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企業(yè)合規(guī)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理教改 財經(jīng)法規(guī)教改 契合點

一、兩門課程教學(xué)現(xiàn)狀的契合之處

（一）課程定位不清，教學(xué)缺乏針對性

以應(yīng)用型為特征的高等教育應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要相聯(lián)系，以促進學(xué)生順利就業(yè)為宗旨。當(dāng)前，高等教育普及化，應(yīng)用型本科人才數(shù)量非常龐大。應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，要貫穿于教學(xué)活動全過程。但高等教育對何為應(yīng)用型人才的概念模糊，導(dǎo)致在財務(wù)管理課程教學(xué)中缺乏準(zhǔn)確的課程定位。應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才？哪些人才是社會所必需的？如何將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于日常教學(xué)活動？對這些問題缺乏系統(tǒng)認識從根本上阻礙了財務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

與上述問題類似，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程是會計專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計從業(yè)資格考試的必考科目，這就要求在教學(xué)工作組織過程中，既要注重人才培養(yǎng)中的課程地位與作用，又要以通過會計從業(yè)資格考試為出發(fā)點。但在實踐中，部分高校為了顯示本校會計專業(yè)的地位，也為了會計從業(yè)資格考試應(yīng)試需要，把會計從業(yè)資格與會計專業(yè)群畢業(yè)證書掛鉤。迫于就業(yè)指標(biāo)的壓力，很多高校將考試提到學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位，這會誤導(dǎo)該門課程在人才培養(yǎng)方面的作用。目前，該門課程的課時、考試、上課內(nèi)容、教學(xué)方法都存在很大問題，部分高校出于對從業(yè)資格考試時間的考慮，將該門課程安排在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)，有些院校甚者安排在第一學(xué)期學(xué)習(xí)，但此時學(xué)生對基礎(chǔ)知識尚未了解，比如，原始憑證、記賬憑證填寫要求以及會計成本核算要求等，必然導(dǎo)致學(xué)生聽課的效果較差。此外，課時安排偏少，有些知識點無法展開，只能講重點，使知識的整體性遭到破壞，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)無法得到提高。

（二）偏重理論教學(xué)，實踐教學(xué)欠缺，實習(xí)基地少

目前，很多高校財務(wù)管理課程教學(xué)以理論研究為主，實踐教學(xué)太少，理論與實踐相脫離。很多教師為了職稱評定，科研壓力較大，不主動改變教學(xué)現(xiàn)狀，主要功夫都下在了理論教學(xué)方面，將實踐教學(xué)放在了次要位置。部分高校尚未建立財務(wù)管理專用實驗室，或雖開設(shè)財務(wù)管理實驗課程，但課時偏少。企業(yè)財務(wù)部門特殊的保密性導(dǎo)致其不愿接收實習(xí)生，學(xué)校聯(lián)系實習(xí)企業(yè)存在一定困難，而學(xué)生個人聯(lián)系企業(yè)更為不現(xiàn)實，即使能進入實習(xí)單位，由于缺乏師傅指導(dǎo)，實習(xí)效果也不理想。而且，從企業(yè)對實習(xí)生的評價來看，專業(yè)知識欠缺，對籌資、投資、營運資金、利潤分配等業(yè)務(wù)缺乏勝任能力。基于此，理論與實踐的脫離，導(dǎo)致學(xué)生對教師授課效果不滿意。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學(xué)方式也普遍存在“教師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象，教學(xué)方法單一，整個課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而且，該門課程內(nèi)容大多是法律條文、法律規(guī)定或道德規(guī)范，這些內(nèi)容均是說理性的，較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。該門課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生分清合法與非法的界限，學(xué)會運用法律手段來維護單位及個人的利益，自覺抵制非法會計行為與違法現(xiàn)象。該門課程實踐性較強的特點，要求學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)知識，要將其與社會生活緊密聯(lián)系起來，才能真正將法律知識內(nèi)化為自己的行動。

（三）教材內(nèi)容脫離實際

當(dāng)前，主流《財務(wù)管理》教材很多內(nèi)容是從西方國家引進的財務(wù)管理理論。但西方國家與我國環(huán)境差異較大，部分內(nèi)容與我國財務(wù)管理實際脫節(jié)。此外，教材絕大部分內(nèi)容都是以上市公司為主線展開，價值評價也是以上市公司為主，對非上市公司并不適用。現(xiàn)實中，很多畢業(yè)生都是走入非上市公司或中小企業(yè)或自己的家族企業(yè)，進入上市公司的人數(shù)太少。同時，《財務(wù)管理》教材注重長期資金籌集，忽視短期資金。但是短期資金才是企業(yè)發(fā)展的當(dāng)前動力，很多企業(yè)是由于短期資金回籠出現(xiàn)問題才導(dǎo)致破產(chǎn)關(guān)閉的。高校會計專業(yè)群財務(wù)管理課程一般是64課時（含實驗課程），但是財務(wù)管理課程內(nèi)容特別多，課時安排偏少，時間緊張，實踐教學(xué)的開設(shè)僅僅是象征性的，起不了多大作用。而且，財務(wù)管理課程教學(xué)實驗軟件尚在探索中，這些都導(dǎo)致財務(wù)管理理論與實踐的脫離。

