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小學心理輔導實施方案范文第1篇

小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。結合學生實際，確立我校的具體工作目標如下：了解自我。培養良好的學習適應能力、養成理想的人際交往習慣、養成理想的人際交往習慣、促進人格的健全發展。努力使小學生成為一個自信，自立，自強的合格的小學生。并對孩子的學習有個好的支持作用。

二、實施方案

1、根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體學生有針對性地實施教育;

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高;

3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平;

4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合;

5、面對全體學生與關注個別差異相結合;

6、預防和矯治相結合;

7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合;

8、助人與自助相結合

9、心理教育宣傳和心理輔導相結合

三、具體工作內容安排

四、具體時間安排

小學心理輔導實施方案范文第2篇

區域 心理健康教育 學生

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。如何有效地在中小學開展心理健康教育，促進學生人格的健全發展，已成為廣大教育工作者和學生家長共同關注的熱點問題。基于此，市教育局確立了“一個中心，兩條主線，四個途徑”的心理健康教育工作思路，即以區域推進為中心，以課題研究和常態實施為主線，以統籌規劃、先行試驗、以點帶面、全面推進為途徑，全力推動心理健康教育科學、有效、健康發展。

一、找準教研立足點，宏觀指導，多維促研，不斷提高心理健康教育實效

教研是心理健康教育走向常態的一個重要載體，也是區域推進心理健康教育的一項有效措施。實踐中，我市推行“聯片教研、網上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使心理教研活動在教研培訓中心的宏觀指導下，實現了城鄉融合、虛實結合、內外聯合，多維度提高了心理健康教育的實效。

1.抓好聯片教研――協作中求均衡

幾年的探索，我市的心理健康教育已形成較為完善的體制。但我們深知，這個體制是縱向的，要真正實現“區域性推進”還需要一個橫向的支撐點。尤其是針對我市心理健康教育發展不均衡的問題，尋找一個能促進各校之間協作共享機制是十分必要的。聯片教研“優化一個，帶動一片”的教研優勢，成為我們首先倡導的教研模式。在聯片教研活動中，各聯誼校都有針對性地開展一系列研討活動，大力創新聯誼校教研活動的形式，做到每次活動有專題，有課例，有研討，有反思，有指導。每次聯誼活動，教研員都積極參與，及時總結聯誼校的優秀經驗向全市推廣。聯片教研極大地提高了集體教研的成效，也縮小了城鄉學校間的差距，確保了區域推進沿著均衡化發展的道路不斷前行。

2.抓好網上教研――交流中求互補

我市早在2004年底就建立了心理健康教育網站，網站包括政策導向、理論導航、心育廣角、心育載體、團體輔導、個別輔導、課程資源等近十個欄目。

為保證網上教研的順暢、實用，我們一是加強網站的組織建設，建立網上教研規范。制定了《榮成市心理健康教育網上教研實施方案》，并在全市范圍內選拔了一批有責任心、有熱情的網站編輯，參與網站的管理與維護。二是加強網站的應用建設，維護網上教研秩序。為推廣學校的經驗和做法，我們特別設置了“心育廣角”欄目，鼓勵、指導各學校分管心理健康教育的負責人及時上傳工作中的好經驗、好做法，供各學校學習和借鑒；為防止有教師抄襲別人文章，專門設置了檢舉BQQ；不定期抽查網上教研工作，并通過問卷調查和騰訊通采訪的形式，收集教師對網上教研工作的意見和建議……這一系列的措施使心理健康教育的網上教研在虛擬中求實，在操作中求真，在規范中求新，讓網上教研真正成為一線老師溝通交流、經驗共享的工作平臺。

3.抓好校本教研――內化中求提升

校本教研的最大優勢是以校為本，因地制宜，因需而研，有針對性解決教育實際問題。但以校為本，不代表教研部門不聞不問，聽之任之，而應站在區域推進的角度對學校進行方向的引領、過程的指導以及效果的評估。在這一思想的指導下，我們著重抓兩個重點：

一是內容上的宏觀調控。我們在心理網站和研修平臺上專門設立一個校本教研欄目，有規劃、有文字和音像的教研內容，學校可根據需要進行自主選擇；另外我們還開通網絡應急通道，對學校開展校本教研方面的困惑和需要進行及時地溝通答復。

二是過程中的督導引領。每個學期教研員都會根據學校的要求，為一線教師開設專題心理講座、與教師以對話交流的形式進行專題教研活動、與教師共同聽課、評課等。

二、找準實施核心點，由淺入深，強化應用，促進心理健康教育的常態化發展

心理健康教育是一項嶄新的工作，沒有固定的教材，沒有現成的模式和經驗，需要我們不斷地進行研究實踐和探索。實踐中，我們不懈追求的是心理健康教育的常態化、規范化實施，并緊緊圍繞這一目標，分別進行了內容的開發、課堂模式的構建以及活動載體的拓展，從而使心理健康教育工作真正落到實處。

