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個(gè)性化教學(xué)成功案例范文第1篇

設(shè)計(jì)類人才教育培養(yǎng)現(xiàn)今存在的問題是理論與實(shí)踐不能相結(jié)合。電腦美術(shù)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，僅僅依靠教師通過理論及圖片的講授或成功案例的介紹并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)理論及具體應(yīng)用知識上也不能完全的掌握。針對這些問題在教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)上應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)可以親身體驗(yàn)的環(huán)境，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生"做中學(xué)"，在實(shí)踐中產(chǎn)生對該專業(yè)課程知識的興趣。在教學(xué)中采取，講解-實(shí)踐-輔導(dǎo)的集中與分散相結(jié)合的分段教學(xué)法，也可采用項(xiàng)目教學(xué)法，即在課堂講授的基礎(chǔ)上，安排一些企業(yè)案例相聯(lián)系的課，鼓勵(lì)學(xué)生分小組確定項(xiàng)目的任務(wù)即項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)-制定計(jì)劃比如工作計(jì)劃、工作步驟和程序-實(shí)施計(jì)劃體現(xiàn)在小組的分工與運(yùn)作中-成果展示-檢查評估。讓學(xué)生在實(shí)踐中煅煉自己，從做中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并在教師的引導(dǎo)與幫助下獲得想關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從體驗(yàn)中進(jìn)一步將課堂理論知識與實(shí)踐運(yùn)用整合在一起，達(dá)到學(xué)能所用的教學(xué)目標(biāo)。

二、電腦美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)方法

如果說教學(xué)課程的設(shè)置屬于教學(xué)互動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，那么，教學(xué)方法將是最終，也是最關(guān)鍵的一步。是"教"與"學(xué)"產(chǎn)生直接互動(dòng)的唯一場所，因此，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生是否對講授課程產(chǎn)生興趣并具有主動(dòng)性，成為了教學(xué)成功的關(guān)鍵。1、主體地位。教學(xué)法以學(xué)生為中心的思想，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教師講授為主，在整個(gè)的教學(xué)過程中，教師居于主要地位；而學(xué)生的角色主要是接受者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位。新教學(xué)方法中，教師所扮演的角色是指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生則是實(shí)施具體項(xiàng)目的主體，他們必須進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，從而得出自己的結(jié)論。在整個(gè)活動(dòng)中基本處于主動(dòng)地位。靈活運(yùn)用根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以前一常不變的教學(xué)方式，課堂氣氛活躍。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生由于處在被動(dòng)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象；在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處在主動(dòng)地位，他們能夠積極主動(dòng)的參于到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在小組活動(dòng)中能夠認(rèn)真的分析和思考，積極的討論及辯論，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高。

三、電腦美術(shù)專業(yè)課程應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、正確的處理教學(xué)評價(jià)

1、電腦美術(shù)專業(yè)課程重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。充分的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不同角度發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。對于一些在實(shí)踐過程中有新"想法"的學(xué)生，要給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)不能按照傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)該按照學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中各方面的能力及提高給予相應(yīng)的評價(jià)。同時(shí)根據(jù)具體項(xiàng)目的實(shí)施控制好時(shí)間，組織學(xué)生有序地進(jìn)行討論。教學(xué)法的關(guān)鍵取決于教師的引導(dǎo)程度。而最終的目地是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。2、形成"產(chǎn)、學(xué)、研"相結(jié)合的工作室模式。為最大限度地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，塑造全面適應(yīng)社會需求的設(shè)計(jì)人才，在課堂講授中，除了傳統(tǒng)教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容和方法的改革外，應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的"產(chǎn)、學(xué)、研"結(jié)合的工作室，開展課題交流活動(dòng)，建立教學(xué)基地，共享資源，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺，為企業(yè)提供大量的可用之才。

四、結(jié)語

個(gè)性化教學(xué)成功案例范文第2篇

翻轉(zhuǎn)課堂的核心其實(shí)就是對教學(xué)理念和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。教師要學(xué)會給予學(xué)生更多的信任和自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇適合自己的方式來接受新知識。學(xué)生也需要自覺的完成課前學(xué)習(xí)這一知識內(nèi)化的過程，進(jìn)而在課堂上就有充分的時(shí)間利用師生互動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)和交流。筆者在梳理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于旅游文化課程的優(yōu)點(diǎn)和瓶頸的基礎(chǔ)上，著重探析二者融合的實(shí)施途徑和相關(guān)建議，為中職旅游文化課程的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；旅游文化；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

（一）教師角色從主導(dǎo)到指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂釋放了大量的課堂“傳道”時(shí)間，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐。即教師漸漸的從一個(gè)主導(dǎo)的地位變成了指導(dǎo)的身份，不再只是一味地在課堂上傳授知識，而是可以在課堂上采用一對一或者小組形式及時(shí)為學(xué)生解答難題。

（二）學(xué)生角色由被動(dòng)到主動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會比較少，彼時(shí)隱身于課堂之中是一件很容易的事情。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個(gè)學(xué)生都得積極地參與進(jìn)來，唯有課前學(xué)會主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，才能確保在翻轉(zhuǎn)課堂中跟得上進(jìn)度。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生隨時(shí)開動(dòng)腦筋，全身心地融入到課堂中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于旅游文化課程的優(yōu)點(diǎn)

（一）彰顯學(xué)生主體性原則

在傳統(tǒng)課堂上，師生之間的互動(dòng)較少，一般就是“老師提問—學(xué)生回答”的方式，基本活動(dòng)都由教師一手“操辦”，學(xué)生缺少獨(dú)立思考機(jī)會。而旅游文化這類課程事實(shí)上屬于互動(dòng)性強(qiáng)、知識點(diǎn)多而雜的學(xué)科，讓同學(xué)積極參與，勢必能提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們重新熱愛上學(xué)習(xí)。

（二）體現(xiàn)了公平性原則

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容采用視頻形式，可以被永久保存，哪里不懂可以隨時(shí)往前查看。這樣有利于每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的劃分。

（三）讓課堂變得更有趣

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要學(xué)生在課前完成知識的消化，在課堂上主要就是幫助學(xué)生解決疑惑，教學(xué)模式更為多樣化，比如可穿插旅游知識競答、旅游知識講解、猜猜看等活動(dòng)，使課堂氣氛更為融洽，學(xué)生的積極性也會有所提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于旅游文化課程的瓶頸

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄

大部分中職生的自制力和學(xué)習(xí)的積極性相對較弱，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求的課前視頻學(xué)習(xí)任務(wù)完成起來難度較大。與此同時(shí)，許多需要小組協(xié)作完成的任務(wù)，也容易出現(xiàn)推三阻四的現(xiàn)象。

（二）教師電腦技術(shù)能力薄弱

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求課前落實(shí)微視頻制作，但就目前來看，大多數(shù)的教師年紀(jì)偏大，缺乏技術(shù)能力支撐。同時(shí)，很多教師的思維已經(jīng)固化，不太愿意接受改變，這些都成為了制約翻轉(zhuǎn)課堂模式推行的瓶頸。

（三）經(jīng)費(fèi)投入過大學(xué)校積極性欠缺

目前我國學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還處于不完善的初級階段，很多學(xué)校在設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等方面的條件都不太成熟。要開展翻轉(zhuǎn)課堂，需要采購大批量的平板電腦、視頻錄制設(shè)備、“校園云”服務(wù)器、學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件等，經(jīng)費(fèi)投入巨大令很多學(xué)校望而卻步。

四、“雙主三段”——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在旅游文化教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要堅(jiān)持“雙主”

