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互動式教學模式的案例范文第1篇

一、學案與互動式教學的整合

學案(Learning Plan),即導學方案(Guided Learning Plan),是全組英語老師根據不同的課型和教學目的,由集體討論、研究,編寫出一個適用于學生的導學方案。

初中英語互動式教學程序為:激趣導學――學生探究――小組討論――組際交流――練習評定。為了保證課堂效率,教師提前把以上環節分別用到的導學問題――探究后規律總結――組際交流后知識梳理――練習評定內容,設計成一份學案,為學生提供一個系統的導學框架。

二、學案編寫必須遵循的原則

為了達到最佳的課堂教學效果,在學案的編寫過程中,教師必須遵循以下原則:

1.探究性原則。編寫學案的目的就是提高互動教學課堂效率,導引學生自主探究的方向與深度。因此,學案的編寫要有利于學生進行自主探究性學習,讓學生在問題的解決過程中體驗到成功的快樂。

2.啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性,能激活學生的思維,讓學生通過自主學習,領悟知識的奧妙,培養思維的敏捷性和頓悟性。

3.靈活性原則。由于學生的情況不同,在編寫時,形式上應靈活多樣,內容上也應注重激活學生思維。

4.梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的知識水平和理解能力,小臺階、低梯度、高密度,讓大多數學生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”,體驗到成功的喜悅,從而調動學生進一步探索的積極性。

5.開放性原則。教學過程體現多維互動,學生主動學習。

6.創新性原則。強調內容創新,以培養學生的創新思維能力。

例如:學習新目標八年級下Unit5 If you go to the party,you’ll have a greattime. Section A時,教師為學生設計了這樣的學案:

Lesson objects

1.Read and remember the words and phrases in Section A.

2.Grasp the sentence structure: If…,…will…

3.Train the students listening,speaking and writing ability.

Before class:

Step1:Read and recite the new words.

Step2:Find out the new phrases and sentences.

Step3:Read and translate the dialogues.

In class:

Step1:Have a free talk

Step2:Have a dictation

Step3:Listen

Step4:Language points.

First,find out the phrases. Then,make sentences with them.

1a

1.穿牛仔褲到晚會 .

2.玩得高興.

拓展:玩得高興3種表達:① ②③ .

2a2b(略)

Step6:Grammar focus

觀察例句:

得出結論:

1.在含有由if(如果)引導的從句的復合句中,主句常用時態,條件狀語從句用時態。簡稱,主從。

2.從句可以放在主句之或之;從句在前時,需用號與主句隔開,反之不用。

Step7:Practice(略)

Step7:教師和學生課堂反思。

三、學案使用的基本要求

1.學案至少提前一天發給學生,以便學生提前預習,明確學習方向。

2.上課前教師分層抽查學案以便把握學情,下課學生上交學案,以便教師反饋評定。

3.反饋評定后,教師再一次補充學案,保證下一節課更加優化和高效。

4.教學時教師脫離教案,師生共用學案。

四、初中英語互動式教學模式中利用學案的意義

1.學案從“學”的角度設計教學活動。充分體現了互動式教學變教師被動“教會”為學生主動“學會”的原則。

2.學案使互動式教學課堂自主探究學習變成了易于教師把握的可操作程序。

3.學案節省了學生抄筆記時間,使有更多的思維時間和空間。

4.學案編寫時,教師精選習題,既減輕了課業負擔,又減少了教師無效勞動。

5.學案是學生上課時必備的任務手冊,更是課后復習的寶貴資料。

互動式教學模式的案例范文第2篇

關鍵詞：多媒體；互動式教學；公共管理學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.149

1 引言

作為管理學科專業性基礎課程的《公共管理學》，其具有較強的理論性和實踐性，將“如何在學習和工作靈活運用管理的思想”作為本課程主要的培養目標。在此基礎上，傳授學生基礎理論與培養學生實踐能力將是公共管理學教學的重中之重。當前，教授法、演示法是傳統電大教學模式中主要運用的教學模式。例如，一般情況下，教師主要是進行講解、板書等教授，角色設定為演員；學生則是聽講并伴隨記錄筆記的行為，角色設定為觀眾。隨著時間的推移，“滿堂灌”的教學方法由此產生。但是，教師單單依靠傳統的教學方法開展課堂教學并不能達到公共管理學的教學目標，也無法培養出適應社會發展的合格的管理專業人才，這主要是因為學生對相關的管理實踐背景知識不甚了解，無法調動學生學習的積極性、主動性、探索性。同時，缺乏課堂互動在一定的程度上制約了學生應用能力的培養和主體地位的發揮。

伴隨著互聯網滲透到社會的方方面面，以及多媒體技術的迅速發展，電大傳統的教育模式受到了巨大地沖擊，使之發生深刻地變革，互動式教學如雨后春筍般在國際教學課堂上出現。當前，國內許多電大都在對互動式教學模式進行積極地探索、研究以及實踐，并且取得了顯著的成效。互動式教學對于提高公共管理學的綜合課堂效益產生了深遠的影響，而且對傳統面授的教學思想和教學理念進行了全面地升級，同時也對教師與學生、教授與學習之間的關系進行了改變，對研究性學習與自主性學習有促進作用，這對于創新型與實踐性人才的培養提供了有效途徑，也為公共管理學教學日后的發展指明了方向。

