絲的結(jié)扎等原因?qū)е禄颊呖谇蛔o理困難，口腔生理自潔能力下降，從而導(dǎo)致釉質(zhì)脫礦及牙周組織損害【sup】［3］【/sup】。幫助患者認識到建立良好的口腔保健行為的重要性，可以督促患者建立良好的口腔保健行為。有調(diào)查顯示，患者在正畸治療前口腔健康知識薄弱，對于口腔衛(wèi)生知識知曉率很低，即使具有一定知識水平的學(xué)生和單位職工掌握的口腔衛(wèi)生保健知識不能與其知識水平呈正比，他們大多數(shù)不能全面了解口腔衛(wèi)生保健的內(nèi)容和重要性。患者在開始正畸治療以后，對口腔衛(wèi)生的要求要比常人高。因此，指導(dǎo)患者保持良好的口腔衛(wèi)生是口腔科醫(yī)生的責(zé)任重大，因為只有口腔科醫(yī)生才能給予患者最正確且全面的指導(dǎo)和建議【sup】［4］【/sup】。

討 論

總之，牙頜畸形矯治治療在時間和技術(shù)方面是比較漫長和復(fù)雜的過程，它既不能急于求成，又不能遙遙無期，成功的治療不僅需要正畸醫(yī)生技術(shù)上的努力，患者的積極配合也是完成矯治的根本保證。所以，醫(yī)生在接診前有責(zé)任幫助患者消除疑慮，堅定信心，勇敢、積極地接受和配合矯治，做好矯治前的各項準備工作，對患者完美地結(jié)束正畸治療有著積極的作用和效果。

參考文獻

1 林修文,麻曉波,姜華.怎樣幫助牙頜畸形患者做好矯治前的心理準備［J］.中華綜合醫(yī)學(xué)雜志,2005,6（11）:1028-1029.

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河北：財政補助每村培訓(xùn)一名村醫(yī)