所謂“雙主”是指教師主導(dǎo)、學(xué)生主體兩個(gè)概念。教師主導(dǎo)包含的內(nèi)容有教學(xué)視頻的開發(fā)、資料查找，設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)、階段問題等，以此引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識的主體。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以自定步調(diào)、自己調(diào)節(jié)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求以及學(xué)習(xí)要求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要把握“三段”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，要嚴(yán)格控制好學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中知識的內(nèi)化和課后教師的反思三個(gè)階段。1.課前階段：教師設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)。課前教師設(shè)計(jì)內(nèi)容有：教材及學(xué)情分析、確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、制作微課程視頻、設(shè)計(jì)問題等主要環(huán)節(jié)。微課程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵，是非常重要的學(xué)習(xí)資源。在我國，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于一個(gè)初級階段，慕課一般在高等學(xué)校中應(yīng)用較廣，而現(xiàn)有高中課程之中微課程資源較少，需要廣大一線教師的共同努力，搭建起共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。微課程是知識傳授的載體，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源是教學(xué)成功的保證。其中可以通過視頻錄制、文檔、PPT加音頻的方式制作微課程資源。課前學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生提前完成視頻的觀看、知識的學(xué)習(xí)。對微課程中的內(nèi)容進(jìn)行初步的掌握后簡單測評，比如設(shè)置闖關(guān)環(huán)節(jié)通關(guān)測評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。教師通過學(xué)生的通關(guān)情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，找出學(xué)生的疑難問題，以備課上有針對性的組織學(xué)生討論探究。2.課中階段：學(xué)生合作，教師指導(dǎo)。教師不再是講解課本及微視頻中的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的反饋情況，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)再做拓展延伸、補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。在此環(huán)節(jié)中教師扮演組織者和引導(dǎo)者。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極的參與到課程中來，可采用個(gè)人和小組知識競賽搶答、辯論會、現(xiàn)場講解等方法，讓每一位同學(xué)都能在課程當(dāng)中活躍起來。最后，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡短的學(xué)習(xí)成果交流，談?wù)劽總€(gè)人的收獲，完成知識的一個(gè)內(nèi)化過程，反思學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的問題；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)習(xí)中提倡的行為，給學(xué)生提供努力的方向，同時(shí)找出失誤，避免多走彎路。3.課后階段：教師反思，認(rèn)識學(xué)生，了解自己。教學(xué)反思旨在反思教學(xué)中的不足、可以改進(jìn)的地方并對良好的成功案例加以學(xué)習(xí)鞏固。教師要注意合理把控課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)而有序。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于旅游文化課程中的實(shí)施建議

個(gè)性化教學(xué)成功案例范文第3篇

[關(guān)鍵詞]反轉(zhuǎn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；主題學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0041—06

一 “反轉(zhuǎn)”教學(xué)模式及其教學(xué)實(shí)踐意義

1 “反轉(zhuǎn)”教學(xué)模式

近兩年，一種源起于美國的新型教學(xué)形態(tài)“反轉(zhuǎn)教學(xué)”逐漸引起我國教育研究者和教學(xué)一線教師的關(guān)注，反轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Instruction），也稱作翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。簡單來講，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式就是在信息化環(huán)境中，將以往課內(nèi)由老師講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻、課件等形式上傳至互聯(lián)網(wǎng)上，借助網(wǎng)絡(luò)媒介及多種智能終端，讓學(xué)生以自學(xué)的方式在課前完成知識學(xué)習(xí)，課堂的大部分時(shí)間是師生之間、生生之間進(jìn)行答疑、討論、探究和解決問題的一種教學(xué)過程?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)過程中知識傳授主要是通過課堂教學(xué)來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)練習(xí)或者實(shí)踐來完成，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課堂外完成，知識內(nèi)化則在課堂內(nèi)經(jīng)老師和同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂”。反轉(zhuǎn)教學(xué)通過將知識傳授環(huán)節(jié)提前至教師課堂授課之前，在教師提供的學(xué)習(xí)框架內(nèi)，學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)過程中作業(yè)、練習(xí)、問題解決等知識的深加工階段放置于課堂內(nèi)進(jìn)行，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，師生共同協(xié)作探究解決問題、交流學(xué)習(xí)成果。

國外最早的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)于2000年，美國邁阿密大學(xué)的Maureen J.Lage在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中采用了反轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但并沒有引起外界的注意。真正引起轟動(dòng)的是2007年科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams，他們使用很簡單的技術(shù)手段錄制了課程PPT的講解過程上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，在課堂上就存疑的部分與教師討論并在教師輔導(dǎo)下完成作業(yè)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2011年，Jon Bergmann出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》，該書受到了國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）的大力推薦。

國內(nèi)對反轉(zhuǎn)教學(xué)的研究仍處于認(rèn)識和嘗試階段，一些研究者小心謹(jǐn)慎地在實(shí)踐中檢視反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的本土化問題，張金磊、趙興龍和曾貞發(fā)表的研究成果圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、形態(tài)和特征，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，也提出了在教學(xué)實(shí)踐過程中所呈現(xiàn)出的局限性和問題，較能代表我國當(dāng)前反轉(zhuǎn)教學(xué)研究的理論水平。在教學(xué)實(shí)踐方面，國內(nèi)外在中小學(xué)課堂開展反轉(zhuǎn)教學(xué)的案例較多，我國重慶江津聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了廣泛關(guān)注，他們在語文、數(shù)學(xué)、英語等8門學(xué)科中進(jìn)行了反轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，教師制作大量教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器中，學(xué)生通過平板電腦終端課前觀看視頻，課堂講授時(shí)間從40分鐘降為15分鐘，把更多時(shí)間交給師生交流討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果測試和調(diào)查分析表明88%的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成的質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。國內(nèi)較少在大學(xué)課堂開展反轉(zhuǎn)教學(xué)，僅有少數(shù)研究者在大學(xué)英語、思政課、信息技術(shù)公共課教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索。反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者真正成為課堂主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，那么一個(gè)新的教學(xué)形式如何與我國教育實(shí)踐相結(jié)合、找到最佳契合點(diǎn)值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

2 主題教學(xué)

主題學(xué)習(xí)（Theme study）是20世紀(jì)90年代在美國興起的一種以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域來運(yùn)作的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)內(nèi)容不以領(lǐng)域知識自身的體系結(jié)構(gòu)來組織展現(xiàn)，而以某個(gè)主題作為主線，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源組織始終圍繞主題，學(xué)生借助信息化資源和環(huán)境，主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的過程，是一種教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力得以提高的有效途徑。

目前在教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐中，對主題教學(xué)設(shè)計(jì)我國教育研究者總結(jié)探索了一些符合實(shí)際的方法和手段，主題的設(shè)計(jì)有宏觀（一個(gè)跨學(xué)科的主題系統(tǒng)）、中觀（主題單元）和微觀（案例）層面的設(shè)計(jì)，也可以是跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)、多科主題設(shè)計(jì)或單科主題的設(shè)計(jì)。在本研究中我們根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)設(shè)計(jì)定位于中觀層面，即以單學(xué)科為主的主題單元設(shè)計(jì)模式。

3 實(shí)踐反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

教育部在最新的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出，到2020年需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，其中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”和“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)。前者具體指增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。后者指加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反轉(zhuǎn)教學(xué)探索研究有兩方面的意義。

