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財務管理人才培養范文第1篇

關鍵詞：財務管理教育 復合應用型人才 培養方案 課程體系

作為我國大會計學科中一個新興專業，財務管理專業依托于傳統會計學科，并不斷吸收管理學、經濟學和金融學的相關理論與方法，發展勢頭迅猛，成為各校工商管理學科中的一個主流專業。南京審計學院財務管理系在實踐中探索復合型人才的培養模式，結合社會需求和既有學科優勢，將財務管理人才培養建立在具有較強優勢會計學、審計學和金融學等學科的基礎上，形成了特色鮮明、支撐扎實、系統完整的復合應用型人才培養體系。

一、南京審計學院財務管理專業人才培養特色

（一）以“大審計”學科為支撐平臺，培養具有復合性知識結構的財務管理人才 作為國內唯一一所以“審計”命名的高校，經過多年的辦學積累，南京審計學院形成了以“審計學”為龍頭的經、管、法、文、理、工等學科群譜，而其中會計學、審計學和金融學成為最具特色和實力的學科。由于會計學、金融學與財務管理在學科屬性上的鄰近關系，使得會計學、金融學成為財務管理人才培養最為重要的支撐平臺。審計學作為我校的立身之本和在全國有重要影響的優勢學科，為財務管理專業學科建設和人才培養提供了獨特的支撐和引領作用。財務管理與審計學的學科屬性從大類上說，均屬于工商管理學科。從學科內容來看，財務管理學關注組織的價值管理。而現代審計學的范圍也從傳統的報表合規性審計發展為涵蓋工程項目審計、內部審計、績效審計、環境審計、管理審計等不同領域，這些擴展實際上是對受托責任績效（財務績效、投資績效、環境績效，但重點和基礎還是財務績效）的關注，與財務管理關注組織的財務績效是一致的。其區別僅在于兩者關注的視角不同，財務管理從組織自身的角度關注績效，而審計學則從外部第三方的角度關注績效，并對其進行審計評價。因此，審計學與財務管理從學科理論上可以相互支撐與滲透。在財務管理專業的課程設計和教學實踐中，著力凸顯審計特色，充分利用審計學科優勢，在專業選修課中加大審計學相關課程的供給，拓展學生的學科視野，并在教學中引導學生從外部審計和內部審計的視角來分析和看待組織財務問題。從審計行業來看，隨著財務咨詢等非傳統審計業務在審計機構業務構成比重的增大，審計人才能力需求也從傳統的單一審計能力發展為包含財務知識的復合型能力，使得擁有審計素養的財務管理人才具有廣泛的市場需求。

（二）依托長三角區域經濟發展，培養區域經濟發展所需要的財務管理人才 南京審計學院地處我國經濟增長最具活力和增長潛力的長三角地區，區域經濟發展為財務管理專業人才培養提供了良好的外部環境和市場需求。未來10年至20年，長三角地區正處于經濟轉型和產業升級的關鍵時期，將逐步發展成為高增值的制造業、高知識的服務業中心、世界性的金融中心之一，從而產生對財務管理、財務咨詢和服務人才的大量需求。財務和會計專業也從傳統的以記賬、算賬和報表審計為主發展到以上述業務為基礎的一體化財務決策、咨詢和服務，從組織經理人的帳房先生發展為經理人組織價值創造的合作伙伴，因此，其對專業人才的能力需求也逐步從以單一的財務會計拓展為以財務知識為主體，并具有扎實的信息技術基礎和寬厚的人文知識，良好的國際文化素養的復合型知識結構和能力結構。從生源結構上看，財務管理專業的生源70%以上來源于江浙兩省，學生對本區域的文化習俗非常熟悉，其就業去向也大部分集中在長三角地區。同時由于地理優勢，我校與區域內的許多企業和政府機構建立了良好的產學研合作關系，為財務管理專業的師生在區域內進行實習和實踐鍛煉提供了良好的機會。因此，依托區域經濟發展對財務管理專業人才的需求，培養區域經濟發展所需要的財務管理人才，是我校財務管理專業辦學的重要立足點和人才培養的主要特色之一。

（三）提高人才培養的國際化程度，培養具有國際視野和跨文化工作能力的財務管理人才 隨著區域經濟國際化程度的加深，區域內各類組織對財務管理專業人才的國際視野和跨文化工作的能力要求不斷提高。因此，在財務管理專業建設和人才培養過程中，我校立足于區域經濟日益國際化對人才能力需求的要求，不斷在教學師資、教學內容和教學方式上提高國際化程度。2004年開始，在與澳大利亞科廷科技大學合作辦學過程中，通過引進重點課程，派出師資進修，植入國際先進教育思想，引進了國際財務管理教育的先進理念、知識架構、內容體系，還直接引入了相關課程，如財務管理、管理會計等英文課程。2006年，通過與加拿大注冊會計師公會（CGA）的合作，引進了CGA的相關課程，將專業教育與執業資格教育有機結合，除了鼓勵財務管理專業的學生直接修讀相關課程獲取職業資格外，也將其相關課程內容和教學方法引入到財務管理專業課程體系中來，實現國際化和職業化的融合。從近三年財務管理專業畢業生就業情況來看，許多學生被國際大型會計事務所、跨國企業和金融機構錄用，還有一些學生被北美和澳洲重點大學錄取為研究生，人才培養的國際化取得了較好的社會效果。