與上述情況相似，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材設(shè)置也存在不少問題。該門課程融合會計學(xué)、貨幣銀行學(xué)、稅法等多門學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)容較為枯燥，章節(jié)之間聯(lián)系不強，理論色彩較濃。而且，會計法律法規(guī)更新很快，教材內(nèi)容也應(yīng)隨之更新，但實際情況是教材更新速度明顯太慢，無法跟上現(xiàn)實情況發(fā)展。

（四）教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，雙師型人才較少

在當(dāng)前的大學(xué)校園，教師重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣猶盛。因科研成績與教師職稱、待遇掛鉤，這種利益機制會導(dǎo)致教師教學(xué)積極性下降。教師一味追求自身利益，一味追求科研成果，會忽略教學(xué)上的改進與提高，教師素質(zhì)、師德均有下降。財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)“應(yīng)用型”，體現(xiàn)加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，組織教學(xué)時要注重實用性。大多數(shù)三本院校屬于應(yīng)用型院校，在這些院校中，師資隊伍結(jié)構(gòu)有其自身特點：教師學(xué)歷普遍較高，大多從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，有些教師在高校工作了幾十年，但缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，不能真正了解企業(yè)實`財務(wù)管理工作的程序與特點：雖有部分高校也注重“雙師”培養(yǎng)，但較為形式化，比如有些院校僅規(guī)定具備教師職稱和會計職稱即為“雙師”，但這種雙師型教師的財務(wù)管理專業(yè)知識僅限于課本知識，對實踐基本不了解。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教師也存在重理論輕實踐的情況。由于該門課程是步入會計職業(yè)之前的必備課程，課程內(nèi)容涉及知識點特別廣，理論性特別強，教學(xué)內(nèi)容整體涵蓋了法律、稅務(wù)、金融、財政國庫等諸多知識，授課教師既要掌握相關(guān)專業(yè)知識，又要對企業(yè)、銀行、政府、稅務(wù)工作有一定了解。只有這樣才能在講授知識時既生動又形象，讓學(xué)生更好地理解掌握全部內(nèi)容。但現(xiàn)實情況是，該門課程教師既缺少會計專業(yè)實踐知識，又缺少法律金融專業(yè)實踐知識，甚至部分高校該門課程教師是由非會計、非金融教師來擔(dān)任，教學(xué)停留在“讀課本”“劃重點”“背重點”層面上。

二、兩門課程教學(xué)改革措施的契合之處

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程定位要準(zhǔn)確

財務(wù)管理課程教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“學(xué)科為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主”，教師需從原來重知識輕實踐、重教材輕學(xué)法的模式中走出來，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)由課程教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩膬?nèi)容為知識載體的師生文化共建人，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生融入到財務(wù)管理實踐教學(xué)中，主動思考，使之真正成為發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的最終目的仍然是培養(yǎng)分析解決問題的能力，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要傳授理論知識，更應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)，以真正培養(yǎng)出理論知識扎實、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、有時代特征的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

同樣，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程定位也要準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)認識到該門課程是會計專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是要使學(xué)生熟悉財經(jīng)法規(guī)具體內(nèi)容與要求，為良好的會計職業(yè)道德打下堅實基礎(chǔ)，同時也為會計專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮重大作用，要認識到此門課程是會計從業(yè)資格證三門必考科目之一，會計從業(yè)資格證是會計人員從事會計工作的基本條件，是順利工作的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科高校在進行課程定位時必須堅持職業(yè)素養(yǎng)與考證相結(jié)合的原則，把會計專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與考證能力有機結(jié)合，二者缺一不可。

（二）加強實踐教學(xué)，深入推進“理論+實踐”教學(xué)模式

在財務(wù)管理課程實踐教學(xué)過程中，一方面要利用校內(nèi)資源，另一方面要積極拓展校外實踐教學(xué)場所，大力推進產(chǎn)學(xué)研合作，充分利用內(nèi)外部資源，拓寬高校、企業(yè)之間的合作渠道，要與實務(wù)界人士加強聯(lián)系，讓其以講座或視頻的形式來指導(dǎo)教學(xué)，強化高校學(xué)生對實踐的認識，此外，要大力建設(shè)校外實習(xí)基地，以頂崗實習(xí)或助崗實習(xí)的模式讓學(xué)生盡可能多地接觸實務(wù)，使之能夠得到職業(yè)體驗，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生真正的實際操作能力，實踐教學(xué)從內(nèi)在、外在兩個方面發(fā)揮對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，要將實踐能力作為畢業(yè)論文的重要組成部分，讓學(xué)生提前完成論文實踐環(huán)節(jié)，較好解決畢業(yè)實習(xí)與實踐脫節(jié)的問題。對教師而言，可以將實踐結(jié)果融入教學(xué)過程中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學(xué)改革也非常注重實踐教學(xué)。比如，模擬真實情景就是其中應(yīng)用較廣的一種方法。它是將一些不容易直接感觀的內(nèi)容通過模擬現(xiàn)實情景的方法滿足教學(xué)要求。比如在講票據(jù)法時可以將學(xué)生帶到實習(xí)銀行，教師安排學(xué)生置身于真正的經(jīng)濟環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)情景，如ABCDE五位當(dāng)事人以及GH銀行，將學(xué)生按要求分組，把組員安排進公司或銀行之中分別扮演出票人、收款人、付款人、承兌人、保證人、被保證人等不同角色，進行實踐教學(xué)，出票人可根據(jù)自己需要填寫票據(jù)，持票人可在規(guī)定時間內(nèi)要求付款人付款，付款人可以先對票據(jù)進行審查，接著對持票人進行審查，通過這種方式可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)銀行的工作流程，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，增強理解。

