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批判性思維培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】批判性思維能力；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；培養(yǎng)策略

1前言

作為當(dāng)代教育的核心內(nèi)容之一，批判性思維能力的培養(yǎng)被確立為高等教育的目標(biāo)之一，它旨在提高學(xué)生的批判意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。近年來(lái)，我國(guó)高校也把對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)作為衡量高校人才培養(yǎng)機(jī)制完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在用英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)所掌握的材料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括、推理，進(jìn)而將自己的思想表達(dá)完整，因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的顯著方式。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出能夠充分發(fā)揮學(xué)生批判性思維能力的寫(xiě)作任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和清晰性發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及對(duì)相關(guān)技能的靈活運(yùn)用。

2批判性思維能力在教育中的應(yīng)用

Dewey是最早將批判性思維引入現(xiàn)代教育領(lǐng)域教育學(xué)家，他認(rèn)為批判性思維是一種內(nèi)省式思考，是主體基于證據(jù)和事實(shí)有意識(shí)地建立并不斷反思自身觀點(diǎn)的行為，學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維可以通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)(Dewey,1933)。Flower(1981)闡明了寫(xiě)作與批判性思維能力的內(nèi)在關(guān)系，他認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)也是思維活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在批判性思考的過(guò)程中形成寫(xiě)作脈絡(luò)，學(xué)生的批判性思維水平也就成為衡量作文質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。文秋芳和劉潤(rùn)清(2006)也指出批判性思維能力是產(chǎn)出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵因素，同時(shí)，有效的寫(xiě)作過(guò)程需要學(xué)生分析主題、理清思路、組織語(yǔ)言，這也就鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、綜合細(xì)節(jié)、得出結(jié)論的能力，這一過(guò)程使學(xué)生的批判性思維能力得到極大地鍛煉。因此，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，使教師更多地介入學(xué)生的寫(xiě)作及思維過(guò)程，不僅有利于改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)估方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。

3大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)策略

3.1改革教學(xué)模式，注重內(nèi)容反饋

作為重要的思維工具之一，語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、解釋和重構(gòu)思想方面起著重要的作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用結(jié)果教學(xué)法，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能，學(xué)生被動(dòng)地“復(fù)制”教學(xué)材料中的寫(xiě)作“范本”，忽略了寫(xiě)作謀篇的意義和自身批判性思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)把寫(xiě)作教學(xué)的中心由“結(jié)果教學(xué)法”轉(zhuǎn)向“過(guò)程教學(xué)法”，讓學(xué)生真正在構(gòu)思、寫(xiě)作和修改作文的過(guò)程中探索題目的深層內(nèi)涵，形成高效的寫(xiě)作策略，同時(shí)鍛煉自身的思維能力。教師的反饋是寫(xiě)作過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作內(nèi)容上，如文章的組織是否合理，寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)?shù)取＝處煈?yīng)轉(zhuǎn)變打分者的角色為導(dǎo)向者，為學(xué)生提供文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的修改建議，促使學(xué)生去思考并多次修改文章。學(xué)生在對(duì)文章的意義、結(jié)構(gòu)、連貫和其他抽象的方面進(jìn)行不斷完善的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性。

3.2結(jié)合閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)同伴互評(píng)

寫(xiě)作教學(xué)不是孤立的，學(xué)生寫(xiě)作技能的提高也和聽(tīng)力、口語(yǔ)及閱讀能力的發(fā)展密不可分。其中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系最為緊密，由讀到寫(xiě)的過(guò)程不僅有利于平衡語(yǔ)言輸入與輸出間的矛盾，也有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)基于閱讀的寫(xiě)作任務(wù)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)理解閱讀材料并產(chǎn)出文本。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的嚴(yán)密分析，梳理思路并闡明自己的觀點(diǎn)，不僅可以促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的提高，也可以使思維更加準(zhǔn)確、清晰和嚴(yán)謹(jǐn)，從而促進(jìn)自身批判性思維能力不斷向縱深發(fā)展。此外，教師還可以借助同伴互評(píng)的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維敏感性，在同伴互評(píng)中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)他人的寫(xiě)作經(jīng)歷，同時(shí)，學(xué)生的角色也從被動(dòng)的反饋接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)給予者，其批判性思維能力也在分析和評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中得到了鍛煉。