二、復合型財務管理專業人才培養目標及能力結構

（一）人才培養的目標定位 教育部對財務管理專業的培養目標為在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。教育部的財務管理專業培養目標涵蓋了所有普通高校，包括研究型高校和應用型高校，應用型高校包括以技能型人才培養為主的高職高專和以中高級管理人才培養為主的一般普通高校。從對我校財務管理專業的師資條件和生源質量看，教師和學生的理論素養大大高于一般應用型高校，從培養實踐看，本專業初次就業和畢業后用人單位的反饋分析來看，我們的畢業生就業單位層次相對較高，畢業后經過2年至3年大多能成為所在單位財務管理的骨干。因此，培養目標不能定位于操作型實務人才，也不能是研究型人才，而應該是具有一定國際視野的復合型高級應用人才，這樣既區別于高職高專學校，也區別于研究型大學財務管理專業人才培養目標。從我校財務管理專業的學生就業來看，其崗位能力需求不能局限于實務操作。我校財務管理專業畢業生就業去向中大型工商企業、金融機構和中介機構占很大比例。我們就用人單位對畢業生素質及我校人才培養效果的評價，對2006年至2008年期間接受我校財務管理專業畢業生的用人單位，抽樣60家開展了問卷調查，結果顯示，用人單位普遍反映我院畢業生綜合素質較高，專業基礎扎實、適應能力強，分析與解決實際問題能力強，即“上手快、后勁足、實用性強”，從畢業生的職業成長路徑看，大部分在畢業后3年至5年內成為單位財務部門的業務骨干和財務部門負責人。從我校財務管理專業的生源質量和辦學條件來看，具有培養復合應用型人才的條件。我們的招生在第一批次，生源質量高于一般211學校。因此，從學生能力潛質和就業能力需求來看，單純的事務性操作人才不能作為我們的培養目標。我院會計、審計專業基礎雄厚，培養經驗豐富，社會聲譽好，加上兩個主要支撐專業管理學和金融學均為我院優勢學科，具備培養以“會計”為基礎，以“財務”為核心，以“管理”和“金融”為發展的復合型財務人才的資源條件和辦學實力。

（二）人才知識結構和能力特征分析 教育部對財務管理專業的知識和能力定位為，主要學習財務、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務、金融管理方法和技巧方面的基本訓練，具有分析和解決財務、金融問題的基本能力。根據應用型人才對綜合素質和創新能力的要求，結合我們對畢業生和用人單位的調研，以及辦學過程中形成的經驗，探索總結出財務管理專業復合應用型人才的知識結構和能力特征為：擁用健全的人格、良好的社會責任感、寬厚的專業基礎、綜合人文素養和一定的國際視野，具備財務管理的理論知識、業務技能，較強的實踐能力和創新精神。在知識結構上，除了重視通識課和專業基礎課外，應該重視會計、財務、管理與金融知識的復合，以適應動態商業環境下公司財務管理外部環境和內部決策、實施過程日益復雜化的知識需求。在能力結構上，除了具備一般的財務技能，能在財務管理專業內多方位開展工作外，還應有較強的適應能力和創新能力，具有適應相鄰專業工作的基本能力，在動態商業環境下分析和解決實際財務問題的能力，在組織變革中引領組織財務發展的創新能力。因此，復合應用型人才培養的能力目標為具有財務意識、分析能力和創新能力的“財務專才”，同時對會計學、審計學和金融學具有較強領悟能力和一定基本技能的“財經類通才”。這種“財務專才”+“財經通才”的能力結構使學生畢業后能夠適應不同類型組織及其不同發展時期對財務管理及其相鄰專業崗位的技能需要，具有較強的發展后勁和崗位遷移能力，成為組織財務管理方面的專家和管理層創造價值的重要伙伴。

三、復合型財務管理專業人才培養課程設計

（一）課程設置思路 為了支撐上述“財務專才”+“財經通才”的能力結構，在通識教育課、學科基礎課、專業主干課和專業課、專業選修課的構成比例中，改變以往過分強調專業主干課和專業課的課程供給結構體系，采取兩頭大、中間小的課程結構體系，加大通識教育課和專業選修課的供給，按照“通、實、精、活”的原則，通識課與其他專業真正打通，培養學生的基本思維能力和科技人文素質，奠定復合型人才培養的基本格局。專業基礎課強調真正基礎扎實，構成對后續專業課的支撐，并在學生職業生涯的中期和后期發揮重要作用。專業主干課和專業課做到少而精，強調探索性學習和研究性學習。專業選修課多而活，重點是強調與復雜動態的理財環境相對應的理論與方法，強調課程的靈活多變，課程更新周期快。

（二）專業主干課和專業課設置 根據專家的意見和對國內院校財務管理專業課程設置的比對分析，選擇的專業主干課為中級財務會計、財務管理、投資學和高級財務管理。財務管理和高級財務管理為財務管理專業的核心內容，中級財務會計為會計類課程；會計是財務分析和決策的基礎，因此在專業基礎課開設了會計學基礎后再開設中級財務會計，以加深對會計信息生成和利用的理解；投資學為金融學課程，在財務活動的三個環節，即籌資、投資和分配業務中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規模，投資的預期收益構成了籌資成本的約束條件，而投資的現實收益則成為財務分配的基礎，因此將其作為重點內容單獨設置為專業主干課。專業課設置為成本會計、管理會計、國際財務管理、財務報表分析和公司戰略與風險管理，成本會計和管理會計為會計學課程，是財務決策的信息基礎，國際財務管理主要研究組織在國際化經營環境下的財務管理，公司戰略與風險管理為動態商業環境下的戰略生成與實施相關的財務管理，按照與職業能力需求相聯系的課程設置原則，這些課程都植入了與注冊會計師考試和財務分析師考試相關的內容，從而將專業課、專業主干課和職業資格考試的內容聯結起來。

（三）專業選修課的設置 在方案論證過程中曾經提出了專業選修課的兩種設置思路。第一種思路，以學科屬性出發，強調學科自身的系統性，按學科模塊分會計類、審計類、財務類、財稅類、管理類、金融類等多個方向分別設置，即以課程供給為設計導向。其優點是模塊同質性高，便于課程組織，即從供給出發設置課程，其缺點是不能與學生就業選擇的能力需求直接聯系。第二種思路，從社會對人才的能力需求出發，按學生畢業去向分為三類，一部分繼續深造，一部分主要在工商企業從事財務工作，還有一部分主要在金融機構和其他組織從事財務工作。由此，將專業選修課分為財務理論、企業財務、金融機構和上市公司財務幾個方向分別設置，即以社會對人才的能力需求為設計導向，這種設計模塊內部同質性低，模塊之間課程存在交叉，課程組織難度較大。最終確定的設置思路為第二種設置方案，實現了專業選修課程的模塊化與畢業生主要服務組織的財務管理崗位的能力需求對接。

