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大學課程建設實施方案范文第1篇

關鍵詞：網絡課程教學；教學資源；教學質量；網絡教育技術平臺

網絡課程是網絡教學的重要組成部分，它展示了遠程教育和課堂教學的有效整合。隨著網絡技術的快速發展，基于網絡的遠程教育日趨成熟。1998年教育部正式批準清華、浙大等4所院校建立遠程教育試點，到目前為止，我國已有部分高校成立了網絡教育學院。2000年，教育部印發了《關于實施新世紀網絡課程建設工程的通知》，設立了兩年建設兩百門網絡課程的目標。隨著國家教育部對網絡課程的重視，網絡課程已經受到人們強烈的關注。對這種新興的教學模式進行的開發與建設工作也蓬勃地發展起來。MOOC課程是一種網絡教育形式的課程，課程內容是要將一系列教學視頻和交互式聯系集成到一起；評價的形式和線下的課程有相似的作業評估體系和考核的方式，若學習者能按時完成作業和相關的考試，這將會獲得教師或學校發放的畢業證書。這種形式的授課為網絡課程的建設提供了借鑒性的教育形式。網絡課程教學在很多方面都優于傳統的課堂授課，它是延展于課堂之外的一種有效的教學模式，但是在建設和實施過程中仍然存在這很多問題，本文針對這些問題提出建設性意見，同時以MOOC課程教學為參照，開展網絡課程教學，并給出了實施方案，在實際教學中的應用證明本文提出的實施方案是切實可行的。

1網絡課程的建設對教學改革的影響

（1）網絡課程沒有時空限制且有強大的靈活性，對課堂教學具有輔助作用。傳統的教學形式僅能做到在同一時間、地點為學生講授教學知識，因此受到限制。網絡課程是一種開放式的教學方式，學生只要擁有網絡，就能擁有網絡資源來學習課程的內容，這是不受時間與空間的限制，于是，網絡課程可以看成是傳統教學的拓展與延伸。（2）網絡課程能有效地激發學生的學習興趣，能促進教學質量的提高。傳統課堂教學通常采用以“教”為主的教學方法，教師是教學的主體，學生是被動的。網絡課程是以自主學習為主的教學形式，教師將教學資源以文本、圖片、視頻及音頻等形式放在網頁上供學生學習。（3）網絡課程能夠加強師生間的合作與交流，可以有效彌補課堂教學的不足。目前我國有些高校部分學生具有厭學、上課不注意聽講、缺課等現象，這主要由于傳統的教學方式不能激發學生的學習興趣。教師可通過網絡資源展示課程信息，可借助網絡設備如留言板、論壇等與學生進行實時互動和交流。（4）網絡課程能實現學生個性化要求，有利于因材施教，保證學生的全面發展。目前各高校辦學規模擴大，入校的學生水平參差不齊。傳統教學，教師為完成教學的任務主要采用講授式教學法，并不顧及學生的個性化的需求，進而很難實現因材施教。而網絡課程打破傳統授課方式中一本教材針對全體學生的情況，集體課堂變成了個別化學習。

2網絡課程建設與實施過程中存在的問題

雖然與傳統課堂教學相比網絡課程具有很大的優勢，但網絡課程建設與實施過程中仍存在著很多問題，具體問題如下所示：（1）網絡課程的定位模糊。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性以及自主性等特征。網絡課程不是簡單的“書本搬家”和“課堂搬家”，不是課堂教學的機械的轉移，是通過網絡展示某門學科的教學內容和實施的教學過程的綜合。因此，解決網絡課程與課堂教學的關系，是網絡課程定位需明確。（2）教學資源單一。目前網絡課程教學資源不豐富，教學內容主要表現形式仍然是PPT課件、教案以及講稿的電子化和課程視頻，沒有將網絡教學的特征與多媒體教學優勢利用起來，缺乏教學活動設計。（3）師生間互動環節有待提高。至今為止，大多數網絡課程師生間互動效果差甚至沒有互動，因此學生無法像課堂教學一樣能夠得到教師的指導和答疑，學生在學習過程中也不能互相交流和探討。雖然學生可以在答疑討論專區留言或用電子郵件完成交流，但是都具有滯后性。（4）網絡課程的日常管理和后續更新不及時。網絡課程的建設不是一時的事情，它是一個長期、反復且不斷更新的過程，于是網絡課程應持續管理與維護，這才能夠保證網絡課程有效運行。