首先，滿足學(xué)習(xí)型社會對個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)要求。一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力無論對于社會發(fā)展、教育變革還是個(gè)體成長，都具有極為重要的意義，自主學(xué)習(xí)能力既是教育者重要的教育目標(biāo)，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展技能的重要條件和途徑。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要在于它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)他們所獲得的信息，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去探索研究要解決的問題，積極地思考，在課堂上有更多的時(shí)間與教師的交互，在問題的討論、解決過程中，使學(xué)習(xí)成為一種充滿意義、富有建設(shè)性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在理解知識并把它轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識的過程中，構(gòu)建了自身對知識的理解框架，從而能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，完善終身學(xué)習(xí)能力與自我發(fā)展能力。

其次，有利于更新教師教育觀念，豐富教學(xué)手段和方法，推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)方法和手段的改革。反轉(zhuǎn)教學(xué)通過改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，改變以知識掌握為主線的課堂組織思路，突出自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力培養(yǎng)，以學(xué)生創(chuàng)新思維形成為主線，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心，以活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織為載體的新型教學(xué)模式，積極推動(dòng)學(xué)習(xí)者作為主體參與教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)施過程中重視學(xué)生全面發(fā)展，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。

二 教學(xué)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施

1 知識模塊的重組——主題劃分

經(jīng)過慎重篩選，筆者選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”進(jìn)行反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)證研究。該課程主要研究網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的基本理論和技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)教育的評價(jià)等內(nèi)容，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容涉及教與學(xué)理論、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息處理等內(nèi)容，涉及科目雜而寬泛，具有較明顯的跨學(xué)科特征。選擇這門課程的另一個(gè)原因是該課程的學(xué)習(xí)過程中涉及大量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的理論和實(shí)踐，該課程一般在學(xué)生大三進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)己具備了較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的意識和實(shí)踐技能，基本具備反轉(zhuǎn)教學(xué)開展的信息素養(yǎng)要求。

經(jīng)過課程組前期的教學(xué)分析和研究討論，決定采用單學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì)，即主題直接來自某一學(xué)科科目，這種主題方式組織結(jié)構(gòu)較為簡單，知識體系以單學(xué)科為主線，輔以其他學(xué)科的知識，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施時(shí)比較容易把握。我們將“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容劃分為6個(gè)主題模塊。第一個(gè)模塊“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用概述”采用傳統(tǒng)的課堂講授學(xué)習(xí)方式，旨在通過教師課堂授課使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)教育的概念定義、主要研究對象、研究內(nèi)容及該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中重要的是向?qū)W生闡明我們反轉(zhuǎn)教學(xué)開展的實(shí)施過程、必要性和學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)模式做前期準(zhǔn)備，包括在教師引導(dǎo)下做一次反轉(zhuǎn)教學(xué)流程的小測試，再充分了解學(xué)生的感受和遇到的困難，對出現(xiàn)的問題做具體分析，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。另外5個(gè)主題模塊的劃分和教學(xué)目標(biāo)如表1所示。主題模塊劃分確定后，緊緊圍繞著每個(gè)主題單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)資源和組織教學(xué)活動(dòng)框架，把原屬于教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等科目的領(lǐng)域知識以主題單元要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為中軸串聯(lián)起來。每個(gè)主題單元模塊下又分若干分專題，分專題類似于支架教學(xué)法里的支架，它不是由教師事先準(zhǔn)備的科目知識，也不是分屬于各個(gè)主題單元下的小節(jié)，是學(xué)生對主題單元模塊學(xué)習(xí)后需完成的專題任務(wù)，主要形式以主題單元知識點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用為主，如相關(guān)案例分析、綜合問題解決、社會調(diào)查等。

2 教學(xué)資源和環(huán)境的設(shè)計(jì)

課程組對成功的反轉(zhuǎn)課堂案例分析后結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程教學(xué)思路，決定利用成熟的課程自動(dòng)生成平臺（如我校課程中心的卓越網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺）開展反轉(zhuǎn)教學(xué)，這樣教師可以將更多精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上。

在“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)流程由課前自主學(xué)習(xí)部分和課堂教學(xué)兩部分構(gòu)成，具體模式在下一小節(jié)詳述。課前自主學(xué)習(xí)是反轉(zhuǎn)教學(xué)成功的關(guān)鍵，如何保證學(xué)生課前的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，即通過自主學(xué)習(xí)知識真正發(fā)生了轉(zhuǎn)移并有初步的知識內(nèi)化，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中教師要起到兩個(gè)關(guān)鍵作用，一是搭建學(xué)習(xí)支架，我們在每個(gè)主題單元學(xué)習(xí)中都給出清晰的需完成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)，以及課前學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生在課堂教學(xué)階段要做什么準(zhǔn)備工作和需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)資源，借鑒一些反轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，我們利用Adobe Presenter精心制作了課前自主學(xué)習(xí)視頻，反轉(zhuǎn)課堂的視頻學(xué)習(xí)資源不同于我們以往的精品課程的視頻表達(dá)形式，目前精品課程的視頻課堂多以教師講授的正面視角或輔以PPT播放的形式，時(shí)長以30～40分鐘能夠展開一節(jié)課內(nèi)容為主，但這種視頻在反轉(zhuǎn)課堂中并不適用。由于反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初次碰到的新知識，學(xué)生對這些知識還沒有相應(yīng)概念，也沒有建立一系列知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，對大部分學(xué)生來說靠自我管理較難堅(jiān)持看完過長的視頻，因此，一個(gè)主題單元的教學(xué)視頻由若干不超過10分鐘的視頻片段組成，每個(gè)視頻片段里講授一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中明確給出學(xué)生觀看視頻的次序和知識關(guān)聯(lián)圖。

利用Adobe Presenter錄制反轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)視頻不同于以往PPT單調(diào)播放的模式，重點(diǎn)是隨著PPT的展示錄制了教師講解的聲音，隨著講解可以在視頻中任意批注，還可以插入視音頻多媒體資源，從學(xué)生視角來看頗有傳統(tǒng)課堂中思維跟隨教師黑板講授的感覺，可以減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的孤獨(dú)感。

3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

反轉(zhuǎn)教學(xué)通過對學(xué)科知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間做了重新規(guī)劃安排，學(xué)科知識的獲取和傳授前移至課前進(jìn)行，課堂變成師生解決問題、協(xié)作探宄的場所，學(xué)生帶著問題帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而來，教師真正做到了有目標(biāo)地授業(yè)解惑，極具個(gè)性化的、有的放矢地教學(xué)。反轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)較之傳統(tǒng)課堂有明顯的改變，師生角色關(guān)系也發(fā)生了根本性變化，這種變革帶來的效果主要在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者能夠積極地思考，主動(dòng)重構(gòu)他們所獲得的信息，主動(dòng)去探宄要解決的問題，在問題的討論、解決過程中，學(xué)習(xí)者理解知識并把它轉(zhuǎn)化到個(gè)人知識體系中。

美國富蘭克林學(xué)院Robea Talbe教授經(jīng)過多年反轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出目前大家比較認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂模型，筆者以此流程為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)需要摸索了一套反轉(zhuǎn)教學(xué)組織流程圖（見圖1）。該教學(xué)流程由專題單元知識學(xué)習(xí)（個(gè)人自主學(xué)習(xí)）分專題探究學(xué)習(xí)（小組協(xié)作學(xué)習(xí)）課堂問題解決小組專題學(xué)習(xí)成果匯報(bào)一總結(jié)反饋五個(gè)階段組成。