（四）實踐課程設置 根據復合應用型人才能力發展的要求，財務管理專業人才培養方案特別重視試驗和實踐課程的設置。將實踐與試驗教學分為分為驗證性試驗、應用性試驗、探索性試驗和創新實踐訓練。驗證性試驗和單項應用性試驗嵌入到理論教學中，不直接單獨設置科目和安排時間，其教學內容和方法在理論課程教學大綱中規定。而綜合應用性試驗和探索性試驗則安排單獨的時間，集中實施，同時通過鼓勵學生社團通過開展研究性課題、學科競賽、社會實踐等方式開展探索性試驗和創新實踐。設立職業生涯規劃工作室，聯合學工部門開展職業生涯規劃指導和培訓，通過就業指導講座、模擬面試、就業成功經驗交流會等多種活動，使學生充分了解就業環節與就業政策，鍛煉就業技巧，提高就業能力。

四、復合型財務管理專業人才培養質量保證

（一）促進財務管理專業的教學方式創新 在教學內容確定后，教學方式的創新就成為影響教學成效和人才培養質量的一個重要因素。從培養應用能力、綜合分析能力和創新能力的需要出發，我們對教學方式的改革也提出了明確的要求。首先，加大了實踐和試驗教學的規模，并改革了具體實施方式。實踐與試驗教學分為分為驗證性試驗、應用性試驗和探索性試驗，我們將驗證性試驗和單項應用性試驗嵌入到理論教學中，不直接單獨設置科目和安排時間，而是在課程教學大綱中規定，這樣改革以前強調實踐將實踐和試驗教學單獨獨立成科，與其所依賴的理論課程切割的做法，將理論與實踐真正融合，使理論知識與其應用的組織情境和實現方式相融合。而綜合應用性試驗和探索性試驗則安排單獨的時間，集中實施，強調在這兩類課程中培養學生的創新能力。而且還鼓勵學生社團通過開展研究性課題、競賽等方式開展探索性試驗和實踐，如全校性的財務案例分析比賽和財務建模比賽。在日常教學中，強調教學過程是一個多主體參加的立體、互動的過程，從教學計劃的制定、教學過程的組織、學生作業與反饋、考核方式確定、考試命題、評分標準等都由課程組集體討論，與培養學生的創新能力和分析能力的總體要求相適應，加大過程考核的力度，改善考核方式，形成多樣化的考核方式。教學改革的重點是加強學生應用能力和創新能力的培養，提升財務管理的職業素質。

（二）提高財務管理專業教學師資和教學內容的國際化程度 根據區域經濟國際化程度日益增大的現實，財務管理專業人員的工作環境和工作內容也日益國際化。通過引進國際化課程和教材，培養具有國際化視野和跨文化條件下工作能力的財務管理人才。一方面，我們在鞏固基礎外語地位的同時，加大了雙語課程的開設；另一方面，我們在原有的課程中嵌入國際化的思維方式和具體內容，使得教授的所有財務管理知識和方法，既具有中國特有的制度和文化背景，又具有廣闊的國際視野。同時，我們通過與澳大利亞科廷科技大學、CGA的合作，在引進國際化課程的同時，通過請進來和送出去等方式，提高了教師的國際化教學水平，在引進相關課程內容的同時，更為重要的是學習了國外先進的教學方式和教學理念。

（三）加強與職業界的聯系，將人才培養過程與學生的職業成長過程相銜接 在人才培養方面，除了課程設置要征求與財務管理專業相關的各職業界的意見外，將教學內容主動與各職業團體的資格課程相銜接，將有關職業考試的內容嵌入到相關課程體系中，但這種嵌入職業資格考試內容不是簡單的照搬，而是在考慮學科知識、能力形成與職業成長三者相互作用規律的基礎上的有機融合。從而將復合型人才的培養與學生的職業成長路徑主動對接，同時也避免目前一些院校將基礎課程變成考研輔導課、專業課程變成職業資格考試輔導課的弊端。在師資培養上，鼓勵青年老師積極參與重大項目和重點企業的財務實踐，在一些重要企業的財務管理崗位掛職鍛煉，結合教學科研實際開展一些問題導向的應用型研究，并整理加工作為課程教學的補充內容。改革實務類課程的組織方式，一些實務類課程聘請職業界有經驗的人士來授課，或主辦各類實踐競賽活動，積極參與職業團體組織的各類比賽，以提升學生對職業環境的認知。

五、結語

盡管從1998年首批開設財務管理專業以來，南京審計學院就不斷進行培養方案的改革和創新，也受到學科專家和人才市場的充分肯定。但由于人才培養模式改革的系統性和復雜性，加之我國經濟轉型期組織理財環境和財務管理工具的不斷完善，財務管理方法也日益復雜，復合型財務人才培養模式改革也不可能一蹴而就，這項改革涉及到教學內容、教學方式、師資培養乃至整個財務管理學科的建設和重構，至今仍然處于探索階段，改革的長期效果還有待于校內外專家和人才市場的動態檢驗。本文的主要目的是對這一變革過程的關鍵階段和主要內容進行階段性總結，同時也希望更多的財務教育界和實務界的專家共同關注財務管理專業培養人才模式的變革，從人才的供需兩方面共同推進復合型財務管理人才培養質量的提高。

*本文受江蘇省2011年高等教育教改重點課題“基于情境認知與職業能力開發的本科會計課程改革研究”（項目編號：2011JSJG051）及教育部人文社會科學研究項目“集群經濟條件下供應鏈成本管理研究：組織吸收能力的中介效應”（項目編號：10YJC630354）支持

參考文獻：

［1］劉淑蓮：《關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

財務管理人才培養范文第2篇

關鍵詞 CDIO理念 財務管理 卓越人才 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.049

Abstract Recently， the concept of CDIO has become the latest achievement in the international engineering education reform. The paper has analyzed the current situation and existing problems in financial management professional training， expounds the CDIO concept connotation， introduced the CDIO concept into financial management teaching， and explored the teaching reform of outstanding applied financial management personnel training mode with the concept of CDIO so as to provide the teaching reform of higher education in China with references.

