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培養學生創造性思維能力范文第1篇

【關鍵詞】創造；思維；培養；教學環境

創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；而創造性思維的實質就是求新、求異、求變。數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索訓練和培養學生創造性思維的原則、方法。本文就數學教學中如何培養學生創造性思維能力談談自己的一些看法。

一、培養學生創造性思維能力的首要條件是創設適宜的教學環境

1.教師要創設引發學生創造思維的教學情景

教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創造性因素，對知識進行創造性的加工，使課堂有創造性思維的教學內容。從而把課本內容引申到實際生活中來，引發了學生的創造性思維，使教學富有實踐性、創造性。

2.迎合現狀營造創造性氛圍課堂

現在學生由于多數受到家庭寵愛，性格比較活潑敢想敢說他們獲得知識面也比較廣，對一些問題往往有獨到想法，上課過程中經常會遇到這種情況當問題還沒出來時，有學生已經說出了答案，這種情況下作為教師千萬不要斷然評價他答案，而應因勢利導鼓勵他講出理由可以讓學生去想去說，每想法都是課堂上生成資源，可以抓住這個契機將題目變成開放題。營造出創造性教育氛圍，每個學生都具有潛在創造性，才能要把這種潛能轉化為現實中。應試教育使得教師和學生都處于高度緊張，機械知識傳授中很難形成創造性意識，這些嚴重阻礙了創造性能力培養。

3.教師要創設和諧的教學氣氛

要培養學生的創造思維能力，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛。要發揚教學民主，最大限度地消除學生的心理障礙，給每個學生以發表自己見解的機會，尊重學生的不同觀點，形成學生主動學習、積極參與的課堂教學氛圍，只有這樣才會使學生的學習熱情高漲，才能讓他們大膽想象、敢于質疑、敢于標新立異，敢于挑戰權威……這是培養學生創造性思維能力的重要前提。

二、深挖教材資源巧用一題多變訓練創造性思維

長期以來學生總是陷于題海中，她們做了大量題目幾乎成了做題機器，但收效甚微，究其原因多數學生知識點零散，系統知識點內涵和外延規律之間聯系不清楚，她們只是為了完成作業而做題，而沒有深挖題目之間內在聯系，只有將學生從題海中解放出來，才能讓他們樂學數學這就要求教師重視以課本為依據考查基本知識靈活、綜合運用能力，認真研究教材注重展示知識形成過程，習題內涵或將原例題中條件或結論改變一下使之新例題；或將教材中一些例題、習題改編為一些開放題進行教學，培養學生創造性能力和創新精神；或對課本例題、習題解法來拓寬探索其多解性啟發學生對問題從不同角度進行分析，從多個側面進行思考，通過一題多解、一題多變、一題多用、多解歸一等形式讓學生從單一思維模式解放出來，促進學生對數學知識靈活運用拓寬學生解題思路，引導學生從眾多解決問題方案中找出最佳方案。開闊學生創造性視野培養。

三、培養學生的創造性思維能力的方法

1.引導想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學創新思維。

2.鼓勵求異

求異思維是創造思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒有想到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，敢于假設、懷疑，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。教師要創設求異的情境，鼓鈦生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發現、有所創新。

3.誘發靈感

培養學生創造性思維能力范文第2篇

【關鍵詞】創造；思維；培養；教學環境

創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；而創造性思維的實質就是求新、求異、求變。數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索訓練和培養學生創造性思維的原則、方法。本文就數學教學中如何培養學生創造性思維能力談談自己的一些看法。

一、培養學生創造性思維能力的首要條件是創設適宜的教學環境

1.教師要創設引發學生創造思維的教學情景

教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創造性因素，對知識進行創造性的加工，使課堂有創造性思維的教學內容。例如在講授相似三角形應用時，可一開始就設下懸念：能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，用一個五分的硬幣測出月亮離我們有多遠？從而把課本內容引申到實際生活中來，引發了學生的創造性思維，使教學富有實踐性、創造性。

