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批判性思維如何培養(yǎng)范文第1篇

方法：

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念：傳統(tǒng)教育觀念不利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育是一種占有式教育，其特征就是教師主體觀，教師作為教育活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且認(rèn)為課本上的知識都是正確的。因此壓抑了學(xué)生個性的發(fā)揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人；

2、將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系：高校的教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該使學(xué)生掌握知識，而且應(yīng)該使學(xué)生了解自己的思維過程和成果，使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式，使他們學(xué)會對自己的思維過程進(jìn)行控制；

（來源：文章屋網(wǎng) ）

批判性思維如何培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：批判性思維；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-215-02

隨著高中生不斷的成長，他們的知識積累也逐漸增加，思維方式也日漸成熟，主要表現(xiàn)在思維和對現(xiàn)實的批判等方面。學(xué)生往往在觀察事物環(huán)境時都帶有批判性的目的，不滿足于現(xiàn)狀，僅僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容。為什么高中學(xué)生的獨立性和批判性會出現(xiàn)定向的思維模式？是由于教學(xué)時對高中生采用不成熟的教條主義，而且他們對周圍環(huán)境的分析和判斷能力不足。本文在物理化教學(xué)的基礎(chǔ)上對提高高中生批判性思維方面提出以下幾種觀點。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到困難是對物理概念的理解不全面，規(guī)律掌握不充分，同時不能進(jìn)行綜合運(yùn)用。我們通常把物理概念理解為反映在人們腦中的物理事物的本質(zhì)和屬性，并不是事物真實存在的形式，而是通過實驗、觀察、記錄和思考得到的客觀事物。物理規(guī)律體現(xiàn)出物理運(yùn)動本身存在千絲萬縷的聯(lián)系，它是通過無數(shù)次的實驗總結(jié)推論出來的。由此可見，物理思維是基于實驗觀察，將物理定律抽象總結(jié)而成的。

學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)通過經(jīng)驗儲備了大量的物理知識，盡管他們了解一些相關(guān)的物理知識，但其中一部分知識是錯誤的，很多經(jīng)驗也不夠全面。在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生必須掌握許多公式，很多人會膚淺的認(rèn)為他們之間沒有聯(lián)系。對于剛剛接觸物理的人來說，學(xué)習(xí)公式一定很困難，因為他們不能區(qū)分這些公式的差異。能把相關(guān)公式統(tǒng)一有效的結(jié)合起來，就可以解決這個問題。當(dāng)物理的系統(tǒng)知識植根于學(xué)生腦中，只需要掌握重點公式就可以推出其子公式。例如，高中力學(xué)的學(xué)習(xí)只需記住能量和動量守恒定律的表達(dá)式，其它公式便可推導(dǎo)出來了。

在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常停下來想一想物理知識的來源和它的發(fā)展史，這可以充分理解物理概念，全面的掌握物理知識。不斷的思考它的發(fā)展過程，有助于看清物理知識之間的必然聯(lián)系。高中學(xué)生需要加強(qiáng)對物理批判性思維的擴(kuò)展，其中批判精神和批判技能都起著決定性的作用。

二、發(fā)展高中物理教育的批判性思維性教學(xué)策略

1、利用提問的方式，提高批判性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是采用問答的形式使學(xué)生選擇一種方式的理解物理概念，老師則是他們連接物理世界的重要紐帶。 3C模式是批判性思維概念的具體應(yīng)用。它是說批判性能力的概念。將內(nèi)容、意義和批判思想有效的融合在一起。學(xué)生在練習(xí)內(nèi)容和批判性思維能力時要有一個大體的概況。批判性思維技能，不但有助于學(xué)生理解物理內(nèi)容和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象性。它使學(xué)生在掌握概念方面找到快捷的途徑，而不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式。

2、通過研究的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

試著培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能和探索學(xué)習(xí)的能力，使其在高中物理課堂教學(xué)時能得到綜合應(yīng)用。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生在現(xiàn)實世界中選擇適當(dāng)?shù)难芯糠较颍苤鲃釉谘芯窟^程中總結(jié)知識，運(yùn)用知識，并處理相關(guān)問題。在物理教學(xué)過程中，研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握知識、經(jīng)驗的可靠性，正確的批判性思維的理性思考以及對物理概念的探索。例如，在對摩擦力作用的研究時，先讓學(xué)生研究摩擦作功的情況，然后再深入的探討其作用力和反作用力。作為一種思維功能，進(jìn)一步思考和探討。在碰撞問題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要思考的是碰撞產(chǎn)生是因為什么，規(guī)律是什么，其類型應(yīng)該怎樣劃分以及如何在一個給定的情況下篩選出真實的碰撞情況，其選擇依據(jù)又是什么。