Keywords the CDIO concept； financial management； outstanding personnel； teaching reform

0 應用型卓越財務管理人才培養的緊迫性

我國教育部于2010年開啟動了卓越工程師、律師和醫師培養計劃，①批準實施“卓越人才計劃”試點的首批普通高校一共有61所，常州工學院屬第二批次加入進入我國教育部“卓越人才計劃”。此計劃對我國普通高校的人才培養，在培養目標、教學觀念、教學內容、教學方法和實踐教學改革等方面提出了全新的要求。隨著我國經濟社會的快速發展，需要大量高盡次的人才，我國教育部開啟的“卓越人才計劃”適應了時展的變化，對今后我國普通高校人才培養教學改革影響深遠。目前教育部實施的“卓越人才計劃”，其本意是培養卓越工程師等人才。財務管理專業不在其中，但“卓越人才計劃”與我校財務管理專業應用型人才在培養宗旨上并無太大區別，結合我校工科特點與優勢，我校完全可以借助“卓越人才計劃”，全面轉變教育觀念，完善培養方案，大力培養“品行好、知識廣、技能精、能力強”的應用型卓越財務管理人才。

1 應用型財務管理專業培養現狀及存在的問題

常州工學院是一所地方本科院校， 財務管理專業是我校的特色專業，有16年的辦學經驗，經過近幾年的大力建設和發展，專業建設成果日趨豐碩，培養了大批基礎較扎實，知識面較寬，具有較好的心理素質和學習、創新能力，獲得財務管理理論和實踐能力訓練的應用型高級專門人才。但也存在許多問題，主要表現在：人才培養目標不夠清晰，專業人才的培養與社會需求有一定的差距；在專業人才培養上，大都以知識輸入為導向的教學理念為主，沿用傳統的“填鴨式”培養模式；重理論、輕實踐，多學科知識的融合與交叉欠缺，創新教育不足，教學改革力度不夠。

2 基于CDIO理念的應用型卓越財務管理人才培養教學改革

2.1 CDIO理念的基本含義

當前在國外較流行的CDIO理念是以麻省理工學院為首，于2000年10月聯合瑞典三所工學院，經過4年的卓越工程師項目共同研究，推出的一種卓越的教育培養模式。②CDIO是Conceive、 Design、Implement和Operate縮寫，分別表示構思、設計、實施和運作。CDIO理念注重工程實踐能力的培養，是“做中學”（ Learning by Doing） 和“基于項目教育”（Project based education）的高度體現。CDIO理念做到了“知行合一”和“教學做合一”，在國外得到了廣泛的應用，培養了大批工程技術人才。

2.2 基于CDIO理念的應用型卓越財務管理人才培養教學改革

從教學內容、教學環節、 教學方法、教學手段、考核方式等方面開展改革，③按照CDIO 理念，⒉莆窆芾磣ㄒ當弦瞪所要掌握的知識轉化一個個前后銜接的具體教學項目，在教學過程各個環節中讓學生親自參與教學項目構思、教學項目設計、教學項目實施和教學項目運作全過程（見圖1），促進學生知識、能力和素質的一體化成長。

2.2.1 構思：制定以能力為導向的教學目標

把CDIO 理念運用到財務管理專業，特別要重視各項能力的培養。財務管理是一個實踐性應用性強的專業，在專業教學中應涵蓋專業基礎實驗、專業技能培訓、專業綜合應用和開拓創新創業等相關內容，通過專業訓練培養學生的知識掌握能力、實踐操作能力、組織協調能力和開拓創新能力。

2.2.2 設計：根據教學目標設計教學項目

實行模塊化教學，全部課程分成通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、集中實踐課程模塊等四大模塊。教師講授的課程應根據教學目標設計豐富的教學項目，引導學生主動學習，以項目帶動“教”和“學”。④本文以財務管理專業的“成本管理會計”課程為例，說明進行教學項目設計的具體過程。根據成本管理會計核算要求，其教學內容可以劃分為以下教學項目（見圖2），將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目” 的過程中培養學生的知識掌握能力、實踐操作能力、組織協調能力和開拓創業能力。

2.2.3 實施：創新實踐教學體系，突出應用型能力培養

在實施教學項目過程中開展實踐教學，CDIO 倡導“基于項目的教育和學習”，通過“做中學”來實現教學的目標。⑤圍繞卓越財務管理人才培養目標，細分專業實踐能力，建立“三位一體”實踐教學體系，即“專項基礎實踐（認識實習+基礎實驗）”、“專業綜合實踐（專業實訓+財務模擬+綜合實訓+畢業實習）”和“創新能力實踐（畢業設計+創新實踐）”等三大模塊融合一體，改變了過去理論教學與實踐教學在實踐內容、實踐環節、實踐方式不協調的狀況。在教學項目實施的過程中，實行“教”與“學”二條線，通過引入“情景角色模擬”、“互動式教學”、“任務驅動法”、“激勵法”、“網絡教學”等教學方法與手段， 將教師引導與學生學習有機融合， 促使學生完成教學項目的構思、設計、實施和運作等多個完整專業技能項目實踐， 讓學生真正在“做中學”，從而提升學生的各項能力（見圖3）。

