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對中學生的心理疏導范文第1篇

    所以,在

    臨床帶教中,除培養綜合素質外,實習針刺技術、對醫學生的心理安撫疏導是絕對不能忽視的。

    臨床實習帶教存在的問題:

    1)學生向醫生角色轉換的心理過程。首先,在意義上不明確臨床實習的重要性,不明確自身從學生向醫生的角色轉換。

    在臨床實習階段中缺乏學習的積極性,主動性、缺乏自主臨床診療思維的鍛煉、醫德和心理素質的綜合學習。

    2)教師忽略學生的心理接受能力。目前,因醫療法律、法規的制度及影響,以及醫患關系的微妙相處,使學生動手操作時有壓力和來自各方面的恐懼。如果老師忽略對學生的心理疏導及調整,學生會機械、被動、盲目地跟從,導致學生技術上的死板及恐懼心理加重。

    針對醫學生在初次接觸針灸治療的恐懼心理,首先,老師要使學生認識到作為一名醫生的職責與使命,有了繼承和發揚針灸醫學的強烈愿望,讓學生感受到臨床實踐中針灸治療神奇的療效,以及在國內外的影響力,激發學生的學習熱情,引導學生完成角色的轉換,以醫生的標準衡量自己。其次,人科時先讓學生觀察、適應,不要急于動手,老師多演示、講解,培養學生學習和運用針灸的興趣,消除學生對針灸的畏懼性,讓學生體會針灸的療效,增強學生對針灸治療疾病的信心。筆者根據淺薄的針灸學教學經驗結合實際情況,就心理疏導在針灸臨床教學中的應用談幾點體會。

    1. 積極引導。激發學生學習興趣臨床醫學系的學生開始上針灸課時,都已學完了中醫基礎、中醫診斷等中醫基礎理論,由于課時少,理論抽象,很多學生一知半解,又因其獨特的理論體系而難以引起眾多西醫學生的興趣,對此,在講針灸第一課時,要向學生介紹近年來國際國內研究中醫針灸熱的情形,許多國家相繼在醫學院校開設中醫針灸課,所以作為中國醫學生,學好針灸是理所當然,形勢所迫。通過講解針灸臨床實例,使學生真正了解針灸療效可靠,方便實用,消除學生對中醫的偏見,堅定學生學好針灸的信念。與此同時,在課堂講授理論的同時,特別注重介紹一些經典的針灸著作、針灸歌賦,既啟發學生的針灸學習興趣,也提高了學生的針灸自學能力。適當介紹一些現代針灸實驗研究成果及新動向,使學生真正了解到中醫針灸的科學性,激發學生學習針灸的興趣。

    2 注重理論課教學效果,確保示教課教學質量針灸學的教材更新很快,近幾年幾乎是一年一新。隨著教材的不斷更新,相應教學大綱也不斷得到修訂、完善,根據最新版本教學大綱,針灸學基礎理論仍占到全課時的近半。對于經絡、腧穴的基礎理論學習,我們采用教師課堂講授與劃經點穴示教相結合的方法。在腧穴內容中重點突出那些療效好臨床使用率高的穴位講解,并突出腧穴定位準確性與操作規范化。帶教老師在同學的身上比量出腧穴的定位,這樣才能真正給學生一個感性認識,避免了“紙上談兵”,使得學生真正能掌握經脈循行以及腧穴的定位方法。定期舉辦劃經點穴公開課,供全校師生觀摩、學習,對教學中的重、難點詳細講解,確保劃經點穴課的教學質量。經過多年的教學實踐,筆者認為這樣的教學效果令人滿意。

    3. 教學互動,提高教學質量被動參與自然要遜于主動參與治療的效果。怎樣令學生主動地納入針灸醫療軌道,需要心理學技巧。針灸教學長期以來基本采用教師傳授為主,以灌輸、記憶、強制為特點,重知識傳授,質和能力培養,學生處于教學被動地位,未能成為學習過程的決策者及主體,制約了學生主動性及創造性的發揮。課堂教學從“滿堂灌”方式向問題、討論、講授過渡,培養學生創新能力。教師以真實病例為例,在課堂上模擬演示診療該病例的全部過程,教師適時提出問題,引導思考,學生積極參加診療,分組討論,根據所學的經絡腧穴基本知識制定針灸治療原則,形成教學互動,提高教學質量。在重點講解臨床應用與腧穴作用機制的同時,注意結合臨床實例及現代實驗研究,幫助學生加強記憶與理解。