3.3豐富寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

語(yǔ)言是思維和文化的載體，也是溝通和交流的工具，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫徹全人教育的理念，設(shè)計(jì)符合大學(xué)生情感需求和認(rèn)知特點(diǎn)的寫(xiě)作任務(wù)，讓大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作充分體現(xiàn)語(yǔ)言、思維和情感的交融，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和思維能力的共同發(fā)展。在話(huà)題寫(xiě)作和讀寫(xiě)結(jié)合型寫(xiě)作任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法豐富寫(xiě)作任務(wù)的多樣性，通過(guò)層層深入的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以從不同的角度對(duì)同一主題不斷探索、反復(fù)改寫(xiě)，不斷修正自己的寫(xiě)作內(nèi)容和語(yǔ)言形式，從而最大程度地避免因?qū)ν晃恼路磸?fù)修改而產(chǎn)生的焦慮、厭煩等消極心理。在參與這類(lèi)具有探索性的寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生可以主動(dòng)衡量自身語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)際寫(xiě)作任務(wù)之間的差距，調(diào)整并構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作模式，在語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的同時(shí)促進(jìn)自身批判性思維能力的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是高等教育的目標(biāo)和要求。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，將過(guò)程寫(xiě)作法和結(jié)果寫(xiě)作法有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)靈活多樣的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極參與到作文互評(píng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言水平和批判性思維能力得到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.

批判性思維培養(yǎng)范文第2篇

一、批判性思維

（一）批判性思維理念的基本概念

人的日常邏輯思維能力，實(shí)際上是一種相對(duì)獨(dú)立于各種專(zhuān)門(mén)知識(shí)，包括邏輯專(zhuān)門(mén)知識(shí)的邏輯思維能力，即批判性思維能力。當(dāng)我們批判性地思考問(wèn)題時(shí)，會(huì)確定問(wèn)題，檢視事實(shí)，分析假設(shè)，酌情其他因素并最終確定支持或反對(duì)一項(xiàng)觀點(diǎn)的理由。要進(jìn)行批判性思考.你就必須進(jìn)入一定的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)包括客觀，謹(jǐn)慎，挑戰(zhàn)他人觀點(diǎn)的意愿和，將自己深信不疑的信念置于仔細(xì)檢視之下的意愿。批判性思維理論的目標(biāo)即是，尋找有效途徑，訓(xùn)練這種能力，揭示這種能力上的差別，把這方面的高素質(zhì)的對(duì)象選。

（二）批判性思維理念的基本特點(diǎn)

批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋?zhuān)治觯u(píng)估，推論以及對(duì)判斷賴(lài)以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。批判性思維既體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。它是一種不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人們的私人生活和公共生活的強(qiáng)大資源。，批判性思維是個(gè)人自治的基礎(chǔ)。一個(gè)自主的人是自我管理的或自我指示的。自治使一個(gè)人較少依賴(lài)并因此較少受他人的規(guī)定、指示和影響。還有一個(gè)誤解是，批判性思維并不包括或鼓勵(lì)創(chuàng)造性。相反，創(chuàng)造性常常包括著大量對(duì)規(guī)則的遵循。一個(gè)原創(chuàng)的洞察力恰恰需要知道如何在給定的情景中解釋和應(yīng)用規(guī)則。智力是分析的、創(chuàng)造的和實(shí)用的信息加工過(guò)程三者的平衡。

二、批判性思維的培養(yǎng)

（一）批判性思維的重要性

批判性思維在現(xiàn)代社會(huì)是非常重要的。對(duì)批判性思維進(jìn)行了全面的論述，幫助我們?nèi)媪私夂驼莆蘸侠矶_的思維基本原則、規(guī)則、要求、技巧和訓(xùn)練方法。眾所周知，在信息社會(huì)里，信息是首要的資源，然而，信息不斷增長(zhǎng)，我們面對(duì)的是一個(gè)信息海洋。這些信息未必對(duì)我們都十分有意義和價(jià)值，并且我們的時(shí)間是有限的。面對(duì)各種撲面而來(lái)的信息、各種可選的解決問(wèn)題的方案以及他人的不同意見(jiàn)，我們都必須做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。無(wú)怪乎人們把批判性思維列為未來(lái)社會(huì)的公民必須具有的五大技能之一，另外四項(xiàng)技能是處理信息的能力、解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力以及全球意識(shí)。