2 互動式教學的概述

2.1 互動式教學的概念

互動式教學，即通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。它是“教”與“學”二者相互促進的新模式，也是促使師生一起參與課堂教學的新模式。“互動”有兩個層面的解釋：一是要求教師對整個課堂教學具有主導性；二是要求發揮學生在整個課堂教學中的主體作用，這主要是因為作為課堂主體的學生能夠充分發揮自己潛意識里的能力。簡單地說，教學活動是以學生為中心的，為學生“學習”而服務的配套設施有教學方法、教材，乃至教師。教師要引導學生把自己當作教學活動中的主體，積極投入到教學活動中，也就是要求學生作到把“學”當作重心，要求教師為“學”而教。通過互動式教學為學生的基礎性理論學習與社會實踐之間架起一座橋梁，使學生可以提早地感受到管理實踐的魅力，可以更加快速地融入社會之中去，成為一名優秀的管理人才。

2.2 互動式教學的特點

（1）可以營造了活躍的互動環境。傳統的教學方法在課堂情景設置環節欠缺，因而限制學生充分發揮個性。隨著多媒體技術的發展，互動式教學彌補了這一方面的欠缺，其將課堂教學賦予生動化、形象化，為學生營造了一個互動的環境，讓學生參加到課堂活動中成為活動角色的扮演者，從而在互動環節中可以交流想法，彼此間相互學習、提高。

（2）提出問題，學生探討答案。電大傳統面授教學方法的目的是通過課堂的灌輸式教學使學生獲取更多的知識，從而在培養學生創造性思維能力等方面存在不足。互動式教學法的目的是培養學生的創造性思維，通過對某一知識點進行啟發、設疑教師要鼓勵學生積極地進行獨立思考，對迷茫的地方可以質疑、提問、闡述，同時也要對學生得出的合理性觀點給予分析、肯定，提高學生在互動中的積極性、主動性及自信心。

（3）教師主導教學，學生是教學主體。電大傳統的面授教學是單向的、被動的“填鴨式”一種教學方式，而互動式教學則是雙向互動、多向交流的一種全新升級版教學法。一方面，教師通過自己特有的教學方式對學生進行影響，目的是提高學生學習的積極性；另一方面，學生學習的積極性、興趣反方向作用教師情緒，提高教師對于教學的熱情，最終達到理想的教學目標。

2.3 互動式教學在電大面授中的重要性

多媒體技術應用于教學是從多媒體計算機進入教育領域開始的。計算機不僅具有多媒體演示功能，而且可以對文字、聲音、圖形、圖像、視頻等進行處理，還具有人機交互功能，因此計算機很快成為人們青睞的多媒體教學設備并迅速普及。互動式教學在電大公共管理學面授教學中具有重要性：

（1）有利于營造良好的學習氣氛。培養學生可以使用學習到的公共管理學理論去開展實踐活動是公共管理學教學的首要目標。運用計算機、視頻、圖像等多媒體設備可以為學生創造管理實際環境，通過模擬情景等互動式教學可以真正實現以學生為主體的教學模式，從而可以讓學生在模擬情景中復習舊知識，并學習、鞏固相關新知識，實現管理理論與實踐真正的結合，讓學生加深印象并受益匪淺。

（2）有利于豐富課堂內容。互動式教學使教師不再為繁重且單調的課堂講解而苦惱，深入了解學生的學習興趣、學習目標、學習能力以及學習習慣等方面將占用教師更多的時間與精力，由此可以得出第一手資料，便于開展下一步教學計劃、授課內容，以及實施個性化教學。教學模式由“填鴨式”過渡到研討型模式，教學的主w和教學活動的中心是學生。

（3）有利于提高學生的學習興趣。互動式教學可以讓面授課堂變得具體、富有感染力、生動，這主要得益于計算機等多媒體設備可以提供圖像、圖形、聲音、視頻等豐富的學習材料。這能調動學生的好奇心和活躍學生的思維，便于學生理解授課內容以及加強記憶。在多媒體環境下，利用互動式教學，學生不再面對呆板、枯燥的板書，而是可以聽到具有感染力的聲音和生動的畫面，最終可以激發學生的興趣。

3 互動式教學在公共管理學面授教學中的應用

公共管理學是一門應用性與實踐性較強的課程互動式教學在公共管理學面授教學中的應用主要有如下模式：

3.1 提問教學

教師主要通過預綱向學生提問重點內容，學生通過自學解決問題以此開展互動式教學。教師要了解學生目前所屬的水平以及個體差異化，然后根據公共管理學的課程內容及特點，認真準備預綱，所設計的問題能調動起學生的興趣，在自學的過程中能激發起學生質疑、釋疑的思維，這樣可以讓學生帶著好奇和問題去預習課本內容，同時也可以從網絡上查閱有關的資料。例如，講《公共管理的責任與控制》這一章的內容時，教師可以可列出以下自學提綱：為什么要進行公共管理控制？公共管理存在哪些問題？如何有效地對公共管理進行控制？

3.2 案例教學

電大的教育群體主要是在職學生，其主要選擇與自己職業有關的專業進行學習，且對所學專業有一定的感性認知，案例教學模式符合公共管理學應用性與實踐性的教學目的。通常情況下，所選用的案例是依據教學大綱規定的教學目標的要求，以案例為切入點，教師采用多種方式鼓勵學生結合實際情況對案例進行分析，提出自己的觀點，已解決案例中的問題。案例教學模式主要包括以下幾個模塊：小組討論、情景模擬、典型示范引導等。該教學模式能使學生了解到現實生活中企業所面臨的各種狀況，引導學生參加討論且融入到情境中去，調動學生學習的積極性，以及增加他們在學習上的主動性、探討性。如講《人力資源管理》這一章時，可以選取國內外幾個知名度較高的企業，通過闡述各個企業的人力資源狀況來分析人才對于企業成敗的影響，讓學生通過現實中案例來加深對所學知識的理解。

