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探究科學知識范文第1篇

關鍵詞：依據教材；潛心設計；激情探究

小學科學這門學科是科學啟蒙教育課程，學生應知道與周圍常見事物有關的淺顯科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養成學科的行為習慣和生活方式，有許多學生對大自然充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題，學生學習這門課程的關鍵，在于用自己的智慧和能力去發現問題，思考問題，用科學的方法去探究解決問題，而這一關鍵是如何激發學生學習科學的動機。如何激起學生的求知欲望。在教學中，教師精心設計的情境易產生學生的好奇心，易激發學生的求知欲。創設情境，就是教師把學生引入科學知識的大門，在教學中，我常采用的方法有以下幾種：

1． 觀察生疑，促探究。小學科學教學中，觀察是深入探究知識的一個重要環節。學生可以從視覺中，發現問題，產生解決問題的欲望。教學中，我充分利用這一特點。創設情境，激發學生的學習興趣。如：六年級下冊“微小世界”一單元，有三課是“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”。為了培養學生認真觀察的習慣，掌握正確使用顯微鏡的方法。第一課的教學中，我先是把洋蔥皮，大蔥皮，菠菜葉等實物發給學生，讓他們仔細觀察，把自己觀察到得匯報給大家，匯報時結果基本一致，看到了顏色、葉脈、花紋等。學生回答后，我接著說：“我看到的與大家不同，我還看到了有許多像一間間小房子的氣泡泡呢。”老師為什么能看到？我們為什么看不到呢？學生提出了問題，產生了求知的欲望，為新課做了鋪墊。

再如：三年級“磁鐵有磁性”這一課的教學中我是這樣設計情境的。在一個透明的水杯里，放一個曲別針，事先把一個條形磁鐵放在手套的中指內，我用手捏住手套中指內的磁鐵，把手套翻開。抖落給學生看，學生確信手套內設有別的東西。我帶上手套對學生說：“今天我給大家表演一個魔術。我用戴手套的手放在被子外面，慢慢的可以取出曲別針。”于是我做了起來，學生們的雙眼瞪得圓圓的，想看個究竟。演示結束后，我又說：“同學們，你們想學這種魔術嗎？”一下子點燃學生們內心的火焰。一雙雙渴望的眼神投向了我。一個個想親身經歷的欲望被激發。

2． 有猜想引入到實踐探究。學生的好奇，學生的想象是那樣的純真浪漫，有許多的事情擺在他們的面前時，他們總是好奇地說出自己的猜測。這是小學們的特點，在教學中充分利用學生們的想象力，引領學生由想象走向實踐探究科學道理的軌道上來。如:在“馬鈴薯在液體中的沉浮一課的教學中，我先在講臺上放一杯清水，一杯濃鹽水。然后，手中拿一個馬鈴薯問學生：“如果把馬鈴薯放入杯中結果是沉還是浮呢？”全體學生為沉和浮爭論起來。片刻后，我先請認為把馬鈴薯放到杯里是沉得學生站起來，我把馬鈴薯放到濃鹽水杯中，學生們看后大失所望，只見馬鈴薯浮起來了。持不同觀點學生們高興得不得了。而后，我又讓持浮的觀點的學生們站起來，我把馬鈴薯放到了清水杯中，結果是馬鈴薯沉下去了。同學們面對演示的結果，都在思考自己的猜測，最后產生了相同的疑問：“老師，這兩杯液體保證不相同，我們要對它進行研究！”就這樣齊齊了學生想驗證探究的欲望。

探究科學知識范文第2篇

關鍵詞: 小學科學探究教師提問類型價值

當今社會,新的科學技術不斷涌現。在小學科學教學中,單純感知知識、記憶知識的教學模式遠不能滿足時代的需求,在小學課堂探究活動中要注重引導學生更多地運用想象、思維等心理活動,培養學生的批判性思維和創造性思維,而教師的有效課堂提問是實現這種轉變的核心載體。

一、提問、問題及兩者的關系

對“提問”的解釋很多,《現代漢語詞典》認為“提問”指“提出問題來問(多指教師對學生)”。提問對教師具有重要意義,“是通過師生相互作用,達到檢查學習,促進思維,鞏固知識,實現教學目標的目的”。

在教育領域里,“問題”指教師在課堂教學中的提問或學生在學習中的疑問。一般是指教師為了完成教學任務,推動學生的思考,根據教學內容和學生的發展狀態所設計的問題。這些問題對學生來說是需要通過一定努力才能解決的認知任務,是發問方(在這里指教師)為了引起答問方(這里指學生)的一定的言語和思維的回應,通過語言的邏輯組織,呈現給答問者的陳述句。