3軟件工程網絡課程建設與實施

網絡課程建設可以通過四個步驟來完成，分別是明確網絡課程建設的定位、確定網絡課程的體系結構和教學大綱等、制作網絡課件、師生間互動環節的設計。（1）網絡課程建設的定位：網絡課程是以網絡形式表示一門學科的教學內容和實施教學活動的總和，它包括兩部分：按照特定的教學目標、教學策略組織的教學內容以及網絡教學環境；具有交互、共享、開放、協作和自主的特性。要明確它不能完全替代傳統教學，然而也不是可有可無的擺設。（2）確定網絡課程的體系結構、教學大綱、教學內容以及案例設計。①確定網絡課程的體系結構：這一部分要確定課程的性質，包括理論性和實踐性；然后確定培養學生所具有的能力；理論教學要考慮課堂教學和網絡教學兩部分；實驗教學要考慮課程實驗、課程設計以及自主實驗。②確定教學大綱：教學大綱設計除了包括基本信息、教材和考核細則，還應包括日歷、教學目的、課程概述、參考書以及課程開設意義等。考核形式可在網絡上完成答卷，教師也通過網絡進行批卷，完全實現了網絡考核形式。③確定教學內容：將軟件工程30學時的教學內容劃分成若干個5－10分鐘的小視頻，首先要確定軟件工程中關鍵知識點，然后確定小視頻錄制的內容；④案例設計：在視頻錄制過程中要加入大量案例元素，因此對于每一個知識點要進行案例設計。（3）制作網絡課件，由于網絡建設過程中需要錄制視頻，因此需要設計高質量的課件，在軟件工程可見設計中首先確定了界面設計、整體規劃以及技術路線，然后在課件中使用了大量的動畫，這使得該課程能夠被深入掌握。（4）師生間互動環節設計：通過佳木斯大學網絡課程中心的幫助建設起來的網絡課程平臺提供了豐富的功能，在學生和教室之間搭建起了溝通的橋梁，學生和老師可以通過論壇進行交流，學生可以隨時向老師提問，老師也可以隨時掌握學生學習的進度和學習質量，這大大提高了教師與學生之間的交流和互動。

4結語

網絡課程建設的目標是要整合教育資源、輔助傳統課堂教學、提高學生學習質量，她也是高等院校教學方法改革的一項很重要的措施。然而網絡課程建設過程中仍然存在著很多問題，因此需要我們提出更多方法去解決這些問題。本文提出了網絡課程建設與實施過程中存在的問題，并針對這些問題提出了解決問題的實施方案，這些方案用于軟件工程網絡課程建設中，授課結果表明該方法效果良好。

參考文獻

1李建鋒．網絡課程建設及對教學改革的影響［J］．陰山學刊，2017（1）

2王亞影，史明．網絡課程建設與實施中存在的問題及改進建議［J］．會計教育，2017（1）

3董艷，黃榮懷，李曉明等．《網絡課程課件質量認證標準》的研制與修訂［J］．電化教育研究，2003（12）

4楊剛，胡來林．MOOC對我國高校網絡課程建設影響的理性思考［J］．中國電化教育，2015（33）

大學課程建設實施方案范文第2篇

關鍵詞：獨立學院；網絡課程；資源共享；對策；實施方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0098-02

作為應用型人才培養的新生力量，獨立學院人才培養的要求就是培養滿足地方經濟社會發展需要的、高素質的應用型人才。而傳統的課堂教學，大多采用板書和多媒體相結合的教學方法，這種陳舊的教學手段，暴露出傳統教學理念中的種種弊端，如何解決上述問題，充分發揮現代網絡技術在大學教學中的應用，將“互聯網+”與教育相結合，繼續加大投入開展網絡課程、微課程、精品視頻公開課程建設，推動“翻轉課堂”等教學手段和方法的改革，就成為每一個獨立學院工作者所必須思考的問題。

一、獨立學院網絡課程現狀及主要問題

隨著高校辦學規模的擴張，高校在校生數量急劇增長，各高校的師資數量和教學資源已經呈現出供不應求的特點，這一現象在本三層次的獨立學院中體現得尤為突出。在這樣的大背景下，如何充分發揮有限的師資力量，最大程度地保障學生的學習條件，就成為獨立學院必須面對的現實問題。因此，加快建設一批優質的網絡課程尤其是精品網絡課程，被認為是解決這一問題，提高師資使用率的有效手段。