2.教師要創設和諧的教學氣氛

要培養學生的創造思維能力，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛。要發揚教學民主，最大限度地消除學生的心理障礙，給每個學生以發表自己見解的機會，尊重學生的不同觀點，形成學生主動學習、積極參與的課堂教學氛圍，只有這樣才會使學生的學習熱情高漲，才能讓他們大膽想象、敢于質疑、敢于標新立異，敢于挑戰權威……這是培養學生創造性思維能力的重要前提。

二、培養學生的探索精神和能力，是培養學生創造性思維能力的基礎

意大利科學家伽利略說過"科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的"。探索精神和能力就好比是創造性思維能力這棵大樹的根基。

第一、建立新型的師生關系。在教學過程中，教師要善于給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、尊重、信任的新型師生關系，引導學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，使學生能在探索的王國里自由馳騁，鍛煉其意志，提高其能力。

第二，保護學生的好奇心和求知欲望。探索是從疑問和好奇中開始，在教學過程中，教師要給予每一個學生提出問題的權利，給學生提出問題的時間，要鼓勵學生敢于質疑問難，刨根問底，要保護學生的好奇心，哪怕是學生提出的一些稀奇古怪的問題。

第三，巧設問題情景。教師應認真鉆研教材，在看似無疑處生疑，在看似平常處見奇。通過引導學生對各章節知識的學習，激發思維探索的激情。達到培養學生的探索精神和能力的目的。

第四，揭示探索規律。教師要重視數學史的教學。通過介紹一些數學發現的來龍去脈，講授在數學發現中常用的思維方法，介紹觀察與實驗的思維方法，由地圖著色的"四色猜想"介紹聯想和猜想的思維方法；由勾股定理，介紹一般化與特殊化的思維方法。

三、培養學生的創造性思維能力的方法

1.引導自主學習，激勵學生探索創新

思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。

2.指導觀察

敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？

第一，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。在概念的形成中教師要努力創造條件，給學生提供自主探究的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷概念的發展和形成過程，進行數學的再發現、再創造。

第二，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。

第三，要在觀察中及時指導。比如要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生根據觀察對象的特點有順序地進行觀察，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結。

第四，要運用直觀教具及現代教學技術，用來支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。

3.引導想象

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學創新思維。

4.通過互換角色培養學生創造性思維

讓學生換角色，引導他們自制教具，自設問題等。讓他們自己設計，找方法，引發創造性思維。教師要巧妙提問提要求，設計什么圖形什么問題，目的是什么，有什么作用，有幾種方法，哪種方法最巧妙，最精準等。讓學生盡力明確，并將設計過程中的“發現”“困惑”仔細思索，記錄下來在適當時交與大家探討。

培養學生創造性思維能力范文第3篇

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【摘要】在小學語文課堂教學中，教師要鼓勵學生用自已的方法去探索問題，只有實施創新性的教學才能有效地培養學生的創新意識和創新能力，從而培養學生的創造性思維。

關鍵詞 課堂教學 質疑問難 培養 創造性思維

創新是一個民族的靈魂。學生創造性思維能力是創新的基礎，也是實施素質教育的一個重要方面。創造性思維是在強烈的創新意識下，把頭腦中已有信息重新組合，產生具有進步意義的新發現或新設想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發散思維、求異思維等多種思維形式。因此，在教學中，教師應從多方面入手，各方面結合才能達到培養和提高學生的創造性思維能力的目的。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？ 下面結合自己的教學實際，談談我初淺的認識。

1.鼓勵質疑，培養思維的獨立性

獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對司空見慣的置疑，對完美無缺的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑…… 懷疑，常常是創新的開始。 我們明確了在閱讀教學中讓學生質疑問難的必要性和重要性，問題并沒結束，關鍵還在于如何落實在平時的閱讀教學之中。

1.1 激勵學生大膽地質疑問難

有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學生在學習過程中，若能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此教師在教學中要多鼓勵學生發問，誠懇地歡迎學生提出問題。教師還要善于啟發激疑，如教學《田忌賽馬》一課中，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題：在這場比賽中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？這樣就可以把學生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進語言的重組，可以讓學生把改變對策后的情況用口頭或書面表達出來，這樣表達的語言即有創造因素。