（三）教材內(nèi)容改革，加強教材建設(shè)

財務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)形勢變化，要適時更新內(nèi)容，培養(yǎng)不斷適應(yīng)新經(jīng)濟形勢的應(yīng)用型人才。因此，選擇高質(zhì)量的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高質(zhì)量的教材應(yīng)當(dāng)內(nèi)容全面，適應(yīng)新形勢需要，同時又不斷更新財務(wù)管理理念與方法，與國際財務(wù)管理界的發(fā)展緊密相連。當(dāng)前，隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，不同學(xué)科之間交叉融合的特點突出，復(fù)合型學(xué)科不斷涌現(xiàn)，在這一大背景下，解決某一單獨領(lǐng)域的問題若單靠某一專業(yè)知識顯然是不可能的，需要融合多學(xué)科、多視角、多層次知識。正是基于此原因，財務(wù)管理理論與方法受會計理論、會計法規(guī)影響較大。近幾年來，我國會計制度不斷與國際接軌，每年都有新準(zhǔn)則出臺，引起財務(wù)管理理論與實踐的不斷演變。從中可以觀察到財務(wù)管理內(nèi)容在不斷演變，新的財務(wù)管理理論不斷出現(xiàn)，比如跨國經(jīng)營引起兼并重組財務(wù)研究，通貨膨脹問題引起利率測算財務(wù)研究，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展引起網(wǎng)絡(luò)財務(wù)研究，知識經(jīng)濟引起知識經(jīng)濟財務(wù)研究。

同樣，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材建設(shè)是應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)效果提高、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。在教材建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)由行業(yè)技術(shù)專家、教學(xué)專家、骨干教師組成教材編審組，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點和背景，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧理論與應(yīng)用技能，將工作中的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能有機融合，研究教學(xué)主要內(nèi)容，使之更具實用性，可以設(shè)置不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生對該門課程的興趣，自主學(xué)習(xí)，要大力推進與教學(xué)相關(guān)的資源庫建設(shè)。建立師生互動平臺，建立多元化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲望。此外，各高校也應(yīng)注重計算機模擬軟件的開發(fā)。

（四）提高教師素質(zhì)，加強雙師型人才培養(yǎng)

教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不能再堅持以知識傳承為中心的傳統(tǒng)價值觀念，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新教育理念，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置于首位，要增強責(zé)任感，積極改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高自身實踐能力，要定期下企業(yè)參加企業(yè)理財實習(xí)。高校要從企業(yè)吸收具備實踐經(jīng)驗的財會人員充實師資隊伍。應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理課程教學(xué)有實踐性強、操作性強的特點，只有來自于企業(yè)一線的財務(wù)管理專家或具備較高財務(wù)管理專業(yè)素養(yǎng)的教師才可以勝任這項教學(xué)工作。課程設(shè)計與課程安排應(yīng)當(dāng)吸收部分企業(yè)一線專家來參與，高校應(yīng)有目的地選派部分教師進修、學(xué)歷深造或鼓勵教師更新知識，要重視中青年教師的“雙師”培養(yǎng)，盡快提高他們的業(yè)務(wù)水平，保證授課質(zhì)量。

同櫻財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教師必須對教材內(nèi)容非常熟悉，要讓抽象問題具體化，要熟練掌握財經(jīng)法規(guī)授課知識。因該門課程是會計從業(yè)資格考試三門科目之中最難的一門，教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能至少是會計師水平。該門課程內(nèi)容較多、較豐富，綜合性較強，雖然有些知識各科目都有涉及，但如果教師對實踐知識掌握欠缺的話，授課效果肯定會受到很大影響。S

參考文獻：

[1]李衛(wèi)娜，穆敏麗.大班環(huán)境下互動式教學(xué)的財務(wù)管理教學(xué)改革研究[J].商業(yè)會計，2014，（24）.

企業(yè)合規(guī)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 思想政治教育

作者簡介：史麗麗 長春理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副書記

隨著我國各項社會改革的不斷深入，在高等教育大眾化的背景下，作為青年主體的當(dāng)代大學(xué)生的思維方式、行動方式、倫理觀念以及價值取向都已經(jīng)相應(yīng)的發(fā)生了巨大變化。這對傳統(tǒng)的思想政治教育提出了嚴峻考驗。面對當(dāng)下最大的就業(yè)難題，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來越受到關(guān)注，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也即將成為思想政治教育的全新裁體。

一、大學(xué)生目前思想政治教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的思想政治教育很大程度上還停留在空頭說教，沒有實效，重復(fù)多，過于強調(diào)灌輸和強制性的缺乏個性的教育方式上，致使許多高校的思政工作流于事務(wù)性，層次淺。然而，大學(xué)4年學(xué)習(xí)之后，學(xué)生終究有一天要走上工作崗位，要完成從學(xué)校人到社會人的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換貌似是個很短暫又順理成章的過程，但從本質(zhì)上講，離不開學(xué)生各方面能力的日積月累，更離不開有效思想政治教育的長期潛移默化。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育的聯(lián)系