目前江蘇獨立學院的網絡課程建設存在的主要問題集中表現在以下幾個方面：

（一）認識膚淺，概念模糊

由于辦學歷史較短的原因，獨立學院網絡課程的建設的還處于啟動階段，教師普遍對網絡課程的認識比較膚淺，誤以為網絡課程只是一種輔助教學手段，并不能完全替代全部教學過程，因而在網絡教學上投入不多。從廣義上來說，網絡課程并不簡單是傳統課堂課程的移植，而是借助網絡這一多媒體工具來展現具體教學內容并實施教學過程的形式。具體來說，它包括教學內容和教學環境兩個組成部分。相對于傳統的課堂教學模式，網絡課程教學最鮮明的特色在于教學理念的更新，充分展現以學生為主體，教師為主導的現代教學思想。

（二）教學方法單調

獨立學院的網絡課程教學方法和手段缺乏多樣性。網絡課程除了內容上應體現課程的屬性，包含教學目的、教學內容、教學方法、教學過程、教學反饋等，更應在教學方法上體現出比傳統的課堂教學的優勢，如：教學資源的開放共享，知識和信息傳輸的及時靈活，教學過程中的多元互動等等。

（三）服務對象單一

網絡課程的建設通常是從教師“教”的角度出發，向領導、專家和同行展現課程的教學過程、運行模式及教學效果，很少從學生“學”的角度考慮。目前網絡課程建設大多停留在教學內容、教學資源的建設上，在教學管理及應用、師生互動、學生學習交流和反饋等環節尚未實現突破，教師很少利用網絡為學生答疑解惑，造成網絡課程的服務對象過于單一，學生通過網絡課程獲取知識的興趣不高，甚至有學生不知道如何基于網絡課程在線反饋。

（四）缺乏實時維護和更新

網絡課程的申報和建設對高校及相關的院系而言，被視為一種榮譽，在項目申報階段，往往會投入大量的人力、財力和物力。聘請專業人員制作精美的網頁，錄制講課視頻并進行后期制作。而一旦項目申報完成，所有的工作也就結束了，網站沒有后期的維護和更新，講課的視頻、習題、試卷和參考書目一成不變，很難吸引學生通過網絡學習。有的網絡課程由于長期缺乏維護，網頁無法打開，造成了大量的資源浪費。

（五）難以實現真正的資源共享

網絡課程建設的初衷是為整個社會免費提供高品質的教學資源并實現資源共享，但在實際應用中，很多高校出于各種考慮，會對網絡課程的訪問進行限制。除此之外，學校沒有硬性規定學生必須通過網絡課程學習，導致學生在學習積極性普遍不高的情況下，不會輕易去登錄網站訪問相關課程?？傊?，網絡課程無法實現真正的資源共享。

二、獨立學院網絡課程建設對策

（一）堅持“以學生為本”的原則

針對網絡課程建設過程中并沒有真正體現以學生為主體，導致學生學習興趣不高的情況，網絡課程的方案設計、內容設置應充分體現學生的學習需求，界面美觀、人性化、互動性強，增加學生對教學反饋模塊的設計，教學內容必須生動、靈活、方便查閱、師生互動良好、更新及時。

（二）完善網絡課程評價標準

鑒于教育主管部門對網絡課程的立項評審、使用評價和驗收制定有具體評分標準，因而網絡課程的建設存在一定程度上的重申報、輕使用的傾向。如要充分發揮網絡課程的作用，就必須進一步充實、完善科學合理全面的課程評價指標體系，這會帶來如下好處：首先，能使學生全面進入到網絡課程的建設中來，真正使學生成為網絡課程的使用者和受益者；其次，制訂評價指標體系時應增加網站學生訪問、師生互動和網絡更新維護等的比重，使之成為評價網絡課程建設優劣的指標。

（三）搭建網絡共享標準和平臺

為了有效擴大網絡課程的輻射面，增強其影響力，首先需要制定網絡課程的共享的統一標準，包括：教學內容的呈現方式和管理模式、教學功能的設計方式、教學資源的建設和共享模式等，給使用者獲取和使用教學資源提供方便；其次，基于不同層次和類別的網絡課程，教育行政部門應出面協調，將各級各類網絡課程統一加入到國家精品資源課程共享網絡，實現網絡課程之間的資源共享和統一使用；最后，實現不同高校學生在網絡課程平臺學習效果相互認定。