2.2.4 運作：改革考核方式，注重教學過程的考核

運作過程就是成果的展示與考核評估的過程。從嚴考核評估是提高教學效果的有力保障，改變過那種考核出現隨意給分的現象。⑥教學項目的考核評估既要對學生書本知識、技能操作掌握的考核，又要對學生的團隊意識、應用水平、創新能力的考核，強調理論、實踐與能力考核評價三者并重，使考核評價體現“構思-設計-實施-運作”的全過程。要制定科學可行的考核細則，由“終點考核”向“過程考核”轉化。考核方式應靈活多樣，例如可選擇筆試、口試、答辯、項目報告、等級評定。考核方法可以是教師評價、也可以是學生自評，還可以是學生互評，根據不同的情況采用不同的評價考核方式，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中，杜絕了實踐操作抄襲現象，從而達到應用型卓越財務管理人才培養目標。

基金項目：常州工學院教改課題“卓越計劃背景下應用型財務管理卓越人才培養模式研究”階段性研究成果，課題編號：A3-4403-14-014

注釋

① 韓小芳.卓越會計人才培養現狀分析與路徑選擇[J].國際商務財會，2016（2）.

② 陳敏，黃萍，郭創樂.基于CDIO教育理念的旅游管理本科R等瞬排嘌模式研究[J].科教導刊，2012（8上）.

③ 潘紅艷.基于CDIO 理念的環形教學模式研究[J].職業教育研究，2011（12）.

④ 周利芬.基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2013（51）.

財務管理人才培養范文第3篇

【關鍵詞】財務管理；專業人才培養；目標定位

隨著社會經濟發展，越來越多的企業走出了國門，走向了世界。對于世界經濟體系而言，其競爭本質是管理水平競爭以及人才競爭。若是想要在激烈的國際市場中勝出，必須重視人才培養，特別是培養管理方面的人才。我國在上世紀九十年代進行了財務管理專業的設置，目的便是幫助企業培養更多的專業人才。

一、培養財務管理專業人才的相關目標

隨著社會經濟發展，在進行財務管理專業人才培養時，必須全面的考慮到市場經濟發展的實際需要。現在我國的財務管理專業人才比較欠缺的原因是我國培養財務管理人才方面和西方存在一定的差距。所以，在培養財務管理人才時，應該重視西方經驗和教學的借鑒，并根據我國實際需要培養出更多實踐能力較強的專業管理人才。現在很多財務管理學生就業時比較困難，實踐能力較差，所以培養財務管理專業人才時，必須重視學生實踐能力的提高，絕對不能夠僅僅根據書本來進行人才培養。

二、財務管理專業目標定位以及相關的要求

1.目標定位滿足實踐教學需要

進行教育的根本是樹人，其次才是傳授知識給學生。教師在教學時，應該根據需要選擇科學的手段來教育學生。高校教育的目的便是進行專業人才的培養，利用人才培養以及科研教學來推動我國社會的進步發展。所以，在培養財務管理專業人才時，教師不但需要重視學生專業素質的培養，還應該重視學生道德素質以及職業素養的提高。若是學生的職業素養以及道德素質較高，能夠給企業良性發展奠定良好提高。在提高學生素質時，教師應該重視學生能力、道德、身心健康的發展，將學生的本性激發出來，切實提高學生的素質。給高校教學更好的進行奠定良好基礎，將教育的德育作用發揮出來。

2.目標定位滿足產業經濟發展需要

財務管理專業需要學生的實踐能力比較出色，建設財務管理專業的目的也是為了維護我國社會經濟的穩定，幫助我國更好的進步發展。所以，高校在進行人才培養時，必須考慮到學生綜合能力提高和專業素質提高。通過調查和分析可以發現，學生在進入社會后，學生本身的綜合能力和專業素質關系非常密切。一個合格的財務管理人才不但需要具備較強的專業素質，還應該不斷的提高自身的綜合實踐能力，比如創新能力、基礎實踐能力以及職業能力等等。為了滿足這些需求，高校在進行財務管理專業人才培養目標制定時，必須全面考慮到經濟發展的實際需要。

三、實現財務管理專業人才培養目標的措施

1.樹立正確實踐觀念

財務管理專業的實踐性很強，所以必須重視實踐教學。若是僅僅單純的進行基礎理論知識的講解，那么會讓知識和實踐之間嚴重脫離，從而出現脫節的情況。所以在教學時，應該幫助學生樹立正確的實踐觀念，學生的實踐觀念一旦樹立，那么便會在掌握理論基礎的情況下，主動的實踐，更好的掌握知識。樹立正確實踐觀念，不但可以在課堂教學過程中樹立，還可以在閱讀的過程中樹立。比如可以看一些財經類報紙，學習企業成功案例。這樣學生能夠自主的進行案例分析，并獲得成功的經驗，學生的實踐能力會有一定的增強。

2.進行實習基地的建立

對人才進行檢驗往往需要通過實踐，而企業又是實踐的最佳場所，這便要求高校必須認識到加強和企業聯系的重要性，進行實習基地的建立，這樣學生能夠在實踐的過程中，不斷提高自身問題解決能力。學校可以安排一些出色的學生定期去企業中實習，幫助學生更好的掌握專業知識，不斷的提高自身的專業素質。但是，企業往往更加重視經濟利益，學生實踐的進行，可能會給企業帶來一定的經濟損害，雖然很多學校都進行學習基地的建立，但是其作用卻沒有真正發揮出來。所以，學校可以和企業聯系，開展講座、進行案例分析，這樣能夠給學生更多貼近實踐的機會，給學生進入企業打下良好基礎。

四、結語

學校在進行財務管理專業人才培養時，需要根據社會經濟發展進行。若是人才需要發生了變動，那么學校財務管理專業也必須進行一定的創新和改革。現在財務管理專業發展過程中遇到的問題比較多，這便需要進行研究和探索，做好專業建設，培養出更多高素質人才。

參考文獻：

[1]朱開悉.財務管理專業人才培養定位的思考[J].湖南財政經濟學院學報，2011，（04）：63-68.