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，積累和完善知識經(jīng)驗，使所學(xué)知識變得更加可靠和牢固，學(xué)生可以用批判的眼光來理解分析總結(jié)知識，通過用自己給自己提問的方式來彌補(bǔ)在知識上的漏洞，有意識逐步對思維模式進(jìn)行調(diào)整，提高思維批判能力。學(xué)生可以通過批判加深對知識的理解，使批判精神得到充分的體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)批判性思維的方法

如果學(xué)生缺少運(yùn)用批判性思維處理問題的能力，他們可以通過團(tuán)結(jié)合作方法，分組進(jìn)行討論和研究，達(dá)到他們提高批判性思維能力的目的。在大家一起探討的時候，要有批判性思維的概念和對其技能學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生要不斷的進(jìn)行思考，提出自己的建議，并最后對課題提出自己的看法。老師和學(xué)生對批判性思維進(jìn)行交流。通過團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式，教師和學(xué)生之間的相互探討，加深批判性思維的理解。團(tuán)結(jié)合作這種學(xué)習(xí)方式使大家對知識都有一個反思和懷疑的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的想法。

4、利用物理學(xué)史實，讓學(xué)生理解批判性思維的科學(xué)價值和歷史價值

物理的發(fā)展史換句話說其實就是物理學(xué)家不斷提高批判性思維的歷史，通過對物理學(xué)史的了解，可以提高學(xué)生的批判意識。例如，哥白尼質(zhì)疑地心說；伽利略亞里士多德重物先落地的說法；盧瑟福質(zhì)疑湯姆遜原子模型的觀點，從而發(fā)現(xiàn)了正確的原子模型，對原子物理學(xué)的發(fā)展起了關(guān)鍵性的推動作用。玻爾依據(jù)其原子模型發(fā)現(xiàn)它與原有的電磁理論相互違背，繼而發(fā)現(xiàn)原子量子模型。愛因斯坦通過探究麥克斯韋的電磁理論，指出缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制的電動力學(xué)，對牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)產(chǎn)生了疑問，提出了狹義相對論，狹義相對論的完美無缺又促使他開始進(jìn)一步的探索，所以就又有了后來他對廣義相對論的探索和研究。

科學(xué)家質(zhì)疑了先前得出的的結(jié)論從而全面選擇批判的對象，并前人的研究成果，物理學(xué)的發(fā)展在歷史上經(jīng)常會出現(xiàn)新理論與舊理論背道而馳的現(xiàn)象，科學(xué)家和權(quán)威人事之間的爭論。科學(xué)家敢于質(zhì)疑權(quán)威，并不斷對科學(xué)進(jìn)行探索和研究，對自己的研究成果進(jìn)行自我批判。他們這些英勇事跡都應(yīng)該會使學(xué)生們受到鼓舞。

總而言之，國外通常用兩種方法教育學(xué)生的批判性思維，一種是單獨開展批判性思維課程，另一種是結(jié)合其他科目進(jìn)行教學(xué)。如果我們單獨采用批判性思維教學(xué)模式，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會增加學(xué)校的教育壓力，不能真正意義上做到教育減負(fù)。因此，我們應(yīng)該將其滲透在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉德儒.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[M].高等師范教育研究，2010（1）.

批判性思維如何培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)；中學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思維的內(nèi)涵

源于西方的批判性思維和如何培養(yǎng)批判性思維的研究已有百余年歷史。1910年杜威提出批判性思維作為人類的一個基本技能：“能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假設(shè)的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)一步指向的結(jié)論。”20世紀(jì)七八十年代，西方的批判思維研究開始深化，漸進(jìn)實現(xiàn)了制度化和課程化。發(fā)達(dá)國家的高中和大學(xué)課程中均開設(shè)批判思維的課程。其課程內(nèi)容一般包括有關(guān)歸納分析、演繹分析、推論分析、問題解決、假設(shè)測定、可能性和不定性確立等方面的技能。提高批判思維能力已成為個人成長與教育的核心目標(biāo)之一。在某些發(fā)展中國家，批判思維的重要性也越來越受到各級教育部門的重視，批判性思維逐漸成為美國教育改革的焦點和核心。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，美國哲學(xué)學(xué)會“德爾菲報告”研究成果闡述了批判性思維的概念：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。盡管人們對于“批判性思維”的定義有側(cè)重不同的理解，但批判性思維對于人們的學(xué)習(xí)和生活有著巨大的作用，得到一致認(rèn)同。因此，人們十分重視批判性思維的培養(yǎng)，把它列為教育的一個重要目標(biāo)。