3.3 專題討論教學

互動式教學是開放式的，對學生的討論內容不設限制，故得到的答案也是五花八門，即使同一個案例或問題得到的看法也是各種各樣。采用專題討論教學模式可以使學生了解更多相關專題知識，該教學模式的過程具有方向性、連續性、系統性的特點。專題討論教學模式包括以下幾個模塊：（1）選題（主要是與公共管理學有關的內容）；（2）安排學習計劃；（3）對選題進行信息與資料的搜集；（4）分析與總結信息資料；（5）匯報學習成果；（6）對匯報成果進行交流。此時需要教師進行總結點評，從而讓學生加深對公共管理學知識點的理解。

3.4 作業學習

這種教學模式主要涉及到的子模塊有：作業中問題的反饋，對作業癥結的分析，對于作業中問題的討論總結等。這些子模塊都是在學生提前自主性地完成了一定的作業量，同時教師也對作業進行了批改，以及將批改結果通過BBS、E-mail等形式反饋給學生的基礎上進行開展的。師生可以在民主、互動、和諧的氛圍中，共同找出作業中存在的難點、疑點，通過共同分析與研究解決作業中學生存在的問題。

4 互動教學法在公共管理學面授教學中應用的思考

4.1 提高教師自身的素質

隨著科學技術的迅速發展，互動式教學對教師的要求越來越高，它既要求教師掌握豐富的教學理論知識，同時也要掌握多媒體技術的運用操作技能。計算機是互動式教學必不可少的條件，教師的計算機運用水平對互動式教學具有至關重要的作用。教師要積極參與公共管理學課件的制作，這樣可以便于發揮其教學技能，達到良好的教學效果。

4.2 堅持學生主體性原則

教學過程中，教師要充分調動學生學習的積極性，一改昔日“填鴨式”教學。堅持學生主體性原則，鼓勵學生進行自主性學習，使之成為課堂教學的主人，給予其發言的自由權，參與的主動權。同時，教師要在公共管理學面授教學中鼓勵學生質疑問難，并且積極進行解答。

4.3 促進課程內容與多媒體技術的結合

互動式教學可以說是ρ習資源的深刻變革，這主要體現在學生的學習方式、教師的教學方式，乃至教師與學生和學生與學生之間的互動方式。教師可依托多媒體技術展現公共管理學的內容，學生依托多媒體技術進行學習成果的展示和觀點陳述。互動教學要求教師加強教學設計環節，多媒體設備要變成促進學生認知的工具，情景模擬的工具，課堂互動的交流工具，以此擴展師生在課堂上互動交流的空間與時間，提高互動式教學的效率。

4.4 縮小課堂互動差異性，采用多維課堂互動教學

課堂教學師生互動的差異性主要表現兩個方面：一是教師和不同空間位置、不同水平學生互動的差異性；二是在教師和學生群體互動、學生個體互動比例的差異。互動式教學要求傳統的灌輸傳授向自主參與的互動式教學轉變。師生之間的互動模式主要有：“多對多模式”、“一對多模式”、“一對一模式”；生生之間的互動模式主要有：層級模式、星型模式、網狀模式、環型模式等。

5 結語

要使互動式教學在公共管理學面授教學中可以得到很好的應用，這需要教師在教學過程中營造良好的學習環境，調動學生學習的積極性，使學生真正能夠“動”起來。首先，互動式教學需要教師改變傳統“填鴨式”教學模式，與學生建立一種平等、協商、民主的關系，使教學活動在寬松、和諧的環境中進行，師生之間可以相互啟發、共同探討和提高。其次，教師要給予學生發言的自由權，允許學生隨時質疑，甚至可以在教師講課過程中提出問題，教師要耐心、認真回答學生的問題。最后，教師對于學生的不同見解和不同觀點也應虛心接受。這樣，才能真正體現公共管理學教學中互動式教學的意義，充分體現學生的主體地位，使教與學相互結合，和諧發展。

參考文獻

[1]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索，2008，（07）.

[2]武瑞杰.管理類課程案例教學的角色控制與效果評價[J].教學研究，2006，（25）.

[3]曾志云.《管理學》情景模擬教學研究[J].高等教育研究學報，2009，（1）.

[4]王谷成.提高《管理學》課堂教學質量的探索與實踐[J].管理觀察，2009，（11）.

互動式教學模式的案例范文第3篇

[關鍵詞]職業技能；法學；教學模式；全方位；互動式

[作者簡介]陳群，鹽城師范學院經濟法政學院講師，南京師范大學法學碩士，江蘇鹽城224002

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2010)05－0175－03

法學教育在我國的法治化進程中擔當著重要的角色，而法學教育的具體目標也隨著不同的歷史階段而發展演變。就目前來說，我國的法學教育是以培養寬口徑、多用途的“通才”為目標的，法學教育性質體現為理論講座式教育。這樣的教育理念往往導致法學教學重視專業理論的講授，而忽視法律才人職業技能的培養，導致學生在實踐中缺乏適應力。這與當今對法律職業專業化、技能化和精英化的要求存在沖突。“公道地說，中國法學院所提供的知識有許多并非法官所需要的，而法官所需要的又非法學院所能提供。”筆者認為，法學本科教育應定性為實踐性教育，也就是說法學院校應從法律職業技能培養的角度進行法學教學，在教學方法的采用上可以嘗試全方位互動式教學模式。

一、法學全方位互動式教學模式的含義

教學模式在現代教育學理念以及教學實踐中都處于十分重要的位置，在一定的意義上，教學模式是影響和制約教學能否取得良好效果的關鍵。

師生互動式教學模式是適應當代社會人文思潮的發展與教育教學改革的需要而出現的一種新的教學模式。它強調教學是一種師生雙向互動的實踐活動，教學過程不是一個教師單向傳授知識的過程，而是一個學生主動學習的過程；不僅是一個認識的過程，而且也是一個師生相互交流與合作、相互啟發與提高的過程。