1.開發課程資源，完善心理健康教育的內容體系

在督導考核評估中，我們發現很多學校和老師因缺少心理輔導活動課的課程資源作支撐，使心理輔導活動課陷入低效、盲目、無序的狀態。為改變這一工作狀態，保證心理輔導活動課能科學、規范、有效地開展，我們組織部分心理骨干教師聯合攻關，為小學、初中、高中、職高各學段開發構建了豐富的課程資源包，整個資源包共包含453個活動方案近百萬字。教師可根據需要從中選取內容進行操作。

在使用課程資源包的過程中，我們還倡導教師創造性地使用資源包。我們將各年級的最佳方案逐一上傳至心理輔導活動課專題網上研修平臺上，指導心理健康教師有針對性的進行課后反思與教研，共同參與課程資源包的修改完善工作。這一舉措有效推動了心理健康教師的實踐操作能力。

2.開設心理活動課，探索心理健康教育的新模式

班級心理輔導活動課一直是我們在基礎研究中著力探索的領域。創新的班級心理輔導活動課的課堂結構是：提出問題、了解問題；分析問題，解決問題；設置情境，方法遷移；澄清認識，理解升華四環節結構。幾年來，實驗教師以此模式執教的優質課多人次在國家、省級獲獎。山東省心理健康教育研究會的專家對我們所確立的班級心理輔導活動課的課堂教學模式給予了高度的評價。2007年，我們將一線教師的班級心理輔導活動課設計集結成教師輔導用書――《小學班級心理輔導指導用書》、《中學班級心理輔導指導用書》，由天津科學技術出版社出版發行。

3.豐富課程內涵，拓寬心理健康教育的實施渠道

一是將心理健康教育與學校的教育教學活動相結合。著力倡導教師在學科教學、班主任工作、德育工作、團隊活動等學校日常工作融合、滲透心理健康教育。二是關注問題學生的個別心理輔導。通過信箱、咨詢電話、心理日記、面對面咨詢等形式，充分發揮學校心理健康教育的補救。三是建立學校、家庭和社會相互協作的心理健康教育網絡。我們以學校為主體，聯合家庭和社會教育的力量，共同實施心理健康教育。

探索無止境。對于我們來說，區域推進心理健康教育工作尚處于起步階段，還有更多的問題亟待我們解決，還有更多的挑戰需要我們面對。相信，只要沿著既定的方向去努力，去探索，去實踐，就一定會迎來心理健康教育工作一個又一個的輝煌。同時，我們也真切地希望心理健康教育的區域化推進能送給學生陽光般的心境，能讓我們的老師和學生都擁有一個健康的心理，快樂的人生!

參考文獻：

小學心理輔導實施方案范文第3篇

在教育轉型的新形勢下，在中小學生心理健康狀況呈現新問題、新動向的情況下，心育實踐在一些區域的具體還要進一步扎實推進，在一些領域還有許多空白工作需要去填補。比如，咨詢室設施建設問題、心理健康教師專業化問題、崗位設置與編制問題、心育在學校管理體制中的何去何從問題，等等。其中，最主要的是兩個方面問題：普及率不高和科學化水平較低。這些問題的存在，正是制約著我國中小學心育普及與發展的主要瓶頸。“龍頭”高中率先探索心育工程，將會對引領我國中小學教育改革與發展做出開創性的貢獻，并起到典型示范的作用。因此，“龍頭”高中要增強解決現實問題、實現自身使命的責任感與緊迫感，大規模、系統化地推進心育工程，把實施系統的心育工程作為當下實現高位發展的高標。

