在線教學典型案例
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在線教學典型案例范文第1篇
電子商務專業的在線性、復合性、多樣性和實踐性特征，決定著電子商務專業有必要率先引入在線模擬案例教學以加強學生能力培養。
一、人才需求迫在眉睫
回顧2006年，我國電子商務的快速發展再次印證了互聯網巨大的潛力。一批極具特色的商務網站，如阿里巴巴、當當網、卓越網、淘寶網、易趣網等，在電子商務B2B、B2C、C2C領域成為一方霸主。我國目前擁有大量從事國內貿易的生產型企業和服務型企業，統計顯示：1100萬中小企業中，已經有近1/4的企業開始嘗試并越來越熟練運用電子商務工具。從與不同職位專業知識的結合來看，未來我國將缺乏能夠結合市場營銷、客戶服務、生產管理、行政財務等多個領域的復合型電子商務人才。
即使如此，我國電子商務專業人才的供給與企業對電子商務專業人才需求之間仍然存在相當大的差距。我國正處在電子商務的發展時期，這個時期將對電子商務的人才提出新的要求，過去那些僅具有網絡技術背景的人才，或僅懂商務的人才已經很難滿足企業發展電子商務的需要，而系統地接受過電子商務培訓，能有效利用網絡技術的復合型電子商務人才奇缺。
高校電子商務專業畢業生缺乏實操技能訓練，綜合能力差。高校電子商務教育的現狀是：教師以說為主，學生以聽為主，而電子商務是一門綜合性的商務學科，無論是計算機與網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練，盡管這兩年很多高校都意識到這個問題，并推出了電子商務實驗室系統，供學生模擬練習。但是這些軟件仍然脫離于實際的商業環境，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。而商務行為本身又是復雜多變的，電子商務實驗室系統如果沒有真正的商人參與、如果將所有的商業行為都固化，事實上與書本教育并沒有本質區別。在線模擬案例教學模式是電子商務人才能力培養的有效途徑。
二、在線模擬案例教學模式的先進性
隨著互聯網的普及，互聯網上實時性、現實性的案例大量涌現，案例教學由傳統的利用書面案例資源轉向利用互聯網案例資源，實時利用互聯網案例，實現在線案例模擬展示和動態互動教學，即為在線模擬案例教學。在線模擬案例教學是通過老師設置和選擇在線模擬案例，老師設置在線模擬案例任務，由學生剖析和評價并在線執行完成案例，以培養學生創新和實踐能力為目的的一種互動式教學模式。在線模擬案例教學在改變“灌輸式”的教學模式，培養學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力，提高老師的教學水平等方面發揮過積極的作用。
與傳統案例相比，傳統案例教學中的案例有時不是真實案例，脫離實際，實效性弱，現實性差，過于抽象，很難產生身臨其境的效果，不利于學生實際能力和綜合能力培養。利用互聯網在線的案例資源，實時、動態、互動的課堂案例教學， 增加專業知識的實用性和綜合性，培養學生實際技能與綜合能力，增強就業競爭力，是傳統案例教學的創新和突破。在線模擬案例教學的先進性體現在四個方面:
第一，充分利用互聯網上豐富的信息資源。通過訪問典型網站，邊傳授理論知識，邊結合網站實際，讓學生了解各部門是如何進行電子商務活動的。
第二，實時動態地把握國內外電子商務的發展，借鑒電子商務應用的成功經驗，為電子商務的實際工作打下堅實基礎。
第三，可以利用軟件公司提供的案例模擬平臺，結合電子商務業務特點，進行仿真模塊操作。
第四，在課堂上可以直接登錄國內外著名的商務網站、企業網站和政府網站，搜索和收集大量真實、鮮活、翔實和極富啟發性的案例素材，達到課堂“激發思考，學思結合，引起爭論，集思廣益”和“理論聯系實際”的良好的教學結果。
三、在線模擬案例教學模式有利于能力培養