法學的教學模式不僅要定位在師生互動式的基礎上，同時還必須充分考慮法學的學科性質和法學職業技能培養的特點而導致的互動式教學模式的特殊性。法學專業擁有16門核心課程，這些課程內容豐富，涉及面廣，理論性和實踐性都非常強。以筆者講授的刑事訴訟法課程來看，一方面，該課程內容較多，包括基本理論篇、訴訟制度篇和訴訟程序篇，共24章左右；另一方面，該課程屬于程序法，內容操作性特強，而整個課程的教學安排只有51個標準課時。因此，如何在這有限的標準課時數內使學生由對刑事訴訟程序的操作由一無所知到甚為精通，進而掌握刑事訴訟的職業技能，是值得思考的重大問題。基于此，筆者認為，高效的法學教學模式必須是注重職業技能培養的互動式模式，而這種互動必須貫穿于教學過程的始終，是全方位的立體式互動。從主體上看，它不僅包括教師與學生、學生與學生間的互動，還包括學生與虛擬“對手”乃至與司法實踐中的當事人等多種主體之間的互動；從空間范圍看，這種互動不僅在傳統教學課堂內展開，還應在模擬法庭、社會實踐場所乃至虛擬空間展開。

在這全方位的互動中，居于核心地位的應當是教師與學生在各種互動空間的互動交流。因為通過教師與學生之間的互動，教師可以通過對各種層次互動的效果監控與反饋，科學地把握和調整各類互動的方式與程度，進而提高教學效率，增強教學效果。

二、法學全方位互動式教學模式的建構與創新

從提高法學教學效果和培養學生法學職業技能的需要出發，可以從以下幾方面建構和創新法學全方位互動式教學模式。

1、要變革傳統的教學理念。將法學互動式教學模式設計成一個幫助學生自我建構知識體系。掌握職業技能的創新模式

傳統的教學理念是使學生能夠比較系統而完整地掌握理論知識，但它最大的問題是：很難培養學生的實踐能力與職業習慣。因為在傳統的教學方式下過于強調知識的灌輸和學術的培養，而忽視了實踐技能方面的培養，甚至形成了一種觀念：法學教育只是一種知識的灌輸，如何將這些理論知識應用于實踐的司法工作之中，那只能在以后的辦案活動中逐步地“歷練”這些不屬于法學教育的內容。在市場經濟的時代背景和大學生就業壓力劇增的現實狀況下，必須改變這種傳統的教學理念與方式，拋棄注入式教學，引進啟發式教學，使法學教學成為學生自我創新、掌握未來工作技能的過程。

2、加強案例教學在互動式教學中的作用

案例教學法是培養學生職業技能的最經濟、最便捷的途徑。它是在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策。籍以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

這種教學方式的主要優點在于：能夠為學生提供一種真實的法律環境，提供進行法律分析的素材和機會。這樣，通過大量案例學習法律的學生就能夠有更多的律師技巧的訓練，“像律師那樣思索”，使其在分析案件、進行辯論、起草法律文書等職業技能方面的訓練得到強化，在畢業后很快地適應實際的法律操作。

現在大部分法學教學中教師都會運用案例配合教學，但依然存在著案例運用的簡單化、形式化問題。譬如很多教師喜歡在講完某一知識點后，從司法考試真題中找出對應的題目，讓學生解答，而這些題目往往是較簡單的選擇題，涉及的也只是某一或幾個知識點，并沒有能夠培養學生運用法學原理分析、解決實際問題的思維能力。筆者認為，這其實只是一種舉例說明，并非真正的案例教學。

有效的案例教學必須注意：第一，在案例的收集和選擇上，首先要收集典型案例，并且盡量從司法實務中收集案例，使案例具有實踐性；其次，對收集的案例要按照部門法的內容進行分類選擇，注意其目的性、針對性和科學性，必要時可以對案例進行符合教學要求的修改，再次，案例選擇應當有多重或多視角的理論分析，不應當強調一律得出一個正確結論，要重視反對意見。第二，在案例的使用上，可以在前一節課終向學生提供下一節課欲討論案例的案情，讓學生在課前準備，課上則由學生概括該案的爭點，以培養學生發現法律問題的能力，然后由不同的學生分別就爭點發表意見和展開討論。當所有的爭點都經過充分的討論后，教師要進行高水平的總結，提示有關法律規則的適用和案件背后的法律原理及實踐中的具體操作等。

需要指出的是，進行案例教學時教師不能急于求成，對學生的分析問題的能力要注重循序漸進的培養和提高，切忌將案例教學停留在教師自己進行口頭分析的層面上。另外，教師必須本著學生職業技能養成的原則，從實踐出發，不僅要講清楚法律規則的適用，還要說明司法實務中是如何進行具體操作的，一定要避免脫離實際的“紙上談兵”。

3、開展診所式模擬法庭教學

模擬法庭教學和診所式教學法是兩種不同的教學法。模擬法庭教學目前各高校都有采用，但問

題較多，不少模擬法庭更多地是學生穿上各種制服跑跑龍套，有時整個模擬法庭的庭審過程完全是在老師導演下的一場戲，教學效果不佳。而診所式教學法由于教學成本較高，目前還尚難在我國高校大力推行。據此，筆者提出構建一種新的符合各高校實際的教學法，即診所式模擬法庭教學法。