（四）保障課程網絡的持續動態更新

網絡課程的實時動態更新是避免課程內容陳舊落伍的基本條件，因而應該建立長期有效的動態監測機制，若發現網絡課程內容更新不實時，就立即給予提示，嚴重者則予以淘汰，課程負責人也要受到相應的處罰；而對于更新及時、使用效果較好、示范性較好的課程則給予有力的支持。

為了保障網站的安全有效運行，建設者要在團隊中明確人員分工，指定善于進行網站更新和維護的專業技術人員，這樣既可以保證網站內容更新的及時性，也可以有效避免網站缺乏維護而導致不能正常使用的情況。

（五）增強課程的易用性和互動性

網絡課程要想得到學生的歡迎，必須提高其可使用性和師生的互動性。網站設計內容應避免過于復雜、繁瑣，內容檢索應方便快捷，保障學生能夠迅速找到自己需要的學習資源，提高學生使用網站的積極性，例如可在網站上增加導學功能，為學習者自主學習提供指導，這些都可以提高網站的可使用性。除此之外，網站還可以針對不同類型的使用者分類設立討論區，使討論更具有針對性，提高互動性。

三、獨立學院網絡課程建設的實施方案

為了建設一批優質的高校網絡課程，就應該依據目前建設的實際狀況和以及在使用過程中出現的現實問題，從優化課程學習資源、完善教學反饋評價系統、建立網絡互動平臺等三個方面提出具有針對性的實施方案。

（一）優化網絡課程學習資源

網絡課程的學習資源是有效實施網絡教學的前提，是將多媒體技術與課程內容有機統一的條件。網絡化環境下的學習資源是指在網絡技術的條件下，將學習者、學習內容、媒體、學習環境等多個方面進行系統的整合，形成有利于學習者參與和積極思考的網絡學習資源。隨著社會經濟的發展，未來會有更多的學習將建立在豐富的學習資源基礎之上，因此，優化網絡課程的學習資源是保障網站內容先進實用的基礎。

（二）完善教學反饋評價系統

教學反饋評價系統在很大程度上將決定著網絡課程的教學效果，因而需要制定完善的教學評價體系，以保障網絡課程建設的發展。教學反饋評價系統模塊應該能夠對教師、教學方法和教學效果進行全面科學客觀的綜合評價，真正起到教學反饋的作用，使教師能夠客觀認識自己的教學效果，從而及時調整教學方法，提高自身教學水準。教學反饋評價系統的設立對于提高建設質量、完善建設內容都有著極其重要的指導作用，并且在相當程度上還能提高學習者的學習效果。

（三）建立師生互動交流平臺

由于網絡課程開放性和交互性的特點，因而網絡課程的建設需要建立統一有效的網絡互動平臺，作為支撐網絡教學的外部環境。首先，該平臺可以促進教師和教師之間的交流，實現教學思想、教學方法的探討；其次，通過網絡平臺可以實現教師和學生的在線交流，使教師及時了解學生在學習過程中存在的問題，并及時加以解決。所以，教師可以通過網絡平臺對學生進行指導，傾聽學生的心聲，同時，學生也可以與老師展開互動交流，及時反饋自身學習狀況。

四、結束語和展望

綜上所述，高校網絡課程的建設是一項長期、復雜和艱巨的任務，目前江蘇獨立學院網絡課程的建設還處于起步階段，在推動網絡課程建設過程中還有很長的路要走。在未來的建設過程中，獨立學院應切實加快網絡課程建設的步伐，著力改善教學環境，積極有效利用一切教學資源，提高人才培養質量。在建設過程中教師需要重新認識網絡課程概念的內涵和實質，用網絡課程的教學理念武裝頭腦，在日常的教學過程中積極建設網絡課程，培養學生利用網絡平臺進行學習的興趣，真正推動網絡課程教學的有效開展。

參考文獻：

[1]趙慧臣.課程群協同進化研究述評[J].現代教育管理，2012，（12）：105-108.