在線模擬案例教學的實行要在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，利用網絡實時在線的方式，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用在線模擬案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，并通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。其基本原則有兩條：其一，利用網絡實時在線的方式，運用在線模擬案例手段；其二，通過自學和相互學習使學生深入參與整個在線模擬案例教學過程。
第一，提高學生應用能力的需要。“教”給學生知識固然重要，更重要的是“教”給學生能力。近年來，隨著電子商務在各行各業應用的不斷深入，互聯網上相關的案例正層出不窮，不但豐富了電子商務在線案例的內容，也加深了學生所學的理論知識，增強了學生分析問題和處理問題的能力。在線模擬案例教學有其獨特的優點，它讓學生在逼真的虛擬空間模擬情景中體驗電子商務實踐，使學生能夠對電子商務產生實際的感性認識，能動態地把握國內外電子商務的發展，了解各行業電子商務的狀況，借鑒電子商務應用的成功經驗，為將來從事電子商務相關工作打下堅實基礎。
第二，搜集真實案例素材的需要。在國際、國內著名的軟件企業———微軟中國有限公司、蓮花軟件中國有限公司、IBM中國有限公司、SAP中國有限公司、金碟軟件公司、浪潮集團、北京易通經緯軟件公司、北京華深慧正公司、上海奧林島科技實業公司等企業網站和政府機構的網站都蘊藏著大量真實、翔實和極富啟發性的案例素材，挖掘這個巨大無比的虛擬的空間里的最新的和最有說服力的真實案例，是新時期案例教學研究的新課題，有利于學生能力的培養。
第三，改進傳統教學方法和教學手段的需要。以計算機應用為基礎的“多媒體”和互聯網時代帶給我們的是信息社會特有的教育思想和教育觀念。一些舊的傳統的教學思想和教學觀念，已不能適應信息時代教學的需要，不利于能力的培養。只有改革落后的教學手段、教學內容和教學方法，才能擔當起培養高素質專業人才的重任。
第四，案例教學創新的需要。現在，我們面對兩種案例資源:書面案例資源和互聯網案例資源，后一種是前一種的延伸和拓展。互聯網案例即時展示在線企業實戰中的真實背景，為學生提供一個虛擬空間，進行電子商務運作的模擬訓練，以培養其實操能力。與書面案例不同，企業背景和事件是在不斷發展變化著，互聯網案例屬于一種動態案例，更有益于培養學生在各種復雜多變的經營形勢面前的應對能力，使學生轉變觀念，訓練心理素質，是案例教學新層次上的創新和飛躍。
四、在線模擬案例教學的基本條件和方式
基本條件:連入互聯網的多媒體教室；老師熟練掌握在線案例資源。
教學方法:在線模擬電子商務企業的運作，以任務驅動的方法讓學生主動參與，進行過程式和體驗式的學習與考核。
相應措施：（1）在理論專題的講授中恰當地穿插在線案例分析，以案例分析配合理論知識的講解；（2）相對集中地組織在線案例教學活動，分批分次地安排于課程的教學過程中；（3）要求學生獨立撰寫在線案例分析報告，作為課程考核的主要依據之一。
教學形式：互聯網上大量詳實的案例，以虛擬空間的形式展現，以老師講授為主，學生提問，進行三種形式的分析、討論和評價，老師解答案例的難點和疑點。（1）課堂對話式。由老師講授為主，留出一定量的課堂時間，讓學生提問，進行“雙向對話”。（2）目小組式。學生組成各個項目小組，以項目管理的工作方式進行案例的分析、決策，小組反復進行多次活動。（3）答辯活動式。老師主持答辯，學生代表宣講小組作業結果。其他學生可以質疑并要求對案例作業結果進行評價和總結，實現“教”與“學”之間的多向對話。
以上教學過程，對教師而言，要當好導演的角色，善于組織和引導，巧加評論和指點，擅長引人入勝，又能指點迷津。老師循循善誘，學生主動參與，從熟悉案例提供的情況入手，從中發現問題，進而分析和解決問題。組織在線案例教學難度很大，要引導得當需要精心備課。老師無疑應當對將要作教學的在線案例有深刻的認識，就案例中隱含問題的分析和處理要有自己的見解，在必要時釋疑解惑，以及在展開討論的基礎上予以歸納和評價，切忌講解過度。要致力于組織引導學生多想、多說，以收激發思考、集思廣益之效果。
