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反思性教學的概念范文第1篇

高中化學 反思性教學 概念 元素化合物

0 前言

新課標下的教學改革進程不斷完善，在推進和發展高中化學教學過程中，很多的教師對自己的教學方法提高了重視，反思教學就是改良自身教學方法、提高教學質量的一個有力的途徑。對于反思教學，國內有很多教授學者對其理解都較為準確，即在教學過程中，教學的主體根據自身行為經驗，分析其中存在的問題和不足，及時的對這些問題進行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學活動，使教學和學習在一定層面上統一起來，很多的教師都通過自己的研究和努力更加完善了自己。

通過新課標下的反思教學的宣傳和改進，很多高中化學老師都具備了反思的能力，不僅在教學理念上不斷反思，使化學教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內容進行反思總結，備課階段和結課后都有反思，教學質量穩步提升。反思內容有很多，最重要的當屬提高學生在化學學習中的創新思維能力，將反思思維也要滲透到學生的學習中。

1 反思化學學科特點，優化課堂設計方案

化學式一門需要進行實際操作的學科，化學實驗在高中化學的教學中占據著非常重要的位置。

要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠是學生，課堂時間也是屬于學生的時間。因此，老師在教學的過程中要盡可能的讓學生參與進來，比如可以讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學生輕松地記住知識點，還可以在實驗過程中培養學生的操作能力和觀察能力，如果發現試驗中的異?，F象，還可以引起學生們探索的好奇心，對這些現象進行下一步的探究和學習，這就起到了事半功倍的效果。

2 反思教學過程，優化課堂教學方法

化學教學就是要求學生以一定的知識為基礎，在某些情境下對化學親自去理解和感悟。教學方法多種多樣，其目的都是為了使學生更好的理解和學習化學。教師要盡量結合實際的情況對學生進行因材施教，靈活地安排課程學習，尤其對初級知識的引導，化學教育工作者要給予足夠的重視。

高中化學初級階段的概念性學習是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進作用，在實踐中要求學生對自身掌握的知識進行反思總結，發現其中的聯系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結框架，不對已經記憶理解的知識進行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學這門學科的學習都是很有影響的。例如，在進行離子反應學習的時候，還有很多學生沒有發展的看待問題，對復分解反應發生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認知有新的沖突，已有的復分解反應相關概念不再適應新的實驗現象，這就可以激發學生探索實踐的欲望，深化概念的同時獲取對應的知識。

3 反思教材特點，改進課堂教學方法

對于一門學科來說，學習的基礎是對概念的理解，掌握了充分的基礎概念后才能從根本原理上進行思維的創新，化學概念是人類根據自然界中一些化學現象和規律，總結出一些化學屬性，對其進行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識產物。它對人類了解自然界的化學現象有很大的幫助，對化學概念的理解和記憶也是高中化學教學中很重要的一個環節。對于學生來說，必須完全掌握和理解化學相關概念，通過這些基礎的知識，對化學實驗過程中的物質和反應有清晰的認識和解釋。不能對文字死記硬背，沒有自己的看法是不行的，要深入了解化學概念中的原理性知識，對化學思維的提高是很有幫助的。

教材中的元素化合物部分是高中化學教育內容中最重要的一個知識塊，除了是基本理論、概念的載體，還要學生們通過對它的學習來對科學探究過程有個初步的了解，對科學研究方法會熟練的運用，對科學本質有更大的求知欲，令學生的知識運用能力能力和創新能力得到顯著的提高。此部分的教學內容較多且知識量較大，容易理解，但是要求強化記憶，實際教學中有很多不利因素制約著此部分教學的發展，廣大化學教育工作者針對課程內容、課程指標，對教學模式計劃進行優化處理，反思教學中出現的具體問題，總結相關措施，努力提高教學的效率。在總結過程中批判性思考，使教學工作者對教學理念有了新的理解，在進行日常教學的同時，我們要經常對自己的教學方式進行反思：反思教學方式是不是緊扣新課改的要求，是不是能夠令學生更有效率的學習，能不能提高學生的綜合素質，能不能再學生有限的課堂時間內達到預期效果。

4 結束語

反思是對化學學習的回顧，在重復思考的過程中分析其中存在的問題，深刻地對其中的知識和思維進行探索，反饋回教學中使學生能夠不斷的提高自身的化學分析能力，也使得高中的化學老師對教學有新的認識，反復的過程就是提高的過程，反思的過程就是思考的過程，在今后的化學教學中仍要堅持反思，不斷進步。

參考文獻：

[1] 趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發展的策略[J].中學化學教學參考，2011（6）.