現(xiàn)在，專家學(xué)者一般認(rèn)同批判性思維應(yīng)該包括批判精神和批判性思維技能兩方面。批判精神指對觀點、論斷、規(guī)律等有意識地進(jìn)行評判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和個性傾向。它包括：樂于提問、思想獨立、思想開放、思維謹(jǐn)慎、客觀公正、對否定樂觀等要素。批判性思維技能指各種思維技能及運(yùn)用策略。結(jié)合中國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它主要包括：提出問題，抓住問題解決的主要矛盾的技能；嚴(yán)格估計和評價事實與材料的可靠性、精確性、意義和價值，精細(xì)檢查思維過程和推理的質(zhì)量，察覺存在的謬誤的技能；能從多個角度分析、全面討論、解決問題的技能。

二、批判性思維的教育教學(xué)研究成果

西方學(xué)者對于如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，現(xiàn)已完成眾多研究成果。

1.關(guān)于課程的設(shè)置。20世紀(jì)80年代以后，西方發(fā)達(dá)國家深化推進(jìn)了批判性思維進(jìn)程，完成了制度化和課程化，學(xué)校的核心課程設(shè)置貫穿批判性思維精神實質(zhì)，能否掌握批判性思維能力成為個體成長與教育的核心目標(biāo)。批判性思維的理論家理查德·保羅主張學(xué)校教育應(yīng)從短期方略與長期方略兩方面培育批判性思維。短期方略是教授批判性思維中所強(qiáng)調(diào)的具體的思維技能；長期方略是把對話性思維與辯證性思維貫穿于整個課程設(shè)計，從而能夠整合伴有學(xué)生的價值觀與信念的種種思維技能。

2.關(guān)于教師要求。另一個批判性思維的理論家愛德華·格拉澤則指出，作為培養(yǎng)學(xué)生批判性精神的教育指導(dǎo)者的教師必須具有批判性態(tài)度。因此首要的條件是教育工作者必須建立一個鼓勵冒險、增強(qiáng)自信、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師必須具備一下信念：錯誤有利于學(xué)習(xí)；不要要求學(xué)生一開始就什么都能理解，注意循序漸進(jìn)；重視學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒是非常重要的；好學(xué)生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個人都能成功。

3.關(guān)于教學(xué)方法。批判性思維的培養(yǎng)與跨學(xué)科寫作活動相結(jié)合，將會展示教師如何將批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合到自己的課程教學(xué)中，以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究、追問、討論和辯論，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最好方法之一。通過教師提問可使對話式討論自然發(fā)生。教師提問的內(nèi)容包括：追求表達(dá)的明確性；探尋證據(jù)與理由；考察解釋的觀點；協(xié)調(diào)不同的觀點；驗證思考的內(nèi)容是否合乎實際。他還總結(jié)了批判性思維教學(xué)的四個方法：為學(xué)生提供他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會；引出學(xué)生的不同觀點，并在討論中平等對待一切觀點；詢問學(xué)生的觀點的依據(jù)，并探索其確鑿性；確保探討課題的時間。從這些研究我們可以看出，批判性思維及其教學(xué)研究在西方是比較深入的。他們不僅在課程上重視批判性思維，而且注重把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。他們就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作了大量的探索，得出了許多有效的經(jīng)驗。

在中國批判性思維的研究雖起步較晚，但發(fā)展速度很快。眾多的研究成果都反映了批判性思維的跨學(xué)科性和重要的應(yīng)用性，批判性思維局并不限于某學(xué)科或領(lǐng)域，而且與相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合。這樣既可促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。同時還要清醒地看到，中國教育教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究方興未艾，適應(yīng)于中國的系統(tǒng)理論有待加強(qiáng)，與此相關(guān)的科學(xué)教學(xué)實驗研究亟待加強(qiáng)。

三、批判性思維的實踐意義

批判性思維的培養(yǎng)必須與新課程改革緊密結(jié)合，并與新的教育理念和教學(xué)方法聯(lián)系起來，將批判性思維的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中去。只有這樣，教師才能真正在整個教學(xué)活動中貫徹批判性思維的原則，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中潛移默化，不但具有批判性思維的技能，而且形成批判性思維的精神氣質(zhì)。可以在課堂教學(xué)中設(shè)立可行、有效的批判性思維的教學(xué)案例，如在數(shù)學(xué)的基本推理過程中加入必要的、強(qiáng)化的邏輯學(xué)教學(xué)，并在邏輯學(xué)教學(xué)中加入批判性思維的內(nèi)容。由于邏輯是批判性思維的基礎(chǔ)，邏輯基礎(chǔ)知識自然會成為學(xué)習(xí)批判性思維的基礎(chǔ)，必然會促進(jìn)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)。