參與在線案例研討，學生的主要難點有三點:(1)如何將案例隱含的問題明確化，即發現或識別問題;(2)從案例提供的事實中如何分辨出和有區別地對待有關的和無關的、重要的和次要的、實質性的和非實質性的等一系列問題;(3)如何對待冗長的案例和非確定型決策問題。總之，學生會感到不知如何運用所學的理論知識有針對性地分析和處理某一具體案例，或有可能把復雜的問題過于簡單化，有“瞎子摸象”之嫌。
化解上述三大難點的基本對策是采用“設問法”，即由老師向學生設置問題以及引導學生自我設問。設問法重在啟發，以問題為導向：（1）在所提供的在線案例之后附以若干“提示問題”，研討時則不限于此，啟發學生進一步自我設問，或提示更多的問題；（2）層層設問，由表及里，由淺入深，老師宜在備課時自擬“問題清單”，盡可能設想研討時可能出現的情況，列舉各項問題，理順諸問題之間的邏輯關系，組織研討時據情予以變通；（3）拓展學生思路，啟發學生深入全面地思考，多層次多側面地分析和處理案例；（4）教無定法，貴在適當，在線案例教學的設問法應與其他行之有效的問題教學法、發現教學法等教學方法相結合，以收相得益彰之效果。
五、在線模擬案例教學模式的推廣
第一，電子商務概論課程率先實施在線模擬案例教學。在線模擬案例教學作為能力培養的有效途徑可以在電子商務“四流”教學中大力推廣。
第二，電子商務專業的其他課程，如網絡營銷、物流管理、電子商務安全、電子商務實訓等課程實施在線模擬案例教學。
第三，在總結電子商務專業在線模擬案例教學成功經驗的基礎上，進一步向市場營銷、國際貿易、企業管理等相關專業推廣。
電子商務專業的培養目標是造就電子商務人才，而為社會所需要的電子商務人才所應具備的不僅是理論知識，更重要的是知識運用能力，因此理論知識的掌握和考試過關都不是教育的最終目的。電子商務專業在線案例教學模式實際上是對電子商務專業教學方式尤其是培養模式的探索，它通過在線案例的索引，增加專業知識的實用性和綜合性，培養學生實際技能與綜合能力，增強就業競爭力。 【參考文獻】
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在線教學典型案例范文第2篇
[關鍵詞] MOOC；高職會計專業；教學改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 18. 023
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）18- 0034- 02
根據教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》內容精神，職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。充分發揮信息技術優勢，優化教育教學過程，提高實習實訓、項目教學、案例分析、職業競賽和技能鑒定的信息化水平。基于此，高職會計專業應對教學內容及方式進行改革。MOOC是大規模開放式網絡課程，是將以視頻為主的網絡課程免費到互聯網上以供大家學習。具體應從以下幾方面進行改革。
1 全面的課程設計
教學設計越來越呈現出將教學、實施和評價進行總體規劃的趨勢。課程設計應具備結構性、引導性、互動性、項目性、精簡性，由于高職學生個體差異明顯，課程設計中的視頻設計應突破原有章節式教學，遵循項目教學的要求，力求精簡夠用，學生在學習的過程中就可以系統把握學習內容，更好地理解項目間的內在關系，這樣就能充分滿足學生在短時間內高效率學習的要求。視頻的設計應遵循“以人為本”的原則，注重交互式溝通，采用啟發式、互動式教學，在視頻中設計課堂練習和課后作業，學生可在線答題并由系統評分，這樣有助于學生及時了解學習效果并提升學習興趣。教師可集中進行視頻在線答疑，解決學生在視頻學習過程中的問題。所有的教學視頻等資源完全可以在大學城等空間中免費開放以提供靈活多樣的學習機會。課程設計應本著“以學生為中心”的原則進行創新。在課時上應根據課程標準進行人性化安排，每周安排大約4小時，總課程大約40小時，這樣較適合學生的接受能力。