職業(yè)生涯規(guī)劃是以追求人的發(fā)展為目標(biāo)的，是以人為本思想的突出體現(xiàn)，高校思想政治教育的核心理念是“以人為本，促進人的全面發(fā)展”，二者在教育的本質(zhì)上是統(tǒng)一的。

(一)自我認知是前提

大學(xué)生剛進入校園時，很多人都會發(fā)出這樣的感慨：“大學(xué)生活離我想象的太遠了!”從小到大，老師和家長都灌輸給我們一種思想：考上大學(xué)就會有出息！但是，當(dāng)我們一旦考上大學(xué)，步入校園之后，一下子就失去目標(biāo)了，變得很茫然。不知道自己該干什么，怎么干。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生明確興趣、性格、技能等，這些都能更加有針對性地幫助學(xué)生完成和實現(xiàn)目標(biāo)，并且提高學(xué)生把自己當(dāng)作自己生命主人的意識，有效地幫助學(xué)生縮短從中學(xué)過度到大學(xué)的不適應(yīng)期，合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)。

(二)提升能力是基礎(chǔ)

大學(xué)階段是學(xué)生們走向社會的最后一站，學(xué)生們必須在此階段完成能力上的各種準(zhǔn)備。在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論中，將技能分為三種類型：可遷移技能(又叫通用技能或變通技能)、自我管理技能和專業(yè)知識技能。其中專業(yè)知識技能是通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識獲取的。而可遷移技能和自我管理技能則是要通過不斷的實踐獲取的。也是目前用人單位最為看重的技能。實踐能夠使我們的擇業(yè)觀念從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變，也就是使大學(xué)生業(yè)理想目標(biāo)與現(xiàn)實相統(tǒng)一的過程。

(三)正確的職業(yè)價值觀是導(dǎo)向

在社會主義市場經(jīng)濟條件下，改革和建設(shè)中的各種矛盾互相交織，國內(nèi)外各種思想相互交錯，網(wǎng)絡(luò)文化和影視文化的日益泛濫，使大學(xué)生的價值觀念越來越多元化。而且處于獨生子女時代的他們往往盲目地張揚個性。而大學(xué)生職業(yè)生涯教育不但突破了傳統(tǒng)空頭說教的弊端，而且可以把正確的道德觀價值觀的灌輸與同學(xué)們最為關(guān)心的自我完善和發(fā)展相結(jié)合。

(四)認知職業(yè)世界是關(guān)鍵

“職業(yè)指導(dǎo)之父”帕森斯指出，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，除了要認知自我，還要認知職業(yè)世界，然后達到兩方面的完美對接。對多數(shù)從未了解過職場的大學(xué)生來說，如何了解職業(yè)信息是他們規(guī)劃中的一大難題。在當(dāng)前“買方市場”就業(yè)形勢下，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育有效契合，依據(jù)所設(shè)定的行業(yè)、企業(yè)的特點把握思想政治教育方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，對于提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是非常有意義的。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貼近學(xué)生思想實際，滿足學(xué)生主體需求，體現(xiàn)了思想政治教育的具體化、個體化，那么如何更好的將二者有機的結(jié)合呢？

三、如何更好地將職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育有效契合

(一)加大師資隊伍建設(shè)，促進思想政治教師和職業(yè)規(guī)劃教師兩種角色的統(tǒng)一

目前，在大部分高校中，從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師都是思想政治教師。大部分人都是半路出家的。因此，可以通過各種培訓(xùn)、論壇和交流活動，提升理論水平，打造專業(yè)的教師隊伍，形成新思想、新思路。在實際工作中有這樣一種現(xiàn)象：課堂上老師說一句話，勝過輔導(dǎo)員說十句。輔導(dǎo)員可以利用課堂這個陣地，通過職業(yè)規(guī)劃傳達給學(xué)生人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的知識和思想，使思想教育以一種潤物無聲的方式進行，使學(xué)生更容易接受。

（二）加強課程建設(shè)，打造精品課程

目前，國內(nèi)許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程還處于起步階段，雖然相關(guān)部門給予了高度重視，但是仍有許多不完善之處。任課教師對于一些理論還沒有完全消化吸收，所以，應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)，在掌握理論知識的同時，注意與學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實際結(jié)合，多解決學(xué)生的實際問題。另外，還可以通過講課比賽，聽課等方式，提高授課技巧。爭取將這門課程講好、講精，增強課程的信服力。

（三）加大科研的力度

傳統(tǒng)的思想政治工作對于學(xué)生的吸引力已經(jīng)大大的降低了，學(xué)生現(xiàn)在更關(guān)心的是自身的發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃正好可以解決這一問題，因此它勢必成為思想政治工作的新抓手。二者的結(jié)合也是目前理論研究中比較新的方向，在這方面多下功夫，不僅促進思想政治工作的發(fā)展，同時對輔導(dǎo)員個人的發(fā)展也是大有裨益的。輔導(dǎo)員絕對不應(yīng)該是學(xué)生保姆的角色，更應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的引路人。