大學課程建設實施方案范文第3篇

關鍵詞：寧夏醫科大學 本科教學工程 新思路 新方法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-229-02

教育部在“十一五”“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程）①的基礎上，“十二五”期間開展了“本科教學工程”，針對影響、制約本科人才培養質量的關鍵領域、薄弱環節和突出問題，提出了“質量標準建設”、“專業綜合改革”、國家精品開放課程建設與共享”、“實踐創新能力培養”、“教師教學能力提升”等五項具體建設內容，旨在進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量②。筆者所在的寧夏醫科大學在實施“質量工程”7年時間中，本科教學質量明顯提高，“質量工程”建設取得了系列成效，但也暴露出一些不足，尤其是在具體項目實施過程中出現了諸多問題。本文以寧夏醫科大學為例，研究和探索“十二五”期間“本科教學工程”管理模式的新思路和新方法。

一、寧夏醫科大學“十一五”期間“質量工程”建設中存在的問題

1.“重申報輕建設”現象普遍存在。國家實施“質量工程”項目的初衷是進一步深化高等學校教學改革，提高教學質量，增強人才培養能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需求③。但現在很多教師只重視“質量工程”項目申報書的填寫，關注點集中在是否獲得“質量工程”建設項目的立項上，而不去關注項目本身的建設。為能夠立項，過于重視評前的形式包裝，評后建設反而缺少新的內涵和改革深度;部分項目立項后多年無人問津，資金投入得不到效果回報;部分項目只建不用或建而無用，沒有發揮提高教學質量的作用，更沒有達到反哺教學的作用。

2.團隊意識淡薄。在“質量工程”項目申報過程中，有些項目為增加評審通過率，整合學校各方面的專家、教師以及優勢資源，形成了具有較強競爭優勢的項目團隊。可一旦立項，這一項目團隊就又從整體分散成獨立的個人，之前為申報而整合的優秀團隊和資源未能真正發揮作用。部分申報下來的項目成了項目負責人個人的事，項目實施過程中，學院學科不配合，教師參與積極性不高。

3.2007年開始實施“質量工程項目”時制定的規章制度已不適應管理現有的項目。

4.學校層面對“質量工程”項目不夠重視。“質量工程”項目建設的負責人和團隊成員在申報、建設期間付出了大量的心血和時間，但在衡量教學工作量、職稱評聘中沒有體現，致使教師重科研輕教學，申報“質量工程”項目的積極性并不高。

二、寧夏醫科大學“十二五”期間“本科教學工程”管理模式的改革與實踐

1.修訂和完善“本科教學工程”相關制度。項目建設“三分建、七分管”，核心和重點在于抓好管理。因此，要實現質量工程的戰略目標，關鍵在于強化質量工程管理.只有在抓好管理的基礎上，才能深化教學內涵建設④。我校在總結分析以往“質量工程”建設和管理過程中出現問題的基礎上，根據寧夏醫科大學“本科教學工程”的現狀， 統籌規劃，完善制度，相繼制（修）訂了一系列關于項目設置、立項原則、過程管理、經費使用、結題驗收等全過程管理辦法，先后修訂了《寧夏醫科大學質量工程項目經費管理辦法》、《寧夏醫科大學教育教學研究課題管理辦法》、《寧夏醫科大學精品課程建設管理辦法》、《寧夏醫科大學優勢特色專業建設實施方案》、《寧夏醫科大學人才培養模式創新實驗區建設實施方案》、《寧夏醫科大學教學團隊建設方案》、《寧夏醫科大學大學生創新性實驗計劃實施方案》、《寧夏醫科大學教學獎勵辦法》等，提升了“本科教學工程”的針對性和實效性。聯合學校人事處修訂了《寧夏醫科大學教師中高級專業技術職務任職資格評審條件（試行）》，在核算教學工作量、評選優秀教師、考核領導干部年度工作等方面向“本科教學工程”傾斜，將個人的職稱評聘、評優評先、績效考核與“本科教學工程”建設成績掛鉤，加大了質量工程項目在職稱晉升中的比重，增強了教師申報的積極性。

2.注重培育，分級建設。對較為薄弱又具有一定特色的項目進行前期孵育。在立項前優先資金支持、制度傾斜、加大教學投入、強化其內涵建設，夯實校級項目建設基礎;在積累了一定經驗并取得成效的基礎上，逐步加大申報自治區級項目的力度;鼓勵項目負責人將年輕教師吸納進項目組，從制度導向上充分調動廣大教師的積極性、提高教師的參與度;組成項目申報專家組，為有意申報課題而缺乏申報經驗的青年教師進行申請書的撰寫指導，提高青年教師申報書撰寫水平。