問題和提問是內容與手段的關系,二者相輔相成、密不可分。問題是發問方進行提問時使用的工具,提問是發問方以問題為工具作用于答問方,以引發答問方進一步思考的一個過程。從詞性上來說,問題是個名詞,而提問是個動詞。問題必須通過提問的行為才能體現出來,提問必須以問題為載體才能持續進行。

二、探究與科學探究

(一)探究及科學探究的內涵

“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質詢、尋找)。1996年版的《現代漢語辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”,即努力尋找答案、解決問題。從基本含義上講,探究的目的是獲得知識、真理,探究的途徑或方法是搜尋、調查、研究、檢驗。

“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念,領悟科學家們研究自然所采用的方法去進行的各種活動”。

將科學家的探究引入課堂,讓學生以類似科學探究的方式學習科學,目的在于使他們不僅獲得科學知識,同時還掌握科學方法,培養科學態度。

(二)小學科學探究活動的基本特征及一般模式

兒童與科學家的科學探究都屬于科學探究的范疇,但由于兒童知識經驗、認知水平等的差異,在具體的表現形式上必然與科學家存在著一定差異,因而也具有自己的基本特征。

1.學習者圍繞科學性問題展開探究活動

在最理想的狀態下,課堂上的探究應根據學生的經驗提出真實的問題,但在現實的教學中,教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學性問題。所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。

2.學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學問題的事實證據

在課堂探究活動中,學生需要收集證據回答問題。在這過程中要思考哪些資料是解決問題所需要的,采用哪種收集資料的方法,學生用哪些形式進行資料的整理。在此過程中,學生的探究技能也會得到發展。

3.學習者要根據事實證據形成解釋,對科學性問題做出回答

科學解釋借助于推理提出現象或結果產生的原因,并在證據和邏輯論證的基礎上建立各種各樣的聯系。科學解釋須同自然觀察或實驗所得的證據相一致,并遵循證據規則。科學解釋還須接受公開的批評質疑,并要求運用各種與科學有關的一般認知方法(如分類、分析、推論、預測)和一般的認知過程(如批判性推理和邏輯推理)。科學解釋要依據并超越現有知識,提出新的見解。對于學生,這意味著對現有理解的更新。

4.學生在證據和解釋基礎上形成科學知識

學生在解釋的基礎上利用證據時形成要學習的科學概念、原理和理論。學生反思觀察結果、證據,進行再驗證,收集更多的資料。

5.學習者要交流和論證他們所提出的解釋

在課堂科學探究活動中,學生公布他們的解釋,使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據、找出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據的地方,或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋,能夠引發新的問題,有助于學生將實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯系起來,同時也發展了學生的語言和思維能力。

對于科學探究過程的認識仁者見仁、智者見智,研究者們依據不同標準對科學探究過程進行不同的劃分,但綜合而言,我們認為,科學探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評價五個步驟。

(1)學生參與圍繞科學問題、事件或現象展開的探究活動,探究要與學生已有的認識相聯系,教師要設法造成他們思維沖突,并且/或者刺激他們學到更多知識。

(2)學生通過動手做實驗探究問題,形成假設并驗證假設,解決問題,并為觀察結果提供解釋。

(3)學生分析、解釋數據,并將他們的觀點進行綜合,形成模型,利用教師和其他來源所提供的科學知識闡述概念及解釋。

(4)學生拓寬新的理解、發展新的能力,并運用所學知識于新的情境。

(5)學生和教師共同回顧并評價所學內容和學習方法。

三、小學課堂科學探究活動中教師提問的類型與價值

(一)小學課堂科學探究活動中教師提問的類型

提問的分類方法有很多,各個學科最廣泛采用的提問分類就是美國心理學家布魯姆的認知分類系統。他把教學提問分成由低到高的六個水平:記憶、理解、應用、分析、綜合、評價,每個水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯系。

回憶水平的提問是指用來確定學生是否記住先前所學的記憶內容的提問。教師常用的關鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。

理解水平的提問是指可以幫助學生組織所學的知識,并弄清其含義的提問。教師常使用的關鍵詞是:描述(復述)當時發生了什么、解釋……。

應用水平的提問是指可用來鼓勵和幫助學生應用已學知識來解決問題的提問。教師常使用的關鍵詞是:利用……的信息、開展一個實驗表明……應用你所學的知識……。

分析水平的提問是指可用來分析知識的結構、因素,弄清事物間的關系或事項的前因后果的提問。教師常使用的關鍵詞是:辨別……兩者關系、比較和對比……、考慮另一種方法……。