反思性教學的概念范文第2篇

關鍵詞：建構主義；反思性護理教學；設計；評價

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0042-03

教育的目的旨在培養具有個性化和創造力的個體，建構主義教學理念迎合了這一教學改革的取向。然而，在護理教學實踐中，運用建構主義改造教學實踐仍然處于起步和嘗試階段。本教改實驗嘗試用建構主義的教學理念進行護理教學的設計和評價，探索建構主義教學的方法和實效。由于學界對“建構主義”和“反思性教學”概念的理解并不統一，本教改試驗設計將從對上述兩個概念的辨析入手。

一、相關概念辨析

1.建構主義學習理念的梳理

在學習理論上，建構主義者都把學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用而建構自己經驗體系的過程。在知識論上，建構主義者在一定程度上質疑知識的客觀性和確定性，鼓勵學生在特定的情境中對知識進行再創造。在教學的理想目標上，建構主義主張形成個性化的意義豐富的結構性知識目標而非客觀、標準的符號化的知識層次目標。在師生關系上，教師不是簡單的知識的呈現者，而是學生的平等對話者。在對學習活動的理解上，每個學習者都是以自己原有經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。在教學策略上，建構主義者主張進行問題中心的教學、情景教學、自學指導和學習合同。在教學評價上，主張多元化的評價策略。[1]

2.反思性教學的概念辨析

在教學實踐中，每種反思性教學都是由“工具”和“理念”兩部分組成的，“工具”是實現“理念”的“工具”。既然，“理念”是反思性教學指向的目標，“工具”是反思性教學的技術性問題，那么，基于建構主義的反思性護理教學就是運用建構主義的學習理念對護理教學進行反思、設計和評價的教學。

二、教學方案的設計與實施

1.教學目標的設計

基于建構主義的護理教學目標包括三個層面的內容：第一個層面包括概念、規則和原理的教學；第二個層面是學生個性化的認知結構；第三個層面是應用。概念、規則和原理的教學是首要任務，是學習的“支架”，這個“支架”就是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架；[2]個性化的認知結構是學生掌握知識的理想形態；學生的自學能力、獨立研究能力、問題解決能力等，則是建構主義教學的終極目標。因此，課題組在《護理教育學》的教學過程中，為每一章節的教學都設計了三個版塊的教學：概念、規則和原理的教學；腦圖（認知結構）的繪制；獨立研究性學習。

2.概念、規則和原理的教學策略

概念、規則和原理的教學策略批判性地借用了維果茨基的最近發展區理論和巴曼等人的學習環理論。在《護理教育學》的授課過程中，教師提前把自己的備課資料和幻燈片發送給學生，讓學生提前備課，查閱相關資料，發現困惑的問題，以備課堂討論。教師通過課堂提問或者學生的主動發言，了解學生的準備情況，確定教學的起點。在教學的程序設計上，把教學分為四個環節：概念的評價、概念的探索、概念的介紹、概念的運用。[3]規則和原理的教學采用類似的程序。

3.能力發展的策略

根據對建構主義的理解，課題組確定了建構主義教學需要學生發展的幾種核心能力：自學能力、獨立研究能力、合作學習能力、問題解決能力和反思性學習能力，并據此設計了幾種教學：問題教學、思維發展教學、學習合同與自學指導、學業論文、反思日記。

（1）問題教學的設計。問題教學的程序按照創設問題情境、提出問題、獨立探究活動的環節展開。學生可以查閱資料，也可以相互討論，教師在這個活動中起到引導或者顧問的作用，教師隨時觀察、評價和指導學生。

（2）思維發展教學的設計。在學生思維發展教學的過程中突出了元認知能力的培養：學生不但要形成自己的思維模型，還要能認知和評價自己的思維策略。同時，重視學生發散性思維能力的培養。在學生思維發展訓練的策略上，通過活動、觀察、語言、知識傳授和講課發展學生的思維。[4]同時，開展思維知識講座，把思維訓練作為護理教育課程的重要內容，并鼓勵學生大膽思維，不懼怕錯誤。