（1）課前自主學(xué)習(xí)部分

課前學(xué)習(xí)部分是反轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將新知識的學(xué)習(xí)提前到課堂之外并不意味著只是簡單地讓學(xué)生通過觀看視頻資源自學(xué)，這一階段的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，激發(fā)其對某些問題探究的欲望，因此教師在此階段的教學(xué)設(shè)計(jì)可能要比傳統(tǒng)的授課備課更為深入，要慎重判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和材料的取舍都要做認(rèn)真研究。我們在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

a.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)支持平臺每個(gè)主題單元中詳細(xì)給出本主題的學(xué)習(xí)流程導(dǎo)圖，第一個(gè)學(xué)習(xí)步驟就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)從認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)開始，其中給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟、視頻觀看指導(dǎo)等。

b.自主學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)學(xué)生主要以自主探究為主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)平臺上教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以PPT視頻資源為主，輔以網(wǎng)頁形式的文本資料、案例、視頻資料等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中以圍繞主題單元的知識地圖形式制作導(dǎo)航鏈接，方便學(xué)生點(diǎn)擊觀看?？紤]到在傳統(tǒng)課堂里多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)“沉默的大多數(shù)”，因此在觀看完每段視頻后，教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)與教師交互中提出的疑惑，會列出一些該視頻知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中學(xué)生常見的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，要求學(xué)生在課堂授課中就這些問題與師生展開討論，這些預(yù)設(shè)問題主要是為了解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生習(xí)慣于聽而不愿意積極表達(dá)的現(xiàn)象而設(shè)置的引導(dǎo)性提綱，要求學(xué)生思考討論的問題不僅限于此。

c 小組協(xié)作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)階段完成后進(jìn)入分專題協(xié)作學(xué)習(xí)階段，分專題任務(wù)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)踐性任務(wù)的過程中積極探索，初步學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識解釋真實(shí)情境中的現(xiàn)象和規(guī)律，通過與學(xué)習(xí)伙伴的合作，培養(yǎng)其與他人協(xié)作溝通的能力，學(xué)習(xí)同伴間多種解決問題的思路和策略可以啟發(fā)個(gè)人的思維，在爭論協(xié)商中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們在每一主題單元中設(shè)置了若干候選分專題，供協(xié)作小組自由選擇感興趣的專題任務(wù)深入研究。協(xié)作學(xué)習(xí)前由教師主導(dǎo)，將不同水平和不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者組成3～5人學(xué)習(xí)小組。由協(xié)作學(xué)習(xí)小組自己協(xié)商選擇分專題和分工后，組長首先給教師提交一份小組學(xué)習(xí)方案，說明專題研究內(nèi)容、小組分工安排、進(jìn)度安排和研究實(shí)施路線等；其次是在小組協(xié)作學(xué)習(xí)期間，將小組學(xué)習(xí)方案錄入課程學(xué)習(xí)平臺，利用系統(tǒng)的“跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度”模塊監(jiān)控小組學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)情況。實(shí)踐證明，這個(gè)措施起到了監(jiān)控小組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，由于學(xué)習(xí)進(jìn)度完成情況能夠顯示在學(xué)習(xí)平臺上，每個(gè)小組成員都能按期自覺完成自己負(fù)責(zé)的專題任務(wù)，最后每個(gè)協(xié)作小組在課堂授課前就研究的分專題完成一份匯報(bào)PPT。

（2）課堂問題解決部分

反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課中學(xué)習(xí)部分相較于傳統(tǒng)課堂最大的優(yōu)勢是通過師生的交互加快了知識內(nèi)化的進(jìn)程，學(xué)生解決問題的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。教師為了解決問題講授的目的也很明確，真正在課堂中做到個(gè)性化施教、差異化授課。課堂學(xué)習(xí)部分我們安排的流程是提問討論20分鐘、匯報(bào)與分享15分鐘、總結(jié)與測試10分鐘。

在課前自主學(xué)習(xí)和協(xié)作完成分專題任務(wù)中學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)多的疑惑和問題，在課前部分教師利用QQ群、Email、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺論壇等交互工具和學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)。指導(dǎo)每組學(xué)生對典型問題進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備在課堂授課中展開討論，同時(shí)教師在課下對相關(guān)問題做充分準(zhǔn)備，對每組的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中如果學(xué)生對某一主題單元疑難問題較多，要在20分鐘內(nèi)全部解決時(shí)間比較緊張，我們的做法是教師統(tǒng)一回答共性的重難點(diǎn)問題，其他問題指定理解較好的小組配對討論解答，往往學(xué)生互相幫助解答問題時(shí)氣氛非常熱烈，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感和主動(dòng)性。

匯報(bào)與分享階段由各協(xié)作小組推薦的匯報(bào)人分享完成的分專題學(xué)習(xí)成果，不但要求匯報(bào)人發(fā)表研究結(jié)論，還要詳細(xì)地講解完成任務(wù)的思路和采用的信息處理方法和技術(shù)，匯報(bào)完畢其他協(xié)作小組可以提出質(zhì)疑并提供新思路。最后，由教師對本次學(xué)習(xí)過程予以總結(jié)，主要清晰勾勒所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，鞏固重點(diǎn)、疑難知識點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對一些容易混淆的概念進(jìn)行簡單測試，進(jìn)一步強(qiáng)化。然后布置課后作業(yè)，布置下次教學(xué)的課前學(xué)習(xí)部分。至此，完整的一輪反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程結(jié)束。

4 反轉(zhuǎn)教學(xué)中的交互實(shí)現(xiàn)

反轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的最大變化是教學(xué)過程中交互關(guān)系的變化，教學(xué)流程的“顛倒”使得教師在課堂上不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡導(dǎo)者和組織者，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中完成知識內(nèi)化。從表象來看，反轉(zhuǎn)教學(xué)引起的是課堂時(shí)間的重新分配，師生關(guān)系發(fā)生了顯著變化。傳統(tǒng)課堂上教師單向灌輸式授課，真正學(xué)生在作業(yè)、質(zhì)疑、運(yùn)用知識解決問題等階段需要老師指導(dǎo)和交流的時(shí)候，師生反而處于分離狀態(tài)，如果學(xué)生此時(shí)不積極向外界尋求幫助，則對知識的掌握程度就看個(gè)人的學(xué)習(xí)能力了。反轉(zhuǎn)教學(xué)模式通過調(diào)節(jié)講課時(shí)間，將一部分授課交給學(xué)生課前自學(xué)完成，課上時(shí)間用于陪伴學(xué)生解決其在知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題。這樣的變革實(shí)質(zhì)上帶來了教學(xué)過程中師生、生生交互關(guān)系的三個(gè)變化。

第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生獲取知識主要來源于教師的講解和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，近年來反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)得益于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得學(xué)習(xí)者可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源環(huán)境中，通過“同化”和“順應(yīng)”機(jī)制，以機(jī)具個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識加工，構(gòu)建個(gè)人知識結(jié)構(gòu)。反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)部分，學(xué)習(xí)者通過觀看教師提供的豐富教學(xué)視頻，獨(dú)立主動(dòng)地通過學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)平臺對外部學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獲取、加工和總結(jié)反思，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略都會發(fā)生相應(yīng)變化，學(xué)習(xí)者還可以通過如電子筆記、在線測試、作業(yè)提交等一些外顯的操作行為，將自己的階段學(xué)習(xí)成果反饋至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，我們把這種交互行為定義為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，這種信息交互形式有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的交互方式。