1.2 引導學生學會質疑問難

學生的情緒達到，思維積極如噴泉，便會敢字當頭，熱烈地質疑問難，但質疑問難的水平并不高，往往停留在這個詞語我不懂、那個句子我不明白這樣的低層面上。可見，只讓學生質疑問難還不夠，還得引導學生學會質疑問難。在閱讀教學中教師應當怎樣引導學生學會質疑問難呢？

1.2.1 引導學生懂得該在何處質疑問難

⑴文眼處。文眼即文章中提挈全篇的關鍵性筆墨。教師可根據文眼，引導學生找出它與全篇文章的關系，幫助學生準確地理解課文內容，培養和提高學生的創造性思維能力。如我教學《草船借箭》一課時，首先抓住中心句"諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"的理解統領全篇。這句就應是全篇文眼。一個學生大膽質疑問難：從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算呢？學生的這個質疑問難就緊扣文眼提得很好。

⑵相似處。大多數課文中有比喻句，從修辭上講，比喻句中本體和喻體之間往往有相似之處。教師可憑借比喻句引導學生多角度思考，探求本體與喻體的相似之處。如學生學習"像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動"這個句子時質疑問難：為什么把""比作"千斤巨石"？"千斤巨石"與""有哪些相似之處呢？

⑶空白處。教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白，令人暇想，令人深思。教師要引導學生抓住這些空白質疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導學生質疑問難：小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？然后引導學生去想象，去補充，去再創造。

1.2.2 引導學生懂得該用什么形式質疑問難

質疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問；有的是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學中我們應引導學生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內容和中心，帶有理解性、探究性。有時學生提的問題很精彩很巧妙，但有爭議，這一問題又是文章的重點或難點，老師可以組織各種形式的討論。通過討論，學生互相啟發、分析，活躍創造性思維，培養創造性思維能力。如執教《賣火柴的小女孩》時，有學生提出：為什么大人不賣火柴，讓小女孩出來賣火柴呢？老師機智地判斷弄懂這個問題對進一步理解課文內容，深化文章的主題有一定的作用，便讓學生分組討論，互相啟發，從各方面找答案。有的說：她家里太窮了，于是她偷偷出來賣火柴。有的反駁說：她沒賣掉火柴，爸爸一定會打她，說明她不是偷偷出來的，而一定是媽媽生病了，她賣火柴賺錢給媽媽治病。還有的說：小女孩有個癱瘓的媽媽，愛發脾氣的爸爸，窮得沒法，是爸爸叫她出來賣火柴的……學生各抒己見，思維活躍，想象豐富。老師相機引導：同學們講的多種可能性都很好，有一個共同點是都覺得小女孩的家怎么樣？學生齊答：窮極了！為什么這么窮呢？資本主義國家是富人的天堂，窮人的地獄。這是資本主義制度的罪惡！至此，學生對小女孩為什么要賣火柴這個問題統一了認識，理解了文章中心思想。這樣的訓練對培養和提高學生的創造性思維能力大有好處。

2.激發想象，培養思維的連動性

培養學生創造性思維能力范文第4篇

一、引導探索，培養思維的獨立性

創造性思維能力的特點是創新，不是簡單的模仿重復，這就要求有較強的獨立思考能力.思維的獨立性是指善于獨立地提出問題、分析問題和解決問題，其本質特征是不依賴他人而自主地組織自己的思維過程.教師在新課程的實施中必須幫助學生養成自信和獨立思考的良好個性，培養自主探究精神與求實創新意識，真正成為學習的主人.如何培養思維的獨立性呢？筆者以為可選一些發散性強的數學問題，或一些探索性的題型，促使學生努力探索，活躍學生的數學思維.

例如：是否存在實數m，使橢圓x24+y23=1上存在兩個相異的點，關于直線y=4x+m對稱？如果存在，求出m的取值范圍；如果不存在，說明理由.

這是一道典型的探究性題目，如何引導學生思考，探索解題途徑呢？

分析：

條件：橢圓和含參量直線（畫圖）.