（四）開展特色活動，加大宣傳力度

企業(yè)合規(guī)教育范文第3篇

第二實幼教職工總數(shù)58人，其中核編數(shù)30人（實際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門衛(wèi)1名、保潔員1名、體育專任教師1名（男）、臨時代課教師4名＜教師產(chǎn)假短期代課＞）。12個教學(xué)班均按2教1保的標(biāo)準(zhǔn)配備，且專任教師公辦率達100%。

第二實幼的專任教師隊伍是一支年輕化、學(xué)歷高、基礎(chǔ)好的隊伍，100%獲得教師資格證書，大專及以上學(xué)歷達97%。其中高級教師1人，一級教師11人，二級教師15人，三級教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊伍，是一支教齡短、保教實踐經(jīng)驗相對不足的隊伍，但同時又是一支興趣廣泛、個性鮮明、樂觀進取、勤于思考、勇于實踐、對職業(yè)規(guī)劃逐漸明晰的隊伍。后勤隊伍是一支以媽媽團為主體的隊伍，保育員100%取得保育員資格證書及健康證，是一支愛崗敬業(yè)、工作扎實、對照顧看護幼兒，清潔環(huán)境衛(wèi)生、幼兒飲食烹飪有著豐富經(jīng)驗的隊伍。

三年來第二實幼立足辦園理念、立足師資隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合《指南》《幼兒園教師發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，狠抓師資隊伍建設(shè)，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛、崇博雅、精保教的和慧教師團隊。

企業(yè)合規(guī)教育范文第4篇

技校教育 工學(xué)結(jié)合 校企合作

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”要實現(xiàn)這一要求，技校必須深入實施工學(xué)結(jié)合、校企合作，不斷革新教學(xué)理念和方式，主動為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，才能不斷發(fā)展壯大。“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是發(fā)達國家技校教育辦學(xué)的成功經(jīng)驗之一，這種辦學(xué)模式被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式，體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)在文化知識教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上的明確分工、理論與實踐的緊密結(jié)合以及相關(guān)資源共享的原則，其實質(zhì)是通過產(chǎn)學(xué)、產(chǎn)教的合作，培養(yǎng)出理論與實踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的企業(yè)一線高級技術(shù)人才。學(xué)習(xí)發(fā)達國家工學(xué)結(jié)合、校企合作發(fā)展技校教育的成功經(jīng)驗對推動我國技校教育的發(fā)展，尤其是促進培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技術(shù)人才具有重要作用。

一、發(fā)達國家“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)的重要經(jīng)驗

發(fā)達國家工學(xué)結(jié)合、校企合作的成就是有目共睹的，其主要經(jīng)驗有以下幾點：

l.堅持立法保障，以法律保障工學(xué)結(jié)合、校企合作的順利完成。美國1962年就制定了《職業(yè)教育法》、法國1984年頒布《高教指導(dǎo)法案》、德國先后制定了《職業(yè)教育法》《高職教育促進法》等一系列法規(guī)。所有這些法律措施，都從根本上保證了各國“工學(xué)結(jié)合、校企合作”得以順利進行。

2.政府高度重視和積極支持并引導(dǎo)工學(xué)結(jié)合、校企合作。許多國家政府積極為工學(xué)結(jié)合、校企合作創(chuàng)造條件，促進合作教育順利進行。一是制定專門的法規(guī)，使校企合作有法可依。二是政府設(shè)置專門機構(gòu)管理工學(xué)結(jié)合、校企合作的具體工作。三是政府主導(dǎo)創(chuàng)立協(xié)調(diào)員制。

3.發(fā)達國家企業(yè)特別重視與學(xué)校的合作。一是企業(yè)界向?qū)W校提供資助。二是企業(yè)重視與技校人員上的雙向交流。三是企業(yè)積極參與到學(xué)校專業(yè)定位、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)確定等一系列教學(xué)管理中，并為學(xué)生提供現(xiàn)場實習(xí)、實踐機會。四是企業(yè)派職工到學(xué)校去進修，不斷提高素質(zhì)和水平。五是企業(yè)與學(xué)校簽訂供需契約，保障學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)。

4.發(fā)達國家為技校教育的發(fā)展確立了一整套完備的人事保障機制。這些機制對工學(xué)結(jié)合、校企合作的雙方都有約束力。如國家推行職業(yè)資格制度、嚴格的職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)等。

二、我國技校教育工學(xué)結(jié)合、校企合作存在的問題

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是技校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是技校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。這點，從政府到技校已達成共識。然而技校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的形式至今仍基本上處于中淺層次階段，與深層次的合作階段相距甚遠。究其原因，有如下幾個方面的問題。

1.對“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的客觀性、必然性、必要性的認識與實踐，無論是政府、企業(yè)、還是學(xué)校本身，都還處于“葉公好龍”階段。政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)的短期行為，學(xué)校理論與實踐的脫離，使校企合作機制還停留在淺層次的運行中。

2.企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。市場經(jīng)濟給企業(yè)帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風(fēng)險性。如何避免市場經(jīng)濟的誘惑給學(xué)校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學(xué)校的教育質(zhì)量，也是技校與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。