    4. 改革教學手段,傳統教學與多媒體教學用結合隨著現代教育技術的發展,多媒體的廣泛應用,醫學教育也有了重大改革。多媒體教學的優勢在于不僅信息量大而且形象、直觀,既節約課時又不至于刪減內容,更重要的是它能使一些“口下難言,心中明了”的針刺手法變得一目了然。為提高針灸教學質量,我們制作了相關針灸學教程課件。該教程采用動靜結合方式,以文字、動畫、圖片、影像、色彩、語言結合進行綜合教學信息傳遞,優化整合教材內容,信息量大,操作簡單,解決了由于時間與空間的限制造成的教學難點,使學習變得簡單。以人體經絡穴位圖作基本圖形,配以動畫經絡走向,穴位點閃爍提示,增強學生記憶。無論腧穴、經絡、手法還是臨床治療,在本教程中應有盡有。如經絡循環部位的描記、腧穴的實置、毫針的規格、角度、深度、刺法、得氣與行針等都鮮明有示,讓學生迅速形成鮮明的直觀感性認識,達到事半功倍的效果。近年來,我們不僅積極開展教師針灸學課件比賽,還鼓勵學生課余時間自己動手制作針灸學課件。多次成功舉辦針灸學學生課件大獎賽。充分利用學生的計算機知識,一來合理利用學生業余時間,二來利用角色的互換大大提高了學生對針灸專業知識的興趣,可謂一舉兩得,得到了廣大同學的踴躍參與。

    5. 討論和協作學習等教學方式交相呼應在帶教學生前要精心備課,掌握醫學相關的理論知識、專業知識、臨床知識,具備較強的分析問題、解決問題的能力,并以問題為中心提倡啟發式和誘導式教學方法,采用多種多樣的教學方式帶教,使醫學生在以后的行醫生涯中懂得如何主動獲取新經驗,新知識、新技術、如何科學地解釋臨床問題,有目的、有計劃地進行系統訓練,分析病人的病史、體征、多種實驗室檢查結果,發現并提出有關疾病病因、診斷、治療、預后等需要解決的問題。與此同時,教師就自學內容、重點內容(如辨證取穴、穴位的進針方向及深度、演示行針手法、背誦針灸歌訣等)提問學生以搶答的方式答題,競爭氣氛非常活躍;學生競答后,教師當面點評,對表現優秀者給予表揚,增強了他們的成就感。心理學家認為,沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能激起進一步成功的努力。因此,這種教學形式不但可以增強學生對知識的學習,而且既培養了競爭意識,又提高了學習效果。

對中學生的心理疏導范文第2篇

一、農村中學生心理障礙的主要成因

1.來自社會和家庭等眾多因素的影響。當今社會，競爭日益加劇，多元化的價值觀念以及社會個別不良因素對中學生的心理健康產生了極為嚴重的影響，如社會上的不正之風、低俗的生活方式等；家庭方面，農村學生的家庭環境與學習環境較差，而當前部分父母對孩子的期望值又相對過高。現階段，農村學生的父母外出打工的也比較多，所以學生的生活和心理上都得不到應有的照顧，苦悶與壓力嚴重影響了中學生的心理健康。

2.農村中學對學生心理健康教育的認識存在偏差，重視程度不夠。目前，部分農村中學認為學生的心理健康教育只是基于形勢的需要和上級的要求，因此只是消極、簡單地走走形式，缺乏正確的認識，忽略了教育者本身思想觀念的轉變與更新，同時也忽略了全體教師對學生心理障礙疏導的意識培養；心理健康教育得不到重視，心理健康教育師資隊伍的專業化水平也較低，處于長身體和長知識關鍵時期的農村學生的心理問題日益突出。

3.學習目的不明確，對學習產生消極心理。中學生處于從幼稚走向成熟的重要轉折階段，而農村中學生在學習過程中的心理障礙也一直客觀存在。以語文課的學習為例，很多學生缺乏對語文的學習興趣和求知欲望，沒有明確的學習目的，同時缺乏毅力，且自控能力較差，造成了對語文學習的消極障礙心理。