（3）學習合同與自學指導。學習合同通過教研室研討、師生溝通和協商，最終確定學習內容并簽訂學習合同。對于自學指導，課題組設計了集中指導和跟蹤指導兩個方案。在集中指導中，集中給學生介紹自學的方法和應該注意的問題；在跟蹤指導中，教師隨時幫助學生解決學習過程中遇到的困難和問題。

（4）撰寫學業論文。在課程教學的開始階段，就對學生提出撰寫課程論文的明確要求，并要求他們在平時的學習和研討當中發現自己感興趣的論題，通過小組討論和教師的指導之后確定論題，然后通過調查研究和廣泛搜集資料的方式，進行課題研究和課程論文的撰寫。

（5）反思日記。學生撰寫反思日記時，要涉及三方面的反思內容：對概念圖的反思，對學習策略（信息加工模式）的反思，以及對偶發性典型性意義事件的反思。對概念圖的反思要求學生能夠再現形成于頭腦中的認知結構，并通過個人反思和小組集體反思的方式評價和優化認知結構。在對自己學習策略的反思中，要求學生能夠運用思維知識對自己的思維進行評價，并能夠批判地接受別人的評價。在對偶發性典型性意義事件的反思中，引導學生發現事件中各方面的意義：認知的意義、態度的意義和情感的意義，等等。

4.教學評價的設計

教學評價的設計強調對知識獲取過程的評價、對學生元認知能力的評價以及多側面、多形態的評價標準，強調動態化評價、以“學”為主的評價和教學評價標準的多元化策略。評價主體包括學生、學習小組、教師等；評價內容注重實踐能力、創新能力以及語言能力方面的評價；評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

三、效果與問題分析

1.效果分析

（1）初步確立了“以學生為中心”的教學理念。在實驗教學班114名學生中，85%以上的學生能夠在課前查閱資料，研讀教師提供的相關教學材料；100%的學生能夠在課堂上或者小組討論中發言，闡明自己的觀點和提出學習中的疑問（其中發言1～5次的學生比例占32.7%，6～15次的比例占38.5%，28.8%的學生課堂發言次數達到16～50次）。從學生課堂的綜合表現來看，學生的自信心得到了提高，自我調控能力得到了增強，獨立判斷決斷的能力得到了發展；學生的興趣和求知欲得到了激發，能主動參與小組活動和個人探索性學習；創造思維能力和動手實踐能力得到了提高，思考問題的方法向獨特、新穎方向發展。

（2）改革了課堂教學的構架，取得了預期效果。課程教學分為三個板塊的教學：概念、規則和原理的教學；腦圖（認知結構）的繪制；獨立研究。在第一個板塊的教學中，80%以上的學生能夠按照要求獨立查閱資料，了解相關概念內涵的并初步形成個人見解，在課堂上積極發言，通過互相辯論、討論以及教師的引導形成對概念的科學認識。在第二個板塊的教學中，大部分學生能夠通過自己的思維加工，形成概念、規則和原理的網狀結構，并能夠通過繪圖的形式把認知結構重現出來。在第三個板塊的教學中，學生能夠完成與教師簽訂的教學合同，完成學業論文的撰寫以及完成教師布置的其它獨立作業。根據課題組的設計，每個學生至少要簽訂兩份學習合同，對學習合同履行情況的監測結果顯示，95%的學生體現出了積極的參與性，85%以上的參與學生能夠高質量地完成學習合同。調查結果顯示，90%以上的學生對這種教學形式評價很滿意。從學生提交的學業論文來看，大部分學生（80%以上）能夠認真對待學業論文的撰寫，對這種開放性的課題很感興趣。其中不乏優秀的論題和高質量的論文，也有很多是自己很關心的課題。比如：護理專業本科生職業認同感的調查、護理專業本科男生的職業心態研究、護理專業本科生職業規劃意識調查分析，等等。從對學生反思日記的抽樣情況來看，反思的內容涉及到專業知識以及“護理工作與生命關懷”、“護理專業學生對生命的認知”、“護理專業職場環境”、“人道與愛”等情感教學目標。

（3）改組了傳統的大班教學模式。傳統的大班教學已經難以適應建構主義的教學理想。為了破解這一難題，課題組對教學組織形式進行了改革，研究并吸收了特朗普制教學法的合理內核：把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。教師的講授時間大大縮短，但是課程教學的實際時間得到了廣泛的延伸。

