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反思式教學案例范文第1篇

一、教學設計

課題內容：分式方程的應用。

三維目標：知識與技能，會列分式方程解決簡單的應用題；過程與方法，能將實際問題中的數量關系應用分式方程表示，體會分式方程的模型思想；情感態度與價值觀：經歷“實際問題—分式方程模型—求解—檢驗解的合理性”的過程，發展分析問題、解決問題的能力，增強數學應用意識和能力。

教學重點：培養學生的問題意識，引導學生提出問題，在解決問題中尋找相等關系列出分式方程，解分式方程，驗根（是否為增根，是否符合題意），給出正確的答案。

教學策略：設計密切聯系生活的數學問題，以問題情境及其解決為導向，引導學生尋求解答之路，達到“三維目標的要求”。

二、教學的主要過程

1.創設問題情境以引導學生提出問題

師：出示情境1：某班有男生27人，有女生26人。同學們能據此提出哪些數學問題？

生A：該班共有學生多少人？

生B：男生占全班人數的幾分之幾？

……

同學們提出了10多個問題（此情境主要教會學生怎樣提出問題，主要為第二個情境提出問題做好鋪墊）。

師：出示情境2：有兩塊面積相同的小麥試驗田，第一塊使用原品種，第二塊使用新品種，分別收獲小麥9000kg和15000kg。已知第一塊試驗田每公頃的產量比第二塊少3000kg，同學們能提出哪些數學問題？

經過個人思考與小組交流，課堂氣氛達到了。全班53人有48人提出20個不同的數學問題，經小組匯總后，篩選了以下幾個問題：

問題1 兩塊試驗田每公頃的產量各是多少？

問題2 兩塊試驗田的總面積為多少？

問題3 第二塊試驗田的產量是第一塊田的產量的幾倍？

問題4 第一塊田的產量是總產量的幾分之幾？

問題5 兩塊試驗田每公頃的產量各是多少？

問題6 當兩塊試驗田同時種新品種時，應收多少千克的小麥？

2.解決問題

師：同學們提出的問題非常好，那么怎樣解決問題1？

生C：設第一塊試驗田每公頃的產量為xkg，第二塊試驗田每公頃的產量為（x+3000）kg，則

■=■。

師：請同學們解一下。

生D：解之，得x=4500。

x+3000=4500+3000=7500。

答：第一塊試驗田每公頃的產量為4500kg，第二塊試驗田每公頃的產量為7500kg。

師：同學們同意他的做法嗎？各小組各抒己見，此時課堂氣氛再一次達到了。

生E：解分式方程必須檢驗是否為增根。

生F：解分式方程必須檢驗求出的根是否符合題意。

師：同學們說得非常準確。同學們在列分式方程解應用題時，必須注意以下幾點：審（審清題意）、找（找相等關系）、設（設未知數）、列（列方程）、解（解方程）、驗（雙檢驗）、答（寫出答案）。

師：只要第一個問題解決了，后面幾個應該沒有問題吧，留給同學們課后思考。本堂課大家的激情很高，可能還有很多數學問題提出，希望各小組課后繼續做這樣的練習，這對大家掌握數學知識很有幫助。

三、教學反思

本節課按照“設置數學情境—提出數學問題—解決數學問題”教學模式進行教學，是一節體現新課改理念的數學教學活動。教師設置了數學情境，學生圍繞情境提出問題，探索分式方程的應用，并通過觀察情境，動腦思考，小組合作，師生交流來解決問題。

1.培養了自主探索的能力

本教學案例打破了傳統教學模式，選擇了“設置數學情境—提出數學問題—解決數學問題”教學模式進行教學，引導學生通過創設數學情境，自己提出問題，在自主探索，通過學生自己的試算、觀察、發現、總結、歸納，讓學生嘗到了成功的喜悅，激發了學生的發現思維的火花。從而培養了學生觀察、概括能力，本堂課學生始終處于主體地位，培養了他們自主探索的能力。