3.“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的是技校教育辦學(xué)的方針。教育產(chǎn)品的長周期性決定了教育應(yīng)有預(yù)見性。在專業(yè)設(shè)置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來，如何加強地方政府宏觀預(yù)測的指導(dǎo)性，使校企合作不僅滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要，這是解決畢業(yè)生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。

4.技校自身的科研能力較弱，無論是在校企合作方面還是在校辦產(chǎn)業(yè)方面都難以達到高水平。因此，如何提高技校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。

5.工學(xué)結(jié)合、校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，并提供必需的資金保障。健全有關(guān)政策與法規(guī)，尋求資金投入的保障，并得到政府的重視、支持，這也是亟待研究解決的問題。

三、借鑒國外經(jīng)驗，探索適合我國國情的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，推動我國技校教育事業(yè)健康發(fā)展

通過以上對國外“工學(xué)結(jié)合、校企合作”經(jīng)驗的介紹和對我國技校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”存在問題的分析，使我們找到了我國技校教育與國外技校教育的差異所在。國外的經(jīng)驗雖好，但由于國情不同、經(jīng)濟基礎(chǔ)不同，教育背景不同，我們不能照抄照搬。必須從我國的實際情況出發(fā)，探索出符合我國實際的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，以此推動我國技校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

1.要牢固樹立工學(xué)結(jié)合、校企合作是技校教育發(fā)展的根本出路的觀念。發(fā)達國家工學(xué)結(jié)合、校企合作促進技校教育發(fā)展獲得成功的經(jīng)驗表明，真正意義上的校企合作能使技校教育解決好理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。技校教育本身能否健康成長，能否有生命力，關(guān)鍵還在于技校教育本身能否辦出特色，學(xué)校能否找到和企業(yè)緊密結(jié)合的路子。

2.國家要制定配套的法規(guī)體系保障技校教育學(xué)校與企業(yè)的合作。完備的法律和制度的保障，是發(fā)達國家技校教育得以順利發(fā)展的一個前提。在這個問題上，一要形成完備的技校教育法規(guī)體系；二要修訂相關(guān)法律；三要制定專門的校企合作法規(guī)，對校企雙方的權(quán)利和義務(wù)進行明確規(guī)定。一定要通過法規(guī)的不斷完善確保有法可依。

3.政府要出臺鼓勵措施，吸引企業(yè)參與技校教育事業(yè)。當(dāng)前許多學(xué)校己認識到校企合作的重要性。學(xué)校對合作興趣較濃。而企業(yè)則不盡然，因此往往難以合拍。解決這個問題，關(guān)鍵當(dāng)然在于學(xué)校培養(yǎng)的人才要能適應(yīng)企業(yè)的需要，吸引企業(yè)的注意力。從發(fā)達國家的成功經(jīng)驗來看，政府制定并實施鼓勵企業(yè)參與技校教育事業(yè)的優(yōu)惠政策的作用不可低估。

4.要大力推行職業(yè)資格制度。職業(yè)資格制度必須全面落實，否則不僅校企合作可能變成一句空話，而且技校教育本身亦難逃厄運。作為技校教育護身符的職業(yè)資格制度重在執(zhí)行，必要時要強制執(zhí)行。

企業(yè)合規(guī)教育范文第5篇

論文摘要：在分析了當(dāng)前企業(yè)參與人才培養(yǎng)的模式，政策上存在的困境以及國外相關(guān)的政策法規(guī)后。提出關(guān)于我國企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策法規(guī)制定的建議。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的高技能應(yīng)用性人才．企業(yè)參與人才培養(yǎng)對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。要激勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)。完善企業(yè)參與高等職業(yè)教育的政策法規(guī)尤其重要。目前在企業(yè)參與人才培養(yǎng)方面的文章主要涉及合作機制、問題對策、國際比較、高等職業(yè)教育法律政策分析等方面，對企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策還沒有進行系統(tǒng)分析。

一、當(dāng)前企業(yè)參與人才培養(yǎng)的國家政策法規(guī)

雖然校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式得到了政府的認可，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的形式也有多種，但到目前為止。我國還沒有關(guān)于企業(yè)如何參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的明確的政策法規(guī)出臺，現(xiàn)存的政策法規(guī)更多的是提出一些指導(dǎo)性原則。

1．政策以鼓勵為主。缺少制約性

1991年國發(fā)第55號《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出：要在各級政府的統(tǒng)籌下，發(fā)展行業(yè)、企事業(yè)單位辦學(xué)和各方面聯(lián)合辦學(xué)，要充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)技術(shù)工人方面的優(yōu)勢和力量。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出：企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的實際。有計劃地對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實施職業(yè)教育。企業(yè)可以單獨舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，也可以委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實施職業(yè)教育。1999年《中華人民共和國高等教育法》提出：國家鼓勵企業(yè)事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民等社會力量依法舉辦高等學(xué)校。參與和支持高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

2．政策有具體化趨勢

2002年國發(fā)l6號《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：企業(yè)要和職業(yè)學(xué)校加強合作，實行多種形式聯(lián)合辦學(xué)，開展“訂單”培訓(xùn)，并積極為職業(yè)學(xué)校提供兼職教師、實習(xí)場所和設(shè)備，也可在職業(yè)學(xué)校建立研究開發(fā)機構(gòu)和實驗中心。學(xué)投要有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察，提高教師的專業(yè)水平。廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師。提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例。2005年國發(fā)35號《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育。推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合。企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學(xué)。2006年教高16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐。