（4）改革了教學評價形式和評價內容。傳統的教學評價大多為筆試（更多為閉卷考試），只要熟讀書、牢記知識點就可以使考試成績優異。而建構主義護理教學的評價則形式多樣、標準多樣、評價主體多樣，重能力、輕知識，重開放式考試、輕閉卷考試?！霸u價”是培養每一個學習者身心一體化的問題解決能力、批判思考能力、持續能力、靈活性、自信、表達能力等高度復雜的智能和知性。[5]

在教改實驗中，評價真正回到了學生的日常學習生活之間，回到了同伴之間；評價過程不僅提高了學生對“評價”的認識，而且實現了“評價教學”與實踐的緊密結合；評價還大幅度提高了學生在教學活動中的參與意識和參與能力，成為了師生教學活動“進行中的對話”。對于評價結果的處理，課題組并沒有試圖根據評價表的結果以及各項結果的權重為學生確定一個綜合得分，而是把結果直接呈現出來，以便于有針對性地查找不足，同時回避了“為學生排隊”的傳統評價理念。

2.存在的問題與不足

雖然新的教學模式確立了以學生為中心的教育理念，學生的學習積極性得到了空前的釋放，但仍然無法確保每個學生在每次教學任務中的積極參與。從學生課堂發言的統計情況來看，學生之間的發言活躍程度差異較大，最大差異量達到10倍.但是，又不能據此判定那些發言較少的學生進行了較少的思維活動。調查結果顯示，發言較少的學生中38.2%為性格原因，其余為未認真對待或者準備不充分。其次，教學監控的困難。新的教學模式使教學活動的大部分時間延伸到了課外，部分學生由于“忙”或者缺乏時間管理能力，不能按照要求完成學習任務。在教學實驗的起始階段，學生的“學習責任”并不能在學習合同的履行過程中起到有力的約束作用，外部的紀律約束甚至“懲罰”手段是培育學生“學習責任”的重要手段。再次，在教學模式的改革中，由于我國護理院校的實際情況，大班教學仍為教學班的主要存在形式，因此需要有周密的計劃，要使用優秀學生作為“導生”，否則，教師將因為不堪重負而無法推進教學實驗。最后，教學團隊組建的困難和解決思路。由于教學形式和評價形式的多樣化，教學任務量成倍增長，化解的辦法就是組建教學團隊。但是，根據現實情況，學校不可能為每一學科的教學組建教學團隊，解決的辦法就是吸收學生進入教學團隊。學科的主講教師就是該學科的“專家”，抽出部分優秀學生作為“助教”，這些助教是組建師生教學共同體的關鍵性環節。但是，這些“助教”的選擇和培養以及涉及到的教育公平問題，仍需要尋找創造性的解決辦法。

參考文獻：

[1]陳旭,王淑敏.從建構主義理論看教學評價策略的建構[J].課程?教材?教法,2003,(6).

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997,(5).

[3]Blank.M.L.A.Metacognitive Learning Cycle:A better Warranty for Students Understanding[J].Science Education,2000,(84).

反思性教學的概念范文第3篇

（大通縣良教鄉石莊明德小學青海大通810100）

一、小學數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情。然而經驗本身的局限性也是 明顯的。就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動。將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策使反應的而非反思的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往使不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯誤的。

二、智慧型的教學需要反思

智慧型教學的一個根本特點事“職業化”。它是一種理性的以職業道德、專業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性，從經驗型的教學走向理智型的教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學教師而言，教學反思可以從一下幾個方面開展，對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1、對數學概念的反思——學會數學的反思。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考 ，用數學的眼光區看世界，而對于教師來說，她還要從“教”的角度去看數學，她不僅能“|做 ”，還應當教會別人去“做”。因此，教師對教學概念的反思當從邏輯的、歷史的關系等方面去開展。簡單地說，教師面對數學概念，應當學會數學思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2、對學數學的反思

當學生走進數蘇俄課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”， “中灌輸數學” 這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數學學習素材，一個不叫有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對教數學的反思。

教得好本質上是為了促進學得好，但在實際教學過程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學。比如平時我們在上課的評卷、答疑解難時，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發現很多學生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生的問題，學生沒有理解問題的本質性的東西。

三、教學反思的四個視角

1、自我經驗。

在教學中，我們常常把自己學習數學的經驗作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經理對于我們今天仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多有價值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學生的身份參與一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為作出反思。

