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教育教學知識與能力范文第1篇

我國的中職會計教育是一門偏重于理論性知識的學習的學科，忽視對實踐的環節的關注，會計是一門實用性比較強的專業化課程，對專業的要求也比較高，但在目前的中職會計教育教學中卻出現嚴重的問題，它對于會計教育教學的發展起著阻礙的作用，更不利于會計專業化人才的培養。

（一）教學模式的陳舊。

以目前的中職會計教育教學的現狀來看，會計教學的教學計劃、教學內容和教學方法等都跟不上會計職業專業化的發展步伐，雖然近幾年來教育體制進行了改革，但會計教學的仍然存在著很大的問題，會計專業的教師對會計的專業市場的不熟悉，教學時間的限制，專業課程得不到更深入的學習。在教學過程中，仍然采用以教師為中心的教學方法，對學生的關注度低，在教學手段上還是采用黑板筆述的方式進行講解，不能充分的利用現代教學媒體的應用，會計專業中的數字沒有得到及時的更新，造成學生的理解出現嚴重的偏差。

（二）忽視模擬教學。

在現有的中職院校中，多注重會計理論性知識的學習，教師主要給學會傳授會計理論，對于課本中的實踐演練過少，也沒有給學生安排相應的模擬是實習訓練，有的即使安排了也只是走形式主義道路，嚴重影響了學生的實踐鍛煉能力，使得、學生缺乏對會計專業知識的綜合分析和運用，更不利于教師職業專業化的形成，阻礙了教育的發展革新。

（三）教師職業能力偏低。

在中職院校當中，既懂得會計理論知識又懂得會計操作性知識的教師少之又少，大多數的中職會計職業的教師就只會教授傳統的會計理論性知識，并沒有專門的會計技能指導方面的教師。這些教師就是直接從會計學校畢業任教，并沒有參加社會實踐的經驗，再加上學校的經費不能足夠供應，會計專業的教師的教育能力得不到很好的指導和培訓，使會計專業的學習與會計行業脫節，教學質量下降，導致學生在就業壓力的迫使下。對會計專業失去信心。（四）與會計人才需求標準背離。許多中職院校的教師在教育教學中只顧課堂的效率而忽視、課堂之外的會計行業的就業情況，對會計行業的市場需求不聞不問，只憑自己的教學經驗教學，導致學生學習不到相應的會計專業技能，就業壓力增大，甚至面臨失業，對會計專業的人才造成了很大的流失。

二、中職會計教育教學的改革策略

面對目前的中職會計教育教學中的諸多問題，提高會計教師的職業能力有著很大迫切性。根據會計專業的人才需求和會計專業的就業問題，改變會計教育教學的方法，培養會計教師的職業能力。

（一）建立和諧的師生關系。

教師與學生的關系如何對于教學的效果有很大的影響。只有教師與學生形成一種和諧融洽的氛圍，才能有效地促進教學，也只有學生愿意和教師親近形成友好的師生關系，教學才能取得良好的成果。教師要在教學中培養良好的專業素養和道德素養，贏得學生的尊重和愛戴，要有高深的專業化水平和專業技能才能使學生信服，這樣才能在教學中激發學生的興趣，教學效果也能得到提高。

（二）加強中職會計專業教師的專業水平。

會計的教學質量的高低與教師的素養和專業化水平有著很大的關系。社會經濟的發展推動著科學技術的進步和教育水平的不斷提高，同時會計專業也隨之發展變化。中國加入世貿組織之后。會計也從電算化走向信息化的道路，這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念，加強自身的學習，不僅要學習心得會計制度和法規，還熟練掌握會計信息化的應用。要活的良好的實踐教學經驗，必須要提高教師的實踐水平，有步驟有計劃地倡導教師到企業中去學習，身體力行，親身積累會計技能經驗。

（三）組織計劃教學環節，進行指導。

會計是一門實踐性與理論性相結合的專業，它不但需要大量的專業化知識，更需要學生的實踐能力。在我國的中職會計教育中，過多的講授和作業使學生失去實踐鍛煉的能力，這種教學方法忽視學生個體的自主性學習，不利于學生對問題的分析和解決。因此教師在實施教學計劃的過程中，應發揮學生的主動性，培養實踐的能力。會計的模擬實踐可以讓學生在模擬實踐中熟練掌握會計的應用技巧，對會計工作有一個全面的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了學生對理論知識的學習，了解會計工作的內在聯系。會計模擬實踐把學生推到主動學習的位置，提高學生對書本知識的應用，增強對會計知識的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，對于教育教學的發展有著良好的促進作用。