第二，有學(xué)者研究認(rèn)為教學(xué)交互的信息流具有不對稱性與復(fù)雜性。在教學(xué)交互過程中，教學(xué)內(nèi)容信息基本上是流向?qū)W習(xí)者的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于流向傳者教師的量。這就是典型的以教師為中心的課堂中師生信息交互的現(xiàn)狀，教師在講授中無法知曉學(xué)生對知識的理解程度，只是按既定的教學(xué)計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)來授課，因此就談不上因材施教、答疑解惑，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)接受信息，在課后作業(yè)時(shí)才能深入思考，仔細(xì)咀嚼，嘗試運(yùn)用知識來解決問題，不能及時(shí)得到老師的幫助和反饋評價(jià)。而反轉(zhuǎn)教學(xué)流程讓學(xué)生在課下完成初步的知識吸收，將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，促使學(xué)生在課堂上積極思考，主動(dòng)就需要解決的問題尋求老師同學(xué)的幫助，在師生、生生交互過程中知識整合內(nèi)化的效率得以提升，將課堂變成了學(xué)生高度參與、真正“以學(xué)生為中心”的課堂。

第三，反轉(zhuǎn)教學(xué)中的交互具有明確的目的性。在課堂教學(xué)中師生、生生間的交互一定要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成知識建構(gòu)為目的，如果交互內(nèi)容不在既定的計(jì)劃和設(shè)計(jì)中，過程不被監(jiān)控和引導(dǎo)，那么教學(xué)效果一定是打折扣和無意義的。在上述反轉(zhuǎn)教學(xué)流程的描述中表明，無論是課前的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，還是課堂討論、成果匯報(bào)環(huán)節(jié)中，都需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備中精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，事先列出引導(dǎo)性的問題提綱，課前對學(xué)生的匯報(bào)成果進(jìn)行檢查并反復(fù)與學(xué)生溝通修改，這些措施是開展反轉(zhuǎn)教學(xué)中保證教學(xué)質(zhì)量的必要監(jiān)控手段。

5 教學(xué)效果評價(jià)

本期“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程結(jié)束后，我們通過學(xué)生成績分析、訪談、教師教學(xué)評價(jià)的方式對教學(xué)效果進(jìn)行了評估，總結(jié)為以下兩點(diǎn)：①反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施明顯激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識和綜合運(yùn)用知識的能力。我們在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式做了較大改革，學(xué)生成績由卷面成績、小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程性評價(jià)、課堂評價(jià)三部分組成。量化考試比重的調(diào)整改善了以往學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中少參與、不主動(dòng)、缺少興趣、臨近期末死記硬背的學(xué)習(xí)慣性，當(dāng)學(xué)生了解到他們平時(shí)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果與成績有著直接的關(guān)聯(lián)后，逐漸從被動(dòng)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)到積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從課程教學(xué)的旁觀者到主題教學(xué)活動(dòng)的熱情策劃者和執(zhí)行者，喚起了學(xué)生對所學(xué)知識的好奇和興趣。課堂討論和答疑給予了每個(gè)學(xué)生同樣的尊重和展現(xiàn)自我的機(jī)會，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體的教學(xué)理念。最終的卷面成績分析顯示，低分段學(xué)生明顯減少。②反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施明顯提升了教師教學(xué)熱情和教學(xué)能力。隨著教學(xué)流程的深入開展，課堂內(nèi)外的交流和答疑拉近了師生情感，教師的信息化教學(xué)技能得以提高，評教結(jié)果顯示，學(xué)生對教師滿意度大幅提高。

三 實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)的挑戰(zhàn)和思考

反轉(zhuǎn)教學(xué)模式優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有利于培育學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維，給教師開拓了教學(xué)改革的新思路，但教學(xué)過程是復(fù)雜且多變的，任何一種教學(xué)模式都不是萬能藥，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式也有其局限性，主要體現(xiàn)在：

其一，學(xué)科的適應(yīng)性。查閱文獻(xiàn)和國內(nèi)外成功案例，反轉(zhuǎn)教學(xué)的案例大多集中在數(shù)理、信息等理工學(xué)科，這些學(xué)科知識點(diǎn)邏輯關(guān)系清晰，有完整的術(shù)語表達(dá)體系，描述規(guī)范，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于如何運(yùn)用這些原理、規(guī)律去解決現(xiàn)實(shí)情境中碰到的問題，反轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)習(xí)過程中這一困難階段放置于老師和同伴共同協(xié)商的環(huán)境中幫助完成，有力促進(jìn)了知識轉(zhuǎn)化的效率。由于人文社會類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在授課中與學(xué)生思想的碰撞、情感的交流是教學(xué)中密不可分的一部分，如何在人文社會類學(xué)科中開展反轉(zhuǎn)教學(xué)并取得良好教學(xué)效果還有待實(shí)踐中探索總結(jié)。另外，高校反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)盡量選擇小班制的專業(yè)課程，在公共課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)教學(xué)模式對教師的課堂組織能力是極大的考驗(yàn)，若課堂中師生、生生問不能充分展開討論和答疑，則教學(xué)活動(dòng)必然流于形式，教學(xué)效果欠佳。本文選擇的課程“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”在“教育中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用”這一主旨統(tǒng)領(lǐng)下涵蓋多學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)過程重在基本理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，要求學(xué)生要有大量的網(wǎng)上實(shí)踐活動(dòng)，對此類便于開展案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法的課程經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)比較適用反轉(zhuǎn)教學(xué)。

其二，教師專業(yè)能力的制約。在反轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中教師的專業(yè)能力和信息化素養(yǎng)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)視頻制作、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程管理是開展反轉(zhuǎn)教學(xué)中對教師教學(xué)技能提出的三大挑戰(zhàn)。為了滿足學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)需求，教師要制作大量學(xué)習(xí)視頻資源，構(gòu)建一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。在課前學(xué)習(xí)階段教師還要及時(shí)通過QQ、Email、論壇等遠(yuǎn)程交互工具及時(shí)與學(xué)生溝通，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，課堂授課中討論交流的引導(dǎo)和控制對教師是智慧和技能的雙重考驗(yàn)。實(shí)事求是地講，教師開展一次反轉(zhuǎn)教學(xué)所付出的勞動(dòng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂的備課量，在教學(xué)實(shí)踐中到底有多少教師愿意改變已經(jīng)很熟練的傳統(tǒng)課堂模式而去嘗試反轉(zhuǎn)教學(xué)還是個(gè)未知數(shù)。但反轉(zhuǎn)教學(xué)卻給教師提供了一種教學(xué)新思路，通過反轉(zhuǎn)教學(xué)的開展更新教師教育理念、提升了教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能。

其三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。反轉(zhuǎn)教學(xué)是基于信息技術(shù)的教學(xué)過程，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者要有良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和獲取加工信息的技能，學(xué)習(xí)者要具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能夠進(jìn)行信息獲取、知識加工、溝通交流和評價(jià)反饋四類自主學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，在課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生要自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，判斷學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，對習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生來說碰到的首要問題是調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，因此如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力成為反轉(zhuǎn)教學(xué)模式能否長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。

四 結(jié)語

現(xiàn)在大學(xué)課堂上教師普遍感受越來越難以將學(xué)生吸引到課堂里來，原因之一就是信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生獲取知識的渠道多元化，不再完全依賴教師的課堂授課也能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)的差異也使學(xué)習(xí)者追求個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。反轉(zhuǎn)教學(xué)可以說是順應(yīng)時(shí)勢，能較好滿足時(shí)展對教學(xué)手段和方法提出的變革需求。

在“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程的教學(xué)實(shí)施中，我們以主題教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，輔以圍繞主題的分專題學(xué)習(xí)任務(wù)完成為目標(biāo)，組織實(shí)施了反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的嘗試，教學(xué)過程中包含了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、支架教學(xué)等多種教學(xué)策略的運(yùn)用。實(shí)踐證明，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變以往以知識學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的態(tài)度和方法，能夠加快學(xué)習(xí)者學(xué)會獨(dú)立解決問題的進(jìn)程。