綜合水平的提問是指用來幫助學生將所學知識以另一種新的或有創造性的方式組合起來,形成一種新的關系的提問。教師常使用的關鍵詞是:如果……會……、設計一個實驗……。

評價水平的提問是指可幫助學生根據一定的標準判斷事物價值的提問。教師常使用的關鍵詞是:你對……有什么看法、評論……的設計等。

(二)小學課堂科學探究活動中教師提問的價值

在參與環節中教師可以利用含有問題的故事情境激發學生的興趣、好奇心,集中精力參與探究活動。教師提問“為什么某事會發生”的疑問,有利于調動學生運用已有知識進行解釋,有利于教師更好地評價學生已有的知識和概念。

在探究環節中提問學生需要進行描述、分類、發現關系和形成解釋問題,這可以產生有效的研究,帶來有意義的發現。提問開放性的觀察問題可引導學生的思維關注于觀察到的現象和數據。

在解釋環節要求學生在能夠觀察到的地方讓學生以各種方式整合信息,要求學生根據數據發現規律和相互關系都可以幫助學生更完全地思考事實證據,進行更高水平的思維,解釋也更具邏輯性。

在遷移環節提出問題,讓學生在問題情境中應用新知識,有利于調動學生的興趣,也有利于學生創造性思維的發展。

在此前四個環節之后再提出問題有助于評價學生的所學知識、理解能力和探究過程技能。

參考文獻:

[1]皮連生.教學設計[M].高等教育出版社,2000.

[2]申繼亮.從觀念到行為:對教學中的問題觀及問題式教學行為的調查思考[J].課程?教材?教法,2005,(10).

探究科學知識范文第3篇

要想從根本上改變這種現象，切實提高室內探究活動的效益、實現真正意義上的科學探究，教師的有效指導至關重要。那么，如何做到有效指導呢？這就需要我們從以下幾方面做起：

一、方案設計要凸顯“三性”

凡事預則立不預則廢。在探究過程中，我們經常會遇到這樣或那樣的問題，導致實驗過程不暢，實驗結果不理想。究其原因，與探究活動方案的設計是否合理、充分有著密切關系。一份合格的方案至少要體現“三性”：1、基本要素的明確性。這里說的基本要素主要是指探究目的、探究方法、實驗操作過程、觀察任務和實驗結果等。教師是課堂教學活動的組織者、引領者和實施者，只有做到要素明確，才能胸有成竹、綱舉目張、有的放矢。2、探究環節的層遞性。探究活動不同于一般的講授課，學生需要親自動手操作，需要觀察、思考、分析、討論等，課堂秩序難免出現忙、亂、吵的現象。教師在設計方案時既要把握全局，又要考慮每一個環節；既要對實驗過程的連續性及材料呈現的層次性進行合理安排，又要對實驗方式及分工分組進行優化組合。因此，探究環節設計要做到，環環相扣，層遞推進。3、活動內容的探究性。傳統的實驗教學往往是重結果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗教學。新的教學理念要求我們把驗證性實驗轉變為探究性實驗，鼓勵學生大膽構思、勇于探索，培養創新思維和創新能力。例如，在教學“水有浮力”一課時，啟發學生自己用橡皮筋提起不同的物體（在水中能下沉的）來進行驗證，觀察沉入水中前、后橡皮筋長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學會用比較的方法驗證科學假想，歸納科學結論。

二、材料準備要體現“四化”

實驗材料是學生進行實驗活動的必要條件，是學生獲取科學知識、解決科學問題、提高探究能力的基本載體和重要資源。材料準備是否科學得當，將直接影響實驗效果。因此材料準備要遵循“四化”：1.材料選取要生活化。小學生年齡小，對事物的認知、觀察、分析、判斷能力差，我們在準備材料時要考慮學生的實際情況，盡量選擇學生身邊熟悉的材料。材料熟悉，學生不僅容易上手操作，更能激發探究興趣，還能讓學生感受到科學就在身邊。2.材料呈現要有層次化。我們鼓勵學生自己動手，通過操作、擺弄、觀察、思考，形成對事物、現象的認識，感悟獲取科學知識的方法和過程。因此，在實驗材料的數量與種類準備充分的基礎上，還要特別重視材料呈現的層次性和發放的后續性，以起到激發興趣、發散思維和啟發、暗示的作用。3.材料展示要直觀化。用直觀的材料揭示事物的現象，最容易被學生理解和接受。如《莖的作用》實驗，在水中加入顏色，讓莖管的輸水作用形象直觀。4.材料使用要簡約化。自然界和生中并不是所有材料都能直接拿來用于實驗的。教師要根據需要，選取那些能凸顯事物（或現象）特質、有利于探究的典型材料，并盡量做到簡約化。