2.培養了學生提問題的意識

本教學案例創設了身邊數學為情境，引起學生學習興趣，激起學生的求知欲，以提出問題和解決問題為中心通過師生的間的交流，突出了教學重點，突破教學難點。我們在今后的教學中要充分利用創設的情境，引導學生認真觀察，大膽猜想，逐步培養學生的創新意識和創造能力。

3.轉變了教師的角色

反思式教學案例范文第2篇

【關鍵詞】 思想品德 課堂 教學 實效性

“實效性”是教育教學的本質特性和內在要求，任何教學都應實現實效性，一切教育的核心都是圍繞 “實效性”展開的。課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。新課程下的課堂教學，不僅要講究師生互動，更要提高課堂教學的實效性。回顧新課程實施以來的這些年，雖然一些新的教學理念被廣泛宣揚，但很多在教學實踐中并沒有真正得到有效的落實，尤其從課堂教學的效果來看可謂是“喜憂參半”。這就要求教師高瞻遠矚，對課堂教學有一個統籌安排。下面結合本人的教學實際及教學觀摩的情況，擷取幾個教學案列，來談談提高思想品德課堂教學實效性的一些策略。

【案例一】課堂氣氛等同教學效果

有位教師上《學會拒絕不良誘惑》時具體設計思路是這樣的：用教材中奧德賽船長材料導入課題，然后通過“實地演練關”“心理測試關”這兩個活動來突破“樹立戰勝不良誘惑的信心及戰勝不良誘惑的方法”這一教學重難點，最后要求學生結合自己實際，擬訂一份“如何抗拒不良誘惑”的計劃書。從設計思路上看，這節課條理清晰，結構完整；從學生的參與和課堂氣氛來看，由于活動的開展，學生們都忙得不亦樂乎，課堂氣氛熱鬧非凡……那么，這些是不是意味著這是一堂成功的課呢？從課堂結尾的拖堂及專家的評價來看，并不叫好，這又是為什么呢？

【反思】課堂活動的開展要講究務實有效

新課標明確提出“在活動中學，在活動中用”的教學理念，這為我們的教學指明了方向，注入了活力。綜觀實施新課程以來的課堂教學，與傳統的課堂教學相比，活動形式多了，學生展示自我的機會多了，但活動的多少并非是衡量課堂效果的風向標。原本開展課堂活動是為了更好地幫助學生理解和掌握知識，是一種教學形式和手段，不是教學目的，可現在有部分教師片面理解了活動的開展，認為是形式、數量越多越好，甚至把課堂氣氛等同于教學效果。這實際上是混淆了形式與內容的區別，顛倒了次要與主要的關系，這種一味疊加活動的課堂教學必然流于形式。就如上述那節課，在開展“實地演練關”這個活動中，教師要求學生按列舉的身邊誘惑的不同類別來進行分組就座，通過小組合作討論找出拒絕不良誘惑的方法，同時要求學生在小組合作中根據各自的表現進行互評打分，然后請每個小組派出代表陳述意見，最后教師總結歸納。這個教學環節最突出的一點是其組織形式比較大膽新穎，學生比較好奇也樂于參與。然而我們不難發現：雖然學生參與的機會多了，但有種面面俱到、走馬觀花、淺嘗輒止的感覺，結果并不能給學生多大的收益。所以我們應該清醒地認識到：課堂教學絕不能為了活動而搞活動，課堂活動的開展應樹立精品意識，講究務實有效，這樣才能達到課堂教學效率的最大值。