一、心育工程是“龍頭”高中結合自身特點、與時俱進的必由之路

嚴格地講，“龍頭”高中的概念定位不夠嚴謹，但是，它在教育現實中的確是客觀存在的一類實體。筆者所指的“龍頭”高中，是指輿論公認的，在區域發展中通過自身的率先、高位、特色發展而自然形成的，具有穩固而持久的區域輻射力的國家級示范高中。這些“龍頭”高中的基本特征包括：⒈“龍頭”高中的學校形象是輿論公認的，具有較高的聲譽和社會評價；⒉“龍頭”高中的優勢地位不是上級冊封的，而是自發形成的；⒊“龍頭”高中的發展模式是率先發展、特色發展；⒋“龍頭”高中的社會價值除了正常的教育教學外，還在于為其他學校的發展豎起標桿；⒌“龍頭”高中的發展引擎在于前瞻的教研智慧，教育科研成果在教育現實中的轉化與應用也特別引人注目；⒍“龍頭”高中的發展追求是高位的，與時俱進。多年來，“龍頭”高中由于自身優勢、社會期待、既有業績等方面的因素，始終面臨著高位發展的共同追求，都試圖為自身高位發展尋求“特色”。有的從特色項目出發展示自身的優勢，有的打造主題校園文化，凝練校本教育哲學；也有的從提升教師群體的學歷著手，建設高學歷的教師隊伍。所有這些途徑，都有效促進了各個高中的高位發展，提升了它們在所在區域的影響力，在一定程度上鞏固了自身的“龍頭”地位，也展示了一大批辦學者的卓越智慧，但是，在教育進一步轉型的形勢下，“龍頭”高中應該為高位發展尋求新源泉，進一步在學校的內涵提升上多做文章，不斷為自身尋求新動力，注入新活力。實施系統的心育工程，就是實現自身高位發展的必然路徑，是一項利教、促學、益社會的奠基工程。

二、實施系統的心育工程符合很多“龍頭”高中目前的客觀實際

實施系統的心育工程，有利于教育者自身素質的優化，拓展教師研修領域，為專業成長提供新路徑，從而真正落實素質教育；有利于促進學生心理健康，促進學生全面而有個性地發展；有益于校園人際關系的和諧和社區的精神文明。總之，實施系統的心育工程，有利于把學校、教師與學生三者的發展統籌起來。

（一） 利在教師

“龍頭”高中教師群體的職業倦怠傾向極為普遍，表現為教育者原有人格解散、身心疲憊、績效低下。研究表明，教師從教達到一定年數，就容易出現心理問題，其中原因主要有：教師不能及時應對工作壓力，長時間超負荷工作；婚姻家庭關系出現重大變故；師生交往中誘發嚴重家校矛盾；在收入分配與評優晉級中遭遇挫折；等等。事實表明，“龍頭”高中的教師擔負的工作更繁重，工作壓力更大，更容易受到各種滋生職業倦怠的主客觀因素的困擾。因此，實施系統的心育工程，有利于在“龍頭”高中的教師群體中普及心理知識，幫助教師及時走出倦怠，維護他們的健康權益，助推教育品質的高位提升。

（二）利在學校

近年來，各“龍頭”高中都曾不同程度地追求高學歷的教師群體，把提高學歷層次作為促進教師專業發展的重要抓手，取得了重要突破。現在，再次放眼江蘇全省，乃至全國大多數發達地區，我們發現高學歷的教師群體已經不再成為“龍頭”學校區別于一般高中的標志。各大高中，包括鄉鎮高中，幾乎都有一批高學歷的教師群體。所以，就目前形勢而言，追求高學歷只是“龍頭”學校獲得高位發展、特色發展的一般條件。推動“龍頭”高中高位發展，需要學校領導更新觀念，及時轉變教師發展方式，從追求“專業知識”向追求“技術知識”轉變，從追求“教育學知識”向追求“心理學知識”轉變。實施系統的心育工程，不僅是改善教師教育教學行為的要求，而且是轉變學校管理方式的要求，它有利于在技術上實現“以心育心”的發展模式，體現了學校對教師專業成長的更高定位與追求。

（三）利在學生

目前，“龍頭”高中的學生常常因為學業壓力大、社會競爭激烈而出現不同范圍、不同程度的心理問題。學生人格的心理學評估令人堪憂，有的學生已經因為人格局限，給自己、家庭或社會造成了嚴重后果。拿蘇北某縣來說，2013年高考前先后有2例高三學生不堪重負而上吊和墜樓。其中，原因固然很多，但是學校教育管理方式畢竟是其中不可推卸的一個方面。時間和空間，是任何生命存在的基本維度。學生的生命達不到應有的維度，要么會產生緊張感，要么會覺得不堪重負。有的學校把時間卡得太死，管理事項過多，學生活動空間狹窄。當生命長久得不到自由呼吸的時候，靈魂受到壓抑，精神就會倦怠，健康人格也會悄悄耗散殆盡，在反復的折磨與強化中，一種叫師長倍感驚訝的怪異人格就會形成。不健康而又反科學的校園管理方式是青少年各種常見心理問題的主要誘因之一。在《精神衛生法》頒布實施的新時代，校園生活中的那些反教育的舊做法、舊傳統，已經到了該徹底拋棄的時候。因此，“龍頭”高中必須盡快覺醒起來，從實施系統的心育工程著手，盡快對在校學生實施有組織、有計劃的心理健康教育。