3．稅收、教育經(jīng)費問題在近些年的政策中凸顯

2005年國發(fā)35號《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐。對支付實習(xí)學(xué)生報酬的企業(yè)。給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠。財政部國家稅務(wù)總局[20061107號《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實習(xí)報酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》指出：凡與中等職業(yè)學(xué)校和高等院校簽訂三年以上合作協(xié)議的企業(yè)，支付學(xué)生實習(xí)期報酬，準(zhǔn)予在計算繳納企業(yè)所得稅稅前扣除。2007年《中華人民共和國就業(yè)促進法》指出：企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定提取職工教育經(jīng)費，對勞動者進行職業(yè)技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)。企業(yè)因接受學(xué)生實習(xí)而從國家或?qū)W校取得的補貼收入，應(yīng)并人企業(yè)的應(yīng)稅收入，繳納企業(yè)所得稅。國稅發(fā)[2007]42號國家稅務(wù)總局關(guān)于印發(fā)《企業(yè)支付實習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法》的通知：各地稅務(wù)機關(guān)應(yīng)加強實習(xí)生報酬稅前扣除的監(jiān)督管理，對企業(yè)故意弄虛作假騙取實習(xí)生報酬稅前扣除的，稅務(wù)機關(guān)除責(zé)令其糾正外，應(yīng)根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》等有關(guān)規(guī)定，予以處罰。

二、國內(nèi)企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)政策法規(guī)存在的問題

從我國歷年來企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策分析來看，這些政策中還存在很多問題；同時，我國的政策體系還不完善，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．政策性文件較多

目前。企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)方面大多是政策性文件，法律法規(guī)性文件較少，而且政策多出自教育管理部門，由企業(yè)管理部門出臺的較少。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)享有更充分的自主權(quán)，沒有強有力的政府支持。這些政策很多只是流于形式。

2．缺乏可操作性法規(guī)

我國企業(yè)參與高等職業(yè)教育的立法起步較晚。政府相關(guān)文件中倡導(dǎo)性政策和宏觀指導(dǎo)性意見較多，具體責(zé)任義務(wù)和措施較少，企業(yè)是以獲得最大利益為目的，如果沒有明確的措施，很多企業(yè)就可以鉆空子。雖然我國現(xiàn)在高度重視企業(yè)參與人才的培養(yǎng)工作，開展了較大規(guī)模的試點、試驗，但還沒有建立權(quán)威、完整的指導(dǎo)準(zhǔn)則和手冊。

3．缺少對企業(yè)的激勵機制

對于企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)，國家尚未形成對企業(yè)有效的激勵機制。對企業(yè)的利益考慮不足，保護不夠。特別是在稅收問題上，還沒有形成一個合理的機制，不能使企業(yè)獲得利益，參與人才培養(yǎng)被看作是一種義務(wù)，就會使企業(yè)缺乏積極性，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4．缺乏監(jiān)督政策落實的機構(gòu)

當(dāng)前關(guān)于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策不少，但國家沒有建立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)來負責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行這項工作。很多項目難于獲得有關(guān)主管部門的充分協(xié)調(diào)。微觀的運行制度不夠成熟和完善，在與現(xiàn)行制度發(fā)生矛盾時，顯得無能為力。因此，這些政策還需要進一步完善，協(xié)調(diào)各方利益，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、國外相關(guān)情況

在技術(shù)革命的浪潮下，歐美國家對企業(yè)參與人才培養(yǎng)的工作非常重視，政府制定了關(guān)于高等職業(yè)教育的一系列的法律法規(guī)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)比較規(guī)范，這對我國企業(yè)參與人才培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

戰(zhàn)后，美國提高了對企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的重視程度，頒布了一系列關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育的法律。其中有《高等教育法》(1965)和《高等教育法修正案)(1968)對學(xué)校和企業(yè)的合作教育立法，加強對校企合作的職業(yè)教育的資助；1990年《伯金斯職業(yè)教育法案》鼓勵工商企業(yè)和教育機構(gòu)間建立密切合作關(guān)系，共同擬訂培訓(xùn)項目和課程表。1994年《從學(xué)校到工作機會法》規(guī)定企業(yè)負責(zé)延伸的學(xué)習(xí)活動，如提供合作學(xué)習(xí)課程，向高中學(xué)生提供實習(xí)職位，提供實地工作指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)必須一同工作以創(chuàng)造合作關(guān)系，建立就業(yè)和學(xué)校之間的溝通。2006年《卡爾·伯金斯生涯與技術(shù)改進法》把職業(yè)教育延伸到了工作階段．支持在學(xué)校、學(xué)位授予機構(gòu)、勞動力市場和企業(yè)之間建立伙伴關(guān)系．為個人的發(fā)展提供接受再教育的機會，使其在一生中獲得保持美國競爭力所必需的知識和機會。