3.注重教學團隊建設。為了充分發揮系（教研室）的教學管理職能，提高教學隊伍的團隊合作精神，通過教學團隊的傳幫帶與“老、中、青”相結合，培養可持續發展的教學水平高、協作精神強、富有創新精神的教學團隊。學校授課比賽要求以課程教學團隊為組隊單位，團隊賽的成員應包括本課程授課教師共計3人，并具有職稱梯隊（高、中、初級職稱搭配）。授課比賽設置團體獎和組織獎。

4.精細管理，加強立項后監管。強化獎懲機制，增強項目建設單位的責任意識。對建設進度遲緩、整改不力的項目進行批評警示，對優秀項目給予表彰。同時，創新項目監管機制，在項目申報時，嚴格資格審查，避免出現同一內容重復申報多個項目、一名指導教師指導多名學生的現象;在項目建設過程中，開展中期檢查，不合格者進行公示，限期整改，再次復查通過方可繼續建設，否則取消其立項資格;在項目建設結束時，定期驗收，如未通過則收回項目資金，取消立項。在大學生創新性實驗結題后由學校出資制作《大學生創新實驗感言集》和《大學生創新性實驗論文匯編》。

5.建立學生評價機制。學生是“本科教學工程”最終受益者，對課程建設情況最有發言權，而現行的“本科教學工程”項目建設過程中，基本上沒有把學生的評價和意見作為一個重要指標，對于有些直接體現學生能力培養的項目，更加要重視對學生考核后的意見⑤。我校在國家級、自治區級“本科教學工程”建設過程中和結題后及時印制和發放了《寧夏醫科大學國家級特色專業調查問卷（學生用）＼（教師用）》、《寧夏醫科大學實驗教學示范中心調查問卷（學生用）＼（教師用）》、《寧夏醫科大學精品課程調查問卷（學生用）＼（教師用）》等，及時了解一線教師和學生對項目的意見和建議，促進我?！氨究平虒W工程”項目在建設中不斷改進完善，使提高教學水平真正落到實處。

“本科教學工程”實施7年中，寧夏醫科大學按照“統籌規劃，分類指導;優化結構，內涵發展;凝練特色，重點撫育;提高質量，服務社會”的原則，通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，充分發揮高學歷、高職稱和學術帶頭人的示范作用，推進教學工作的“傳、幫、帶”和“老、中、青”相結合，加強了青年教師的培養力度，不斷推進學校師資隊伍高水平建設;通過教學團隊建設與特色專業相結合，教學團隊建設與精品課程相結合，形成優勢互補，不斷鞏固、強化特色專業建設和課程建設的水平和質量。

（基金項目：2012年寧夏回族自治區級教育教學與改革項目）

注釋：

①王曉燕，葉大鵬.“本科教學工程”管理模式創新探索[J].高等教育研究學報，2012（35）：71-73

②教育部，財政部.關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[Z].教高[2001]6號

③孫浩.黑龍江省高?！百|量工程”項目管理研究[D].東北石油大學工程碩士學位論文，2012

③奚春睿，李松，章宗籍，彭銀，張學梅.強化質量工程管理，深化教學內涵建設[J].昆明醫學院學報，2012（1B）：146～148

④周傳勝，劉軍峰.“質量工程”反哺青年教師培養初探[J].高等教育研究，2011（32）：62-6

⑤萬曉蘭，湯德平.要關注“質量工程”的質量與實效[J].中國大學教學，2010（4）：15-16

（作者單位：寧夏醫科大學教務處 寧夏銀川 750004）

大學課程建設實施方案范文第4篇

關鍵詞：課程包；建設模式；預期效果

“1221”人才培養模式是四川工程職業技術學院結合中國高職教育的發展實情，創造性地提出的獨具高職教育特色的發展模式，即將學校建成一個資源共享平臺，實施基礎知識和實踐技能“兩條主線”系統培養，推行學歷證和職業資格證“雙證制”，建立一個延伸培訓機制。為了貫徹落實這一人才培養模式，持續推進以專業建設為核心，以課程建設、師資建設、實訓基地建設為重點的內涵建設，認真落實“一個方案、兩個標準、三個規范”建設思路和基本要求，加強“教學管理與教育管理工作相結合、項目驅動與師資隊伍建設相結合、人才培養模式創新與教育國際化相結合”，切實提高課程教學和人才培養的總體質量，四川工程職業技術學院特制定重點課程標準化課程包開發項目實施方案。《經貿英語基礎》作為商務英語和應用英語專業的重點專業課程，在本次立項中獲得了學院的支持。在本課程包建設過程中，對其建設必要性、建設目標、建設模式、成果形式、預期效果等方面進行了深入思考和分析。