三、過程指導要輔以“雙基”

這里所說的“雙基”并非是指通常意義的基本知識和基本技能，而是指常規器材的基本使用方法和探究活動的基本做法。新的教學理念提倡學生自主實驗、獨立探索，并非讓教師放任自流。實驗過程中要做到扶放結合，要著重為學生搭好實驗活動的“腳手架”，這就要求我們在以下兩方面做到有效指導：1.常規器材的基本使用方法指導。讓學生了解和掌握常用器材的使用方法，如：放大鏡、溫度計、彈簧秤、酒精燈、鐵架臺、夾子、試管等器具應教會學生正確的使用方法，這是最基礎的，但也是最關鍵的，使用方法是否正確也會直接影響實驗過程的順利進行和實驗結論的準確性。2.探究活動的基本做法。這主要包括兩個方面，一是鼓勵自主探索，為每位學生創造“動手做”的機會，做到“能學不教，以學促教”、“適時點撥”，讓學生在“做中學，學中用”。二是“授之以漁”。在科學探究活動中，方法的指導和方向性的引領是不可或缺的。

四、探究結果要做到“三會”

探究科學知識范文第4篇

關鍵詞： 幼兒科學活動 探究性指導 三部曲

一、教師“探究性指導”的涵義

由于幼兒的年齡較小，在科學活動的觀察、實驗、交流、分析、記錄、總結中，教師的指導策略直接影響著幼兒的科學學習能力，因此筆者總結了“探究性指導”主要是指針對幼兒在探究性學習的過程中，教師轉換角色，對其行為作出相對應的指導要求的一些策略，主要包括三部分：教師作為“活動建構者”的探究性指導，教師作為“過程引導者”的探究性指導，教師作為“幼兒合作者”的探究性指導。

（一）教師作為“活動建構者”的探究性指導，發揮了幼兒的學習自主性。

新《綱要》指出，在幼兒的學習中要充分發揮其學習的主動性。而對于科學活動更加需要幼兒的自主性參與。在科學活動的“探究性”指導中，教師首先應為一個活動的建構者，為活動創造一個環境，制定一個主題內容，請幼兒根據這一方向進行觀察、分析，得出結論。這樣的“活動建構者”幫助幼兒明確了方向，有助于科學活動的順利展開。

（二）教師作為“過程引導者”的探究性指導，提高了幼兒的觀察分析力。

在幼兒的科學活動中，教師的角色需要有多重變化與重疊。在“活動構建”后，科學活動順利開展，在這一開展的過程中，教師應當對于幼兒的觀察與學習做出一定的回應。因為幼兒的學習能力有限，不同的幼兒能力之間存在差異，因此針對能力不同的幼兒，教師應對其適時地引導。這樣的“過程引導”幫助幼兒找到適合自己的科學學習方法，獲取活動的信心，有助于活動過程的一步一步推進。

（三）教師作為“幼兒合作者”的探究性指導，促進了幼兒的合作與分享。

在科學活動中，孩子們親歷對自然現象的觀察和科學過程：提出問題、設計實驗、動手做試驗、觀察記錄、解釋討論、表述陳述。而在這一過程中，教師最重要的是應當作為“幼兒合作者”的角色貫穿于科學活動的始終。因為幼兒每一個親歷的過程都離不開教師的指導和合作。有了與幼兒的合作，進行適時引導，幫助其學到科學知識，激發其學習的主動性。這樣的“幼兒合作者”幫助幼兒不僅獲取了科學知識，而且在情感與社會領域中學會尊重別人，學會和別人合作，得到了社會性的發展，并有助于活動的完美結束。