【案例二】這樣的課堂真實精彩嗎？

有位老師在上《感悟青春》這節課時，為了讓學生全面認識青春的內涵，她預設了“青春密碼”和“解讀青春”兩個環節。在第一環節，她事先預置了三個青春密碼，每個密碼后面都蘊藏著一個對青春的誤讀現象（三個誤讀現象分別是外在形象的過分追求、與異往的誤區、兩代人的關系），讓學生分組自主選擇密碼，對三個誤讀現象進行解剖的同時，教師及時對學生進行青春的引導。如果教學能按預設正常進行，應該能較順利地完成教學目標且形式也不失新穎。果然，在教師的指引下，課堂教學井然有序的開展著，但還是出現了一些小小的意外。如在講解青春期如何處理兩代人的關系時，師問：在青春期你與父母有矛盾、爭吵是正常的嗎？有學生馬上回答：正常，因為我在青春期，爸媽在更年期。話音剛落，就引來了笑聲一片。學生的這個回答，或許不是教師所預設的、期望的答案，那么教師是不是在笑聲中含糊過去呢？這位教師沒有那樣做，而是巧妙地引導學生更應學會寬容、理解父母，因勢利導地加強了情感教育。又如在“解讀青春”這一環節時，教師又提了這樣一個問題：你身邊有沒有富有青春活力的人？然而出乎意料地是出現了冷場，教師無奈，只好隨機點一名女生問道：咱們班的體育委員是不是青春的人？更想不到的是該生的回答是否定的，理由是體育委員有點“老“，愛好不多且不善言辭。其他同學聽了又哈哈大笑。此時教師該如何應對這種尷尬的局面呢？幸好，這位老師靈活機智，當即拋出另一個問題：這是不是意味著老年人就沒有了青春呢？學生經思考、討論后，自然而然地得出結論：青春不是一種年齡，而是一種心態！從而加深了對青春的理解。這樣的課堂能說不真、不實、不美嗎？

【反思】精心預設與靈活創生要有機統一

古語云：“謀之而后動。”教師的教學實踐活動也是如此，教師在開展其教學實踐活動之前進行精心預設是很有必要的。回顧傳統模式下的教學，教師往往追求的是：每節課的完整性、預定目標的整體實現性，結果是教師精心“備課”，預設教學各環節，然而形成精致的教案。在教學過程中，“教案”成為整個課堂活動的唯一依據和至上準則，這既剝奪了學生的主體地位又限制了教師的自由，忽視了教學活動中的不確定性，這樣再充分的預設也無法煥發課堂的精彩。因為教學不僅是一個有計劃、預設的過程，而且是開放、動態生成的過程。新課改理念下的教學設計強調師生互動交流，注意教學過程的確定性和不確定性的統一。布盧姆曾說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”所以，教師不僅要在教學前對教學進行精心預設，還要隨著課堂教學進行的實際情況，能適時調整教學策略，充分挖掘教育的有利時機，促進時機的生成。在剛才那個老師的設計中，以第一環節“青春密碼”為例，在兩個細節中可看出教師事先的精心準備：①三則資料的呈現形式不同，教師目的是想讓課堂始終保持新鮮，制造懸念，激發學生的求知欲；②讓學生分組自主選擇密碼，并說出他們的看法和處理方式，目的是想調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。她的設計充分體現了新課程“促進一切學生的發展”的教學理念，更可貴的是她在教學中面對冷場及學生回答的偏差，靈活應變，及時設計了又一個問題，繼續引導學生，用教學智慧啟開了學生思維的大門，實現了預設的目標，教學獲得了成功。可見，我們在不斷優化教學設計的同時，更應靈活創生課堂，這是提高課堂實效性的關鍵所在！

【案例三】新課程需要怎樣的板書？

一位老師在執教《學會調控情緒》時，主要采用了活動教學法進行教學。通過設計“超級變臉秀”視頻欣賞、“情緒魔鏡照！照！照！”“快樂魔盒變！變！變！”“快樂魔方”集合、共唱《幸福拍手歌》等幾個活動來完成教學。這些活動的設計遵循學生的認知規律，也較好地體現了新課標的“三維目標”，教學效果良好。然而令人不解的是，這位老師在偌大的黑板上書寫了小組合作時用的別稱，如“月魔隊”“日魔隊”“地魔隊”“天魔隊”以及每個小組獲得的一些分數。難道是這位教師為了追求課堂結構的完整而設計的板書？顯然，這些教學內容完全是風馬牛不相及，反而有種“畫蛇添足”之感。這也給其他老師一點思考：新課程下的教學是否還需要板書？需要怎樣的板書？