MOOC教學方法對學習者有一定的要求，要求學習者有一定的自主學習能力。教師應該引導學生在課程開始前做好充分的準備，學生可以在規定的時間內自主安排學習時間，利用大學城空間社會公共平臺與教師和同學開展交流，分享學習經驗，共同探討學習體會。教師應起主導作用，為學生提供交互式學習的幫助，參與問題討論。對于教師而言，授課對象是全體學生，應該利用個人的教學風格，特別是案例來調動學生的主動性，在教學中營造輕松的學習氛圍使學習感覺是在討論問題，而不是被動的學習。學生在學習過程中全程參與，教師可以對學生進行分組，以小組的形式提交課堂練習和課后作業。這樣就將學習過程、學習動機結合運用到了教學當中， 從而大大彰顯了學習的本質，從而提升了學習質量。對于會計專業課程而言，可以先選擇幾門核心課程進行資源共享，如《初級會計實務》《會計電算化》等。
2 豐富的課程資源
優質的課程資源建設是MOOC的核心。MOOC的課程資源對社會公眾開放以接受大家的批評、監督并得以完善。課程資源具體包括教學大綱、課程標準、課程指南、教材、項目任務書、案例庫、評分標準等。在網絡環境中應建立新型的教學模式，轉變教師的教學觀念、教學方式以及學生的學習方式。對于《會計電算化》課程，應提供安裝財務軟件的視頻及安裝手冊供學生在線安裝，除此之外，還應提供學習課件、屏幕錄像、項目任務書、電子教材、操作手冊等課程資源。
課程應通過教學資源體現其特色，課程資源要充分利用多媒體技術展現出來，教師授課PPT應配合視頻播放，屏幕錄像應將操作過程中的錯誤展示出來，讓學生通過各種途徑查錯并糾錯以提高其解決問題的能力。項目任務書的設計應獨具匠心，區別于以往在課堂中的項目任務書，MOOC中的項目任務書應該選擇切合實際工作崗位需求的典型工作任務，在此基礎上精簡任務以提高學生的學習效率。除此之外，電子教材應摒棄以往的章節式的教材模式，以典型工作任務和案例的形式展現課程知識點，這樣更有利于學生結合視頻進行學習。對于案例庫而言，無論是針對學生會計從業資格證的考試，還是技能比賽的要求，都應選擇貼近實際工作的仿真案例，不光只是教師在視頻中講授案例，也給學生創造在線交流、討論案例的機會，最后由教師作總結。
3 智能的教學評價
教學評價是整個教學過程中非常重要的一個環節。在MOOC中，互動評價環節的設計將直接影響課程整體的質量以及學習者的學習效果。因此，課程在互動評價環節要利用全方位的交流工具，引入智能的評價方法，實現客觀、可視的評價。在教學過程中，教學評價是最后的環節，教師按照課程特點布置任務以及制定評價標準，學生按規定的時間在平臺提交作業、討論并給出相應建議，既能促進學生按時完成作業且獲得反饋，還能通過交互式學習相互促進，學習更多經驗。
課堂練習可以以單選題、多項選擇題、案例分析題等形式出現。同學可以在線交流也可以在論壇留言，除了在視頻中用課堂練習來檢測學生的學習效果，每周也應布置課后作業以對學生的學習效果進行評價，可以采用視頻、圖片、PPT等多種形式。課堂練習與課后作業應在總成績中各占一半的比例，課堂練習屬于過程性評價，重在評價學生分析問題的思路及方法；課后作業屬于結果性評價，重點評價學生對知識點的理解情況和任務完成情況。教師則根據學生的作業完成情況及上課交流情況評定出最終成績。
隨著MOOC在各高校的推廣，系統的教學設計與優質的教學資源已經呈現在社會公眾面前，這是高校教學發展的契機，也是高校自身社會服務能力的體現，我們應不斷探索教學改革之路，提升教育教學質量。
主要參考文獻
[1]袁松鶴，馬若龍.MOOC：開放、爭論與啟示[J].中國電化教育，2014（1）.