一、經貿英語基礎課程包建設的必要性

從2002年迄今，本門課程陪伴了九屆商務英語和應用英語專業的學生，有五位教師擔任過該門課程的教學。在這個過程中，我們卻面臨以下幾個主要問題：首先，教學對象在學習本課程時英語基礎知識不夠扎實，同時經貿背景知識比較缺乏；其次，本課程的教學內容難度較大，同時受學時學分的限制，教學進度也較快；第三，在教材的選擇上，很難找到系統性強，時效性高的教材；第四，任課教師的實踐經驗不足，同時需要不斷更新經貿知識。

針對上述的問題，如果單靠某位任課教師的努力來解決是不可能的。因此，正好可以利用本次學院提供的良好契機，充分發揮本課程包開發項目組成員的集體力量和智慧來解決上述問題。

二、經貿英語基礎課程包的建設目標

通過本課程包建設，將達到如下建設目標：按照經濟社會發展的要求和人才成長規律，深入貫徹和完善“1221人才培養模式”，達到進一步優化專業人才培養方案和課程體系；深入研究本門課程的教學目標和質量標準，對接行業規范、調整教學內容，確保課程教學和專業培養目標保持一致；改進教學設計、教學組織、教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，進一步提高教學效果；努力完善教學資源、規范教學行為、統一考核標準、把嚴考試關，做到教師認認真真教，學生明明白白學，切實保證課程教學質量；結合本課程的特點，認真研究課程教學中的育人要求、育人環節、育人方法，切實把教書育人落到實處；通過項目實施，促進以課程為單位的教學團隊建設，通過以老帶新，促進年輕教師快速成長，并提升廣大教師的教育教學研究能力、教學水平和團隊合作精神。

三、經貿英語基礎課程包的建設模式

首先，根據商務英語和應用英語專業的人才培養目標―涉外文秘和涉外技能型人才，確立經貿英語基礎本門課程的教學質量標準――“EBP”（English，Business and Practice），即英語優先厚基礎；外貿熟練通理論；技能扎實重實訓。

其次，根據確定的課程教學質量標準，由課程包開發項目組成員共同重新編寫課程教學大綱、考綱、授課計劃以及學生學習指南。

再次，根據課程教學大綱、考綱、授課計劃和學生學習指南來確定課堂教學方案、課程學習記錄、試題庫以及教輔網絡資源。

最后，由校企專家組成的教學專家咨詢委員會審定上述所有內容，提出修改意見，根據專家意見修改完善。

四、經貿英語基礎課程包的成果形式

本課程包的成果形式包含以下四大部分：教師教學手冊、學生學習手冊、試題庫和網站資源。

五、經貿英語基礎課程包建設的預期效果

充分考慮目前本門課程面臨的上述問題，在本課程包建設過程中著重解決這些問題同時達到本課程包的建設目標。

第一，根據“EBP”的課程教學質量標準，在教學大綱、授課計劃和課堂教學方案中體現“漸進式、交互式、模塊化”的教學方式以達到培養學生“英語優勢+外貿技能”的復合能力，同時也解決了學生經貿背景知識缺乏和教學內容難度大進度快的問題。

第二，在課堂教學方案的設計中，綜合參考眾多教材和教輔資料，并采用項目教學、案例教學、體驗式教學等多種教學方法，達到調動學生學習的興趣和主動性的目的。

第三，為了提高學生的職業能力，學生在學完本課程后經過鞏固提高可以考取國際商務單證員、外銷員等職業資格證書，在教學大綱、授課計劃和課堂教學方案中把“課證”有機地融合在一起。

第四，在課堂教學方案設計中重視實踐教學，利用項目教學、體驗式教學等教學方法，讓學生在實踐性教學中掌握相應知識和技能。

第五，在支付方式、提單、保險、合同等實踐性較強的教學模塊中，聘請企業的專家來主講，并引入他們的真實案例來調動學生的學習激情。

六、結 語

經貿英語基礎課程包建設是一個動態的過程，它將隨著實施過程和行業需求的變化而不斷發展完善。我們將以經貿英語基礎課程包建設作為商務英語和應用英語專業培養模式改革的起點，進一步深入貫徹和完善“1221專業人才培養模式”。

參考文獻：

［1］ 王斌，喻國明.媒介經營管理課程包建設：實踐導向的體驗式教學探索［J］.中國大學教學，2010，（3）.