德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式在世界上已經(jīng)得到認可，其中的“一元”就是企業(yè)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策法規(guī)，在德國非常規(guī)范。德國的職業(yè)教育就是通過立法確定下來的，其職業(yè)教育最根本的特點就是擁有堅實的法律保障。國家從法律、法規(guī)、執(zhí)法監(jiān)督等方面，確立了有關(guān)各方的行為，形成了一個各級政府、部門依法各司其職、緊密合作的管理和監(jiān)督體制。德國除了《職業(yè)教育法》外，還有《青年勞動保護法》和《職業(yè)教育促進法》等一系列的相關(guān)法律以及370多種國家承認的培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例。這對規(guī)范企業(yè)參與人才培養(yǎng)具有重要的作用。

在高技能人才的培養(yǎng)過程中，德國和美國都非常重視高等職業(yè)教育的立法工作，用法律來保護和規(guī)范高等職業(yè)教育的健康穩(wěn)步發(fā)展。為企業(yè)參與人才培養(yǎng)奠定了法制基礎(chǔ)。下面是德國和美國在促進和規(guī)范企業(yè)參與人才培養(yǎng)方面的特點：

1．相關(guān)的法律相互配套，形成了規(guī)范技能人才培養(yǎng)的法律體系

比如，美國《高等教育法)(1965)和《高等教育法修正案》(1968)對學(xué)校和企業(yè)的合作教育立法。加強對校企合作的職業(yè)教育的資助；1990年《伯金斯職業(yè)教育法案》鼓勵工商企業(yè)和教育機構(gòu)間建立密切合作關(guān)系，共同擬訂培訓(xùn)項目和課程表。美國頒布的關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)的法規(guī)和法案超過了150個。德國除了《職業(yè)教育法》外，還有《青年勞動保護法》和《職業(yè)教育促進法》等一系列的相關(guān)法律以及370多種國家承認的培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例。

2．法律規(guī)范既有原則性的規(guī)定。也有操作性很強的細化的規(guī)定．便于貫徹執(zhí)行

比如，德國的《職業(yè)教育法》中就有培訓(xùn)合同不能有哪些內(nèi)容。學(xué)徒的津貼以什么形式支付等細節(jié)的規(guī)定。確保企業(yè)參與人才培養(yǎng)得到保障。

3．不斷根據(jù)新的情況。對已有的法律進行修訂或制定作為補充的法律

比如，美國1963年通過了《職業(yè)教育法》，而后又制定了(1968年職業(yè)教育法修正案》、(1976年職業(yè)教育法修正案》等。

4．嚴格對職業(yè)教育法的監(jiān)督管理

德國的《職業(yè)訓(xùn)練條例》和《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章》都明文規(guī)定違反職業(yè)培訓(xùn)條例就是違法．可“判處關(guān)押”或“處以不超過一萬馬克的罰金”。

四、結(jié)合我國的情況，構(gòu)建激勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策環(huán)境

企業(yè)作為獨立經(jīng)濟組織。其根本目的是實現(xiàn)經(jīng)濟利益的最大化，培養(yǎng)人才只是企業(yè)實現(xiàn)利益的手段，而企業(yè)參與人才培養(yǎng)需要有一定的人財物力的投入，這會增加企業(yè)負擔(dān)和成本，極大地影響企業(yè)參與的積極性。因此，構(gòu)建有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策環(huán)境非常重要。通過對美國、德國相關(guān)政策法規(guī)的分析，結(jié)合我國的現(xiàn)實情況，在制定政策法規(guī)時，應(yīng)該從以下四個方面來促進企業(yè)參與人才的培養(yǎng)。

1．要制定具體適用的法律法規(guī)

從立法層面，建議完善《職業(yè)教育法》，或者制定關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育的新的法律。指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作，進一步明確和規(guī)范政府、學(xué)校、企業(yè)在合作教育中的責(zé)任和義務(wù)。其中要對企業(yè)在參與人才培養(yǎng)中的地位和性質(zhì)做出明確規(guī)定，使之細化、具體化，加強執(zhí)法監(jiān)督力度，建立企業(yè)參與職業(yè)教育問責(zé)制度。把是否參與職業(yè)教育納人企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)考核內(nèi)容。對拒不履行職業(yè)教育責(zé)任的企業(yè)，依法追究其法律責(zé)任。

2．政府、企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入

財政管理方面。政府有關(guān)部門要制定相關(guān)的政策，建立職業(yè)教育的長效投資機制，積極組織行業(yè)、企業(yè)、社會等各方面建立專項基金制度，制定合理的資金管理和使用政策，按照教育機構(gòu)參加工學(xué)結(jié)合人數(shù)增加政府補貼標(biāo)準(zhǔn)，出臺有利于企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的稅收減免、財政資助等政策，加大培訓(xùn)經(jīng)費提取的力度，讓企業(yè)積極地深度參與高等職業(yè)教育教學(xué)過程。使“學(xué)校教育”和“企業(yè)教育”真正糅合起來。

3．完善職業(yè)資格制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度

職業(yè)資格是從事某種職業(yè)所應(yīng)具有最低程度的知識、技能和相關(guān)素質(zhì)的要求。以職業(yè)資格制度為基礎(chǔ)，可以促進企業(yè)與高職院校的緊密結(jié)合。因為企業(yè)、行業(yè)是制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的主體。行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)直接可以通過資格標(biāo)準(zhǔn)向職業(yè)院校傳達。

4．制定相關(guān)人事法規(guī)。完善職業(yè)教育管理