（二）批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維培養(yǎng)范文第3篇

要提高學(xué)生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。這就需要語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。

鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生只有對(duì)文本知識(shí)不迷信，對(duì)已有結(jié)論不盲從，對(duì)一切持懷疑態(tài)度，才能于無(wú)疑處生疑，才能對(duì)原有結(jié)論進(jìn)行重新的判斷評(píng)價(jià)，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無(wú)根據(jù)的懷疑，它以事實(shí)定理為依據(jù)，以科學(xué)論證為過(guò)程，它的目的是求得對(duì)問(wèn)題全面正確的把握。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提倡批判精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)會(huì)客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學(xué)《石榴》一課時(shí)，有同學(xué)提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為‘忍俊不禁地笑了’是病句，忍俊不禁就是‘忍不住笑了’的意思，‘忍俊不禁’和‘笑了’重復(fù)。”我肯定了他的質(zhì)疑，并給予了大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，我們要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，這樣可激發(fā)學(xué)生的積極性，形成質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。

倡導(dǎo)辯論爭(zhēng)鳴。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學(xué)生盲從于已有的結(jié)論，不善于獨(dú)立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的態(tài)度對(duì)既有事實(shí)和理論進(jìn)行辨析，區(qū)別真?zhèn)巍Ｒ部梢愿鶕?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)論題，使學(xué)生通過(guò)辨析爭(zhēng)論闡述自身觀點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)他人意見(jiàn)，培養(yǎng)思維的批判性。如教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，圍繞對(duì)“克隆人”的這一論題，我倡導(dǎo)進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽。正反方觀點(diǎn)：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時(shí)，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開(kāi)了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點(diǎn)，闡明理由；或?qū)ふ覍?duì)方紕漏，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進(jìn)行審視、判斷、評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

創(chuàng)設(shè)想象情境。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是局限于我們已經(jīng)知道和理解的，而想象力覆蓋整個(gè)世界，包括那些將會(huì)知道和理解的。”的確，依靠想象力我們可以拓展思維空間，使探尋超越現(xiàn)實(shí)的局限，在此基礎(chǔ)上才能有所批判創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生沉浸于這種假設(shè)的角色中，從而激發(fā)學(xué)生們的想象能力。例如在教學(xué)《都市精靈》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：以小組為單位，潛心研讀課文，以北京老鴰的口吻敘述家族的遭遇。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生猜測(cè)老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進(jìn)入假設(shè)的角色中，學(xué)生們的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)得到極大的體現(xiàn)。通過(guò)小組合作交流的方式來(lái)完成任務(wù)。組內(nèi)成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進(jìn)行組內(nèi)交流，對(duì)自己和他人的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，最后進(jìn)行整合完善，形成小組的見(jiàn)解。在這樣生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

引導(dǎo)合作探究。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)地探索研究，交流合作，可以讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地搜集整理資料，進(jìn)行討論、交流、判斷、評(píng)價(jià)，達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。這樣使得學(xué)生的敏銳力、洞察力、分析力、獨(dú)創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進(jìn)行專(zhuān)題《長(zhǎng)城》教學(xué)時(shí)，我采用“合作探究”的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生首先進(jìn)行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報(bào)，最后進(jìn)行課堂匯報(bào)展示。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索研究，交流合作。無(wú)論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現(xiàn)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新意識(shí)。

批判性思維培養(yǎng)范文第4篇

一、利用實(shí)例激發(fā)敢于質(zhì)疑的意識(shí)