2、學生的角度。

教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學生學得好。在新課標中，有些習題，如最優化方案，讓學生去選擇租車、買票等方案，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的接法時，學生表面上聽懂了，但當他們自己解題時卻茫然失措。所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的時一致的東西，而不是未知的東西”。

3、與同事交流。

同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言，溝通方式和寬松氛圍，便于開展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設計教學活動、互相聽課、做課后分析等。

4、專業學習。

反思性教學的概念范文第4篇

關鍵詞： 數學學習 反思 數學概念 解題方法

“學然后知不足，教然后知困.知不足，然后能自反也；知困，然后能自反也”?！抖Y記?學記》明確指出反思在教與學活動中的重要性.布魯納認為，在教學過程中，教師應當制定和設計各種方法，創設有利于學生發展的、能夠獨立探究的學習情境，使學習過程成為一個積極主動的“索取”過程.學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學新課程應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式.這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在老師引導下的“再創造”過程[1].學生學習的最后階段為評估反饋階段，若讓學生在數學學習過程中，對各個環節能夠正確地自我評價和反思，則必能使學生重新理解知識，進一步優化思維，提高數學能力.教師在設計教學時應充分考慮學生主體性的發揮，讓學生經歷自主“做數學”的過程；還要提供必要的機會，使他們能夠從事反思活動.研究表明，人的一般認知發展，包括認知能力的發展和認知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動[2].合理的反思能夠激發學生濃厚的學習興趣，帶給學生理智的挑戰，使學生獲得積極的、深層次的體驗和足夠自主的空間、足夠的探索機會.

教師在數學教學過程中如何激發學生有效反思？除了培養學生養成反思習慣外，還應該通過對教學內容進行多方面的思考，在學生學習數學知識的過程中激發學生反思，形成良好的學習品質.

1.通過對數學概念、定理、公式的探討激發學生反思

數學概念本身較抽象，有些數學定義中的某些關鍵字容易被學生忽視，或者不容易被學生所理解；有些概念條件較多，學生常常顧此失彼，不易全面掌握；有些概念與其鄰近概念相似，不易區別.學生要想全面準確地掌握概念，就必須對概念的內涵和外延作細致的思考.概念教學不能只滿足于告訴學生“是什么”或“什么是”，還應讓學生了解概念的背景和引入它的理由，知道它在建立、發展理論或解決問題中的作用.核心概念的教學尤應如此.所以概念教學前需要對概念進行學術解構和教學解構.學術解構是指從數學學科理論角度對概念的內涵及其所反映的思想方法進行解析，包括概念的內涵和外延、概念所反映的思想和方法、概念的歷史背景和發展、概念的聯系、地位作用和意義等.教學解構是在學術解構的基礎上，對概念的教育形態和教學表達進行分析，重點放在概念的發生發展過程的解析上，包括對概念抽象概括過程的“再造”、辨析過程（內涵與外延的變式、正例和反例的舉證）和概念的運用（變式應用）等，其中尋找精當的例子解釋概念是一件具有創造性的教學準備工作[3].

高中數學教材給出的數學定理或公式一般都體現了數學的簡潔美，教材的敘述方式通常是“濃縮版”的，很多定理或公式有較多有用的變式，學生只有真弄清各種變式才能靈活應用.

數學中很多命題的結論可作為解決新問題的依據，通過積累更多的數學結論，并不斷思考結論的應用，學生的知識就會更系統，思維就會更靈活，應用能力也就會更強.不能因解決了問題而停止思維，而應該思考所解決問題的結論有沒有應用價值，該結論與其他問題有沒有聯系等.對命題的結論可作發散性反思，由縱向或橫向探究其他結論，這樣可培養學生的探究能力、創新能力和應用能力.

參考文獻：

[1]人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.2.