[2]李曼麗.MOOC的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（8）.
在線教學典型案例范文第3篇
教師輔學專區教師輔學部分實現的功能主要包括:①教學大綱。②授課課件。包括所有章節內容的課件。③重點難點。④習題解答。學生學習老年護理學遇到疑難問題，通過網上提問，教師進行解答，通過討論組的形式回復學生的問題。⑤在線討論。教師根據教學內容提出問題，如老年人跌倒問題等，與學生之間實時或非實時地交互討論，以文字或語音的形式來交流自己的觀點。并對學生信息進行管理、試題庫管理等，隨時更新教學信息。網絡互動教學終端依托老年護理學網絡教學平臺資源，我們自主研發了網絡互動教學終端，采用12寸正屏高敏觸摸屏、一體化嵌人式系統，建立在護理技能培訓中心每一模擬病床前，為觸摸式，操作簡便，主要用于實踐教學.學生可隨時調用老年護理學護理操作視頻，方便學生自主自助學習。
評價方法
采用自設問卷了解學生對網絡互動教學終端應用的評價。按照目的抽樣法選取對本項目感興趣的學生作為調查對象，于課后在開放的實驗室自助應用網絡互動教學終端后進行問卷調查。問卷內容包括對網絡互動教學終端應用的滿意度、信息量及對提高老年護理操作技能的幫助等。共發放問卷96份，收回有效問卷96份，有效回收率100%〕
討論
促進老年護理學教學模式的改革近幾年來，隨著高校信息化的發展，網絡教學已成為教學改革的一個重要發展方向陰。目前在老年護理學教學多采用啟發式、討論式、互動式等教學方法，主要是教師起主導作用，教師在課堂上講授內容，很難讓所有學生短時間內領會，學生課后復習、討論和交流所需資源得不到解決。學生助學專區的構建解決了學生學習老年護理知識的需求，平臺提供了豐富的老年護理學教學資源，學生可根據自己的學習興趣，拓展書本以外的學習資源，實現了圍繞學生為主體，構建學生自主學習環境，強化師生互動，改變傳統學習中教師的中心地位。同時在課程教學內容上，融合了養老護理崗位職業標準及家庭護理，注重培養學生解決問題的能力，教學設計貼近學生、貼近社會、貼近崗位，豐富學生課外知識。
學生通過在線討論，可隨時獲取最新教學內容，并與教師進行交流，增進了教師與學生之間的交流，使得學習不再受時間、地點的限制，具有更大的自由度，充分發揮學生的積極性、主動性，提高了學生的學習效率和效果，更多地體現學習者的個性化，交互式的學習特點〕教師通過在線答疑平臺對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析，使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生，為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。參考文獻fZ了，提高老年護理學實踐教學效率調查結果顯示91.7%學生認為網絡互動教學終端的應用對掌握老年護理操作技能有促進作用。
在線教學典型案例范文第4篇