三、總結

教育教學知識與能力范文第2篇

關鍵詞：高等學校；體育教師；素質；能力

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0309-01

在全面推進素質教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發展，人們對體育學科的認識逐漸產生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養模式，也對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育思想，以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。

一、高等學校體育教師應具備的職業素質

（一）身體素質

體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩定運動技術、技能的需要。

（二）知識素質

在素質教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結構、理論素養也產生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。

（三）心理素質

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質，而體育教師的心理素質最核心的體現是意志力。教師的意志自覺性體現在對教育事業的社會意義認識上，工作態度的明確上；意志的果斷性體現在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現在體育教師能夠在復雜環境中控制情緒，調整心態，應對困難。

二、高等學校體育教師應具備的能力

（一）應變能力

體育教學與其他門類學科的最大區別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養，主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

（二）教學研究能力

體育教師的教學研究能力主要體現在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現是上好一節體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結經驗，發現規律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發展。目前，受到整個社會經濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續發展，適應社會發展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養還是學術素養都是大有益處的。

（三）創新實踐能力

高校體育教師的創新實踐能力，主要包括：預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發展、教育體制的改革，現在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業素質的水平，體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業素質更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標的執行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻：

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

教育教學知識與能力范文第3篇

關鍵詞：中職教育；“雙師型”教師；教育教學能力；對比分析

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0067-03

2011年《〈河南省中等職業學校教學質量評價體系目標〉解讀》對“雙師型”教師的認定參考了《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目內涵分解說明》，即“教師具有和自己所授課程相關的中級專業技術職稱或高級職業資格（或技能）證書，或具備相關專業的執業資格并具有一年以上在企業生產一線的專業技術或生產經歷，或主持本專業實踐項目的研究開發工作并有可供推廣的研究成果。”也就是說，“雙師型”教師應該既具有較高的理論水平，又有規范的專業技能培養指導能力，精通專業理論知識和操作技能的聯系及規律。

2010年，教育部印發了關于《中等職業學校設置標準》的通知，要求中職學校專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個專業至少應配備具有相關專業中級以上專業技術職務的專任教師2人。在《河南省中等職業學校教學質量評價體系目標》解讀中提到，“雙師型”專任專業教師達50%以上為優秀標準。《河南省人民政府關于加快推進職業教育攻堅計劃工作的若干意見》明確提出：加快“雙師型”教師隊伍建設步伐，力爭到2012年使全省中等職業學校“雙師型”教師占專業教師總數的比例達到60%以上。

因此，加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，是辦好職業教育的一項戰略性措施。對“雙師型”教師教育教學能力如何，筆者做了以下對比研究，并根據研究結果提出了建議與設想。

我校“雙師型”教師與非“雙師型”教師的對比

“雙師型”教師的比例 目前，我校“雙師型”教師占專任教師的50.8%，專業課教師中“雙師型”教師占67.6%，達到了《河南省中等職業學校教學質量評價體系目標》“雙師型”專任專業教師達50%以上為優秀的標準。此外，基礎課教師中“雙師型”教師占9.5%，實習指導教師的“雙師型”比例為100%，如表1所示。

“雙師型”教師實踐年限 調查結果顯示，我校專業課“雙師型”教師的平均實踐年限為4.5年，專業課非“雙師型”教師的平均實踐年限為1.2年；基礎課“雙師型”教師的平均實踐年限為1.3年，基礎課非“雙師型”教師的平均實踐年限為0.8年（有部分教師是從企業調入，實踐年限比較長）。這表明專業課教師中“雙師型”與非“雙師型”在實踐年限上存在顯著差異。

國家級技能鑒定考評員所占比例 通過對比調查發現，“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員的比例明顯高于非“雙師型”教師。專業課“雙師型”教師有54.2%為國家職業技能鑒定考評員，專業課非“雙師型”教師只有21.7%為國家職業技能鑒定考評員。基礎課“雙師型”教師有33.3%為國家職業技能鑒定考評員，基礎課非“雙師型”教師有12.3%為“國家職業技能鑒定考評員”。這表明“雙師型”教師與非“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員所占比例存在顯著差異，如表2所示。