【反思】教學板書的設計要科學嚴謹美觀

反思式教學案例范文第3篇

片斷一

在引入新課階段，師出示一道猜規律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規律？

生1：每行減少4塊。

生2：后一行是前一行的一半。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢？

生：一塊。

師：再接下去呢？

生：半塊。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示。

生2：可以說“一塊餅的一半”。

生3：可以畫出半塊餅“D”。

生4：可以用　表示。

……

師：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數是無法表示的，在數學上引入了分數的概念，就象剛才這位同學說的可以用　這個分數表示這塊餅的一半。現在誰能說出　這個分數是怎樣產生的呢？

片斷二

在學生認識了　和　這兩個分數之后，師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出　嗎？

生動手折紙表示后反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？

生動手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出

。

生2：我也是用正方形紙表示出

。

生3：我用圖形表示出

。

生4：我用長方形紙表示

。

生5：我用長方形紙表示

。

……

片斷三

在鞏固練習階段，在進行了基本練習之后出示了一道提高的練習。

在下圖中？處是原圖的幾分之一？

（課件演示，逐步出現，逐步練習）

師：（課件先在1處出現問號），誰能很快說出它是原圖的幾分之一？

生：

師：（課件出示第2處問號），誰又能很快說出它是原圖的幾分之一呢？

生：

師：（課件閃爍演示！）誰能說出問號處是

的幾分之一？

生：

師：（課件閃爍演示！）你還能說出問號處是

的幾分之一呢？

生：

師：（課件演示出示第3處問號）你能仿照2處問號說出你的想法嗎？

生1：它是原圖的

生2：它是小

的

生3：它是

的

生4：它是　的

［反思］

一、注重教師的啟發引導與學生的主動參與相結合

在本節課中，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

二、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發展

新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出　、　這樣的分數來，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發展的機會。如有的學生在折紙時表示出了　這個分數。又如在片斷三中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發展。

反思式教學案例范文第4篇

義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）六年級第四單元《鹿和狼的故事》。

二 心中的困惑

新課程下的語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式。這要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者。教學必須堅持個性化表達，激發創造精神。如何讓學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，這就成了筆者和同事們經常談論的話題。但一直沒有一個滿意的答案，成為我們的困惑。

三 筆者的探究

進行新課程改革已有幾個年頭了，有關“自主、合作、探究”的學習方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認為應該讓學生放得開、想得活、說得實，在自主思索中感悟事物的內涵，在交流合作中表達心中所得。這樣，既可充分發揮學生的個性，又可在具體的合作中體驗傳承文明的氣息。這是一種設想，這種氛圍的形成，還需要科學的引導，嚴密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開的“畢業班工作會”，局長的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬千。回顧這幾年的教學歷程，沒有幾節課讓筆者真正感覺到課堂完全還給了學生，總是擔心學生學不好，害怕成績考不好，害怕失敗，一直不敢放手。現在，校長又要求教師們放開手腳，大膽創新，本學期課改要邁出一大步，重擔壓在了我們身上。

四 成功的示范課

學校要筆者準備一節示范課，為此筆者精心準備了一節優質課《用心靈去傾聽》。借此，想嘗試一下所追求的教學意境——“放得開、想得活、說得真，能觸動學生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學困生都踴躍地舉手回答問題。整個課堂，學生順著筆者的教學思路，用同事的話說配合簡直是“沒的說”。課后評課大家都認為是一節優質的示范課教學。筆者也比較滿意，但心里總覺得缺點什么，又說不出來。

五 筆者想要的課堂

第二天，在教學《鹿和狼的故事》時，筆者就想做到真正的“放得開，能觸動學生的心靈”，嘗試著找回那點說不清的缺失。

教案改了幾次。筆者對這堂課仍沒有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進了課堂。教室里，同學們正在讀書，看來課前準備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺前，將昨天的示范課聽課老師的評價講給同學們聽，又有意夸張地點了幾個平時不愛發言的同學的名，說某某老師夸她聰明，某某老師說他愛思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問：“今天誰能表現得更好？”同學們爭先恐后地喊道：“我”“我能”。