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個(gè)性化教學(xué)成功案例范文第4篇

論文主題詞：個(gè)人知識知識管理專業(yè)發(fā)展

個(gè)人知識管理是關(guān)于個(gè)人知識的獲取、存儲、分享以及利用的管理。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代是終身學(xué)習(xí)的新時(shí)代。“一個(gè)人學(xué)習(xí)過的知識如果每年不能更新7%的話，那么這個(gè)人便無法適應(yīng)社會的變化。”目前，一個(gè)工程師知識的半衰期是5年，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么5年后他就面臨被淘汰的境地。身為知識工作者的教師，同樣面臨著知識更新的困境。教師的知識是顯性知識和隱性知識的綜合體，其中，隱性知識在很大程度上更能深刻的反映一個(gè)教師在專業(yè)方面的成熟度。教師知識管理的核心應(yīng)當(dāng)是隱性知識的積累、交流和共享。教師的隱性知識是自身建構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的生成性知識，是“知道怎么做”（know-how)的知識。教師在教學(xué)方面的隱性知識更多的是通過教學(xué)實(shí)踐和同伴互動(dòng)獲得的。

一、教師個(gè)人知識管理的重要性

個(gè)人知識管理理論的提出對于教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓(xùn)流于形式、實(shí)效性差，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)已成為有目共睹的事實(shí)。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，不考慮教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，因而難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，其培訓(xùn)效果可想而知。這種教師教育形式很難促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們呼喚以教師為主題的教育形式。個(gè)人知識管理理論帶給我們的啟示是，教師的個(gè)人知識是教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方法都是教師教育的有效形式。但是，筆者認(rèn)為，對于教師的個(gè)人知識進(jìn)行系統(tǒng)的更新和優(yōu)化，應(yīng)是改革教師教育的一條重要思路。理由很簡單，教師的教育行為受其個(gè)人知識的支配，那么優(yōu)化和豐富教師的個(gè)人知識就應(yīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、教師個(gè)人知識管理存在的主要問題

教師個(gè)人知識管理的實(shí)質(zhì)在于教師不斷整合自己的信息資源，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。然而有諸多因素阻礙了教師有效的進(jìn)行知識管理。

1.缺乏個(gè)人知識管理的意識

在我國，教師缺乏知識管理的意識，不善于對個(gè)人已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行管理。有調(diào)查表明，僅有16.7%的教師寫教后記，83.3%的教師從不或只是偶爾通過這一形式來反思自己的日常教學(xué)。研究還發(fā)現(xiàn)，75%的教師認(rèn)為，從教以來，自己在專業(yè)知識上收獲不大或沒有收獲。教師往往不清楚自己所缺乏的知識，無法找出需要?jiǎng)?chuàng)造的新知識。

2.因擔(dān)心失去對個(gè)人知識的壟斷地位而拒絕知識共享

在我國中小學(xué)，普遍存在教學(xué)“專業(yè)個(gè)人主義?！苯處煂€(gè)人獨(dú)立獲得的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識看做是私有財(cái)富以及謀生、升遷和參與競爭的資本。在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上，教師常常堅(jiān)守自己的獨(dú)立王國不愿與他人合作。長期的相互隔離限制了教師之間的互動(dòng)，給教帥之間的合作設(shè)置了障礙。即使學(xué)校提供了機(jī)會，但在知識分享方面，教師仍得保守且不自然。教師常會有如下的疑慮：“假如個(gè)人知識是一種有價(jià)值的資源，那么我為什幺要與人分享，使自己受到威脅?”“假如我的工作是創(chuàng)造知識，那我為什么要用你的知識取代我的知識?”一方面，教師很擔(dān)心，一旦將自己的經(jīng)驗(yàn)公之于眾，自己就會失去在該領(lǐng)域的權(quán)成性和壟斷地位；另一方面，學(xué)校對知識共享沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。因此，教師不愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意把自己的知識，尤其是實(shí)踐知識與別人分享。

3．對交流與共享知識的需求不夠。

長期以來，學(xué)校追求的是考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，考什么，就教什么。教學(xué)主要是教材，教師的工作變成了程序化的操作，創(chuàng)造性勞動(dòng)變成了簡單的重復(fù)勞動(dòng)。教師的工作重點(diǎn)不是發(fā)現(xiàn)新知識，而是傳承既定的權(quán)威性知識，教師缺乏知識交流與共享的欲望。

三、教師個(gè)人知識管理的主要技能

個(gè)人知識管理與組織知識管理相比，具有較大的相對獨(dú)立性。因此實(shí)施的可能性也較高。個(gè)人知識管理一般包括管理已有知識、獲取新知識和創(chuàng)造新知識三層含義。教師個(gè)人知識管理的主要技能包括以下六個(gè)方面。

1.探索信息。通過各種途徑搜集信息?；旧?，只要是與一般教學(xué)或是專業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料，都是教師個(gè)人知識管理可以搜集的范圍。例如，教學(xué)計(jì)劃、課程發(fā)展、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級經(jīng)營、師生互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)，以及實(shí)錄性資料，如相片、錄音帶、錄像帶與書面記錄等。

2.評價(jià)信息。搜集到信息后，要對信息進(jìn)行評估，過濾掉無用信息。評價(jià)時(shí)不僅要評估信息的內(nèi)容質(zhì)量，而且要確定它與自身知識建設(shè)的相關(guān)度。

3.組織信息。經(jīng)過評估得到有效信息后，需要有效的儲存信息。建立信息之間的聯(lián)系，以方便今后的查找和使用。組織信息可以采用大家熟悉的管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。

4.分析信息。從已經(jīng)組織好的大量信息中分析、歸納、綜合出有價(jià)值的知識。找出它們內(nèi)在的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移與轉(zhuǎn)化。

5.展示信息。分析后得到的新知識只有通過交流才能傳播和共享。可以使用幻燈片、動(dòng)畫片、網(wǎng)頁等形式將其展示出來。展示的過程也就是個(gè)人隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程。

6.信息協(xié)作。通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與教師、教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在討論，協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對一些共同的任務(wù)，要解決的問題進(jìn)行協(xié)同工作。交流和共享彼此的觀點(diǎn)和知識。

四、教師個(gè)人知識管理的基本策略

1.建立個(gè)人知識庫，注意顯性知識的整理和組織

教學(xué)工作是教師有意識的將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識傳播的過程。這就要求教師經(jīng)常性的對所學(xué)的理論進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并采用數(shù)據(jù)庫等手段對知識進(jìn)行清點(diǎn)、評估、規(guī)劃、整合和創(chuàng)新，以便在使用時(shí)及時(shí)搜尋、提取想要的知識，提升顯性知識的價(jià)值。建立教師個(gè)人知識庫應(yīng)該采取下列措施:(1)進(jìn)行知識的搜集、分類與組織。教師要經(jīng)常反思自己的知識結(jié)構(gòu)，檢查自己知識結(jié)構(gòu)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié).然后多反面的搜集、積累知識。教師在知識積累上可采用數(shù)據(jù)庫、博客、媒體(錄像帶、幻燈片、錄音帶)、文件、書籍.、讀書筆記等形式，然后利用計(jì)算機(jī)軟件建置知識系統(tǒng)，建立個(gè)人知識庫。(2)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過系統(tǒng)的讀書、專題學(xué)習(xí)、聽專家講座等提升自己的理論水平。

2不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識外化為顯性知識

教師要不斷進(jìn)行批判式的思考，把自身的個(gè)性化知識和實(shí)踐性技能深刻的概括出來，并清晰的表達(dá)出來，從而使個(gè)性化知識的傳播成為可能，具體方法是撰寫反思性札記和生活史敘述。