[2]段琳.優化財務管理本科專業人才培養方案的實踐與思考[J].湖南財政經濟學院學報，2011，（04）：69-72.

財務管理人才培養范文第4篇

關鍵詞：企業財務管理培養模式素質

一、企業財務管理人員應具備的素質和能力

企業財務管理人員的素質和能力分析可以從財務管理人員的意識結構、職業道德以及業務素質和能力素質等幾個方面來進行分析。

1、財務管理人員的意識結構

首先是財務管理人員的管理意識，所謂管理意識是指財務管理人員在擔任領導工作的人員，其在地位、處境以及行為規范的制約下而產生的一些心理活動和意識。管理意識是每位從事企業管理活動的人員必須具備的意識，也是其最基本的意識。

其次是法制意識。企業的財務管理工作涉及到企業的切身利益，任何一家企業的財務管理人員都必須具備法制意識，這是身為財務管理人員最基本的職業素質。

另外就是監督意識。企業的財務管理人員必須具有監督意識，接受會計監督，它主要包括：單位內部的會計監督、相關人員的單位內部會計監督；例如對財務管理活動進行舉報等。

最后就是素質意識。任何意識企業的財務管理人員必須以身作則，塑造良好的素質，努力提高自己的職業道德，樹立崇高的理想，嚴格約束自己，按照企業的制度規范來從事財務的管理工作。

2、財務管理人員的職業道德

首先，企業的財務管理人員必須具備強烈的社會責任感。財務管理人員必須對企業負責，具備強烈的責任感意識，才能深刻的感受到自身對企業的重要意義，激發對企業的工作熱情。

另外，財務管理人員必須明確財務管理的目標。明確的財務管理目標是指導財務管理人員開展財務管理工作的重要方面，因此，財務管理人員在開展財務管理工作的時候，必須以明確的目標為前提。

3、財務管理人員的業務素質和能力要求

首先，財務管理人員必須具備較強的業務處理能力。業務處理能力是財務管理人員的能力要求之一，財務管理相對于其他管理而言，是一項具有較強挑戰性的工作，在其工作中，也會面臨著較多的問題和情況，這就要求財務管理人員必須具備較強的業務處理能力。

其次，財務管理人員必須具備較強的綜合協調能力。財務管理人員是連接企業和員工的環節，在其工作中可能會面臨各種問題，財務管理部門必須及時的了解并妥善處理各種問題和矛盾，這就對財務管理人員的綜合協調能力提出了更高的要求。

總之，在新時期，對于財務管理人員而言，其面臨的挑戰和壓力是很大的，隨著社會經濟的不斷發展，企業對財務管理人員的各個方面的能力都提出了新的要求。

二、企業財務管理人員的培養模式

1、我國財務管理人員培養模式的發展

第一階段：20世紀50年代到60年代

在這一時期，我國處于嚴格的市場經濟條件下，企業經營的自主性和投資性以及融資自主性都受到嚴格的控制，企業的財務管理被納入到了政府的財務管理活動中，這一階段還不存在理財的專業教育。

第二階段：20世紀80年代到20世紀末

在這一時期，我國的國民經濟不斷發展壯大，企業的經營自主性程度越來越高，在學術上，我國的規范的、現代的財務管理理論開始形成，客觀上推動了我國財務教育水平的提高。

第三階段：21世紀時期

在這一階段，我國普通高校的財務管理專業已經初具規模，大部分高校設置了財務管理專業，越來越多的企業也開始重視財務管理人員的培養。

2、財務管理人才培養模式面臨的挑戰

首先，企業財務管理環境的變化對企業財務管理人員的培養帶來了深遠的影響，同時也使得企業的財務管理人員的職能也發生了變化。從目前企業的發展形式來看，公司財務管理人員尤其是高層的財務管理人員在職能方面發生著巨大的變化。因此，企業的財務管理人員必須順應企業的發展，順應社會經濟的發展，增進對公司業務和市場的了解。

其次，隨著網絡時代的到來，對企業財務管理人員也提出了新的要求，企業的財務管理者能夠通過量化的歷史數據資料中尋求到相應的數據，對于網絡信息的利用成為財務管理人員新的能力要求。

3、企業財務管理人員的培養方式

首先，樹立正確的人才觀念是建立培養模式的前提。財務管理在企業發展中的重要性日益明顯，企業重視財務管理人員的培養，必須從樹立正確的人才觀念開始。

其次，以企業有效的全程參與財務管理人員的培養模式是行之有效的方法。企業參與全程的培養是指企業通過與高校的聯合，實行人才的培養訂單模式，參與到財務管理人才的培養實踐中；通過行業或區域建立財務管理人才的培養機構，對于財務管理培養中出現的問題與學校和培訓機構進行全面的溝通和交流，保證企業財務管理人才培養的可持續性。

另外，學校加強與企業的合作，完善現有的培養模式，建立新的培養模式的基礎。在財務管理專業的課程設計上，其設計應該多與企業的發展現實相結合，其次在師資隊伍方面，采用多種方式如推薦財務管理人才在企業中擔任兼職教學工作，從社會需要的角度出發，培養符合特定要求的人才。

三、結束語

加強對企業財務管理人才的培養是新時期企業發展的要求，同時也是對教育事業提出的新要求，它要求學校和企業能夠為培養合符條件的財務管理人才共同努力，以培養21世紀企業真正需要的財務管理人才為目標，提高企業財務管理人才的綜合素質和能力。

參考文獻：

[1] 劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題[J].會計研究, 2005（12）：36- 41.