二、心理障礙疏導的基本原則

1.尊重和理解原則。農村中學生心理障礙的疏導應以對學生的尊重和理解為基礎，建立在師生雙方的真誠關系之上，以啟發并促進學生內部的成長作為目的，打開師生情感交流的渠道，也只有這樣才能對學生實現有效的心理疏導。

2.耐心傾聽，細致詢問。這是心理障礙疏導過程中的一個重要環節。認真傾聽，才能真正了解學生的情況，掌握學生存在的心理問題，同時加以細致詢問，才能有針對性地幫助學生釋放壓力，疏散情懷，幫助其解除心理負擔，放松情緒。

3.價值中立原則。教師在對學生進行心理障礙疏導的過程中，應冷靜、客觀地對待學生的語言與行為等，采取價值中立的原則對其進行判斷，不應以任何方式強行灌輸學生某一個價值準則。

三、農村中學生心理障礙疏導的相關策略

1.提高學校與家庭對學生心理健康教育的認識和重視程度。農村中學生占國中學生的較大比重。因此，農村教育也成為中國教育的一個重要構成部分而存在。當前我國全面推進素質教育的重大決策之一，即為心理健康教育的全面實施，這對于教育界來說也是一項重大的戰略性挑戰。實施心理健康教育，有利于社會主義建設步伐的加快，有利于整體國民素質的提高。

2.課堂教學中應潛移默化地滲透對中學生心理障礙疏導的教育。當前的學校教育理念，主張以學生的終身教育為宗旨，包含心理健康教育在內的全方位的素質教育，全方位、多角度提高學生的綜合素質與能力。因此，農村中學的課堂教學中，應高度關注學生心理障礙的疏導，教師應不斷探索與鉆研，將健康教育理念潛移默化的滲透進課堂教學之中。

3.應加強建設農村中學的心理健康教育師資隊伍。相對于城市學校，農村中學的心理健康教育師資隊伍在數量與素質上都存在很大的差距。所以，農村中學應與各級教育行政部門建立密切的聯系，致力于心理健康教育師資的培養、培訓，不斷提高農村中學心里健康教育師資隊伍水平。適度開展專家、學者的邀請活動，對農村中學心里健康教育中存在的一些難點與熱點問題進行深入的分析與解決，致力于建設一支高水平、高素質、高能力的心里健康教育師資隊伍。

4.聯系學生生活，有的放矢進行調查研究和心理疏導。高度重視對農村中學生心理狀況的調查與研究，合理運用觀察法、問卷法、測量法等手段，對農村中學生的學習方法、行為習慣、個人情緒、人際關系等現狀及問題進行掌握與分析，也可利用教師、學生、家長三方座談的方式，有針對性地提出措施和解決的方法，開展農村中學心里健康教育工作。

對中學生的心理疏導范文第3篇

【關鍵詞】中學生；耐挫力；培養

在深化改革經濟迅速發展的時期里，培養廣大中學生的非智力因素，對他們進行磨難教育，培養其適應社會主義市場經濟環境的意志品質和耐挫力是非常重要的。隨著獨生子女群的不斷增大，如今的家長從小對孩子實行過分保護，只要讀好書，一切該由小孩自己動手去做的事情都由家長代勞了，許多學校也為了追求升學率，只注意學生考分的高低而忽視了他們的心理素質的培養。這樣下去，就會導致中學生經受不住人生道路上的挫折、失敗的考驗，感情脆弱、意志薄弱，心理均衡能力差，因挫折而引發自卑、怯懦，或發展到心理封閉乃至心理障礙而走向深淵。那么，怎樣培養中學生的耐挫力呢？筆者認為應從以下幾方面著手。

一、加強耐挫力培養內容研究，形成科學體系

根據中學生的心理特征和心理狀況，由低到高，耐挫力培養的內容應該包括以下幾個部分：

（1）挫折認知理論教育。通過挫折認知理論的教育，幫助學生正確看待挫折，樹立正確的挫折觀。一方面，讓中學生清楚地認識到挫折是必然的，在人生旅途中，遇到挫折是在所難免的，面對挫折是人生的重要組成部分，是人生的成長的歷程；另一方面，挫折具有兩面性，挫折既會給人帶來煩惱和痛苦，也能使人奮起、成熟，讓人從中得到鍛煉，受到教育，因此要讓中學生充分認識到挫折的消極作用和積極作用，引導他們正確對待，樹立正確的挫折觀。