所謂診所式模擬法庭教學法，是指模擬法庭案例的選取來源于實踐，模擬法庭的教學不限于法庭審理階段，而是延伸于案件辦理的始終，學生在這個過程中虛擬的扮演律師、當事人、證人、政府官員及法官、檢察官、偵查人員等各種角色，就案件中的問題進行調查、偵查、談判、辯論、調解以及審理等。該種教學法的實質是擴大模擬法庭的教學范圍，擺脫模擬法庭傳統教學中的形式主義傾向，吸收了診所式教學中的職業性、真實性和實踐性等特點。這種教學方法的優點還在于教師完全可以控制場景，可為最理想的教學目的來設計學生的活動。模擬訓練后，教師和學生一起對同學們扮演的角色進行分析、評價，每個學生都有機會評價自己的表現和其他同學的表現。

具體做法為：第一，模擬法庭案例的選取堅持來源于實踐的原則。這主要從兩方面著手，一是可以將基層法院的真實案件引進模擬法庭進行審判，使學生不出校門就能感受到法院如何審理案件。二是選擇教師在從事兼職律師過程中辦理的真實案件作為案例。第二。從事診所式模擬法庭教學工作的教師必須是兼職律師，且必須是從事過訴訟實務的教師。在接受到案件以后，診所式模擬法庭教學便開始了，教師應根據案件的實際情況向學生系統介紹會見、事實調查、法律研究、咨詢、調解、談判以及訴訟等全面的實踐環節，讓學生在每個環節中都進行不同的角色演練，并及時給予評價。這樣就避免了模擬法庭僅僅模擬庭審和診所式教學僅僅模擬律師的局限。比如，在一個真實的刑事辯護法律援助案件中，承辦教師根據案件的具體情況，確定需要參加診所式模擬法庭教學的學生，并讓學生分別確定自己的角色，寫出自己模擬前的準備書。這些角色包括法官、檢察官、委托人的辯護人和訴訟人、受害人家屬及其訴訟人、證人、刑警等等。接著，教師與角色定位為辯護人的學生將在模擬法庭的接待室里一起接待真實的委托人，對于無法讓學生直接參與的內容，如會見被告人、調查取證、真實庭審等，將由指導教師根據案件真實辦理的情況，在模擬法庭的各個組成部分中模擬完成，這種模擬是全方位的，并且因案件的不同而有區別，可以從刑警去案發現場調查開始，直至受害人家屬與其訴訟人的會見、被告人與其辯護人的會見、訴訟人與辯護人對案情的調查、談判以及案件的庭審等各個環節。在這樣的診所式模擬法庭教學中，由于案件的真實性和可操作性，學生會非常投入，在模擬法庭的每個角落都可以看到唇槍舌戰的激烈場面，效果會很好。第三，診所式模擬法庭教學結束后，指導教師可先讓學生自我評價，再要求學生互相評價，最后教師對學生進行客觀的評價。評價內容是從現實社會中法官、檢察官、公務員、律師等涉及學生就業領域的各行業人才標準出發，考量學生是否具有擔當某一角色的實踐能力，最終由教師給學生打分并提出改進建議。

4、發揮多媒體教學在建構法學全方位互動式教學模式中的作用

多媒體教學的目的在于通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和分享來實現教學目標。在網絡化和信息化的今天，教師在教學過程中要注意運用電腦和網絡中的數字資源，用直觀、形象的文字、圖形將法學理論和技能外化，以激發學生的學習熱情與興趣，并增強教學的實效性。比如，可以通過網絡將課堂與法院視頻連接，組織學生觀摩庭審；又如，可以指導學生定期登陸各大法律網站，獲取最新法律法規、司法解釋、真實案例等等，實現全方位教學信息的共享，實現開放式教學。

三、結語

互動式教學模式的案例范文第4篇

關鍵詞：互動式教學；森林有害生物控制

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0260-2

美國作家加德納曾說“對于一個學生的發展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以全面施展的地方。”[1]在整個教學活動中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，教師和學生要共同樹立學生的主體意識，面向全體，關注每一個學生的發展，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的主動性。所以，教師必須改變傳統的教學方式，努力構建自主、合作、探究的學習方式，使學生能較好地發揮自己的潛能。互動式教學就是把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的相互影響和相互促進的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，調節師生關系及其相互作用，形成和諧的教師與學生互動、學生與學生互動，培養學生的獨立思維和創新能力。同時，教師在指導學生學習的過程中，根據學生的學習狀態，隨時調整指導方式，促進師生互動學習，以產生教學共振，達到提高教學效果、師生共同進步的一種教學模式。

《森林有害生物控制》是林學專業的必修課程，是由“森林昆蟲學”和“林木病理學”兩門課程內容進行整合而形成的。其主要任務是研究森林生態系統中森林病蟲害的危害特點、發生規律，森林環境對病蟲害發生發展的影響，以及森林有害生物控制的理論和方法，使學生建立有害生物的概念，獲得森林有害生物控制的基本理論和基本知識，為從事林業生產和管理工作提供知識積累。

1　以往《森林有害生物控制》課程教學存在問題及分析

隨著經濟全球化和科學技術的迅猛發展，對森林有害生物控制的教學方式提出了更高要求，以往傳統的教學方法逐漸暴露出許多問題，具體表現在以下幾個方面：

1.1　灌輸式被動教學

傳統的有害生物控制教學狀態中，教師處于主動，即教師滿堂講授，老師全力“教”，學生被動“學”，這時的“學”會變成單純的“聽”，學生只是盛裝知識的容器，而不是獨立的人，缺少互動和思考。雖然教師講授的很辛苦，信息量也足夠大，但學生處于被動，演化成一種“填鴨式”、“灌輸式”教學，教學過程表現為呆板、僵化，缺乏課堂教學互動所應有的生動活潑的局面，忽略了學生學習主動性的發揮，學習效果不理想，質量不高。