財務管理人才培養范文第5篇

隨著經濟全球化和區域經濟一體化的進一步發展，歐美發達國家產業向亞太轉移的趨勢愈發加強，亞洲區域經濟合作與交流方興未艾，中國-東盟自由貿易區進程加快，粵港澳三地經濟加快融合，導致人才競爭越來越激烈。這必然要求高校對財務管理專業人才的培養要注重國際化，要求培養通曉國際會計準則和事務、同時具有專業實踐能力與社會實踐能力的高端人才，然而，目前人才市場上高層次會計人才嚴重缺乏。自1998年教育部在《普通高等學校本科專業介紹》中將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業，并于1999年開始招生以來，我國高等學校財務管理本科專業人才培養規模越來越大。根據教育部高等教育司2008年公布的一份報告顯示，2002年至今，開設財務管理專業的院校由54所增至189所，并且未來相當長一段時間內，社會對經濟類、工商管理類人才需求意愿將進一步增強，尤其是對財務管理專業的需求意愿更加強烈。在這一背景下，財務管理專業國際化人才培養是我國應對經濟全球化必須具備的教育理念。CIMA在企業界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業培訓體系。多年來，世界上的知名跨國公司都將其列入商業資格的首位，CIMA以其全新的教育理念在財務管理國際化人才培養方面獨樹一幟，為我國財務管理專業國際化人才的培養提供有益的借鑒。

二、文獻綜述

國際化人才的培養有較寬泛的外延，但歸根結底是要實現與國際的接軌，必須要善于吸取世界先進的教育理念培養具有國際化視野、國際溝通交往能力、國際競爭力的人才。關于財務管理本科專業人才培養模式的理論研究，各國存在自身特色。

（一）國外研究 美國大學教育以學術研究、人才訓練及社會服務為宗旨，實施專業訓練，培養社會需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓練者為中心，實施以能力為基礎的訓練，根據職業結構來提供訓練方案。日本高等專科學校重在培養適應科學技術發展的技術人才。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。英國職業資格證書制度的建立宗旨是將學歷教育與職業培訓相結合，在職業資格和學歷證書之間建立起一座橋梁，使職業教育在更廣泛的范圍內得到發展，目前在國際上最被普遍接受的職業教育是CIMA（管理會計師公會）、ACCA（特許會計師公會）。這類職業教育目前逐步為我國高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的設立，使我國財務管理國際化人才的培養成為可能。

（二）國內研究 與國外相比，由于社會對財務管理本科專業人才的旺盛需求，我國高等學校在財務管理本科專業人才培養方面不斷創新，取得了較為顯著的成效，社會用人單位對財務管理專業人才培養質量的滿意度呈上升趨勢。但由于財務管理專業開設時間較短，在人才培養方面還存在諸多問題需要解決，如人才培養模式尚存在重知識輕能力，重傳承輕創新，重守業輕創業，重單一型輕復合型等方面的問題；課程設置缺乏整體規則，結構不合理，專業課過多過細，基礎課相對薄弱，不利于學生綜合素質的培養；財務管理課程理論研究與企業理財實踐脫節嚴重。劉淑蓮（2005）從財務管理學科的目標定位界定入手，根據目標定位、價值定位和市場定位的要求，提出財務管理專業課程體系可根據其學科范疇，按照“厚基礎、寬口徑、活模塊”構建模式的原則構建成四個層次：公共基礎必修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課。使課程體系在結構上與學生的全面素質和綜合能力培養相一致，在內容上與執業崗位的需要相一致，實現基于優勢互補的課程體系下的財務管理專業人才培養模式。陸正飛、辛宇（1999）從財務管理專業與會計學專業、金融學專業的差異入手，分析了各自的側重點以及服務方向，指出財務管理專業與會計專業、金融專業的業務培養目標的差異，并提出財務管理課程體系設計的基本思路：既依據財務管理核心內容，又考慮財務管理理論與方法的抽象與具體程度等進行課程體系設計。孫小梅（2007）從財務管理人才培養目標定位入手，指出人才培養應在更新思想、轉變教育觀念的基礎上，設計培養規格，制定培養方案，選擇培養途徑并予以實施。財務管理專業人才除了要有扎實的專業基礎知識、優化的能力結構外，還應具有全面的優良素質。

盡管許多學者從各自不同的視角提出了一系列財務管理本科專業人才培養的措施和建議，但這些措施和建議主要從課程體系、業務培養目標等方面對人才培養模式進行非實質意義上的調整，并沒有從根本上解決財務管理本科專業人才培養上存在的關鍵問題。特別是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉型時期，傳統人才培養模式下培養出來的財務管理本科專業人才根本無法滿足社會的需要，本身較為科學合理的企業內部控制制度、財務管理理念（如新《財務通則》中首次提出的社會責任、民主理財等理念）無法實施并發揮其應有的作用，企業中逆向選擇、道德風險等問題日益突顯，嚴重制約著企業全面、協調、可持續發展。

三、我國財務管理專業人才培養模式的弊端

我國目前財務人員知識水平結構參差不齊，現有的財務管理專業人才培養模式在發展中逐漸顯露出其弊端。財務管理專業設置不盡人意，大都將其作為會計學或財政學等專業下的一個方向，教育轉型并沒有從根本上改變財務管理本科專業的課程體系，因而存在專業方向口徑狹窄，培養人才知識結構單一，適應社會能力較差以及發展后勁不足等缺陷，使得學生的學科視野和擇業能力受到局限；過重的功利導向，使大學生的全面素質和扎實的基礎訓練受到影響。這都不利于培養和提高財務管理專業人才的素質與能力，并嚴重限制著專業人才的知識面和業務水平。總之，財務管理人才培養模式存在的問題有：

（一）培養目標不明晰 由于會計學、金融學與財務管理學非常接近，而且與這些專業相比較，財務管理專業在人才培養目標上自身特點不明顯。除此之外，目前我國高校在財務管理專業培養目標上，只注重對基礎知識和基本技能的培養，而忽視了相關知識的傳授和能力的培養。

（二）對國際化應用型本科教育規律與本質特征認識不夠 許多設有財務管理專業的地方院校主要定位于培養應用型本科人才，在財務管理專業設置、學科建設、培養方案設計、課程結構、教學方法、實踐教學等方面進行改革，雖然取得成果和特色，但總體上對財務管理專業國際化應用性本科教育規律和本質特征的認識還不夠深入，整體的教學改革效果還不明顯。