三、心育工程的實施涉及“龍頭”高中教育實踐的各層面

作為“龍頭”高中在內涵上實現高位發展的一種具體形式和一個創新路徑，心育工程是一項觸及靈魂、挑動神經的開拓性事業，主要包括以下內容。

（一）在全體教師中普及心理學知識

班主任必須具有更高水平的心理學理論知識，通過嚴格的心理學測試方可走上工作崗位，任課教師也要分期分批地參與心理學培訓，可行的途徑有在職繼續教育、自學考試、心理咨詢師資格考試，以及教育主管部門主動組織的各類心理學測試，學校通過獎懲措施促成各科教師參與心理學繼續教育，使“龍頭”高中在職教師的心理學素養普遍超出一般高中任課教師的水平。

（二）實施教師心理健康援助計劃

通過專業人員對學校的診斷、建議，對教師及其直系親屬提供專業指導、培訓和咨詢，旨在幫助解決教師及其家庭成員的各種心理和行為問題，提高教師在學校中的工作績效。具體地說，可以分成三個部分：一是減少或消除容易造成問題的外部壓力源，包括不適當的管理和環境因素；二是正確處理壓力所造成的不良反應，即情緒、行為及生理等方面癥狀的緩解和疏導；三是改變個體自身不合理的信念、行為模式和生活方式等。

（三）建設高水平的心理健康教師隊伍

首先要在數量上有增長，使專業教師在數量上擺脫“一校一人”的單兵作戰局面，尤其是大規模辦學的“龍頭”高中，可以嘗試“一年級一人”的崗位設置標準，或者是每500學生設置一名專業心理健康教師。這樣，多人組成的心理健康教師才能真正成為一個學科教研組，有利于學科課程建設與教師的專業發展。其次要在質量上實現大的提升，爭取引進具有碩士或博士學歷的、擁有自主科研成果的心理健康教師，打造一個實力雄厚、能力卓越、科研成果豐富，對學校高位發展貢獻率高的專業教師團隊。

（四）在學科教研中增加心理學應用研究

組織教師主持或參與心理學范疇的專業成長研究，拓展教師研究領域，申報一批具有較大影響力的省、市重點課題，并在理論與實踐層面扎實研究，使之成為精品課題，提升心理學科研對于學校發展的貢獻率。班主任要根據自身工作實際，在科研中承擔學生個案研究，或者撰寫心理學專業論文。

（五）德育工作注重人文關懷和心理疏導

學校德育工作重心定位在“心育”上，努力塑造學生的健康人格，促進學生個性化發展，對學生有計劃地實施學習心理輔導、青春期教育、情感教育、人際關系指導、健全人格教育、耐挫力教育、職業準備教育等，讓心理疏導成為新時期德育工作的新要求，成為價值引導的新途徑。

（六）建設設施齊全、功能充足的高級心理咨詢中心

通過心理咨詢中心的建設，幫助學生發掘潛能，完善人格，提高學生心理素質，培養學生樂觀向上的心理品質，幫助學生疏導壓力，解決心理問題，預防惡性事件發生，促進學生的身心健康而全面地發展。心理咨詢中心的建設要堅持防治結合以防為主，堅持干預個體與覆蓋全體相結合。要在比較常見的基礎型、標準化的心理咨詢室的基礎上，增加設置心檢閱覽區、潛能開發區、社團生涯區、中控督導區、情緒疏導區、藝術放松區等區域，各區域一律單獨建室，總面積不少于300平方米。其中容納的心理健康教育設備配置主要有：健康檢測系統、素質訓練系統、藝術心理輔導箱、團體心理輔導箱、多元智能訓練設備、沙盤游戲成套設備、心理學專用儀器、合理宣泄人、涂鴉墻、放松椅、宣泄球、放松音樂光盤、哈哈鏡、心理劇舞臺、心理學專業用書、心理學電影、心理學掛圖等。

四、實施心育工程要在把握系統性的基礎上做好廣泛的協調與動員工作

實施系統的心育工程，需要教育行政主管部門在調研基礎上積極助推，需要校長審時度勢，果斷策劃，做好頂層設計與精細部署，也需要學校教職工凝聚共識，廣泛參與。

（一）教育行政主管部門在調研基礎上積極助推

在實施心育工程的過程中，容易出現千校一面的狀況，教育行政主管部門應該深入學校，督促學校挖掘自身的心育資源，努力把心育工程與學校實際結合起來，教育主管部門要出臺規范，杜絕一哄而上，積極引導因校制宜，讓一些有心育資源優勢的學校先行一步，真正為“龍頭”高中的心育工程保駕護航。教育主管部門要制定細致的實施方案，做到有制度、有計劃、有步驟，系統推進心育工程的實施。比如，聯絡人事與社會保障部門，增加心理健康專業教師的人員編制，制訂《心理咨詢室建設實施方案》《心理教師專業化發展要求與培訓方案》《心理健康教師專業技術職務評審實施辦法》等，努力促進《中小學心理健康教育指導綱要（2012年版）》的落實。

