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梅花魂教案范文第1篇

一、什么是說課

何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發現雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設想及其理論依據，向同行或者專家學者表述的過程。”是一種不同于備課和上課的，展現自己教學思想和教學能力的特殊的形式。

說課在展現形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學生共同學習的過程。說課是教師個人的“獨角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學者。它的目的是給大家清晰明白地展現教學活動的設想，以達到相互交流、共同提高的目的。

因為面對對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現的內容有：明確的教學目標，教學重難點及連貫而清晰的教學步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，也不是對某章某節教材內容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序、板書設計等內容。尤其重要的是，對重點環節不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設計的理論依據是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。

說課稿也不同于教學實錄，教學實錄主要是通過師生對話真實地再現教學過程。說課則通常是站在預設的角度，依據一定的教育教學理論和經驗，推測課堂上可能出現的師生活動。在時間上，一個發生在課后，一個發生在課前。

一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。

二、為什么要說課

1、有利于教師專業化水平的提高

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有基本的心理學和教育學知識，才能融會貫通，游刃有余。這樣勢必有利于促進教師自覺研究教育理論，深入探究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師專業化素養，由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型、創造性教師。

2、有利于對課堂進行微觀的聚焦

以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導致了教研實效的低下。而通過說課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。

同時，對于授課老師而言，將日常教學中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下，說課人就能夠更好地發現備課中的優點、缺點，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細致、更科學。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當中，進行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個人的覺醒與頓悟。

3、有利于課堂多向度的研究

不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術。

但說課就不一樣了，針對不可完全預知的學情，老師可能有好幾個設想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體說課中的多向度。

另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學生的配合，可以隨時隨地進行。再加上常常和評課活動結合在一起。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，得到同行和專家的指正,獲得認同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長補短、優勢互補。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

說課將教師的個體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認識。

三、如何說課

本次海淀區的說課比賽，有一定的評價標準。作為參賽選手，首要的是認真學習這個標準，并且按照標準的指示規范自己的說課。但正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成說課任務。但僵化于教條之內，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學研討的目標。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？

（一）教材定位要準確

教材是指導學生學習的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以教師必須對文本進行深入準確的解讀和把握，把握好學段目標、單元訓練重點、教材的前后聯系、篇章結構特點等等。所以，說課的正式環節一般應該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓練重點，然后簡要介紹文章的結構、主要內容或語言特點。讓聽者在最短的時間內對文章有初步的了解。接著還應該交待清楚本年級學生的學習狀況，學生的年齡特點心理特點及學習的實際，在此基礎上介紹自己根據教材特點和學生特點設計的教學目標、教學重難點，以及突破重難點選擇的教學方法等。在制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前后聯系、瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”“學情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學理念”“教學方法”“教學目標”“重點難點”“課前準備”等可以根據自己的需要調整位置或增減，表述時可以用“說教材”“說學生”“說教法學法”“說教學目標”這樣的理性語言嚴格區分清楚，也可以用適當的過渡語把這所有要說的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。

我們對于教材的解讀，除了依據教材教參，是否可以與時俱進，適當結合文本學、語言美學等文藝理論著作中的解讀方法。不僅關注文章的主題思想，同時關注諸如體裁、結構、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關要素。比如對于人教版小學語文課標教材五年級上冊《梅花魂》，蓋老師關注到了本課的單元訓練重點、教材的前后聯系，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都很好。

當然也可以進一步圍繞題目進行解讀。梅花作為花中四君子，已經成為一種具有中國特色的，代表高風亮節獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構成一個統一的整體為題目中的“魂”字服務的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更準，而且說課中的教學設計也能站在更高的視角上進行。

除了對教材的進行準確定位之外，基于這個定位所制定的教學目標，即知識與技能、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。三維目標并不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。另外目標切忌過多，目標多了等于沒有目標。一堂課不可能承載那么多的學習目標，要依據課型的不同，內容的不同而定。

當過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經。講課要思路清晰，說課同樣需要將那些妙不可言的設計言出來。像《梅花魂》的目標，其中第一條，“領會這種感情是怎樣表達出來的。”想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現、還是側面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆。

所以不要小看這短短幾分鐘的說教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。

（二）教學流程要簡明

教學流程展現的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優劣百分之八十由這一環節決定。因此，說教學流程是說課的重點環節。那么如何說好教學成流程呢？我想，好的教學流程應該具備以下特點：

梅花魂教案范文第2篇

一、創設情境，激發興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學，能給學生生動、形象的感性認識，這對于激發學生學習興趣，提高認知能力，促進思維會產生積極的作用。小學生心理特征具有明顯的好奇心，而且坐不住，記憶力不集中。在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維的發展階段。愛因斯坦也說過。興趣是最好的老師。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。如果憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生的發展。多媒體教學的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。“如教學《桂林山水》一課時，讓學生欣賞了一幅幅形象生動的圖畫，還配上優美的樂曲，讓學生感受了桂林的山奇、秀、險的特點，游蕩了漓江，感受了漓江的水靜、清、綠的特點。而計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，讓學生有身臨其境的感覺，產生良好的學習效果。給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來了。

二、突破重難點，向四十分鐘要質量

語文學科的難點一般是教材中的某些內容比較抽象或復雜，學生感到陌生，教師難以用語言講清楚。使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教學技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變難為易。如：我在教學五年級第十冊《把鐵路修到拉薩去》這篇課文，大屏幕展示拉薩布達拉宮，教師簡介拉薩概況，讓學生了解高原的情況。在理解課文時，結合課文內容和圖片，知道了當時的氣候惡劣和高度缺氧的環境，工人們冒著生命危險夜以繼日的工作，才把鐵路修到拉薩去了。這類課文如果沒有圖片讓學生了解當時的環境與列車通往拉薩的情景，學生很難理解課文，理解建設者挑戰極限，勇創第一的精神。正是建設者勇克難關，頑強拼搏的氣概，才有了一次次實驗，一次次攻關，一次次失敗，一次次成功。突擊隊員和科技人員一次次呼喊出同一個心愿──“把鐵路修到拉薩去！把鐵路修到拉薩去！”把教師難講，學生感覺枯燥無味的重難點迎刃而解。真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

三、陶冶學生情操，德育教育一起抓

培養學生良好的思想和道德情操，不僅是學校教育的首要任務，而且也是課堂教學的主要內容。因此，我們在語文教學中，一定要把思想品德擺在重要的位置，語文教師不僅要向學生傳授基本的語文知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才。因而，根據小學生的特點，在語文教學時，充分利用多媒體教學技術，把思想品德教育結合到語文教學內容中。教學五年級上冊《梅花魂》時，結合課文中的內容對學生進行愛國主義教育。如此緊扣課文，挖掘教材內涵，恰當運用多媒體的豐富資源，加強對學生思想品德教育，既為優化語文課堂教學創設良好的德育情境，又使學生的情感共鳴，達到內化學生道德情感的教育效果。

四、多媒體教學促進讀寫結合