1.2　教學方法單一，忽略學生的主體意識和潛能

在有害生物控制教學中，雖然在黑板教學的基礎上，增加了多媒體教學、案例教學等多種教學手段，教學形式稍有增加，但是仍然擺脫不了老師“教”、學生“學”的被動狀態，未取得實際效果。通常情況下，每上一節課教師只重視這節課的完成，強調學生對重點、難點的掌握。教學中教師只顧自己忙碌，而沒有讓學生展開學習思考空間，很少對學生的自主學習進行引導，學生學習興趣不濃。

1.3　不能有效激發學生的創造性思維

森林有害生物控制教學重要的是注重學生思維的開拓和創新以及實踐應用能力的提高，而不是死記硬背。傳統教學僅對書本上的理論知識進行編排和梳理，使學生的創造性思維受到一定的局限，以往的教學活動設計也強調以教為中心，忽略了學生學習的主動性，教師所教內容的深度、廣度也有一定限制，學生思考問題、解決問題的能力不能被有效地激發出來。

2　互動式教學的特點

這是一種適應學生心理特點、符合時代潮流的教學方法，在教學中可廣泛借鑒和采用。互動式教學與傳統教學相比，有如下特點：

（1）互動式教學有利于發揮學生學習的主觀能動性。提高學生的專業知識技能。

可以培養學生的獨立思考能力、分析問題能力和思辨能力，讓學生在互動中進一步培養人際溝通能力，提高綜合素質，并最終達到森林有害生物控制課程培養目標。

（2）互動式教學有利于發揮師生雙主體作用。

互動式教學促進了師生之間的真誠交流和對話，師生間的距離進一步拉近，有力地調動了學生的積極性、主動性、創造性，從而有利于教學雙方最佳狀態的發揮。

（3）互動式教學是培養學生創新精神的重要方法。

創新是時展的源泉，是推動一個人走向進步的不竭動力。我國的教育事業也非常重視培養學生的創新精神，并將之納入到整體的教學目標之中。互動式教學是培養學生創新精神的一條重要路徑。在互動式的教學模式中，教師的主要任務是啟發學生的思維，鼓勵他們大膽設疑、積極探索。教師通過小組討論、課外交流、網上輔導等多元化的形式，讓學生“敢問、會問”，將學生們的思維引導向一條正確的、縱深的道路上來。由此一來，學生的創新能力便能夠得到大幅度地提升。

3　互動式教學模式在《森林有害生物控制》教學過程中的構建

3.1　師生之間互動

在課堂教學過程中，教師不能再實行灌輸式、填鴨式的教學，要充分調動學生探求知識的積極性和主動性，提供學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思考善提問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口、動手，最大限度地調動學生的積極性。在課堂內，充分利用現代教育技術、掛圖、實物等教學資源，采用課堂講授、案例研討、情景互換、習題考核、思維訓練、影像放映、實物演示等多元的教學手段，增進師生之間的互動。在課堂外，借助電話、電子郵件、QQ、博客等媒介，通過在線輔導答疑、文獻研討等多維的課外教學方式，補充和延續師生之間的互動。

3.2　學生與學生之間的互動

在教學中，采用分組討論、小組實驗實習、小組作業、趣味測試等形式，讓學生在學習過程中，加強交流、溝通，培養團隊精神。

3.3　教師與教師之間的互動

在互動式教學模式中，無論是被指導地位的學生，還是處于處于指導地位的老師，都要積極地參與到教學活動中。因此，要加強任課教師與校內外同類課程和關聯課程教師間的互動，及時掌握和了解上課學生的其他課程體系，以便更好地設計互動教學內容，以激發學生的求知欲和創造性。

4　互動式教學在昆蟲學課程中的應用與實施

4.1　實踐教學互動

《森林有害生物控制》課程實踐性強，涉及多學科交叉。據此，課程在內容上采取模塊化設計，模塊化相互銜接。注重基礎理論知識的教學同時強化教學實踐環節，著力培養學生動手能力。比如在講解昆蟲分類知識時，我們利用標本室的昆蟲標本進行昆蟲形態特征識別教學，促使學生對昆蟲外部形態特征知識掌握的比較扎實和牢固；在講解森林有害生物控制各論的部分，我們利用校園的綠地，帶領學生到現場觀察一些重要病蟲的危害狀、為害特點，學生根據教師提出的問題現場觀察、實地考察。這種方式極大地增加了課堂教學的生動性，也激發了學生學習的主動性，提高了教學效果和教學質量。同時，我們積極開展第二課堂活動，有計劃地組織學生開展特色社會實踐，比如“森林病蟲標本的收集”活動，“病蟲害發生情況”、利用暑假“調查我家鄉的森林有害生物控制”等活動，提高了學生學習興趣和實踐能力。還有，安排學生參與課題研究。近年來安排不少學生參與了學科承擔的各級各類科研項目，使學生學到了課堂上學不到的知識，培養了學生熱愛本專業的興趣，積累了實際工作能力。

結合《森林有害生物控制》課程特點，在教學活動中，除了在課堂教學中加強實驗和實踐環節外，還在6～7月間安排教學實習，使學生學會有害生物的采集制作技術，掌握有害生物的野外調查方法，從而提高學生的專業實踐能力，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