四、批判性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

批判性思維如何培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中化學(xué)；批判精神；調(diào)查報告

文章編號： 1005–6629(2012)5–0016–04 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

批判性思維正逐漸為教育界所重視，與問題解決并稱為思維的兩大基本技能，被看作是學(xué)習(xí)的一個不可缺少的成分，因此，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力也成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。在中學(xué)化學(xué)教育研究方面，相佃國[1]、陳興[2]、周仕東[3]等人對化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的途徑、意義，科學(xué)探究與批判性思維的關(guān)系等進(jìn)行了分析和研究，但是對學(xué)生的批判性思維水平，教師在教學(xué)中所遇到的問題以及批判性思維不受重視的原因等尚缺乏深入的探討和調(diào)查。由于批判性思維涉及到深層思維的研究，僅從表面判斷批判性思維教學(xué)現(xiàn)狀，未免有失偏頗。因此，了解學(xué)生化學(xué)批判性思維能力現(xiàn)狀，明確現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以為批判性思維培養(yǎng)提供一些參考依據(jù)。

1 研究過程

1.1 研究目的

了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維的狀況。了解一線化學(xué)教師對批判性思維的看法，以及教學(xué)過程中應(yīng)用批判性思維的現(xiàn)狀。從定量的角度進(jìn)行分析，為批判性思維能力的培養(yǎng)提供實證依據(jù)。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷法

問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷主要調(diào)查教師對批判性思維的看法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維所采取的措施及遇到的問題。學(xué)生問卷主要從批判性思維精神、批判性思維技能、獨立思考能力及對批判性思維的態(tài)度等四方面來考查高中生化學(xué)批判性思維的現(xiàn)狀和整體水平。

問卷調(diào)查對象為福建省42位高中化學(xué)教師和福州市300名高中生。

1.2.2 訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，訪談了25位高中化學(xué)教師和57位高中生。教師訪談內(nèi)容包括：對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的看法；對自身和學(xué)生批判性思維的評價。學(xué)生訪談內(nèi)容包括：對化學(xué)的喜愛程度及原因；喜歡何種教學(xué)形式；批判他人觀點時會考慮哪些因素。

1.3 調(diào)查結(jié)果

采用當(dāng)場回收的方式。共發(fā)放教師問卷42份，回收有效問卷42份，有效率100%。共發(fā)放學(xué)生問卷300份，每個年級各100份，回收有效問卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。

2 調(diào)查分析

2.1 教師調(diào)查結(jié)果分析

2.1.1 教師對批判性思維的態(tài)度

根據(jù)調(diào)查，大部分教師對自身批判性思維水平感覺良好，且以教齡在10~25年之間的居多。鄭長龍等人的研究結(jié)果也表明教齡對教師批判思維個人教學(xué)效能感有一定影響[4]。但只有不到10 %的教師認(rèn)為自己的學(xué)生批判性思維能力很好，大多數(shù)教師對學(xué)生批判性思維水平表示擔(dān)憂。在教學(xué)中，85.71 %的教師會注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，但經(jīng)常注重的則不多，且其目的和出發(fā)點不盡相同：

表1 教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的出發(fā)點

另外，有的教師認(rèn)為應(yīng)辯證地對待批判性思維能力的培養(yǎng)，不能盲目地為了批判而批判，要綜合考慮知識、問題的難易程度以及學(xué)生的能力水平。但也有教師對批判性思維存在一定偏見和誤解。訪談表明，有的教師認(rèn)為只能在講授新課時培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課講解時則沒有必要。有的教師則認(rèn)為高考只是前人知識的再現(xiàn)，考試所關(guān)注的只是答案標(biāo)準(zhǔn)與否，根本反映不出學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維水平。

2.1.2 教師培養(yǎng)批判性思維所面臨的困境

教師的教育觀念已經(jīng)發(fā)生改變，但在實施中卻又是另一回事。從表2可以看出，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時面臨著三方面的困難：從學(xué)生層面看，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣依賴教師，積極性不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心，不能融入到教學(xué)活動中去；從教師層面看，一些年輕教師由于能力和經(jīng)驗的限制，傾向于采用保守的做法，側(cè)重知識的傳授而不是能力的培養(yǎng)；從學(xué)校層面看，由于學(xué)校的統(tǒng)一管理和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一要求，衡量教師教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)仍是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