反思性教學的概念范文第5篇

關鍵詞：反思性教學； 大學英語教師； 專業發展

中圖分類號：G4

隨著我國高校外語教育改革的逐步深入，人們逐漸意識到外語教師的發展已經成為提高外語教學質量的關鍵。自進入20世紀90年代以來，外語教師的師資發展的研究已經從外語教學理論的構建和教學技能的訓練轉向了教育思維。教師專業素質的提高，可以通過教師建立自己的教學理論，總結及反思自己的教學經驗來實現。"教師的發展過程就是教師自我反思、自我更新"（Doyle，1990）這一觀點為學術界普遍接受。反思型教學越來越受人們的重視，成為外語教師的發展必由之路。

一、反思性教學的概念與主要內容

"反思性教學"源于美國教育哲學家杜威早在1933年How We Think一書中提出的反省性思維的概念，即：實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識作積極、執著和審慎的思考。這一理論后經另一位美國思想家舍恩（Schn）發展，在其著作The Reflective Practitioners（1983）中正式提出。

反思性實踐的概念一經提出，就受到教師專業化發展運動的廣泛關注。Wallace（1991）提出了外語教師專業化發展的反思性實踐模式，其核心是實踐與反思的交替進行，并以理論知識與經驗知識共同為其提供依據，最終導致教師專業能力的發展。反思型教學是指教師在教學實踐中，借助行動研究不斷地對自己的教學進行思考、自我評價的活動過程，在自我反思過程中，教師可以發現自己教學行為中存在的問題，進而通過探究問題，解決問題，最終達到提高教學質量，更新教學理念，學會改進教學，達到自我發展的目的。

反思性語言教學應包括以下內容：1.學生對英語學習的認識和和他們的基本認知方法。2. 教學決策的方式和過程。3.教師自己在教學中的角色。4.課堂組織方式。5.課堂互動。6.教學語言。7.學生語言。8.提問技巧。9.對學生成就的評價原則。

二、反思性教學的主要特征

反思性教學是以追求實踐合理性為目的的教學探究活動。教師對已經或正在發生的教學行動、對行動發生的原因與后果、對行動的有效性與合理性進行反思，并回應于下一步的行動，以提升教學實踐的質量。反思性教學是以提升專業知識為目的的教師學習活動。就過程而言，教師的反省思維體現于對教學問題的覺察與界定、對解決策略的設計和實施、對問題解決結果的自我評價。其主要特征如下：

1.反思性教學具有程序性和循環性。行動研究貫穿反思性教學，使反思性教學具有較強的研究性質。

2.反思性教學立足教學實際，創造性地解決問題。

3反思性教學要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，即關注教學實踐，又關注實踐的原理性基礎。

4.反思性教學以優化教學過程、提高教學效益為目的，它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質的交流活動。

三、實現反思性教學的主要途徑和方法

教學反思是高校青年外語教師專業發展和自我成長的核心因素，教師的反思能力決定其教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。反思型語言教學能否促進外語教師的自我專業發展，還取決于教師本身的價值觀念和價值取向以及教師自身以外的保障機制。 基于此，要實現反思型教學則必須依賴以下幾種途徑：

1.領導支持與制度保障：領導對教師反思性教學的支持、管理和激勵機制具有非常重要的影響。2.合作團隊：鼓勵、支持和合作的群體氛圍促進反思性教學的健康發展。3.集體觀課、議課。4.教學日志與.教學錄音或錄像 5. 行動研究。在行動研究過程中，教師不斷反思并不斷改進自己的教學，進而促進自身的專業發展。

四、反思性教學的教學實踐意義

反思教學有助于高校外語教師形成優良的職業道德。教師形成反思意識，養成反思習慣，有助于增強教師的職業道德感。它有助于提升教育教學的能力，有利于其專業自主發展。反思教學有利于教師將自己的教學經驗升華為教學理論。教學反思可以幫助教師挖掘和梳理出教學經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論。

由此可見，反思性外語教學在促使教師形成良好的職業品質，提煉教師教學經驗，促使教師獲得專業自主發展的能力，提高教學質量等方面具有非常重要的作用。盡管反思性教學還有一定的局限性，但它對教師專業發展所起的作用已為人們所接受和肯定，它必將成為教師專業發展的重要途徑。

參考文獻：

[1]甘正東.反思性教學：外語教師自身發展的有效途徑[J]外語界，2000，（4）：12-16.

[2]高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發展的有效途徑[J]外語教學，2003，（2）：87-90.

[3]武繼紅.英語教師反思型教學實踐初探[J]外語界，2003，（1）：60-66.

[4]王茹花.反思--外語教師專業發展的最佳途徑 [J] 高師英語教學與研究，2009，（2）：30-32

[5]賈敏.反思型教學：外語教師發展的必由之路[J] 長春理工大學學報（高教版）2009，（12）：117-118

[6] 高青. 對反思性教學及反思型教學價值的反思 [J] 甘肅高師學報，2007，（4）：89-90