本教材結構的設計包括了：項目的設計、任務的設計、案例的引用、相關組網技術的介紹、討論，以及項目實訓的設計等幾個部分。項目設計是關鍵項目作為教學內容和教學過程的驅動，是本教材設計的關鍵。首先，項目的設計必須切合網絡工程實際，且應循序漸進，大小適中，具有教學過程中的可操作性，可讓讀者以項目組成員中的某種角色參與到項目中去，形成一種自覺的學習動力。為此，本教材從網絡工程的角度出發，將本、專科計算機網絡技術專業畢業生將來可能參與和接觸到的網絡工程項目，按由淺入深、從小到大，循序漸進的原則設計為6個驅動項目，這些項目包括：項目1．網絡工程方法與管理項目2．現代通用組網技術要領項目3．組建小型簡單網絡項目4．組建中型網吧網項目5．組建中小型企業網項目6．組建大型校園網其次，項目的設計還必須包括對學生學習、教師教學的過程設計。因此，在進入每個項目之前，均以“項目說明”的方式對該項目的學與教的過程進行設計，即針對開展該項目所要完成的任務目標、學習方式和需要實施的教學過程，以及教學效果的評價方式等環節提出具體的要求。“項目說明”的內容主要包括：項目背景、項目目標、項目實施、項目評價等四個部分。以第1章“項目1、網絡工程方法與管理”中的項目說明為例，其具體內容如下：設立本項目的目的，是為了更好的學習領會有關網絡工程的基本方法和管理要領，以便為下一步學習各種組網技術培養興趣，打下基礎。為此，通過仿效網絡工程項目的實際運作過程，創建相應的現場情景，讓讀者分工扮演一定的角色和承擔相應任務，以此激發讀者的參與意識和挑戰心理，并借鑒每個任務所對應的背景案例中的做法，參與本項目的運作和實踐，從中學習并領會承接一個實際的網絡工程項目所必備的基本運作方法與管理要領。本項目的目標，是要求參與者完成以下3個任務：任務1：網絡工程的階段劃分與管理。任務2：網絡工程的招標與應標。任務3：計算機網絡的設計理念及方法。作為一個教學過程，本項目建議在兩周內完成，具體的實施辦法，按以下4個步驟進行：步驟一：分組，即將參與者按每4~5人一個小組進行分組，每小組確定一個負責人（類似項目負責人）組織安排本小組的具體活動。步驟二：課堂教學，即安排3~6學時左右的課堂教學，圍繞本章各節中給出的背景案例，介紹涉及網絡工程的階段劃分與管理、網絡工程的招標與應標、現代網絡的設計理念及方法等相關的教學內容。步驟三：現場教學，即安排3學時左右的實訓進行現場教學，組織觀摩當地一個正在建設中的或已經通過驗收的網絡工程項目，重點考察該項目涉及網絡工程的階段劃分與管理方法、網絡工程的招標與應標過程、現代網絡的設計理念及方法等與3個任務相關的內容。步驟四：成果交流，用課余時間圍繞所觀摩的網絡工程項目，以小組為單位，由小組負責人組織本組人員整理、編寫并提交本組完成上述3個任務的項目總結報告。建議通過課外展示、課程網站、在線網上討論等形式開展項目報告交流活動。任課教師通過記錄參與者在整個項目過程中的表現、各小組的項目總結報告的質量，以及項目報告交流活動的效果等，對每一個參與者作出相應的成績評價。
任務設計是重點任務是參與者在每個項目中必須完成的教學目標，是本教材設計的重點。任務的設計應包含該項目所涉及的主要技術環節和職業技能，做到“系統性、針對性、實用性、實踐性”強，讓學生有參與挑戰激情和完成任務的興趣，并通過努力學習、團隊協作、操作實踐可以達到預期的目標。為此，結合各個項目的教學目標，將網絡工程的運作、管理方法及現代通用的組網技術，如網絡工程項目的招投標、實施與管理，以及網絡規劃與設計理念、需求分析、網絡設計、網絡軟硬件選型、網絡布線、網絡配置、網絡測試與維護管理等等，按照“NCNE二級、三級”認證所對應的職業技能，從小到大，由淺入深，分解成為每個項目中的具體任務。案例引用要貼切如何讓一個初學中的讀者從不會到學會并掌握完成各項任務的方法和技能？本教材在內容的設計上，摒棄了大多數教科書中慣用的那種將知識、理論和技術按部就班的進行陳述的常規做法，在進入每一個具體的任務章節之前，通過引入一些實際的網絡工程案例作為該章節教材內容和教學過程的“背景案例”。