［2］ 蔣麗華，曹毅，楊莉.課程包在精品課程建設中的應用［J］.職業技術教育，2008，（11）.

［3］ 郭江平.實踐高職教育“1221”模式推進高職院校內涵建設的思考［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2009，（5）.

An Analysis of the Course Package Construction in Higher Vocational College

――Taking the Course Package of Business English Basis as An Example

YANG Jun, ZHU Ying

大學課程建設實施方案范文第5篇

【關鍵詞】 行動導向; 工作過程系統化; 學習情境

當前,以高職院校為代表的職業教育正面臨新的突破性發展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達800萬人,從人數和規模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規模的擴張必須以質量的提高為基礎,加強內涵建設是高職教育持續、健康發展的關鍵。作為高職院校內涵建設的重要內容,課程改革是其中的基礎環節。我國傳統的職業教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養學生的能力;重知識的系統性,忽視知識與具體工作任務的聯系;正三角的課程排列順序,增加了理論學習的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應高等職業院校培養高素質應用型人才的目標。2006年教高[16]號文件提出,高等職業院校應建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。筆者通過對國外尤其是德國職業教育的研究,認為以工作過程為序化標準的行動導向課程是我國職業教育課程的改革方向。

一、行動導向課程體系的理論內涵

“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導向的課程體系強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學中與學生互動,讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業技能、學得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其最大的創新點在于根據高等職業院校的培養目標和培養對象的智力類型對學科體系的內容進行架構,并在此基礎上依據職業情境,按照工作過程的序化標準重構了行動體系的課程內容,注重發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。

國內外基于行動導向課程體系開發出不少成功的范例,其中工作過程系統化的課程開發模式備受廣大職教領域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統組成,具體見圖1。

工作過程系統化的課程開發基礎是職業工作過程,由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域,再由行動領域導出學習領域,并通過適合教學分析,充分利用校內仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地,積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法,以典型的工作任務為基礎,按照職業工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設計學習情境,注重培養學生的職業技能、職業知識和職業態度,通過反思性思維使其內化,轉化為個人從業所必需的專業能力、方法能力和社會能力,獲取自我構建的經驗和知識體系。

二、高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程改革實踐

工作過程系統化的課程開發,強調學生是學習的行動主體,以職業情景中的行動能力為目標,以學習情境中的行動過程為途徑,以自我調節的行為為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業為例,構建了基于工作過程系統化的行動導向課程建設方案。

(一)學習領域課程體系的建設方案

在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查的基礎上,組建了由課程專家、行業專家、骨干教師構成的課程開發團隊,對會計專業就業崗位(群)涉及的典型工作任務進行分析和歸納,構建了會計專業的學習領域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境,實現了課程結構與工作體系的無縫對接,充分體現了課程定位的實踐性、職業性和開放性。

(二)工作過程系統化課程的設計方案

工作過程系統化課程設計是依據高職學生的智力類型特點,合理設計學習情境,確定課程單元所需傳授的專業知識、職業技能和勞動態度,整合工作任務涉及的專業能力和社會能力要求,主要包括學習領域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內容、教學方法和建議;教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中貨幣資金核算的學習情境為例,進行工作過程系統化的課程設計,具體見表2。

(三)工作過程系統化課程的實施方案

基于工作過程系統化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結果。主要內容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中庫存現金核算的二級學習子情境為例,進行工作過程系統化的課程實施方案設計,具體見表3。

三、結束語

行動導向的課程體系,充分體現現代高等職業教育課程最新理論,依據高等職業學生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業環境和職業氛圍,進行了基于工作過程系統化的課程設計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境,采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法,整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力,并將其內化為自我建構的過程性知識,積累職業經驗或策略,突出了對學生能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化的鮮明特點,改變了學生被動學習的狀況,形成了主動學習的氛圍,激發了自主學習的積極性,教學效果明顯,真正做到實踐與教學零距離。

【參考文獻】

[1] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號文件.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3] 姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究――理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007.