反思性札記是指教師及時(shí)記錄對自身教學(xué)行為的反思，為個(gè)人隱性知識的顯性化留下素材。生活史敘述是教師對自身進(jìn)行的一種“原認(rèn)知研究”，是個(gè)人回溯記錄的一種重要形式。撰寫生活史可以使教師對自己的教育成長歷程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)自己的人格特征、認(rèn)知特征、知識結(jié)構(gòu)、常用的教學(xué)方法、教學(xué)成功案例和教學(xué)訣竅。通過這種知識管理活動(dòng)，教師能了解自己的專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，對自己的特點(diǎn)、傾向、優(yōu)勢和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有明確的把握，一方面有助于制定和修正自身的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，另一方面，可是內(nèi)隱知識逐漸顯性化，并與他人分享與交流。

3.開展行動(dòng)研究，將顯性知識內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識

教師要建構(gòu)自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對自身知識系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。開展行動(dòng)研究，能是教師省查自己的學(xué)習(xí)的教育理論與自己日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，能不斷的修正與更新知識，促進(jìn)知識的活化。

4.將“社會資本”變成“智慧資本”，實(shí)現(xiàn)知識價(jià)值的最大化

知識的生命力在于使用和流動(dòng)，教師要主動(dòng)與同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)他人的隱性知識，共同解決在教學(xué)上遇到的難題，增加教師個(gè)人專業(yè)知識的流通性與可接近性，把“社交資本”變成“智慧資本”，實(shí)現(xiàn)知識的共享與交流，使知識價(jià)值最大化。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異是一種寶貴的教學(xué)資源。在合作對話中，教師能獲得個(gè)人反思所得不到的東西。

個(gè)性化教學(xué)成功案例范文第5篇

隨著技術(shù)的發(fā)展，各類移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備迅速普及并有超越個(gè)人臺式機(jī)的趨勢，平板電腦的普及率逐漸提高，使得其融入課堂教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。2011年3月NEC中國研究院與北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院就平板電腦在教育中的應(yīng)用開展合作研究。

2012年4月開始，筆者在深圳市四所小學(xué)的四年級學(xué)生中主要針對語文、英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)四個(gè)學(xué)科探索平板電腦創(chuàng)新課堂教學(xué)研究。本研究結(jié)合工作實(shí)際，對平板電腦教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的變化和問題進(jìn)行了初步的探討。

平板電腦支持下的課堂實(shí)踐研究

1.平板電腦支持下的教學(xué)內(nèi)容的變化

在實(shí)驗(yàn)班級中，為每個(gè)學(xué)生配備了三星P7510型號的平板電腦，教室里可連接無線網(wǎng)絡(luò)，并配備大屏幕投影。學(xué)生除課本外，可以通過平板電腦閱讀教學(xué)內(nèi)容，獲取教師教學(xué)信息。研究者認(rèn)為平板電腦給教學(xué)內(nèi)容帶來的兩點(diǎn)顯著的變化如下。

首先，平板電腦存儲的教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式上發(fā)生了根本性變革。借助于平板電腦，知識的呈現(xiàn)方式由原來的文本形式變成數(shù)字形式，它可以包含文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至能夠以虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)產(chǎn)生逼真的臨場感（如下圖），加強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受和體驗(yàn)。在知識的結(jié)構(gòu)上突破了傳統(tǒng)教材線性結(jié)構(gòu)，通過超鏈接的方式實(shí)現(xiàn)，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的拓展和深入探索。

其次，平板電腦擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容的信息容量和廣度。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材容納的教學(xué)內(nèi)容的容量是極其有限的，限制了其提供信息的數(shù)量。臺式機(jī)或者筆記本雖然能夠容納大量的數(shù)字化信息，但是其便攜性較差，經(jīng)濟(jì)投入較多，難以大規(guī)模普及。平板電腦則既能夠大量存儲數(shù)字化教學(xué)信息，又可以通過移動(dòng)互聯(lián)的方式隨時(shí)查詢獲取信息，還方便攜帶。

2.平板電腦支持下的課堂學(xué)習(xí)方式的變化

平板電腦集成了教學(xué)資源、教學(xué)工具、學(xué)生認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)評價(jià)工具等，營造了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。它能夠支持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，能夠?qū)Π嗉墝W(xué)習(xí)活動(dòng)開展及時(shí)有效地評價(jià)和反饋，支持了有效教學(xué)的發(fā)生。

（1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

在對實(shí)驗(yàn)班級教學(xué)觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)利用平板電腦教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等行為明顯增加，學(xué)生對課堂活動(dòng)的參與度得到有效提高。

在X老師教授的英語課程中，老師根據(jù)課堂講授內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以拜年為主題的情景動(dòng)畫片，展示春節(jié)的各種習(xí)俗活動(dòng)，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片學(xué)習(xí)英語詞匯和主要的語法，句型。此外，老師還提供了有關(guān)國外過節(jié)習(xí)俗活動(dòng)等擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源和材料給學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生，通過這樣的策略實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

在C老師教授的關(guān)于土壤成分的科學(xué)課程中，我們觀察到另外的學(xué)習(xí)行為。課堂中需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究土壤的主要組成。實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生負(fù)責(zé)使用沉淀法攪拌土壤，觀察分層，有的學(xué)生負(fù)責(zé)利用平板電腦提供的表格進(jìn)行記錄，并用平板電腦對實(shí)驗(yàn)各階段拍照，上傳給教師以供全班分享。

在教學(xué)管理平臺的支持下，平板電腦可以支持學(xué)生將各類課堂練習(xí)過程和結(jié)果，如數(shù)學(xué)解題、小作文、畫圖、英語口語等便捷地上傳，并能夠向全班展示。在研究者觀察的實(shí)驗(yàn)班級課堂中，多個(gè)學(xué)科教師應(yīng)用這樣的功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評估、對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評和展示。在平板電腦支持下，每一個(gè)學(xué)生都能獲得被教師和同學(xué)關(guān)注的機(jī)會，因此學(xué)生們在課堂中，或者課下都會非常積極地提交自己的學(xué)習(xí)成果，并踴躍參與到分享同伴評價(jià)等活動(dòng)中來。

（2）有效支持探究性教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，囿于課時(shí)、教學(xué)環(huán)境、工具支持等多種因素，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處燁A(yù)設(shè)路徑開展的一種啟發(fā)式教學(xué)。研究者認(rèn)為，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，必須在真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中提供給學(xué)生探究工具支持，讓其可以在不斷嘗試中歸納，總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如在X老師設(shè)計(jì)的科學(xué)課種子的萌發(fā)中，教師提前要求學(xué)生在家自己種下一種植物的種子，利用平板電腦拍攝、錄影功能記錄種子萌發(fā)的照片，照片的背景是種子萌發(fā)的高度和溫度、濕度等，照片上還顯示拍照的日期。同學(xué)完成資料收集工作后，利用教師設(shè)計(jì)的表格工具填寫種子萌發(fā)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)整理。到了課堂上，小組同學(xué)可以將收集的資料匯總，進(jìn)行比較，尋找種子萌發(fā)共性的特征，比較不同種類植物萌發(fā)的條件等，形成研究報(bào)告。這樣的課堂既有趣味性，同時(shí)增大了課堂的知識容量，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度和研究能力。平板電腦在這項(xiàng)研究活動(dòng)中起到了資料收集和數(shù)據(jù)處理等方面的作用，為探究行為提供了必不可少的幫助。