二、教師“探究性指導”策略三部曲

（一）適時投放，自由發現。

1.“自由發現”的含義

自由發現（Free Discovery）是幼兒完全以自己的方式所進行的觀察與探索，有助于維持幼兒對周圍自然環境和物質環境的好奇心。

2.指導策略

在這一指導過程中，因為自由發現的過程中沒有固定的探索方式，只要幼兒的行為是可以接受的即可。因此在這個學習階段，不應該去干涉幼兒，必須是滿足幼兒自由探索、玩弄的需要。但是幼兒的年齡還是較小的，面對一堆的材料，也許不能夠很好地總結一些經驗，只是憑著自己的已有經驗嘗試，這時，教師的“探究性指導”就要實施了。

首先，應當適時投放材料；其次，在幼兒的活動中細心觀察；最后，在活動過程中進行適時引導。以沙水區的科學活動為例，進行說明。

沙子這種流質的物質本身就比較吸引幼兒，教師首先應當準備充足、適宜的材料。天平、滴管、漏斗和篩子等工具可以幫助幼兒很好地進行自主探究。在幼兒的活動中，你會發現，許多幼兒只是簡單地進行灌注、填塞、傾倒，反復行為。在細心地觀察中，教師發現幼兒的簡單、反復行為后，最后進行了適當的引導。接著，幼兒開始更有計劃、更有組織地進行操作。他們逐漸了解到不同工具的作用，比如篩子可以分離沙子和石頭等。

因此在適時投放材料、適時引導的基礎上，教師引導幼兒自由發現，這是一個很有效果，并沒有產生矛盾的科學活動指導策略。

（二）操作觀察，科學實驗。

1.“科學實驗”的含義

實驗在科學活動中占用重要的地位與作用。只用通過科學的實驗，才能夠得出科學的結果，體現了科學活動的嚴謹性。因此科學實驗就是在問題的基礎上進行一定的實驗，對投放的材料進行操作、觀察，得到相對應的科學結果與結論。

2.指導策略

操作觀察在科學活動中有著重要的作用與意義。在這一指導指導策略中便以“操作觀察”為核心。根據科學探究的含義，結合幼兒科學活動的特點，對于這一“探究性指導”策略主要制定以下幾個指導內容。

首先，提出問題；其次，幼兒根據問題操作實驗；最后，分組進行觀察、比較。下面以玩水的科學活動為例，進行說明。

這個活動是請幼兒把相似的兩個一套的物體放進水里，并觀察它在怎樣的變化。以皺紋紙與硬幣作為實驗對象。首先，教師提出問題：看一看兩個物體有沒有變化？有什么變化？其次，幼兒一起進行實驗，先將皺紋紙浸入水中，教師與其一起觀察，再將硬幣放入水中，教師與幼兒一起觀察。最后，分組進行觀察、比較。分攤兩類不同的材料：一堆是在水中易于發生變化的材料，如海綿等。另一堆是在水中不易發生變化的材料，如貝殼等。可以看到幼兒在分組實驗后，進行比較，很容易就得出了結論。在幼兒的操作實驗中，幼兒已經達到了一定的結論，最后的分組再次實驗，就幫助了幼兒鞏固了實驗結論，論證了幼兒的想法。

因此在幼兒自主操作的基礎上，教師請幼兒先進行集中觀察，再進行分組觀察、對比。這樣的科學實驗，能夠幫助幼兒得出更加實際、清晰的科學答案，是一個科學、真實、實踐性強的科學活動指導策略。

（三）交流記錄，合作分享。

1.“合作分享”的含義

一般來說，幼兒科學活動的最后一個環節都是合作分享。因此合作分享便是幼兒將得到的實驗觀察結果與同伴進行分享、交流的一個過程。

2.指導策略

作為教師，你的任務就是鼓勵幼兒在他們的科學發現日記中進行有意義的繪畫，并創建曲線圖表和繪制圖表，以幫助他們描述其觀察。因此統計、記錄的方式能夠幫助幼兒對于科學活動的結果、結論有一個更加清晰、直接的認識，同時也有助于提高其總結知識、組織的能力，比較適合中大班幼兒在科學活動中使用。

首先，與幼兒一起交流實驗的結果；其次，討論實驗記錄表的制作；最后，引導幼兒根據自己的實驗結果進行記錄。以一個關于“巖石”的科學活動為例，這個科學活動中主要是讓幼兒在自己的觀察、實驗中了解到巖石的簡單特性“粗糙”和“光滑”。在這一個記錄過程中教師首先讓幼兒感受到如何進行記錄，共同分享結果。然后在此基礎上請幼兒進行交流，討論新的、屬于幼兒自己想法，把問題再次拋給孩子，再次發揮其學習的自主性。

因此在幼兒交流記錄的基礎上，教師請幼兒再次討論，這樣的合作分享，能夠幫助幼兒得到屬于自己的獨特的科學記錄方法。

幼兒有求知欲。這種與生俱來的好奇心，探索事物的基本驅力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。我相信教師的探究性指導：自由發現、科學實驗、合作分享必定能在幼兒科學活動中展示出無限的光芒。讓我們重視幼兒的自主學習，發揮教師的指導作用，給予幼兒科學教育一片自由、快樂、美好的藍天。

參考文獻：

[1]馮凌等.“做中學”在中國.教育科學出版社，2004，10.