4.2　案例教學互動

案例教學互動在森林有害生物控制中發揮舉足輕重的作用，是培養創新型林業人才的有效途徑。案例分析教學是指在教師的指導下，通過案例分析提高學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。這種教學方法一方面要求教師在選擇案例時，要時刻關注森林有害生物控制發展的最新動態，精心挑選典型案例；另一方面要求教師針對教學內容巧妙設計思考與訓練，通過與學生的共同分析與共同探討，使教師與學生互相互動、互相影響，讓學生在討論中產生獨到見解，直接鞏固了學生對教材知識的掌握，培養了學生的思考能力與實踐能力，達到了預期的教學目標。總之，案例教學就是以培養學生解決實際問題的能力為核心目標，發揮教師和學生兩方面的積極性，實現教學相長。

例如，教師在講解我國森林害蟲的發生現狀和特點時，引入美國白蛾和松材線蟲病案例；在講到害蟲管理策略中的IPM和TPM時，學生概念較易理解，但兩種策略的適用范圍往往不能全面客觀的分析，所以引入松毛蟲案例及生物防治和化學防治案例教學，取得了良好的教學效果。

4.3　主題討論式教學互動

主題討論式教學互動模式是在教師的指導和參與下，以明確的主題為互動教學的“導火線”，組織學生以小集體的形式，圍繞某一個中心議題，引導學生各抒己見，互相啟發，共同探討，達到學習、理解和掌握知識，啟迪訓練和開發思維的一種教學組織方式。這種模式有利于培養學生的參與意識和創造思維，幫助學生取長補短、互相學習，提高語言表達能力，體現教學民主，密切師生關系，使課堂教學在和諧的氣氛中進行，充分調動學生的積極性、創造性。

在森林有害生物控制授課過程中，筆者嘗試組織學生課程中的熱點問題進行討論，并啟發學生自己加以思考和分析，既讓學生知道了森林有害生物控制的最新知識，同時也激發了學生的學習興趣。比如在講解蛀干害蟲時，事先留兩到三個重點類群的代表種類，讓學生先查閱一些相關資料，并在課堂上圍繞這幾個重要種類的異同進行討論，通過群體討論、團隊學習、協作學習的方式，學生主動地去了解和分析森林有害生物控制的最新知識，激發學生的學習興趣和創新意識，既使課堂氛圍和知識點不死板，又讓學生對害蟲防治有更為深入的認識。

除了采用上述幾種模式之外，筆者還鼓勵和指導學生積極開展第二課堂活動、大學生創新實踐活動和趣味比賽等多元化教學模式，從而使學生在休閑、趣味和交互性的教學中掌握更多的有害生物控制知識。提高了學生學習“森林有害生物”興趣和對其學習重要性的認識，充分體現了教學做一體化的要求，強化了學生能力的培養。

5　結論

在森林有害生物控制教學中采用互動式教學模式，很好地實現了“互動課堂”的理念，充分體現了創新教育、和諧教育和素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學組織方式。互動式教學既重視調動學生學習的積極性和主動性，又重視發揮教師對教學的指導、組織和控制作用。同時，互動式教學不僅實現了教師和學生之間的互動交流，還使教師能夠及時記錄每個學生的學習情況，用于課后統計，建立長期的教學測評數據。因此，在此教學模式下，既有利于培養學生的學習興趣，激發求知欲，引導學生主動獲取知識，又有利于挖掘學生的思維能力和創新意識，對于提升課程教學效果具有重要的意義。

參考文獻

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[4]　柳斌.創新教育模式全書[M].北京：北京教育出版社，1999.

互動式教學模式的案例范文第5篇

企業管理教學模式相對于傳統的教學模式而言,顯然是一種更高級別的教學模式,如果不能夠超越傳統的管理模式,就很難為企業培養出合格的管理人才。在傳統管理模式下,更多采用的是一種灌輸式的教學,學員只需要死記硬背,套用公式,對于學員的積極性和創造性的思維很少去關注培養,這必然會嚴重影響到學員的教學效果。而企業管理互動式教學模式更多去借助互動來達到教育的目的,為了更好地培養學員創造性思維,通過構建互動、平等、無權威的教學環境來激發學員的學習主動性,培養他們的學習興趣,進而提升學員的綜合素質。

二、企業管理互動式教學模式主要要素分析

企業管理教育者和學員這個受教育群實現和諧相處,這樣才能夠產生良好的教學環境,只有讓教育者和受教育者結合成一個共同體,就能夠很好地構建一個互動式的教學環境。對于企業管理的教學,需要注重體現大我以及大愛的意識,而構建這種共同體,然后在此基礎上進行優化所產生的互動式情境,才能夠產生較佳的教學效果。從教育哲學層面來看,企業管理教育模式的共同體的形成基礎就是具有良好的師生關系,并充分突出教育者的主體特性。企業管理互動式教學的實現需要將諸多組織機構進行互動,讓企業管理教學模式進行社會生活化,讓企業管理的具體實踐緊密地貼合學員的生活實際,而不能夠僅僅限制在課堂上,更要將其納入至廣闊的社會空間。通常而言,構建良好的企業管理互動式教學模式,應該需要從規范、情境(Context)、互動、共識這些層面開展。

(一)創設情境

創設情境是企業管理互動式教學的重要要素,想要提升企業管理互動式教學模式的效果,就需要創設可以互動的教學情境,對此培訓老師需要緊密地結合教學內容,通過設計合理的互動情境來激發學員參與互動。當然培訓老師也可以鼓勵學員在課后根據教學內容進行自我導演相應的情境,并在課堂上進行展示,這種方式能夠有效地激發學員的學習的主動性。當然讓學員進行情境的創設,培訓老師在其中要起到引導作用,因為部分學員可能對教學內容理解不夠透徹,那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境,自然就難以深入領悟這些知識和內容。