開始上課了，筆者在黑板上寫了一個“鹿”字和一個“狼”字，給全班提了一個問題：“你們認識這兩個動物嗎？說說看？”一石激起千層浪，這問題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現，搶著說出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學生學習課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發生了什么故事。通過合作學習，很快完成了這部分的教學。

接著又提問：“同學們都說得很好，面對現在嚴峻的問題，過多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍首，怎么辦？大家有何高見？”學生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點離教學目標越來越遠，這勢頭讓筆者感覺有些不妙。果然，在讓一兩個學生發言后，還有好多學生不肯“罷手”。這必然會打亂筆者的教學安排，浪費課堂時間。為了貫徹“放得開、想得活、說得真”的宗旨，不得不聽他們講述自己的高見。××說：“我們人類可以植樹造林，給鹿治病。”他剛說完，吳××沒來得及舉手就站起來說：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒長上來，又被鹿吃了，再說咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同學們又開始議論了。筆者微笑著點點頭，給他鼓勵。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學不甘示弱，站起來說：“我們可以把凱巴伯森林中的動物遷到另一座森林中，再植樹造林！”話音剛落，陳××同學站起來說：“怎么遷，那么多動物，森林里不僅有鹿，還有小鳥吧！”××同學有條不紊地說：“不現實，先不說怎么遷，即使遷到另一座森林，超過了森林的承載量，也會有同樣的結果。”教室里又一陣哄亂。看到這情景，筆者心中焦急萬分，再不剎車就沒救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時，盧××同學舉手了（他是一個連自己名字都寫不正確的學生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學”，全班同學的目光一齊投向了盧××。“放，放狼。”教室里一陣哄笑，筆者帶頭鼓起了掌，同學們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無意識的，根本沒有經過思考答案如何，而是因為是盧××回答的。也許是掌聲觸動了他們，“是呀，老師可以放狼。”吳××喊了一句。同學們有的點頭，有的陷入了思考，又議論開了。教室里又一次炸開了鍋，同學們爭著搶著談開了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態。”“放狼的話，狼不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標是要保護鹿的呀！”“不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對鹿群的威脅。”“鹿少了，就不會對森林造成危害了。”“狼要吃鹿，鹿就要趕緊或拼命跑，身體就會健壯。”……一個孩子的回答，一個最至誠的答案，竟然幫筆者將學生拉回了課堂。筆者高興，因為筆者看到了孩子們獨立思考，積極探究的熱情；筆者快樂，筆者看到了自己的課堂觸動了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個教學在孩子們的探討中完成了，學生總結概括了本堂課的教學。

最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。

反思式教學案例范文第5篇

關鍵詞：經濟法；案例教學；案例分析

中圖分類號：F421　文獻標志碼：A　文章編號：1673－291X(2008)03－0190－02

案例教學模式最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正作為一種教學方法的形成和運用，卻發生在20世紀初的美國。案例教學顧名思義，就是選取典型案例，用法律事件提供的虛擬環境進行情景教學，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，讓學生通過自己或群體討論對法律事件的閱讀和分析，尋求解決實際問題的最佳方案。案例教學通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰的機會，使其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練，是對傳統法學教學反思和批判的產物，也是目前公認解決教學中理論聯系實際的最佳方式。

一、經濟法案例教學模式的現實考察

法學教育是以傳授法學理論知識、訓練法律思維、培養合格法律專業人才為內容的職業教育活動。經濟法教學具有雙重性，即理論性與技能性，因此，經濟法教學不僅是一種經濟法理論教育的傳授，更是一種職業技能的培養，這就決定了經濟法教學必須采用理論與實踐相結合教學模式，即案例教學模式。案例教學模式是推進素質教育，培養高水平的應用型法律人才的重要途徑。案例教學模式具有啟發性、參與性、民主性的特征。可以采用課堂討論，觀摩庭審、模擬法庭、多媒體教學、網絡平臺等方式。