（3）提高了課堂學(xué)習(xí)反饋效率

有效教學(xué)是一個(gè)師生高度交互的過程，在信息交流中，教師才能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況和能力水平，學(xué)生才能夠獲得教師更有針對性、個(gè)性化的幫助。然而，傳統(tǒng)集體授課的課堂中教師幾乎沒有辦法隨時(shí)獲得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來選擇教學(xué)難度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

而平板電腦安裝的課堂管理工具就能改變上述面貌。教師可以在課堂上隨堂練習(xí)，統(tǒng)計(jì)工具就能迅速地把練習(xí)完成情況統(tǒng)計(jì)出來，教師既可以知道每一個(gè)知識點(diǎn)全班掌握的情況，還可以知道每一個(gè)人對于知識的學(xué)習(xí)狀況。這些信息可以幫助教師開展診斷性教學(xué)工作，調(diào)整課堂的教學(xué)活動(dòng)。

平板電腦攜帶的拍攝功能還能夠?qū)W(xué)生練習(xí)的過程錄制或者拍攝下來，這樣教師不僅能夠知道學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，還能夠分析解答過程，有利于學(xué)習(xí)過程中隱性知識的顯性化，進(jìn)而有助于教師和學(xué)生更加準(zhǔn)確地分析、借鑒和診斷學(xué)習(xí)問題等。

3.平板電腦教學(xué)中應(yīng)注意的問題

結(jié)合研究者近一年的教學(xué)實(shí)踐探索工作，我們認(rèn)為平板電腦教育應(yīng)用核心問題是如何以平板電腦為載體，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新的學(xué)科教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵就在于平板電腦能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，更重要的是改造和革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念和行為。我們認(rèn)為平板電腦在變革教學(xué)和學(xué)習(xí)中，以下幾方面非常重要。

（1）提供良好的用戶體驗(yàn)，提高接納程度

在研究者參加教學(xué)研究啟動(dòng)階段，教師在平板電腦的教學(xué)使用態(tài)度上出現(xiàn)了明顯的分化。部分實(shí)驗(yàn)教師對平板電腦教學(xué)抱有神秘感，不知道平板電腦支持下的1對1數(shù)字化課堂應(yīng)該如何教學(xué)，在教學(xué)態(tài)度和行為上表現(xiàn)出裹足不前的狀態(tài)；部分教師則指望利用平板電腦自動(dòng)替代備課工作，希望平板電腦能提供現(xiàn)成的課件，保證其在課堂中直接使用，一旦發(fā)現(xiàn)提供的資源不能滿足這種需求，或者操作上出現(xiàn)不習(xí)慣后，教師會放大實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的局部問題，對平板電腦持否定和抵觸的態(tài)度。

因此本研究認(rèn)為，要提升平板電腦的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)平板電腦教學(xué)常規(guī)化，必須重視教師對平板電腦走進(jìn)課堂的接納程度。為此，不僅僅要給教師提供平板電腦創(chuàng)新教育教學(xué)的成功案例以樹立榜樣，鼓勵(lì)教師信心，還應(yīng)當(dāng)尊重教師日常的教學(xué)工作習(xí)慣，深入了解教學(xué)需求，在此基礎(chǔ)上提供給教師功能全面、操作簡潔、界面友好的教學(xué)管理系統(tǒng)，通過良好的用戶體驗(yàn)吸引和促進(jìn)教師態(tài)度與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。這就需要平板電腦應(yīng)用提供方與研究團(tuán)隊(duì)和一線教師緊密結(jié)合，開展協(xié)同設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（2）各類學(xué)科認(rèn)知工具是支持平板電腦創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵

盡管平板電腦也被認(rèn)為是電子書包的表現(xiàn)形式之一，但是平板電腦在課堂中的作用絕不僅限于教材的數(shù)字化和多媒體化。北京師范大學(xué)余勝泉教授認(rèn)為，平板電腦進(jìn)入課堂的最核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，平板電腦等教育信息化媒介進(jìn)入課堂，不是作為傳遞知識的媒介，而是作為一種認(rèn)知工具，讓學(xué)生利用平板電腦對知識進(jìn)行變換、加工、表達(dá)、探究，利用平板電腦對知識進(jìn)行協(xié)同。

平板電腦創(chuàng)新教學(xué)模式價(jià)值核心就是改變學(xué)生獲取知識的方式，它不僅成為學(xué)生的知識和信息的重要來源，還是學(xué)生選擇、重新組織信息、探究信息的有效工具。它能提供如“思維導(dǎo)圖”、“統(tǒng)計(jì)圖表”、“信息展示”這樣信息加工、展示工具，能夠提供如“圖形計(jì)算器”這樣的學(xué)科探究工具，還能夠和GPS等系統(tǒng)整合起來，提供學(xué)生認(rèn)識和探索世界的強(qiáng)大的“武器庫”。學(xué)生不再依賴教師提供知識，不再蜷縮在教室有限的空間，平板電腦提供的各種學(xué)科認(rèn)知工具將其帶到更加真實(shí)、開放的學(xué)習(xí)空間，并擴(kuò)展了其學(xué)習(xí)的能力。

（3）培養(yǎng)在課外利用平板電腦的觀念和習(xí)慣

便攜性能和移動(dòng)性能是平板電腦與其他PC的主要區(qū)別，因而面對日益普及的泛在學(xué)習(xí)，平板電腦是一款非常契合的學(xué)習(xí)工具。未來的學(xué)校和課堂也將更具開放性，無圍墻的學(xué)校和無圍墻的教室不再是天方夜譚，在信息技術(shù)的支持下課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)將實(shí)現(xiàn)無縫結(jié)合。本論文前面提到的關(guān)于“種子萌發(fā)”的科學(xué)課例，已經(jīng)顯現(xiàn)出課堂內(nèi)外融合的趨勢，這樣的學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，這樣的探究是對現(xiàn)實(shí)世界的探究。

因此，研究者認(rèn)為平板電腦不僅能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更能夠在課外學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的創(chuàng)新作用。未來研究工作中，我們將和學(xué)校、教師探索如何能夠讓學(xué)生在課堂之外利用平板電腦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成利用信息工具隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為信息時(shí)代的公民做好準(zhǔn)備。

資訊

15寸最輕薄移動(dòng)辦公室 華碩PU500商務(wù)筆記本

15.6英寸商務(wù)筆記本

華碩PU500商務(wù)筆記本重量僅為1.96kg，只有傳統(tǒng)商務(wù)本的三分之二，是目前所有15.6英寸商務(wù)筆記本電腦中非常輕薄的一款。在外形設(shè)置上，PU500采用鋁合金材質(zhì)機(jī)身外殼，能承受比一般材質(zhì)高出多倍的壓力承受度。同時(shí)，在外觀設(shè)計(jì)上保持了今年華碩商務(wù)型筆記本電腦簡潔、一體成型的設(shè)計(jì)理念。

高端配置 完備接口

硬件方面，華碩PU500采用i5-3317U處理器，配備4GB DDR3 1600MHz內(nèi)存，顯示核心方面配備了Intel? HD Graphics 4000顯示芯片。更值得一提的是，PU500采用SSD+HDD的混合硬盤模式（選配），既保持了SSD快速讀取（包括開機(jī)、讀取應(yīng)用程序、拷貝文件等）的優(yōu)勢，又具有傳統(tǒng)機(jī)械硬盤的超高性價(jià)比，是目前存儲方案中的最佳選擇。

PU500的機(jī)身左側(cè)配備兩個(gè)USB2.0接口，機(jī)身右側(cè)配備一個(gè)支持關(guān)機(jī)充電的USB3.0接口，同時(shí)還配備投影展示常用的VGA視頻輸出接口、HDMI等接口。