(二)加強規范

根據交往行為理論,也就是說,利用交往理性來置換工具理性。任何交往活動中的個體在實施任何語言行為時,都必須要滿足下面三個具體要求:第一,能夠說出可被理解的東西;第二,可以提供相關的東西去幫助理解;第三,因此使之個體自身成為可理解。這是實現良性互動的重要前提。從企業管理互動式教學模式來看,就需要科學應用互動式理性觀來進行教學,在教學過程中要據此形成一種規范,能夠讓教學內容充分反映出社會的現實,通過這種交往理性理論來讓整個互動式教學變得更加規范。

(三)加強交往互動

企業管理互動式教學模式從本質上來說是延伸至對人的教育,無論是培訓老師還是學員都會長期處于這個互動的共同體之中,進而形成一種互動式的情境。培訓老師和學員的交往互動除了基于教學內容的互動之外,同時在課余以及課后,同樣也可以產生良好的互動性。另外,交往互動的形式可以實現多元化,除了傳統的電話、對面交流之外,還可以基于互聯網加強培訓老師和學員的交往以及互動,通過這種交往互動讓培訓老師和學員這個共同體變得更加牢固,進而為進行互動式教學提供重要的基礎。

(四)企業管理的共識

在企業管理互動式教學模式中,應該將共識納入進來,企業管理互動式教學模式的形成和人的思想發展、精神共識等層面密切相關。而通過企業管理的互動式教學,其根本的目的就是為了促進人的共識,進而不斷提升自我。互動式企業管理教學模式也就是基于互動,讓教育者和受教育者之間形成一種共識,進而讓學員產生一種感悟或者體悟,并最終可以實現受教育者和教育者之間的心靈對話,引發學員和培訓老師的思考,進一步還可以上升至精神家園的構建以及回歸。

三、企業管理互動式教學模式的完善和創新策略

由于企業管理有著自身的特點,更加注重做人的教育和培訓,如果采用傳統的灌輸式教育,很難讓學員產生良好的體悟,進而達到教育的目的。雖然互動式教學能夠有效提升學員學習的主動性,但是在互動教學方面不知道緊密結合時代進行創新,那么也很難產生良好的教學效果,下面就從以下三個層面來分析企業管理互動式教學模式的優化及創新:

(一)充分利用網絡來創新和優化互動式教學模式

企業管理互動式教學模式雖然被越來越多的培訓老師所重視,可是傳統的教學模式對于培訓老師的影響同樣非常深刻,培訓老師的教學思維的轉變還因此受到一定的限制。而隨著互聯網技術的發展,網絡文化開始在社會上逐漸形成,而網絡文化的一個重要特點就是具有非常明顯的互動性。這就可以借助利用網絡來倒逼培訓老師的教學模式的優化和創新。比如互聯網上的公開視頻課程就能夠發揮出培訓單位的第四種功能,也就是進行文化的傳播以及傳承。在企業管理互動式教學模式下,培訓老師既要扮演者導演的角色,同時還需要擔任編劇的角色。在案例分析中,培訓老師還要對整個課堂進行良好的控制,特別是和學員進行互動的環節,培訓老師不僅要做到在課堂上和學員進行互動,同時還可以借助于網絡和學員進行互動。當然網絡視頻也不能夠完全地取代培訓老師在課堂上的教學,不過網絡互動卻能夠讓培訓老師不由自主地構建互動式思維,并在教學中應用這些互動思維。互動式的企業管理教學模式是一種基于互動式情境平臺上主體之間的企業管理教學。從這點來看,這種教學模式同樣不能夠獨立于企業管理教學模式資源,需要共同創造企業管理教學的模式成果。在互動式企業管理教學中,互動轉變是一個共識,成為主體之間分享企業管理教學模式及經驗的具體途徑。這點和傳統的企業管理教學顯然

存在著差異,因為傳統的教學模式更多注重外在性,而互動式教學模式則能夠將準則、規范、知識和學員的內心世界進行了緊密的聯系。 (二)主體之間積極互動實施體驗教學

企業管理互動式教學模式充分證明,在參與這個教學的主體在受教育過程中會有兩個重要的培養內容:一個是理論教育;另一個是實踐教育。對于理論互動式教學模式而言,更多體現出主體之間的互動式的理性教學,此時培訓老師進行教學的主要平臺為課堂。而且在理論教學時,同樣要充分體現出互動式教學的精髓,注重實效性的提升,讓企業管理教學模式主體的認知環節可以受到良性的影響和作用。從互動式技能實踐教學層面來看,此時更多體現在企業管理教學模式主體的自我踐行,互動式教學模式存在著重性特征,需要中長期的累積演示,特別是學員主體之間的互動式。學習企業管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式,在企業管理互動式教學過程中,人與人之間的管理關系可以當成主體間的關系,此時不能簡單地等同于師生和學員之間的關系,而是要將其當成管理主體之間的關系。

(三)促進講師和學員合作信任基礎的形成并進行合理的互動式教學

企業管理互動式教學模式主體是通過互動過程而形成的,其更深的層面體現在進行互動式教學時,能否將理解、尊重、對話和協商等行為體現出來,讓學員進行主動性的學習,并構建相應的管理知識和獲得相應的管理技能。而形成企業管理互動式教學的原則和方法則是基于學員的內化思想以及外化行動。在培養管理人員時,外在的人際關系實效性較強,企業管理教學模式則是將互動式教學思想充分滲透至整個企業管理教學模式中,并讓學員能夠如沐春風地從新型的人際互動環境中接受企業管理教學模式,進而產生相應的信任感和依賴感,并以真正的企業管理人員的層面上升至思想上的共識以及情感上的共鳴。只有培訓老師和學員充分構建了信任基礎,并進行科學合理的互動式教學,才能夠更好地體現出互動式教學的優勢,并提升教育的效果。