（二）校長審時度勢地做好頂層設計、精細部署

校長要當好心育工程的總設計師。要圍繞《中小學心理健康教育指導綱要（2012年版）》的要求，設置一些精品項目，推進心育工程的系統實施。比如，設立“知心小屋”，聘請有資格、有經驗的教師擔任心理咨詢師，采取電話咨詢、網上交流、個別面談、寫信等形式，有針對性地解決學生個體的心理輔導工作，還可以建立學生心理檔案，及時把握學生的心理特點與動態，做到跟蹤管理與輔導，確保學生的心結及早發現，思想疑難早化解，校園心理劇展演等。具體地說，校長要圍繞以下幾個方面周全考慮：幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力，形成良好的意志品質；正確認識自己的人際關系狀況，培養人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；培養創新精神和能力，掌握學習策略，開發學習潛能，提高學習效率，積極應對考試壓力，克服考試焦慮；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感。

小學心理輔導實施方案范文第4篇

一、問題提出

近幾十年來，核心素養的教育與測評日益引起全球的關注。教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念，以培養“全面發展的人”為核心，將其分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，其中自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人，而普通高中教育處于國民教育體系承上啟下的關鍵環節，在當前情形下開設人生規劃課正當其時。

由于受課時和師資的限制，很多學校會選擇由專職心理教師來承擔人生規劃課程的研發和開設，而我國中小學的心理健康教育一開始就在尋求與學校教育目標融合的教育模式，因此可嘗試探索高中心理輔導活動課與人生規劃課的整合。

二、理論依據

心理輔導活動課的定義：心理輔導活動課是一種“發展性團體輔導”，是以全班學生為對象，運用適切的輔導策略或方法，借著團體互動，協助學生重新評估自己的思想、情感和行為，調整認知與增進因應能力，以預防或解決問題并激發學生潛能為目的的課程[1]。

人生規劃課的定義：人生規劃課程貫穿于人的一生，促進人的全面發展，側重于自我認識、自我接受和自我發展，其本質是一種發展性教育，密切了學生與未來職業生涯的關系，增強了教學的導向性和針對性，體現出深切的人文關懷，并促使學生不斷自我探索、體驗生活[2-4]。

從以上內容可知，兩門課程都是發展性教育，可促使學生不斷自我探索、體驗生活，激發學生潛能，目的是促進人的全面發展，且兩門課程的教學資源相似度極高，完全可以進行資源統籌整合，充分發揮兩者優勢，提高課堂有效性。

三、亮點創新

整合高中心理輔導活動課與人生規劃課是一項對資源合理利用的創新，是對現有心理輔導活動課的一項探索和改革，這樣既節約課時，不增加學生額外負擔，也合理利用了師資。整合心理輔導活動課與人生規劃課不僅可以改變原有的教學模式，彌補雙方的不足，更高效地啟動團體動力，提升課堂氛圍，還可以充分調動師生參與積極性、主動性，使問題解決更具現實意義，更能有效提高課堂效率。

四、研究過程

以本校高一年級的全體學生為研究對象，通過理論學習、課堂教學、生涯咨詢和社團輔導這四個方面對高中心理輔導活動課與人生規劃課的整合進行實踐與探索，努力提高課堂效率。

（一）理論學習

首先，思想上重視理論指導實踐的作用，積極開展相關理論的梳理、學習，并注重教師自身素質和心理輔導、人生規劃輔導操作技能的提升。

其次，通過文獻研究法，查詢已有的心理輔導活動課與人生規劃課的相關理論，收集現有研究成果，尋找高中心理輔導活動課和人生規劃課的共通性，逐步建立理論框架，通過分析國內外高中心理輔導活動課與人生規劃課的研究策略和經驗設計研究實施方案。

最后，通過對心理與人生規劃課的操作、咨詢、輔導等相關內容的查找，努力收集和學習相關理論知識，提升操作技能，為課堂教學、生涯咨詢、社團輔導的順利開展做好準備。

（二）課堂教學

課堂教學是高中心理輔導活動課與人生規劃課整合探索的主陣地，也是幫助學生全面探索自我，培養核心素養，激發學習動力，樹立生涯發展意識，為適應高考改革與升學做好準備，為幸福人生奠基的主陣地[3]。因此，在開展課堂教學相關研究時需要制定全面細致的研究策略。

第一步：開展調查研究。對當前學生對心理輔導活動課與人生規劃課的認識、態度、需求、接受程度等展開多種形式的調查，如觀察、訪談等，進而分析這些情況，探索課程模式。調查問題主要方向如下：