敢于質(zhì)疑是批判性思維的第一要素。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易迷信老師與課本，認(rèn)為老師的話(huà)和書(shū)上講的都是對(duì)的，不敢懷疑。為了打破學(xué)生的這種思維定式，教師可以講一些有關(guān)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實(shí)例，誘導(dǎo)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，善于質(zhì)疑。如，1982年的美國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中有這樣一道題：一個(gè)三棱錐和一個(gè)四棱錐，棱長(zhǎng)都相等，將它們的1個(gè)面重合后，還有幾個(gè)暴露面？參加競(jìng)賽的人數(shù)達(dá)83萬(wàn)，命題專(zhuān)家和絕大部分考生都認(rèn)為正確答案是7個(gè)面，但佛羅里達(dá)州的一名學(xué)生丹尼爾的答案為5個(gè)面。這個(gè)答案被評(píng)卷委員會(huì)否定了，但丹尼爾并沒(méi)有因此而放棄深入研究的信念。他做了一個(gè)模型，驗(yàn)證其結(jié)果的正確性，并給出了證明。最后，有關(guān)數(shù)學(xué)專(zhuān)家不得不承認(rèn)他是正確的。這樣鮮活的實(shí)例能很好地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，觀察得越來(lái)越仔細(xì)，傾聽(tīng)得越來(lái)越認(rèn)真，思考也越來(lái)越深入。

二、注重傳授質(zhì)疑的方法

學(xué)會(huì)質(zhì)疑是批判性思維的一種體現(xiàn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。數(shù)學(xué)判斷是對(duì)數(shù)量關(guān)系或空間形式有所肯定或否定的思維方式。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師一方面要精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的判斷改錯(cuò)題，讓學(xué)生分析對(duì)比、認(rèn)真思考，并說(shuō)出判斷對(duì)錯(cuò)的理由，促使學(xué)生從能辨別明顯的單一性錯(cuò)誤提高到能分析、批判隱含性錯(cuò)誤，從單純地找出錯(cuò)誤到能追根溯源找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因；另一方面要讓學(xué)生掌握必要的進(jìn)行判斷的方法，如反例法、反證法、排除法等。反例法就是證明某個(gè)命題不成立或不具有某種屬性，只需舉一個(gè)例。反證法就是通過(guò)對(duì)結(jié)論的反面情況進(jìn)行研究論證，再根據(jù)相互關(guān)系，以求得問(wèn)題的解決。排除法是通過(guò)排除錯(cuò)誤，得到正確結(jié)論。如：一個(gè)數(shù)除以一個(gè)不為0的假分?jǐn)?shù)，商一定小于被除數(shù)。這題可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找特殊值的方法發(fā)現(xiàn)反例。1=■，是個(gè)假分?jǐn)?shù)，但任何數(shù)除以1卻得它本身，所以命題是錯(cuò)的。

三、提供善于質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間和空間。教師可運(yùn)用巧妙的設(shè)問(wèn)藝術(shù)，甚至作業(yè)批改的方式拓寬質(zhì)疑渠道。如：在每節(jié)課結(jié)束前，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生還有什么不懂或你認(rèn)為不對(duì)的地方，樹(shù)立質(zhì)疑的風(fēng)氣，發(fā)展思維的批判性。

批判性思維培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：批判意識(shí)；歷史教學(xué)；質(zhì)疑；批判性思維

歷史課程作為一門(mén)具有人文性、綜合性和實(shí)踐性的社會(huì)課程，對(duì)中學(xué)生歷史批判意識(shí)的形成及批判思維具有重要作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師普遍偏重知識(shí)記憶的教學(xué)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判意識(shí)及思維，而初中時(shí)期作為養(yǎng)成德行及思維意識(shí)培養(yǎng)的重要發(fā)展時(shí)期，更是要積極改善教學(xué)方式。讓學(xué)生在歷史教學(xué)中用不同角度、立場(chǎng)、時(shí)代來(lái)對(duì)歷史事件做出批判性思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受真正的熏陶。

一、思維意識(shí)教育的改革

1.批判性思維的重要性

作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的歷史教學(xué)任務(wù)之一，它對(duì)學(xué)生的思維影響是極大的。而在各種能力里面，思維能力占據(jù)核心地位。它用邏輯的能力，控制又限制其他的能力，但是又為其他能力的發(fā)展做著最基礎(chǔ)的運(yùn)用。所以說(shuō)批判性思維發(fā)展的重要性，若某人可以用發(fā)散性的思維去思考事物，這個(gè)人成大器的可能性就極高。

拿最常見(jiàn)的生活情節(jié)講，若某人呆板地用記憶去學(xué)習(xí)，他的成績(jī)也許很優(yōu)秀，但是人卻呆板無(wú)趣了些。但是某人若用不同見(jiàn)解、不同立場(chǎng)、不同時(shí)代的眼光去思考事物，他的觀點(diǎn)不一定最正確，但是他的能力卻在分析問(wèn)題的時(shí)候得到了升華。