（2）加強生命教育。生命教育是耐挫力的培養的一個重要組成部分。通過生死教育，引導教育中學生理解生命的尊嚴和意義，認識生命的寶貴，從而熱愛生命、珍惜生命，努力發揮生命的價值，樹立積極的生活態度。只有這樣，中學生在遇到挫折時才不會有消沉、輕生等行為發生，才會珍惜他人生命。學校進行生命教育要結合中學生的實際，從他們成長中常見的煩惱和困擾出發，用身邊的事例引導他們認識生命的價值，懂得生命的價值不在于外表的美麗，而在于心靈的美好、人格的健全，幫助學生認識自我的獨特及自己存在的價值，學會接納自我，熱愛生命，把失敗受挫看作是豐富自身生命的經歷，即使在遇到挫折時仍對生活充滿希望，對生命滿懷信心。

（3）強化耐挫力養成教育。耐挫力養成教育即培養中學生良好的意志，幫助其建立心理防御機制和心理調節機制。心理防御是指個體遇到挫折后內心不安而通過自覺調節心理恢復平衡與穩定的心理適應性傾向。自我防御一般有積極的、消極的和妥協的三種形式，我們要培養中學生積極的自我防御機制，即在理智的指導下采取應對挫折的行為。積極的自我防御主要又有這樣幾種：一是改變策略，降低目標或改變實現目標的方法；二是補償作用，即改變目標，尋找新的環境和目標來補償原來的未實現的目標；三是升華作用，即將原有為社會所不容的本能沖動凈化提升，成為某種高尚的追求，達到心態平衡。自我調節機制是指個體受環境的影響而促使原有的心理狀態發生變化與創新以適應外界環境的過程。自我調節機制有：調整心態、調節情緒、總結經驗、放松調節、傾訴等。教育者要在教育的過程中有意培養中學生的這兩種自我心理防御和心理調節機制。

二、改進教育方法，開展多種實踐活動，增強教育效果

耐挫力培養的形式應豐富多樣，但總的要求是要符合中學生的實際，使他們樂于接受，這樣才能增強其教育效果。下面來具體地談談幾種方法：

（1）為中學生開設普通心理學的課程，對學生進行必要的心理素質教育，培養學生良好的心理素質。通過心理學的學習可以使中學生明白各種心理活動產生的機制和一些簡單的心理調節方法，克制一些不良習慣，建立良好的心態。中學生的有些過激行為，如激情犯罪，純屬中學生心情過分緊張、情緒過分激動所致，如果中學生具備心理學的基本知識，就可以避免悲劇的產生。

（2）在中學生遇到挫折而感到痛苦時，要進行情感教育。首先應對中學生遭受的挫折表示同情和關心，起到慰撫中學生受傷心靈的作用，拉近雙方的心靈距離，然后向中學生輸入積極進取的價值觀念，增強他們的斗志和克服困難的信心，使之從悲觀的情緒中走出來。

（3）開展一些鍛煉中學生意志的活動，創設一些情境，讓他們身臨其境，進行自我鍛煉。如組織一些假期夏令營活動、軍訓、游泳比賽、長跑、登山、遠足及下鄉勞動鍛煉等活動，鍛煉他們吃苦耐勞的能力和堅強的意志；還可以開展模擬求職、應聘，調查采訪、公關等活動，模擬參與多種情緒體驗，鍛煉其靈活各種情境應對能力。

（4）針對中學生感性認識較強的特點，開展法制教育，增強他們的法律素質。可以通過邀請改造成功的少年犯現身說法、組織中學生模擬法庭、法制講座預防中學生犯罪展覽等形式，增強中學生法制觀念。

（5）對中學生進行教育的主渠道是課堂教學，我們要借助課堂教學，挖掘各學科中耐挫力培養的有利因素，有目的地對中學生進行耐挫力培養，培養中學生的耐挫能力。如語文課、思想政治課、歷史課中有大量的耐挫力培養的背景材料，我們可以在教學中自覺地對中學生進行相關方面的教育。