1. 以前有沒有接觸過心理輔導活動課？

2. 你對心理健康是如何理解的？

3. 心理輔導對我們的幫助有哪些？

4. 以前有沒有接觸過人生劃教育類課程？

5. 我們為什么要開設人生規劃教育這門課程？

6. 有沒有想象過未來的自己會是什么樣子？

7.對自己的了解有多少，如果滿分是10分的話？

8. 了解自己的性格、能力、特長、興趣、價值觀嗎？

9.了解社會上的哪些職業，能報出名字的職業有多少，對這些職業的了解程度怎么樣？

10.有嘗試過規劃嗎，結果怎么樣？

………

通過以上類似問題的調查，不但可以了解到學生對心理輔導活動課和人生規劃課的認識，態度、需求、接受程度、是否存在誤區等，為后續的課程研發和開設做好準備，而且也可以幫助學生樹立意識，在思想上重視心理健康和人生規劃。

第二步：申報課程項目開發“招標”書。根據調查研究的結果，對學生相關的認識、態度、需求、接受程度等方面進行梳理后，結合現有的研究成果，在理論指導下，將課程目標鎖定為：希望通過心理與人生規劃課的學習、訓練等一系列有針對性的活動，使學生能夠更有效率地過好每一天，更好地朝著自己的人生目標前進。本著對學生堅定負責的態度，在課程研發、開設前對課程進行了細致的評估，首先向學校申報課程項目開發“招標”書，經過審核和逐步修訂后，方才開始進行課程的研發和開設。

第三步：精煉素材，積極開發校本教材。校本教材開發旨在挖掘校園文化，傳承精神，形成校本特色；發揮心理健康教育和人生規劃教育的共同優勢，節約課時和師資，貼合高中學生心態發展的需求，使學生能夠為自己的人生負責，為幸福人生奠基！

因此，在選擇材料與主題時需要根據學校實際情況和需要，斟酌安排課時和學習內容，所選教材均需符合高一年級學生的年齡和心理特點，且教材具有時效性和前瞻性。特別增加與高考改革相關的內容，使課程更貼近學生當前的需要，幫助學生解惑、調整情緒、完善認知，突破自我，促進成長，適應高考變革，從心理和人生規劃兩方面進行輔導，幫助學生更快更好地適應高考改革，在成長中把握好自己的人生方向。

由于心理輔導活動課與人生規劃課程都是發展性教育，可促使學生不斷自我探索、體驗生活，激發學生潛能，目的是促進學生的全面發展。因此將授課內容主要分為三部分，具體如下：

1.自我規劃：幫助學生了解自己、了解個人特質與潛能、培養積極樂觀的生活態度。

2.學業規劃：激發學生學習的動力和積極性，幫助學生形成對自己當前學業目的和結果的清楚認知和合理安排。

3.職業規劃：為學生未來的生活做準備的教育活動，升學與擇業是學生人生發展中的關鍵環節，通過職業規劃幫助學生對自己的將來做出思考和設想，尤其是升學。

考慮到高中時期是認識自我和能力培養、發展的重要時期，在教材選擇時偏重自我規劃和學業規劃，內容通過多種形式出現，如互動體驗、視頻感受、實地鍛煉等，且以提高學生的心理素質，健全學生的人格，幫助學生解決在成長過程中出現的心理問題，增強承受挫折、適應環境的能力，促進自我體驗、自我探索、自我發展、自我超越、自我實現、培養積極樂觀的生活態度為主。

第四步：加強相關專業培訓，努力提升教學效果。心理輔導活動課與人生規劃課主要由心理教師承擔和具體實施，雖然專職心理教師具有扎實的心理健康教育的理論基礎和實踐經驗，能夠助人自助、促人自我探索等，但相關的人生規劃知識和操作技能仍然是缺乏的，需要不斷學習和提升。作為課程的實施者需要不斷參加相關專業培訓。同時，多聽課，多磨課，嘗試開設公開課，進行經驗交流，在實踐中不斷磨練，努力提升教師自身素質，開闊眼界，從而提升課堂教學效果，使學生受益。

（三）生涯咨詢

金樹人[5]指出生涯咨詢是一種心理咨詢，其所作所為是處理和當事人生涯發展有關的認知、情緒、態度與行為。生涯咨詢涉及當事人改變的方法與策略，奠基于心理咨詢與治療的理論之中[6]。而生涯規劃的本質與精髓指出人的行為是目標導向的，一個人若是看不到未來，就掌握不了現在；一個人若是掌握不了現在，就看不到未來。關注生涯發展有利于促進個體自身發展，促使個體不斷進行自我探索，認識自己，培養積極樂觀的生活態度，使個體具備人生選擇的能力，追尋、體驗生活的過程與意義。