2.歷史批判意識(shí)的形成過(guò)程

第一，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的分析推理能力，讓學(xué)生具備批判意識(shí)的前提條件。我們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中，有很多讓我們有疑問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生只有不斷地對(duì)事物產(chǎn)生懷疑，才會(huì)沿著這條質(zhì)疑之路追尋下去，汲取更多的知識(shí)，讓自身得到提高；同時(shí)在獲取答案的過(guò)程中，中學(xué)生的邏輯思維能力也得到了鍛煉，產(chǎn)生了對(duì)事物質(zhì)疑的品質(zhì)與精神。其次，我們還需要給學(xué)生設(shè)置帶有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，要讓學(xué)生能夠在辯論中支撐自己的觀點(diǎn)、駁斥對(duì)方，會(huì)積極主動(dòng)地去找更多的史料，在鍛煉學(xué)生思辨能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后我們要激勵(lì)學(xué)生針對(duì)歷史事件提出自己的看法，要對(duì)歷史始終抱有質(zhì)疑的態(tài)度，要打破學(xué)生思維的框架，幫助學(xué)生的思維得到飛躍。

第二，要讓學(xué)生體會(huì)在一個(gè)矛盾的論題上進(jìn)行抉擇，通過(guò)對(duì)論題的分析培養(yǎng)自己、樹(shù)立自己批判事物的標(biāo)準(zhǔn)。任何事物都有兩面性，有時(shí)候會(huì)根據(jù)我們尋找的標(biāo)準(zhǔn)不同而產(chǎn)生對(duì)同一事物的不同的評(píng)價(jià)。我們要開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得多方面地去思考問(wèn)題，懂得多方面地去取舍。

第三，要從學(xué)生的本身出發(fā)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。在進(jìn)行評(píng)判性的思維培養(yǎng)時(shí)，我們要了解學(xué)生的一些基本的想法，要能根據(jù)學(xué)生的思維設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題或者思維陷阱。要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討。我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行評(píng)判性思維的培養(yǎng)時(shí)，既要注重孩子的理性邏輯思維的建立，也要注意對(duì)孩子感性思維的培養(yǎng)，要讓初中生了解人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題受到的情感限制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在爭(zhēng)論中提升自己的評(píng)判能力。

二、批判意識(shí)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)下，教師們普遍偏重知識(shí)記憶的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判意識(shí)及思維，學(xué)生的思維意識(shí)會(huì)在這種不利于發(fā)展的情況下慢慢地被扼殺。而教學(xué)必須以學(xué)生為主體，讓他們用創(chuàng)新的思維方式，積極有效地提出和分析問(wèn)題，而且又有利于鞏固學(xué)習(xí)的發(fā)展。這樣學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)盲目地獲取知識(shí)，而是在邏輯性思維記下所學(xué)知識(shí)。

歷史教學(xué)作為綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，有的歷史問(wèn)題本身具有一定的爭(zhēng)論性。所以我們?cè)跉v史課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師在重視學(xué)生知識(shí)的掌握的同時(shí)，也要注意學(xué)生的批判思維能力。不但要講清楚提出問(wèn)題的答案，還要讓學(xué)生思考為什么自己的思維不是這樣的，使學(xué)生在其貧乏的知識(shí)領(lǐng)域也積極思考，并且是有價(jià)值的思考。

三、例說(shuō)批判思維的培養(yǎng)

歷史課程是一門(mén)嚴(yán)肅的課程，它用文字講述歷史過(guò)程，用系統(tǒng)的教學(xué)方式傳播知識(shí)，教師的教學(xué)方式影響著一代又一代的學(xué)生。批判性思維的養(yǎng)成，并不能一蹴而就，它承載著人的方方面面，教師要想方設(shè)法促使學(xué)生積極主動(dòng)的多角度的思考。

例如在講述《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》一課中“”的知識(shí)時(shí)，展示沖突性的史料，讓學(xué)生判斷它的發(fā)生是必然還是偶然呢？假設(shè)當(dāng)時(shí)的中國(guó)像現(xiàn)在一樣強(qiáng)大，是否還會(huì)發(fā)生“”呢？日本如今參拜靖國(guó)神社，是否有其他意圖。