然后，在背景案例的引導下，圍繞完成各個任務所需的知識、技術及技能，按照“理論為輔，實踐為主”的原則進行系統的介紹、討論和實踐。所引用的背景案例都是當前網絡工程中的典型案例，例如:在第2章的任務2中，所引用的背景案例就是我校正在進行萬兆以太網升級改造的網絡工程項目。這種“以背景案例為參考”的案例教學法，也是本教材內容即教學過程設計的要點。為此，對于每個任務都引用一個當今網絡工程實踐中相應的背景案例，每個引用的背景案例都具有相應的參考價值，讓讀者從中得到啟迪，為學習完成任務所需的知識、技術和技能建立自信心。因此，每個任務所選擇的背景案例力求貼切，簡明扼要，對教學過程有所引導。但背景案例的引用不是簡單的為讀者提供一個可以照搬、照抄的“樣板”。例如，在“項目2、現代通用組網技術要領”的任務1、任務2中，所引用的背景案例是我校正在進行萬兆以太網升級改造的。在背景案例的引導下，圍繞完成各個任務所需的知識、技術及技能的介紹。實訓設計要呼應項目實訓是本教材對教學過程進行設計的重要環節，帶有強制性，目的是通過理論與實踐相結合的教學模式，以模仿項目實施的過程和方式，讓讀者以項目組成員的角色參與到實際的網絡工程項目現場，或者是模擬的實驗環境中去親身經歷完成任務的實踐過程，在實踐中學會和掌握專業技能。避免出現重理論、輕實踐、走過場等淡化實踐教學環節的現象發生。圍繞各章的項目推進，我們設計了豐富的項目實訓，內容包括：現場觀摩在建的網絡工程項目；實地考察在用的校園網項目；動手制作雙絞線及組建小網絡；考察網吧及進行網絡設備選型配置；觀摩企業網及進行模擬網絡設計、設備選型和交換機、路由器的基本配置；考察本校校園網及進行遠程訪問站點、交換機、路由器的深入配置等等。在每個項目的學習結束之前，以項目實訓的方式，對參與者提出在學習和完成該項目的任務時必須經歷的實踐過程、做法及成績評價等具體的要求，以此作為對開展該項目的教學要求和教學效果的一種呼應，讓參與者在實踐中逐漸學會網絡工程中常用的組網技術。教材內容的開發本教材的內容開發，力求做到：技術新穎、案例詳實、圖文并茂，理論知識通俗易懂，實踐環節豐富多彩。也就是說，在技術上，將當前流行的、新穎的網絡技術及網絡產品介紹給讀者。在背景案例方面，盡可能引用當前網絡工程中典型的、有參考價值的實際案例。在介紹網絡方案、網絡設備、網絡布線、網絡配置等內容時，通過流行的制圖、截圖工具盡可能提供精美的圖片，以圖文并茂的方式取代枯燥的文字敘述。在介紹理論知識時，盡可能做到深入淺出、通俗易懂，不玩深奧、不故弄懸殊。在實踐環節的設計上，不拘一格，包括現場觀摩、實地考察、動手制作、模擬設計、實物配置、模擬配置等多種形式，豐富多彩。通過上述做法，力爭將本教材開發成適合高校應用型本科、高職、高專院校的網絡工程、組網技術等方面課程的實用型專業課教材，并可作為相關技術人員的培訓教材和參考書。教材的層次結構按照教科書以章、節、小節為序的層次結構，本教材共分為6章，每章對應一個項目，各項目下有若干個必須完成的任務，每個任務為一節，每節中引用一個相關的背景案例。各項目及其相應的任務、在章節的下面，是圍繞完成各個任務所需的知識、技術及技能的系統介紹、討論和實踐環節等所對應的若干小節。這些內容是完成各任務所需要的知識和能力的支撐，是教學內容的重點也是本教材主要的篇幅所在。三級目錄及篇幅分配《網絡工程組網技術實用教程》的一級目錄為各章的項目以及對項目的教學設計說明，二級目錄為該項目要求完成的任務目標以及作為教學參考的背景案例，三級目錄為各任務下的相關知識、技術、技能的介紹、討論和實踐環節。本教材的三級目錄的設計及篇幅的分配的具體情況。圖中，由于篇幅所限，僅對第1章的二、三級目錄進行了展開，其余各章的二、三級目錄作了省略。