探究科學知識范文第5篇

關鍵詞：小學科學；實現；主動探究教學；幾點體會

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0285-01

探究既是科W學習的核心，又是它的主要學習方式。作為科學學習活動的組織者、引領者的教師應該如何在科學課上讓學生更好實現探究教學呢？本文結合教學實踐，談幾點個人體會，以供參考。

1.激發學生自主學習的興趣

只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養興趣，激發學生主動學習的欲望是學好科學課的前提。

例如，如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發學生的關注與思考，更利于學生探究活動開展。

2.優化導入，激發學生探究熱情

良好的開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導入環節，設計新穎而巧妙的導入，以激發學生更大的探究熱情。

實驗是科學課程的重要內容與學習方法，具有很強的操作性，現象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發現食鹽不見了，這樣學生自然會產生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。

3.有效提問，誘發學生探究動機

學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內在動力，是發現的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎上的自主探究與自主構建，實現學生學習方式的根本轉變，這正是培養學生探究能力的關鍵。

例如教學"電磁鐵"時，上課鈴響后，筆者問學生："你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么？"這一問激發了學生的探究興趣，紛紛提出："我想知道電鈴為什么會響？""我想知道電鈴的構造。""我想知道電鈴為什么會準時響？"根據學生提出的問題，引出"電鈴為什么會響"，為學習電磁鐵的構造與性質埋下伏筆。這樣引入，激起學生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學生的好奇心，教師只要善加引導，就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。在科學教學中，教師要精心創設問題情境，引領學生質疑問難，激發學生強烈的探究欲望，真正實現"以探究為中心"的要求。

4.質疑問難，引導學生主動探究

巴爾扎克說："打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。"有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。例如在學習如《雷電》一課，講完雷電能量非常大、電的速度非常快等知識后，我就鼓勵學生說："關于雷電，你們還有什么想法嗎？"不一會兒就有學生問"閃電能量那么大，能把它抓下來為人類服務嗎？"，有的學生提出"電的速度那么快，我們可不可以利用電進行遠距離輸送物品呢？"等問題。

學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。鼓勵學生質疑問難，提出自己的見解。通過這樣的條件創設，充分調動學生的積極性，發揮了學生的主體作用，從而提高了學生學習效率和培養了學生主動探究、創新意識，使學生成為主動探究科學的主體。

5.引導學生主動探究，培養合作學習意識

學生是學習的主體，在新課教學中，教師應尋找調動學生主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓學生有動腦思考、動手操作、動口表達提出問題和解決問題的時間與空間，使其真正參與到學習中，促其外部活動逐漸內化為自身的智力活動，主動探究科學，從而達到培養學生的科學素養。

首先要創造真正意義上的讓學生參與探究的機會。表面上的參與，不能培養學生的科學素養。例如實驗操作時，若學生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學生參與探究，實質是讓學生在設計好的腳印上一步一步地走到終點的。其實科學探究過程不可能是一帆風順，要有不少嘗試，這樣才是真正的探究，所以應讓學生在不違背實驗原則的前提下，有些步驟讓學生自行設計，哪怕學生操作中有些錯誤，前提是沒有危險性，也要給學生一定的時間和機會去探究，讓他們自己去發現錯誤和調整自己的設想。例如在上《身邊科學》一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動中，我讓學生自由選擇實驗材料做實驗，有些小組學生照書上做，有個小組學生將飲水瓶上半身切斷當成漏斗吹，一樣能達到實驗目的，并且還達到了廢物利用的效果。學生通過這樣的實驗這樣的實驗使學生認識到科學實驗材料就在身邊、可以自己去設計，取得的效果比你老師讓他們照著去做要好得多。這樣就能真正給學生創設機會，提供條件，促進學生的主動探究，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的科學素養。

在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協作，因此.自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

總之，我們要發揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經歷探究過程，再現真理發現全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發展。

參考文獻：

[1] 韋鈺.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版社，2005