（6）開設心理咨詢機構，對遇到挫折產生心理障礙的中學生進行疏導。通過疏導，教給他們遇到挫折后自我調節和宣泄的方式，提高他們應對挫折、轉化挫折的能力，使那些面臨挫折而無所適從、情緒低落、心理抑郁的中學生看到光明、得到依靠、恢復自信，使那些缺乏健康知識或受不正確思想影響而產生煩惱、憂慮的中學生調整不正確的認知結構或觀念，建立合理的知識結構，樹立正確的人生觀和世界觀。

總之，培養中學生的抗挫折能力，趁年齡小時效果更好，所以更應注意培養中學生的這種能力，取得心理上的平衡，并使挫折向積極作用轉化，使學生更完善更成熟，讓挫折成為新的努力的起點、新的成功的臺階。

參考文獻：

[1]王慧莉.論中學生耐挫能力培養的策略與技巧[J].職業，2010(05)

[2]余洪奎.加強中學生挫折教育正當時[J].學生之友(初中版)(下)，2011(09)

對中學生的心理疏導范文第4篇

【關鍵詞】中學生 逆反心理 成因 疏導策略

由于生理和心理的不斷成熟，中學生的自我意識逐漸增強，逆反心理表現突出，對其身心的健康成長產生許多負面效應和不良影響。因此，社會各界應給予關注和重視，并能正確地識別中學生逆反心理，分析原因，進行有效地疏導，從而促進中學生心理健康成長。

一、中學生逆反心理的形成原因

1. 主觀原因

青少年逆反心理的產生與其生理和心理的發展有著密切的關系。首先，由于該時期大腦的發育成熟并趨于健全，思維的判斷分析作用越來越明顯，思維方式由單一化的思維向著逆向思維、多向思維或發散思維等方向發展。青少年思維的發展和逆向思維的形成為逆反心理的產生提供了心理基礎。其次，該時期青少年在性方面的發育逐漸成熟，由此而引發的性特征越發明顯。正是這些意識的形成使他們認為自己已經長大成人，理應自己掌管自己、決定自己。面對老師和家長的教育，有意無意地回避、反感，甚至背離。教師的諄諄教誨，家長的苦口婆心，早已被強烈的獨立意識驅散。再次，青少年的生理和心理的發展有了極大的飛躍，但其生理和心理的反常又是不平衡甚至是矛盾的。青少年對老師的教育往往不是與之同向思維而是從對立面去思考，把老師的要求和批評，把家長的督促和教誨看成是“管”“卡”“壓”，看成是與自己過不去，認為是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在與施教者對立的面上。

2. 客觀原因

第一，家庭不良因素的影響。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生逆反心理。

第二，學校不良因素的影響。學校是青少年成長的搖籃，學校不良因素也是青少年逆反心理形成的主要因素，主要表現在：一是教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。教師不認真探索教育的最有效的途徑和方法，教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。二是教師在教學中不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥，進而產生逆反心理。三是一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點小錯就抓住不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。四是教學內容的老化及教育方式上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

第三，同輩群體不良因素的影響。青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，容易使其逆反心理形成。

二、中學生逆反心理的疏導策略

1. 形成健康向上的校園文化

學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷改善學校的辦學條件。要增加對圖書館和多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好的學習環境；要重視各項文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規范他們的行為，促進他們在德智體美勞等方面全面發展；要形成良好的校風、學風和班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現。

2. 重視家庭教育，講究教育藝術

學生的成長離不開家庭，家庭和社會的不良影響是誘發學生產生逆反心理的一個重要原因。家長要不斷學習，要了解學生特殊發育階段的心理特征，勤關注，多關心，常溝通，用發展的眼光看待子女，平等對待子女，恰當地給子女以自，并給予指導。學校要利用家長會、電話或書信的方式與家長及時溝通，向家長介紹青春期學生的心理、生理特點和教育方法，防止學校教育、家庭教育之間出現偏差，以鞏固家庭和學校的教育效果。

3. 積極開展青春期教育和心理健康教育

青春期是每個人身心發展的“第二個”高峰期，生理發展的成熟和心理發展的相對不成熟使中學生的逆反心理不斷增多。學校應該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學生的逆反心理。同時學校還應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發展。