表2 在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時所遇到的困難

通過對一線教師的調(diào)查可以看出，大多數(shù)教師對批判性思維還是抱有肯定的態(tài)度，但在實際教學(xué)中，來自外界的壓力和自身局限，使教師感受不到太多的教學(xué)效能感，教師的積極性和創(chuàng)造性受到了限制。

2.2 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1 高中生化學(xué)批判性思維能力現(xiàn)狀

批判精神就是有意識地進(jìn)行批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意圖和傾向[5]。由表3可知，學(xué)生在尊重他人和不迷信權(quán)威兩方面表現(xiàn)比較好，在求異創(chuàng)新方面則明顯薄弱。

表3 學(xué)生對自身批判精神的評估（%）

說明：男生比率為選該選項的學(xué)生數(shù)量除以所有學(xué)生（男女生之和）的數(shù)量，女生比率同樣采用類似計算方法。下同。

男生與女生批判性思維品質(zhì)整體差異不大，但男生在求異創(chuàng)新和獨立自主上略顯突出。這除了性格方面的原因，還與其對化學(xué)的興趣有關(guān)。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)許多男生喜歡化學(xué)是因為他們認(rèn)為化學(xué)是一門有趣、神奇的學(xué)科，會有機(jī)會通過實驗來驗證自己的猜想；而一些女生對化學(xué)的喜好則傾向于認(rèn)為化學(xué)相對物理、數(shù)學(xué)較簡單一些，對于畢業(yè)后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)，則沒有十足的信心。

批判性思維技能是指各種思維技能的運(yùn)用策略[6]，是批判性思維的核心。調(diào)查表明學(xué)生在判斷外界信息的準(zhǔn)確性和可靠性（29.41%完全符合）以及及時地反思和調(diào)控思維過程（24.22%完全符合）方面相對較好。51.56%的學(xué)生在與人交往中會根據(jù)自身經(jīng)驗覺察出哪些已經(jīng)說明或未加說明的偏見、立場，這說明學(xué)生具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)。

表4 學(xué)生對自身批判性思維技能的評估（%）

與此同時，學(xué)生批判性思維技能比較薄弱的方面則是不會多視角、多角度分析、解決、驗證問題（16.96%不符合），不會尋求多種方法解決問題（27.34 %不符合），思維的創(chuàng)新性、邏輯性還有待進(jìn)一步提高。另外，28.72 %的學(xué)生表示對課本和參考資料不敢質(zhì)疑，這反映出學(xué)生批判性思維精神不足，在學(xué)習(xí)中很少運(yùn)用批判性思維。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在選擇完全符合的學(xué)生中，高二、高三的學(xué)生略多，可能是由于高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑢虒W(xué)內(nèi)容、環(huán)境等還不太適應(yīng)。這同時也間接反映了批判性思維經(jīng)過培養(yǎng)是可以提高的，這與唐海燕[7]等人的研究結(jié)果是一致的。

2.2.2 高中生獨立思考能力調(diào)查

具有獨立思考能力的人會以批判性的眼光認(rèn)真分析、審視問題的表象和本質(zhì)，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑、批判、問難。因此，學(xué)生的獨立思考能力可以間接反映其批判性思維能力。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生在遇到困惑時還是希望能夠在老師或同學(xué)的幫助下解決問題。在訪談中，多數(shù)學(xué)生傾向于教師講授和師生互動的教學(xué)方式，喜歡討論型和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式的學(xué)生則是少之又少。

表5 學(xué)生獨立思考能力調(diào)查（%）

2.2.3 高中生對批判性思維的態(tài)度和看法

調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生能夠客觀公正地對待他人的批判，男生在對待他人不同意見時更為豁達(dá)，并更有自信心，面對質(zhì)疑時，立場比較堅定。女生性格敏感，會更在乎別人的看法。但無論男生還是女生不介意他人批判的前提是能感受到對方的尊重。

表6 學(xué)生對待他人批判的態(tài)度和看法（%）

由表7可以看出，學(xué)生不發(fā)表自己意見有以下幾方面原因：（1）認(rèn)知因素：一定的認(rèn)知基礎(chǔ)是批判性思維的前提條件，但不是唯一條件，批判時需以一定的理論和事實為依據(jù)。只有擁有足夠的知識量，在批判時才會有源可尋。（2）教育因素：我國在家庭教育、學(xué)校教育上都希望培養(yǎng)聽話、順從的孩子，不惜扼殺孩子的個性；又由于高考升學(xué)的壓力，大量的題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生的思維囿于一種固定的、不容質(zhì)疑的、剛性的模式中[8]，從而導(dǎo)致批判意識的缺乏和批判性思維能力的低下。（3）心理因素：從眾心理、害羞心理和害怕心理是學(xué)生不敢進(jìn)行批判性思維的又一重要原因[9]。害怕出錯被同學(xué)老師看不起，害怕與群體認(rèn)同觀點對立，使不少學(xué)生雖有不同見解，但為了“安全”需要，不敢公開發(fā)表自己的看法，這在無形之中會漸漸磨滅學(xué)生批判的積極性。