學(xué)生A說(shuō)：“日本發(fā)動(dòng)是必然的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)落后，現(xiàn)在雖然還挑釁，但是不敢再發(fā)動(dòng)大型攻擊了。”

學(xué)生B說(shuō)：“日本發(fā)動(dòng)是偶然事件，當(dāng)今日本是不會(huì)再侵略中國(guó)了。”

學(xué)生C說(shuō)：“日本忌憚中國(guó)現(xiàn)今的軍事實(shí)力，所以不會(huì)再發(fā)動(dòng)侵略。”

學(xué)生D說(shuō)：“日本的侵略本性還沒(méi)有消除，從參拜靖國(guó)神社就可以看出來(lái)。”

我表?yè)P(yáng)發(fā)言的學(xué)生，找到證據(jù)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。從教學(xué)上看，學(xué)生用到平常所學(xué)的知識(shí)，而且又聯(lián)系了日常生活的實(shí)際，而這種教學(xué)就讓學(xué)生在自己的思維層面思考了。學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在回答問(wèn)題。一般而言，教師會(huì)出正統(tǒng)的有正確答案的題目來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行制約，讓他們只局限于一門(mén)課程的知識(shí)，卻與生活脫軌，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際沒(méi)有直接的聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，帶動(dòng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了批判意識(shí)的形成和批判思維的發(fā)展，也使學(xué)生在不斷積累知識(shí)中促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

再如，講授北師大教材九年級(jí)《“解放者”的風(fēng)采》一課時(shí)，為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維能力，多角度分析問(wèn)題，我展示了以下兩段材料：

材料一：大發(fā)現(xiàn)是人類(lèi)的一大壯舉。世界比原先想象的更大，歐洲人的到來(lái)引起了撞擊，有些當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，例如加勒比社會(huì)，從此一蹶不振，另一些社會(huì)，例如美洲印地安人帝國(guó)，換了新主人，而最古老的社會(huì)，印度或中國(guó)，抵御了撞擊。黑奴買(mǎi)賣(mài)使黑非洲人口大量減少。

――加亞爾等《歐洲史》

材料二：舊的慶祝歐洲“海外發(fā)現(xiàn)”價(jià)值的觀點(diǎn)，受到歷史學(xué)家們的廣泛挑戰(zhàn)……（他們認(rèn)為）哥倫布于1492年首次出航美洲，與其說(shuō)開(kāi)啟歐洲人擴(kuò)張和征服的英雄歷史，不如說(shuō)是啟動(dòng)了可怕?lián)p失的歷史。

――帕爾默《現(xiàn)代世界史》

要求學(xué)生看完這些材料以后，回答以下問(wèn)題：

（1）依據(jù)材料一、二，結(jié)合所學(xué)概括“海外發(fā)現(xiàn)”“啟動(dòng)了可怕?lián)p失的歷史”有哪些主要表現(xiàn)？

（2）材料一認(rèn)為“印度或中國(guó)，抵御了撞擊”，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)明你對(duì)這一觀點(diǎn)的看法。

在這兩個(gè)問(wèn)題中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移要求是比較高的，能夠回憶起本課以前所學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)準(zhǔn)確地組織答案。其中的第二個(gè)問(wèn)題，帶有多角度看待問(wèn)題的要求，對(duì)學(xué)生批判性思維能力的提高很有幫助。教師可以根據(jù)所教授班級(jí)的具體情況，決定是否要給予提示。若要提示，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生“印度和中國(guó)面對(duì)西方列強(qiáng)的侵略，是否有抵御？其結(jié)果怎樣？”這樣就化解了問(wèn)題的難度，啟發(fā)學(xué)生如何思考問(wèn)題、準(zhǔn)確作答。

培養(yǎng)初中生的批判性思維能力，可以豐富他們的生活，讓他們有更多的答案來(lái)回答這個(gè)世界，讓他們的答案在風(fēng)中飛舞，也讓批判性思維的靈活在他們的思維邏輯里旋轉(zhuǎn)，大腦也在不停地運(yùn)行，批判性思維能力的提升，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊、思維更加敏捷、人生視角更加豐富！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立新.歷史教學(xué)應(yīng)提倡批判性思維[J].歷史教學(xué)，2008（6）.