4. 進行自我教育

對中學生的心理疏導范文第5篇

    一、中學生心理健康教育的重要性

    在新課改的背景下,現行的中學德育大綱里已明確地將個性化心理品質與能力列入其中,因此也表明了對中學生開展心理健康教育的重視性。隨著我國教育的不斷發展以及學校設施設備的逐漸完善,中學的心理輔導工作也漸漸被提上了日程。中學班主任作為主導學生學習與思想的靈魂人員,心理健康教育也成為了對班主任工作職責的新要求。只有對中學生的心理健康與生理健康得到重視,才能保障中學生的身心健康水平;在學習方面,通過對中學生心理的合理輔導與教育,更加有利于學生良好學習習慣的養成。

    二、中學生心理健康存在的問題

    中學生心理健康存在的問題包括有:人際交往障礙、自卑、焦慮、早戀、厭學等。①人際交往障礙。由于中學生正是處理生理與心理成長發育的重要階段,因此對于自己的行為更加希望得到家長、老師、同學的理解和支持,但若中學生的心理變化沒有得到家長與教師的關注,也未能得到同學之間的認可,將會使其產生一定的負面情緒,并有可能造成人際交往障礙。②自卑。自卑也是中學生主要的心理健康問題表現,自卑主要是指學生在學習、人際交往、興趣、尊嚴等方面遭到的挫折。③焦慮。由于中學生學習的壓力過大,而心理承受能力又較弱,從而容易造成失眠、神經衰弱、焦慮等現象。④早戀。中學生一般還是未成年人,但由于其青春發育期的生理劇變,會使學生產生萌動的感情,并出現早戀的現象。⑤厭學。一些中學生由于遭到老師的批評、考試的壓力、家庭的專制等因素,出現厭學的情緒。

    三、班主任在中學生心理健康教育中的作用

    中學生作為心理健康教育的主體,班主任在其中起著主導的地位,因此也決定了班主任在中學生心理健康教育中的重要作用。

    (1)可促進班級德育工作的順利開展。中學生的心理健康教育對于班級德育工作開展也起著重要的作用,德育工作作為班主任的核心工作,通過科學的心理健康教育改善學生的心理素質,可為德育工作的開展創造良好條件,也表明心理健康教育與德育有著相輔相成的關系。中學生只有具有健康、樂觀、積極向上的心理素質,才能形成優良的道德品質,因此,班主任對中學生進行心理健康教育,能更好地促進德育工作的順利開展。

    (2)可提高班級日常工作管理的效率。班主任將中學生心理健康教育工作納入到工作職責當中,可以有效地提高對班級日常工作管理的效率,其主要表現在增進師生關系的融洽、增加學生自我審視能力。①增進師生關系的融洽。班主任通過對中學生的心理健康教育,使師生雙方能夠更好地進行交流與溝通,降低學生的叛逆情緒,讓雙方能夠互相尊重、理解,使教師真正成為學生的良師益友。②增強學生自我審視能力。在學生的學習與成長中,教師雖然起著重要的引導作用,但真正的學習卻是要學生從內心接受,并愿意配合家長與老師進行學習。班主任可通過對學生的心理健康教育,養成并提高自我審視能力,使之明白學習的重要性。

    (3)可提高中學生的心理素質水平。對于中學生心理健康教育的基本要求主要是提高學生的心理素質,培養學生的健全人格。中學生只有具有奮發向上、積極進取、勤學好問的人生態度,才能為今后的發展打好堅實基礎。而中學班主任積極地開展心理健康教育,有助于學生心理素質水平的整體提高。例如我校一初三女生,在初一、初二時學習成績一直穩定,但到初三之后,由于升學壓力使心理承受較重的負擔,當她某次小考成績有一絲下滑時,由于教師與家長對此學生的期望過高,從而使她表現出不安、焦慮、緊張的情緒,久而久之,在之后小結考試中多會出現惡心、哆嗦的現象。針對女生的心理問題,班主任通過及時的了解情況,對女生進行開導,并與其父母進行溝通與交流,將女生學習的壓力進行適當減輕;再通過班級組織活動、其他學生對該生的關心等方式,使該生的學習壓抑情緒得到了有效的釋放,心理承受能力能到了大幅提高,其在此后的學習與考試中,均能以正常心態對待。經后續資料調查發現,這位女生在初三升學考試中取得了較好的成績,并進入了本市的重點高中。