當前，國內高校中案例教學已被越來越多的人所接受，列入了各高校的法學教學改革計劃，并已經開始廣泛運用。特別在經濟法教學中，案例教學模式已被廣泛使用。經濟法這門學科有其自身的特點：一是內容廣泛而豐富；二是發展變化更新快；三是經濟法不僅覆蓋整個經濟管理的各個方面，而且涉及經濟學、管理學、法學等多個學科的基礎理論知識；四是經濟法的理論抽象性、實際操作性強。針對以上特點，經濟法的教學必須做到規范與靈活相結合，理論與實踐相結合，針對不同專業的教學要求和學生特點，在內容上有所側重，有所選擇，同時要調動學生的主動性，自學閱讀相關資料。在掌握基本知識的前提下，普遍地開展案例討論、分析，使學生不僅能學到知識，并且能獲得學習知識的方法和運用所學知識處理實際問題的能力。總體來說，國內經濟法案例教學已普遍展開，但仍處于一個發展和探索的階段，目前經濟法案例教學模式主要有兩種，一種是由教師根據教學目標和教學內容，事先選好典型案例，在課堂上通過各種途徑展示案例，并根據案例內容提出問題，學生通過分析、討論、交流等方式，尋找答案，找出解決問題的途徑。通過上述過程，實現教學目標，實現學生的自主、探究、合作的學習。一種方式是由學生收集案例。具體方法是學生在教師的指導下根據教學目標和教學內容展示自己收集的案例并提出問題。課堂教學圍繞學生收集的案例，通過讓學生自主展示案例、自主質疑案例、自主分析案例、自主運用案例，真正實現課堂教學價值本位的轉移，即由以知識本位轉向以發展為本位。這種案例教學方式實施的前提條件是教師必須提前精心組織學生根據教學目標和教學內容分組收集案例，并引導學生結合書本知識對案例內容進行分析質疑，形成較有使用價值的“學案”。第二種方式更能體現學生的主體性和主動性，但目前，第一種案例教學形式在法學教學中被較廣泛地運用。因為我國法學專業的學生是從高中直接升入大學的，他們缺乏社會實踐的鍛煉，對某些技術性較強的部門法，如公司法、證券法等，甚至缺乏必要的感性認識，讓他們去收集這方面的案例并提出問題，確實有相當的難度，而教師選取典型案例并在課堂上引導學生分析，更符合本科教學規律，也更符合我國學生現狀，這恐怕是第一種案例教學方法被廣泛應用于法學教學中的原因所在吧。但是，在這樣的案例教學實踐中，教師精心地選擇案例，并根據教學目標和教學內容精心地設計問題，然后引導學生在案例和問題中進行學習。從一個角度看這是我們教學的一種巨大進步，但是從另一個角度我們也可以發現，在這樣的案例教學中，教師壟斷了對案例選擇的權利，壟斷了對案例設問的權利，學生擁有的只是毫無選擇地對現有材料、現有問題進行分析作答的權利，失去的卻是探究的欲望、創新的意識和自主的發展。

二、經濟法案例教學模式的檢討

案例教學是教學理論和教學實踐的綜合體，其關注的是學生參與教學活動主動性、獨立性和主體性作用如何充分發揮的問題，是目前公認為解決教學理論聯系實際的最佳方式，但目前案例教學的基本模式還停留在“教師提出問題，學生討論問題”的狀態，這顯然難以達到法學職業化的培養目標。

經濟法案例教學中存在的局限或不足主要有：

(一)案例資源供應不足，質量欠缺。經濟法案例教學中比較重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志、案例匯編等材料的內容，缺乏對經濟糾紛原始材料的選擇與分析，案例往往過于陳舊、機械，缺乏典型性和現實性，而案例教學的基礎就是案例庫建設。案例庫的建設是提高教學效果的關鍵，應根據教學需要選擇案例，要選擇那些能體現授課內容的重點、難點以及基本理論的司法實踐中的最新案例：通過對這些貼近現實生活案例的分析討論，使學生加深理解經濟法的基本理論、掌握課程內容了解司法實踐中出現的新問題，增強學生綜合運用法學原理去分析、解決實際問題的能力。