表7 學(xué)生不發(fā)表意見的原因（%）

除了以上三個因素，也有研究者[10]認(rèn)為學(xué)生在課堂上不發(fā)表自己的看法還受到我國數(shù)千年的儒家文化的影響。

對學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生已具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)，但由于在教學(xué)中和學(xué)習(xí)中沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生對批判性思維的方法和技能知之甚少。又由于受課堂嚴(yán)肅、呆板的教學(xué)文化氛圍的約束，學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的批判性意見。

3 結(jié)論與思考

根據(jù)調(diào)查，我們可以看出：

3.1 教師有批判性思維理念，但認(rèn)識不夠到位，實踐中困難重重

廣大教師雖深知批判性思維的重要性，但只有少數(shù)會在教學(xué)中將批判性思維能力的培養(yǎng)付諸于行動。又由于許多教師對批判性思維了解不多，從而在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時沒有明確的短期和長期目標(biāo)，不會采用有效的教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯(lián)系在于教師應(yīng)示范如何進(jìn)行批判性思維 [11]。因此，教師一方面應(yīng)具備一定的批判性思維理論基礎(chǔ)，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和提升能力層次，在平時的教學(xué)中善于對問題的分析和解決發(fā)表獨到的見解，做批判性思維的榜樣。另一方面，也應(yīng)學(xué)會靈活多變，嘗試通過實驗改進(jìn)、研究性學(xué)習(xí)活動、案例分析等多種渠道去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.2 男女生批判性思維能力整體差別不大，批判性思維技能亟待培養(yǎng)和提高

從整體上看，學(xué)生已具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)，且對待他人的意見也更趨理性和公正。男女生批判性思維品質(zhì)整體上差別不大，男生在求異創(chuàng)新上略高于女生。學(xué)生雖有批判意識，但對于如何批判、批判時應(yīng)注意什么，理解得卻不夠全面，批判性思維技能亟待提高。技能的培養(yǎng)建立在對批判性思維的深入了解和學(xué)生積極主動參與基礎(chǔ)上，只有讓學(xué)生理解批判性思維的內(nèi)涵和重要意義，還原知識建構(gòu)的科學(xué)過程，回歸課堂教學(xué)的本真狀態(tài)，學(xué)生的批判性思維技能才能得到有效提高。

3.3 學(xué)生獨立思考能力差，不善表達(dá)自己觀點，渴望得到尊重和理解

以往我們總是把學(xué)生的“沉默”、不善表達(dá)，看成學(xué)生獨立思考能力差。其實，在訪談中，許多學(xué)生都表示他們的“沉默”是由于缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，加上害怕出錯，讓老師同學(xué)恥笑，他們才不敢表達(dá)自己的觀點。

因此，在教學(xué)中，我們不妨多給予學(xué)生一些自主建構(gòu)的時間和空間，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，樂于展示自己的想法和創(chuàng)意。同時，也應(yīng)允許學(xué)生犯錯，并使得錯誤變成一種有效的教學(xué)資源。理性的批判建立在理解和尊重的基礎(chǔ)上，教師在評價學(xué)生的回答時，不應(yīng)只是簡單的肯定和否定，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)。

總之，批判和反駁意識以及與之相關(guān)的素質(zhì)和能力不是天生就有的，它需要長期鼓勵和培養(yǎng)[12]。如何構(gòu)建適合不同教學(xué)內(nèi)容的批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式和策略，如何針對不同學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容等建立科學(xué)合理多元的評價方式，讓學(xué)生在批判中創(chuàng)新，在批判中實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，都是值得我們今后深入思考和研究的課題。

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批判性思維如何培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞： MTI 批判性思維 《基礎(chǔ)筆譯》課程

一、引言

20世紀(jì)40年代，批判性思維被應(yīng)用于教育改革之中，后至80年代，批判性思維成為西方一些發(fā)達(dá)國家教育改革的核心。我國一些學(xué)者于20世紀(jì)90年代后期才開始關(guān)注并研究批判性思維，利用批判性思維促進(jìn)高質(zhì)量的MTI的培養(yǎng)非常必要。批判性思維既能促進(jìn)MTI綜合能力的提高，又能幫助他們盡快適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展的需要。因此，加強(qiáng)MTI的批判性思維培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