因此，專職心理教師在學習生涯發展理論、生涯規劃、生涯咨詢等技能的同時，可在一對一心理咨詢過程中在遇到學生發展性問題的時候引入生涯咨詢理念，嘗試通過整合心理咨詢和生涯咨詢更有效地幫助學生解決發展性困惑。

（四）社團輔導

團體心理輔導已經被國內外大量實證研究證明了其有效性，它不僅是一種有效的心理輔導方法，也是一種有效的教育與促進成長的方法，尤其對于那些有相似的心理困擾和類似的發展性問題的輔導對象。受益于學校選修課資源，嘗試定期面向學校心理社團――“牧心社”開展以生涯輔導為主題的社團輔導活動。以期在歷經數次活動后，團體成員能朝著更加積極的和建設性的方向發展。

總之，理論學習、課堂教學、生涯咨詢、社團輔導這四個環節并非獨立存在，而是各司其職，相輔相成，關系如圖1。

理論學習：理論學習是先決條件，所有研究和嘗試必須在理論的指導下展開實踐。理論學習有助于梳理脈絡，解決困惑，制定課堂教學方案，提升生涯咨詢和社團輔導技能。同時每次課堂教學、生涯咨詢和社團輔導都是對相關理論的一次實踐。

課堂教學：課堂教學是主陣地，是學生最熟悉的學習環境，課時有保障，并能使盡可能多的學生獲益。通過課堂教學，可以喚醒學生生涯發展意識，從而激發學習動力，對人生規劃感興趣，在學生遇到發展性問題時會愿意進行生涯咨詢或參加社團輔導。同時，面向全體學生的課堂教學，能幫助教師了解學生的一般性需求，可以為生涯咨詢和社團輔導積累資料和經驗。

生涯咨詢：生涯咨詢是大后方，一對一的咨詢可以幫助教師快速地了解學生的困惑與需求，同時能夠更有效地幫助學生解決實際問題，使學生獲益。另外，在嚴守保密原則的前提下，在征得學生本人同意的情況下，可將個體的問題進行一般化，融入課堂教學或社團輔導中，使更多學生獲益。同時也有利于教師提升相應的操作技能。

社團輔導：社團輔導是先頭兵，團體心理輔導具有規模小、影響力大、效率高、后續效果好等優勢。團體輔導更貼近于生活實際，使成員在共同的活動中彼此交往、相互作用，通過一系列心理互動過程，解決生活實際，實現自我成長[7]。社團輔導中的成功模式可以引入課堂教學，不僅可以豐富課堂形式，同時也可以激發學生參與積極性，增強團體凝聚力，進而引導學生深入思考，且團體輔導中獲得的體驗可以幫助教師更好地嘗試生涯咨詢。

通過這四個環節使人生規劃教育B透到心理健康教育的每個領域，充分發揮了心理健康教育和人生規劃教育的共同優勢。

五、研究反思

理論學習不是一朝一夕的事情，需要長久的堅持，只有在理論指導下的研究才是科學有效的，因此需要通過多種途徑，如文獻查閱、生涯培訓、經驗交流等時刻關注理論學習，積極發揮高中心理輔導活動課與人生規劃課的共生效應。

學生是課堂教學的主體，在課程設計和教學實施時始終需要結合學生實際，從學生的需要出發，與時俱進、腳踏實地解決問題。課堂教學是面向全體學生的，是全體學生獲益的主要途徑，因此守住和守好這個主陣地非常關鍵，在以后的實踐中，課堂教學不但要使學生獲益，同時也要盡力展現兩門課程整合的魅力，體現課程整合的價值。

目前生涯咨詢還在初步嘗試階段，相關的生涯咨詢技術還在學習和摸索中，且與生涯咨詢相關的個案來訪量有限，目前階段發現在個案輔導過程中引入生涯理念可以幫助來訪者看清未來，激發動力，釋放積壓情緒，而其他方面的經驗和資料還需耐心逐步積累。

社團輔導活動時間有限，每節課40分鐘，與傳統的90～150分鐘的團體輔導有很大區別，因此還需要不斷地積極探索和創新，完善方案設計，提升教師團隊帶領能力，力爭在短時間內啟動團體動力，目標明確、快速進入主題，使40分鐘的團體輔導既充實又有效。

參 考 文 獻

[1]樊富珉，何瑾.團體心理咨詢的理論、技術與設計[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2014.