(二)案例教學僅應用于課堂，時間和空間有限。經濟法課堂教學，特別是本科，以講授基本概念、基本原理、基本制度及法律法規為主，課堂時間十分有限，而經濟法教學內容廣泛而豐富，難以充分進行案例分析。應用案例教學模式完成教學任務就應拓展教學空間。信息時代，多媒體技術和計算機網絡已經普遍應用于教學活動，使傳統課堂教學得以延伸。在案例教學中應充分利用網絡技術，搭建網絡教學平臺，以彌補課堂教學時間和空間上的限制。

(三)教學資源不足，樣式單一。在案例教學過程中，不僅要注重教學形式的變革，更要注重對教學內容的變革。在課程改革中我們應當確立起“教材系列”的觀念，教材是教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標準的教科書，也包括了形形的圖書教材、視聽教材、電子教材等(包括教學過程中使用的案例)。在案例教學中最忌諱按照教科書的步驟一步一步循規蹈矩地進行教學，沒有自己對教科書的再創造，缺乏自己的個性，不能給學生驚喜的感覺。因此開發教學資源，打破教科書的框架，是進行案例教學的必備前提之一。

(四)師生地位：擺正教師和學生在案例教學中的地位。

案例教學的實施可以說從根本上改變了教師一統課堂的局面。強調學生和教師的共同參與與努力。教師應努力使課堂成為學生展示自己才華的舞臺，使學生成為案例教學的主人，而教師要做好“啟發”、“引導”、“點撥”的角色，堅決反對將案例教學變相成為教師自己展示案例、質疑案例、分析案例、運用案例、表現自己才華的舞臺。

三、經濟法立體教學模式的探討

“立體教學”不僅是一種教學模式，它更是一種全新的現代教學理念。它追求的是一種全新的課堂教學結構，是一種全新的自主、探究、合作的學習方式，它關注的是課堂教學效益的提高，是教師和學生的共同進步和發展。在這種教學過程中，教師關注的不僅是知識本身，更是學生獲得知識的方法與過程，是學生積極情感、態度、價值觀的養成。案例教學是一種有效的教學形式，為克服傳統案例教學模式的弊端，應積極探索新的創新模式即在傳統案例教學模式的基礎上探索“立體化”教學模式，力求手段新穎、方法多樣、內容豐富，使知識點、應用點在教學中得以充分體現，給學生以“立體”感，使學生的自主學習意識和創新意識得到充分的調動。

(一)教學手段“立體化”

充分利用現代化的教學設備，如幻燈、錄音、錄像、投影等多種現代化媒體，借助現代電化教學媒體，使教學手段多元化，營造立體化的教學環境，拓展教學的空間，為學生創設良好的學習情境。如利用電腦多媒體拓展理論知識、再現案件情景等，使單調、枯燥、抽象的經濟法律知識鮮活起來。多樣化的教學手段使課堂教學呈現“立體”式格局，充實完善了課堂結構，極大地激發了學生求知的興趣，調動了學生參與課堂的主動性。

(二)教學形式“立體化”

學生是學習的主體，是教學的對象，教師應該靈活運用各種生動活潑的形式組織教學，優化課堂結構，使教學形式“立體化”，樂化教學過程，激發學生的情感，提高學習效率。

(三)教學資料“立體化”

立體教學資料從形式上講主要有紙介質教科書、音像制品、電子、網絡出版物等。電子和網絡出版物包括電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網絡課程和資料庫等。我們將大量的經濟法電子教案、課件、典型案例資料、教學拓展資料及試題庫等上網，構筑網絡教學平臺。電子和網絡資料具有直觀性、豐富性和便捷性的特點，教學資料由紙制教學資料和網絡教學資料共同構建了一個立體教學平臺，極大地拓展了教學空間，教學活動從課堂延伸到了課外。