（三）國際化應用型師資隊伍缺乏 教師是落實國際化應用型人才培養的關鍵，教師隊伍整體上還缺少國際化應用性教育的理念，對教育的內涵理解不深，缺少感性體驗，易在教學實踐中回到習慣的傳統教學模式上。

（四）培養模式單一 財務管理專業人才培養模式與社會對財務管理人才的質量需求不相適應，實踐性教學環節存在單一化、形式化問題。學校與實踐部門缺乏緊密聯系和溝通，對現實經濟前沿問題研究較少，實踐教學管理、評價機制弱化，案例教學方法缺乏等問題極為嚴重，所培養的學生在分析與解決問題的能力方面存在欠缺。此外，用人單位對畢業生個人品質、素質要求也漸漸成為各公司極為看重的一項用人標準。盡管我國各高校在如何提升財務管理本科專業人才個人品質和素質方面做了一系列嘗試，但尚未找到有效方法。課程體系設置不合理，系統性不強，專業課程間的內容交叉重復問題突出，實踐課流于形式。主要表現為專業特色不明顯，財務管理專業課程體系中要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關于財務管理學的獨立的、科學的、系統的課程體系。

四、引入CIMA的可行性分析

CIMA 特許管理會計師公會是全球最大的國際性管理會計師組織，同時也是國際會計師聯合會（IFAC）的創始成員之一。目前大多數國際財務資格均面向財務會計，偏重審計，而CIMA的認證群體則以企業會計和經理為主，在培養扎實財務技能的同時，重點提高其參與經營管理和戰略決策的能力，實現“財務支持戰略決策，戰略融于財務管理”。CIMA與其他會計專業團體的最大區別在于它專注于管理會計師的培養和發展，適合并不滿足于掌握傳統財會技能的人。完成CIMA特許管理會計師各個級別的資格認證后，將能綜合和利用各類數據，為企業的經營和發展提供全面預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理和商業策略等方方面面的重要信息和切實方案。CIMA一直以來緊密結合充滿活力和挑戰的商界需求，堅持不懈地致力于企業財務管理及戰略決策的研究和開發，提供了世界上極具權威性的高端財務職業資格認證。

（一）CIMA理念的特色 CIMA資格不局限于會計內容，而是涵蓋了管理、戰略、市場、人力資源、信息系統等方方面面的商業知識和技能。CIMA特許管理會計師受到全世界的一致認可，許多世界知名跨國企業，如聯合利華、殼牌、福特、艾森哲等，都對CIMA資格推崇備至。CIMA一直以來緊密結合充滿活力和挑戰的商界需求，堅持不懈地致力于企業財務管理及戰略決策的研究和開發，提供了世界上極具權威性的高端財務職業資格認證。CIMA資格認證不僅為企業衡量和提升財務管理人員素質和業務水平提供依據，也為各行各業的高級財務人員和管理精英創造展示實力的平臺和個人發展的通途。

（二）CIMA與其他財務會計證書的區別 （1）目標明確，注重管理技能的培養。傳統的財務會計重在回顧過去，履行反映和報告企業經營成果和財務狀況的職能；而管理會計則重在面向未來，履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能。在成為“管理會計師”之后，將決不僅僅局限于傳統觀念中的記賬先生的會計形象，而成為一位深諳財務管理，能夠幫助企業進行戰略決策并貫徹執行的企業成員。CIMA專注于管理會計師的培養和發展，在企業界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業培訓體系。（2）提供一種國際化的職業資格。CIMA特許管理會計師公會的總體業務重點在99%的從事商業工作的會員及學員身上，而不是僅限會計人員。這使其能夠提供一種新的職業資格，它既能夠聚焦企業管理上的競爭，同時也立足于戰略管理會計。整體來說，CIMA比任何其他會計機構提供更多的管理，加大管理會計，更多的項目管理和更多的策略。其國際化程度也有目共睹，CIMA學員及雇主遍布全球，是國際化水平最高的會計資格認證之一，其教學推廣有現成的專業師資資源。（3）教學大綱既實用又創新。獨一無二的學術培訓和實踐經驗可以持續滿足雇主所需――特許管理會計師具有推動業務發展的領導能力。這樣的人才完全符合現有企業的要求。不像其他的會計資格，管理會計職業能力考試（案例研究并最終測試的專業能力）考核的是商業思維和更高層次的認知技能，如分析、綜合和評估。這就要求學生要顧及到所有課程講授的商業、金融、道德和人力資源戰略等問題。

五、結論

我國高等教育在國際化趨勢的推動下，步入了國際化的進程，主要體現在學習和借鑒國外的經驗和方法，與國外高校在互換留學生、專家學者互訪、學術研究、合作辦學等方面。為適應市場經濟發展的需要，高校財務管理專業學歷教育的重點應轉向培養國際型、實務型、復合型、創新型的高素質人才，財務管理本科專業人才培養模式與實踐創新亟待完善。可見，借鑒國外相關理論研究，加強財務管理本科專業國際化人才培養模式與實踐創新的探索已經成為一個當前具有較高研究價值的課題。我國現有財務管理人才培養模式所顯現出的弊端正好可以由CIMA理念的優勢所彌補，若能借助其在培養目標、教學大綱、國際師資等方面的強大優勢，必將對我國財務管理人才培養模式產生顛覆性地影響，極大地推進我國財務管理人才的培養。

［本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“財務管理專業國際化人才培養體系創新研究――基于CIMA理念”階段性研究成果］

參考文獻：

［1］劉淑蓮：《關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

［2］陸正飛、辛宇：《關于財務管理專業建設的若干問題》，《會計研究》1999年第3期。

［3］孫小梅：《財經類專業人才培養模式構想》，《江西金融職工大學學報》2007年第3期。