[2]鐘思嘉.生涯咨詢實戰手冊[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[3]樊富珉.結構式團體輔導與咨詢應用實例[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]（美）薩維科斯著，鄭世彥，馬明偉，郭本禹譯[M].生涯咨詢.重慶：重慶大學出版社，2015.

[5]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]趙世俊，周燕.中學生生涯規劃（高中版）[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2012.

小學心理輔導實施方案范文第5篇

一、工作目標

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我區疫情防控工作實際，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、家庭電腦和智能終端等，有計劃、有組織開展在線授課(聽課)、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教學活動的影響，最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統籌部署，分層推進。區教育局負責網上教學工作的監督指導和跟蹤問效。教師進修學校負責對各校網上學科教學活動的開展實施進行具體指導。各中小學要充分利用現有國家、省、市、區和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因校制宜，分類施策。各校要根據信息化基礎條件和教師信息技術素養，針對不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本地、本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。支持引導互聯網教育企業向各地、學校免費提供安全優質網絡教育資源。

三、組織實施

（一）教學組織

1.制定網絡教學方案

采取“一校一案”模式。各校要根據學校實際，結合學科特點，分析學生情況，制定《學校延期開學期間網絡教育教學工作方案》。要指導班主任和學科教師分學段，按學科，以周為時間單位，制定具體的學生“居家學習”周教學計劃和教學內容。

2.注重網絡教學質量

一是加強網絡備課。各校要根據教學內容認真組織教師開展網上集體備課,共建共享備課資源庫。學科教研員要加強對新任教師的指導力度,確保教學標準不降低；積極研討交流線上教學方式方法,提高線上教學水平效率,指導學生自主學習、有效學習,科學合理布置作業,及時進行反饋答疑,確保線上教學質量不降低。

二是科學設計教學內容、時長。堅持時間服從質量,線上教學內容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主,逐步過渡到新課內容。要嚴格把控在線時間，小學段,一、二年級網絡學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,網絡學習時長不超過1.5小時/天。初中段,初一網絡學習時長不超過3小時/天;初二網絡學習時長不超過3.5小時/天。高中段,高一高二網絡學習時長不超過4小時/天。因疫情期間耽誤的教學內容,開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質保量完成學期教學任務。

三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導,切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔,要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。

四是幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。

3.網絡教研和教學指導

充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動,完成新學期線上集體備課工作。各學科教研員要加強對中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督,探索創新網絡教學多樣化有效形式,提高網絡教學質量。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。

（二）教學模式

1.在線直播課堂。具備條件的學校可以通過岡絡平臺開設直播課堂,教師集中授課,課后分班輔導。要充分發揮各級各類名師工作室的優勢,擴大優質教育資源覆蓋面。

2.網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源,組織學生開展資源點播。

3.學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單,結合本校實際,指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。

4.電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學習。

5.線上輔導答疑。各中小學在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑,并合理布置作業,嚴禁加重課業負擔。

（三）教學資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各校可根據實際選擇相應網絡課程教學資源。

1.充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。

2.充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各地、各學校可登錄省教育資源公共服務平臺或市教育公共資源平臺。

3.鼓勵各校開發開放本校網絡教學資源。要積極發揮現有網絡課程教學資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源,根據實際需要面向本校中小學生的網絡教學服務推送。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

四、工作步驟

（一）全區網絡教學資源調研階段（2月20日前）

成立網絡教學工作組織領導機構。教育局分層開展基層學校網絡教學資源實地調研，組織信息技術人員和學校校長開展相關教學資源研討會。根據調研情況制定全區網絡教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）學校網絡教學工作準備階段（2月22日前）

制定學校網絡教育教學工作實施方案。教師進修學校和各中小學要充分利用各種網絡會議系統、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導員）和學生開展應用培訓；要以學校教研組或年級組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。各校要在22日前將《學校延期開學期間網絡教育教學工作方案》上交教師進修學校審核，為全面實施網上教學活動做好準備。

（三）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）

全區中小學校網絡教學活動于2月24日起全面啟動實施。各校網絡教學領導機構要在每周日前對周教學計劃和教學內容進行審核和。同時，各校負責人要將學校一周網絡教學開展情況、存在問題和解決措施進行周小結，并于每周日前上交教師進修學校備案。

五、工作要求

（一）強化培訓指導

學校教學指導部門和信息化主管部門等要加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。

（二）強化技術支撐

加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（三）強化家校共育

要加強家校聯系、密切合作。各學校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉、適當開展勞動教育，控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。

（四）強化質量監控

各學校要切實做好網絡課程內容監管和質量保障。教師直播或錄制的課程以及網絡課程的選用，由各學校負責審核，確保意識形態安全。要實施領導包保年級或學科制，加強網上教學工作的督導檢查，加大作業考核檢查、在線學習督導和課程教學質量監控。