二、批判性思維的研究現(xiàn)狀

批判性思維對于提高學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力極為重要，是近年來外語教育界關(guān)注的焦之一。國外對于批判性思維的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)歷史，早在1909年“現(xiàn)代教育學(xué)之父”杜威就提出“反思性思維能力”（杜威，1933）。Jennifer Richardson和Phil Ice設(shè)計實驗探究了學(xué)習(xí)者對案例討論、辯論和話題討論三種交互形式的偏好，以及這三種交互形式對學(xué)習(xí)者批判性思維的影響。Bridge Arend探究了在線課程中的異步討論如何影響學(xué)習(xí)者的批判性思維。其他卓著的研究成果還有二維模型、類級模型及三元結(jié)構(gòu)模型等（文秋芳，2010：55；韓虔，2012：19）。國內(nèi)對于批判性思維的探索起步相對較晚，針對英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維的研究較少，對于MTI批判性思維的研究更少。國內(nèi)不少學(xué)者將批判性思維與英語專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，如黃源深在1998年發(fā)表的《思辨缺席》一文中，指出“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為‘思辨缺席’”（1998：19）；劉艷萍基于美國教師在華教學(xué)的個案研究，提出在英語辯論課中注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法，注重語言技能的訓(xùn)練和思維的訓(xùn)練；孫有中將思辨能力與寫作課程相結(jié)合，提出思辨能力培養(yǎng)的重要性與必要性；李莉文論述了英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系與策略；林巖闡述反思日志在培養(yǎng)學(xué)生口語課中的思辨能力的重要作用；王田保從寫作角度分析了現(xiàn)狀并提出有利于培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)模式。2015年，文秋芳則重點考慮如何處理批判性思維與外語語言能力培養(yǎng)之間的關(guān)系；孫有中將重點放在外語教育與思辨能力培養(yǎng)上。本文通過探討具體某一門課堂的教學(xué)模式增強(qiáng)MTI批判性思維的培養(yǎng)。

三、批判性思維在《基礎(chǔ)筆譯》課程中的習(xí)得

批判性思維并非“懷疑一切”和“否定全部”，而是一種有揚(yáng)有棄的辯證思維形態(tài)。20世紀(jì)80年代末，美國哲學(xué)學(xué)會將批判性思維界定為“有目的的、自我矯正的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”（理查德?保羅，2006），并指出“一個理想的批判性思維者通常具有以下特征：慣于提問，知識全面，信賴?yán)碇牵男亻_闊，思想靈活，公正評價，不帶偏見，慎做結(jié)論，樂于斟酌，善于應(yīng)對復(fù)雜問題，勤于搜索資料和信息，專注于探究，不懈尋求問題答案等”（理查德?保羅，2006）。

《基礎(chǔ)筆譯》課程是MTI的核心課程之一，對培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)譯員十分重要。該課程兼顧理論介紹和實踐能力培養(yǎng)，是全面提高學(xué)生漢英雙譯理論與實踐能力的課程。因此，在《基礎(chǔ)筆譯》課上培養(yǎng)翻譯碩士研究生的批判性思維是較直接、較全面的一種方式。究竟如何在本門課堂上培養(yǎng)批判性思維，本文主要從課前、課中和課后三個方面進(jìn)行探討研究。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師主體作用，以教師講解、標(biāo)準(zhǔn)答案譯文為基準(zhǔn)，學(xué)生的興趣與參與度都不高。批判性思維作為一種促進(jìn)學(xué)生思考與反思，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重要思維習(xí)慣，需要自由開放的空間和機(jī)會。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生的主體地位顯得極為重要，變“以教師為主體”的傳統(tǒng)理念為“以學(xué)生為主體”的新理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，不僅有助于提高課堂教學(xué)效率，而且為批判性思維的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