結論：有或者沒有？假若有這樣的兩點A，B，那么A，B與橢圓有何關系？與直線有何關系？進一步與m有何關系？引導學生積極思考，通過討論、交流得出如下兩種解法.這樣鍛煉了學生的獨立思維能力，提高了教學效果.

二、變式訓練，培養思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動作用范圍的廣泛和全面的程度，表現為思路開闊，能全面分析問題，多方向多層次地思考問題，多角度地研究問題.在解題時若能將問題逐步引申，使解題思路順利遷移，不僅能鞏固新學知識，而且能較好地培養和發展學生思維的廣闊性.要培養思維的廣闊性，筆者以為行之有效的方法是實行一題多變.一題多變，有各種途徑的變化，可以改變結論，可以改變條件，也可以減弱條件等等，這些變化其實萬變不離其宗，主要是讓自己在不同情況下做適應性訓練，圍繞著不斷提高思維廣闊性為主要目標.

三、一題多解（證），培養思維的發散性

培養學生創造性思維能力范文第5篇

一、通過聯想訓練，培養創造性思維能力

聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。聯想的主要類型有接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想。

1.接近聯想

接近聯想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯想。當看到根的結構的掛圖時，可能會起到莖的結構，甚至會想到葉的結構。這就是空間接近聯想。

2.相似聯想

相似聯想是指由于外形或意義相似引起的聯想。比如，當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯想；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管，這是意義相似聯想。

3.因果聯想

因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在科學研究中，得益于因果聯想的例子很多，我國植保專家李連昌發明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時，總有一群雄蛾追隨，這使他聯想到，一定是雌蛾體內釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳，被國家認定為重大發明。

二、通過想象訓練，培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創造想象和幻想。

1.再造想象

再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如，生命起源的教學，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2.創造想象

創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的想象。例如，將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型， 恰如科學家當年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現象和規律。有的學校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學生依據分離原理設計出其他方案。學生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在獨立地進行形象分析、實驗設計、結果預測、直到進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創造想象。

三、通過發散思維訓練，培養創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、法規、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結果。發散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般的得到解決。在生物教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發揮等。

1.擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完家兔的知識后，讓學生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。再如學了生物與環境的知識以后，可讓學生列舉有利于可持續發展戰略實施的一切可能措施，諸如控制人口數量，提高人口素質；合理利用動植物資源；保護環境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農業生產工廠化等。經常進行擴散列舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。

2.同解變型

同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。例如，針對基因分離規律，圍繞減數分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實質，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現型相同？在減數分裂過程中，等位基因是怎樣分離的？又如，針對自由組合規律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個實質，可以編寫多種習題：根據子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據親代基因型推知子代表型比和基因型；根據子代基因型組合數推知親代基因型等。

四、通過逆向思維訓練，培養創造性思維能力

逆向思維是為了達到某一目標，將通常考慮問題的思路反轉過來，以背逆常規、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉、背逆常規和重點轉移等。

1.逆向反轉

逆向反轉包括功能性反轉、結構性反轉和因果關系反轉。下面僅以因果關系反轉為例來說明逆向反轉。因果關系反轉是指通過改變已有事物的因果關系來引發新的設想和解決問題的新思想。

2.背逆常規

背逆常規就是用反常規的方法去思考問題。近年來比較流行的逆反健身就是背逆常規的一種表現。逆反健身是指一種反人體正常狀態的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態，此時頭腦供血受阻，氧氣、養分供應不足，以致于神經系統易疲勞；同時，長時間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及疝氣、痔瘡等疾病。有人通過練習倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快，疲勞隨之消除；同時此舉還能強化胸腹腔內臟周圍的支持組織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。

3.重點轉移

重點轉移就是把問題的重點從一方面轉換到另一方面。在科學研究或日常生活中，常會出現一些出乎所料的現象，如能不為原有的思維所束縛，抓住偶然現象跟蹤追擊，則可能導致新奇的創造發明。英國細菌學家弗來明為了深入研究葡萄球菌，便對葡萄球菌進行人工培養，但在培養的過程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養失敗。這時弗來明便把注意力轉移到破壞他實驗的青霉孢子身上，最終發明了可以使人類平均壽命延長10年的抗菌素。