教材的特色與價值
在線教學典型案例范文第5篇
關鍵詞：跨學科教育理念；在線學習
跨學科教育理念是指，在教學過程中，通過整合幾個相關學科內容，形成一個綜合項目，該項目以解決某一學科或領域難以解決的問題為核心，強調培養學習者分析、解決問題的綜合能力的教育理念。高職影視藝術類專業是以培養職業技能復合型人才為目標的，職業能力訓練的最終結果不僅體現在職業技術的掌握以及職業資格證書的獲取方面，更重要的是增強學生的實踐能力，提高學習者美學意識及影視制作技術。集優秀資源為一體的高職院校在線課程為學生職業技能訓練與培養提供了良好的基礎條件。我們可以利用影視藝術類在線課程優質資源及其內在組織結構，將學生作為實踐的主體，采用多種教學手段和方法，融合不同學科，設計不同的項目，例如：情景導入法，角色扮演法、案例分析、項目針對性訓練、模擬實訓等，培養學生的職業能力，使職業能力訓練達到最佳效果。
1跨學科教育理念在高職影視藝術類在線課程中的應用模式根據職業教育特點、在線課程的優勢以及跨學科教育理念的指導作用，跨學科教育理念在高職院校影視藝術類在線課程中的應用模式可以采取下述方式構建：
（1）以職業能力訓練為核心，依托在線課程平臺創設影視藝術項目實施情境，利用案例學習、專題研討、項目訓練以及設計實踐等方式引導學生建構學習。學習者之間、師生之間、學生與其他的教輔人員以及課堂外的學習者都可以以在線課程為平臺，利用在線課程提供的交流工具進行溝通、交流、共享資源。例如，教師針對學習內容，設計一個主題，分類設計不同話題，話題內容可以涉及學科本身，也可以涉及到學生學習體會，還可以融合多門學科內容，讓學生利用在線交流工具匿名或實名地針對這個話題進行交流；教師也可以隱藏身份，在網絡技術中扮演學習同伴角色，發起對話，引導學生展開交流，讓學生的談話更緊繞主題。
（2）在師生互動中，教師可以更深入地了解學生的性格、專長、興趣以及個性差異，維持學生專注學習的意愿，以及認真學習的恒心和毅力，學生在師生、生生互動中對知識進行建構，進行自我人格的形成，培養創新精神和溝通能力。影視藝術在線課程在學生職業技能的培訓中，起到的既是基礎支撐作用，同時也是教師和學生之間信息傳遞、交互、反饋的媒介與橋梁。
2跨學科教育理念在高職影視藝術類課程中的教學設計原則（1）從職業活動出發。教師在制定教學方案前，詳細深入地進行職業活動調研，根據企業實際工作和作業流程，按照崗位實際需求來確定該課程的地位，通過分析教學對象的學前狀態和個性特征，了解學生已經具備了哪些職業素質，還需具備怎樣的工作能力才能勝任該崗位，這些前期分析的結果都可以作為組織教學的基礎。
（2）創設情感體驗情景，進行“案例教學”與“項目訓練”。在線課程向師生提供了豐富的信息化優質資源，教師可以以高職學生就業崗位的典型工作任務為參照，以崗位過程性知識為主線，利用網絡教學資源的多媒體、超文本和友好交互的特點，創設數字化情感體驗情境，供學生觀察、分析、思考；也可以通過在線課程構建虛擬實驗環境，讓學生在虛擬實驗環境中實際操作、科學分析，培養研究態度和工作能力。在學習任務上，依據“基于工作過程、實際工作情景”的課程觀，將學習內容模塊化，科學設計學習性工作任務，采用案例和項目相結合的方法解決高職教育“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。