2.課前、課中、課后的實踐性鍛煉

課前準(zhǔn)備階段：

老師將課上要完成的翻譯任務(wù)及用到的翻譯理論閱讀材料提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生有充分的時間完成翻譯任務(wù)。對于翻譯材料，最好是現(xiàn)在仍沒有譯文標(biāo)準(zhǔn)的或者是答案有爭議的，這樣學(xué)生就會把精力放在如何翻譯或者說如何取舍譯文答案上，這個過程本身就是辯證思考的過程。對于譯文材料的選取，也可由學(xué)生自己完成。譯文材料最好對各個專業(yè)方向都有所涉及，因為英語專業(yè)或翻譯專業(yè)本身就具有局限性，為以后工作或做研究考慮必須將翻譯技巧與其他學(xué)科結(jié)合。不同的學(xué)科材料常用的翻譯技巧與策略也不同，這樣結(jié)合學(xué)科方向講解常用翻譯策略比單純陳述羅列翻譯技巧更容易接受。選取好材料后，各小組自主討論，將最后的討論結(jié)果統(tǒng)一提交給做presentation的那組，最后課堂上呈現(xiàn)出來的就是各個組的譯文。豐富的教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才起到重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情況、問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料和信息、勤于思考的好習(xí)慣，所有這些好的特征都是批判性思維的重要體現(xiàn)。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高，對其批判性思維的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

課堂中討論階段：

針對各組的譯文，老師逐一對比講解，學(xué)生自主發(fā)表意見，參與討論，對老師給出的譯文答案進(jìn)行批評與賞析。對于不同的文本類型，常用的翻譯技巧是根據(jù)其平行文本進(jìn)行對照翻譯，老師可詳細(xì)講解幾篇常見文本材料及其常用翻譯技巧，大可不必將所有用到的策略都結(jié)合單例進(jìn)行講解，這樣易導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點并且記憶任務(wù)加重。老師在課堂上的引導(dǎo)有助于提高學(xué)生總結(jié)、分析、辨別、學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成慣于提問、思想靈活、公正評價、不帶偏見的好習(xí)慣，同時引導(dǎo)學(xué)生專注于研究，不懈尋求問題答案等，整個上課過程都體現(xiàn)出批判性思維的實用性和全面性。

例文：麻婆豆腐配料：辣椒粉、花椒面等

學(xué)生譯文1 chilli powder Pepper surface？

譯文2 cayenne pepper face

譯文3 paprika Chinese Prickly-ash

參考答案 chilli powder Chinese Prickly-ash

針對學(xué)生不同的譯文，老師并沒有直接公布答案，而是先重點介紹針對這種菜名翻譯時該用哪些方法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。作為合格譯員，必須充分考慮到接受者的感受。此次實例為菜譜，若配料翻譯都存在問題，那么作為這道菜的譯員就是非常失敗的。辣椒，在中國可分為很多種，有彩椒、青椒、紅辣椒、小綠辣椒等，而花椒完全不同于辣椒。到底該如何斟酌區(qū)分這幾種椒，僅靠查對應(yīng)單詞是完全不夠的，必須對應(yīng)上相應(yīng)圖片才能更確切。最終，在各組一起討論對比后，得到自己最理想的答案。這種授課模式會在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樂于斟酌、勤于探索，面對同樣的問題，不再苦悶于答案到底為哪個，而是化為行動，專注于搜集資料和信息上，進(jìn)而分析、評估、推論及判斷，最終得到考慮周到的最佳選項。

課后鞏固階段：

課后鞏固是學(xué)習(xí)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。課上老師和同學(xué)們進(jìn)行激烈討論后對譯文達(dá)成共識，利用課后時間進(jìn)行反思總結(jié)，有助于課堂內(nèi)容的鞏固和記憶。學(xué)生可繼續(xù)延伸自己的課堂記憶，找類似文本進(jìn)行簡單試譯，勤寫翻譯日志是自我總結(jié)、自我提高的好方法，分析自己在翻譯文本材料時遇到的問題，針對該問題該采取何種應(yīng)對策略，自己的譯文與譯文標(biāo)準(zhǔn)間的差距等，是有目的的、自我矯正的判斷的過程，體現(xiàn)出批判性思維的運(yùn)用和培養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過課后對MTI的采訪和問卷調(diào)查得知，這種模式在同學(xué)們中反映良好，很多同學(xué)表示這是上課模式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新既大大增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性和思維擴(kuò)散性，又提高學(xué)生自主動手搜索資料和全面思考的能力，是批判性思維培養(yǎng)的良好途徑。通過對《基礎(chǔ)筆譯》課堂上提出的理論和實踐兩大方面的建議，相信翻譯碩士研究生在這堂課上會收獲頗豐，既能鍛煉自己批判性思維的形成，又能增加自己學(xué)業(yè)知識的積累。翻譯實踐能力的提高離不開翻譯理論的靈活運(yùn)用和夜以繼日的時間鍛煉，翻譯理論的運(yùn)用和實踐鍛煉都需要正確的、具有指導(dǎo)作用的思維方式貫穿其中，批判性思維恰恰做到了這一點。因此，對于翻譯碩士研究生來說，有意識地在課堂上培養(yǎng)批判性思維對其翻譯能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

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