動手操作能力 通過對我校2011年教師技能大賽的統計分析發現，“雙師型”教師的動手操作能力明顯優于非“雙師型”教師。“雙師型”教師的獲獎比例為69.7%，非“雙師型”教師的獲獎比例為30.2%，表明專業課“雙師型”教師與專業課非“雙師型”教師在操作能力上存在顯著差異。具體數據如表3所示。

教學水平考核 通過對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期任課教師的教學水平考核（包括學生評教、督導組打分、作業、教案及現代化教學等方面）的名次統計，結果顯示，73.6%的“雙師型”初級教師的教學水平考核為優秀，明顯優于非“雙師型”初級教師，而“雙師型”高級、中級教師在教學水平考核中獲優秀的比例分別為55.3%和59.8%，也好于非“雙師型”高級、中級教師。具體數據如表4所示。

科研能力 對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期的教師的科研項目統計表明：在“雙師型”教師中，獲得化學工業部教學改革項目的比例為100%，獲得省教育廳教學改革項目的比例為68.2%。“雙師型”教師與非“雙師型”教師存在顯著差異。具體數據如表5所示。

學術水平 通過對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期的專任教師在國內公開發行期刊上發表的論文、正式出版的論著及省教育廳的獲獎課件進行統計分析，發現三個學年中“雙師型”教師的人均論文論著數分別是0.34、1.04和0.17，而非“雙師型”教師分別為0.4、0.55、0.53。三個學年的“雙師型”教師人均研發的獲獎課件數為0.33，非“雙師型”教師人均研發的獲獎課件為0.77。統計分析表明，“雙師型”教師與非“雙師型”教師學術水平方面沒有明顯差異。具體數據如表6所示。

由于我校采取得力地措施加強了“雙師型”教師師資隊伍建設，增加了教師實踐動手操作能力，提高了教師的教育教學能力，學生的綜合素質、職業能力也隨之提高，畢業生深受用人單位歡迎。自2001年至今，畢業生就業率保持在95%以上。近三年一次就業率保持在100%，就業率保持在98%以上，獲得了社會與學生家長的好評。

思考與建議

第一，通過對比研究發現，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在實踐年限、動手操作能力、科研能力及教學效果“雙量考核”方面存在顯著差異，說明提高“雙師型”教師的比例和綜合素質，可以明顯提高職業學校的教學質量。但在學術水平（論文論著課件）方面，“雙師型”教師與非“雙師型”教師差別不大，說明學術水平與教師是否是“雙師型”關系不大。

第二，在加強“雙師型”師資隊伍建設的過程中，發現有些大學畢業直接分配到學校任教的專業教師，沒有相關的專業可以考取資格證，如專業基礎課教師，如何獲得“雙師”資格，值得商榷。建議人事部門進行協調，使他們能參加企業的相關技術職稱的評定或考核，以提高這類教師的實踐能力和“雙師”比例。

第三，研究發現，基礎課教師“雙師型”比例與專業課教師“雙師型”比例相比明顯偏少，如何提高該類教師的實踐能力和“雙師型”比例仍是困擾中職師資建設的一個不容忽視的問題。建議基礎課教師也能積極參加社會組織的技能鑒定或職業資格考試，以提高實踐能力。

第四，中職學校生師比過高的問題，由于涉及事業單位編制，只靠學校內部努力是有一定困難的。建議從以下三個方面解決：（1）人事部門根據學校的招生規模，按國家中職學校生師比的要求，增加教師的編制計劃。（2）調入、引進企事業單位的專業技術人員，增大專業課教師的人數和“雙師型”教師比例。（3）聘任企事業單位的工程技術人員為實訓指導教師。隨著我國職業教育改革的不斷推進，中職學校學生實習的時間越來越長，現在我校正嘗試探索各種工學結合教育模式，與一些實習基地合作辦學，聘任企業的工程技術人員為實習指導教師，以期既保證學生的實踐能力的加強，又降低中職學校的“生師比”。如目前我校有50多家固定的見習、實習單位，如果每個單位聘任4個實訓指導教師，就意味著專業教師的人數增加了200人，按現在的在校生數計算，“生師比”即可達到16∶1，不用人事部門增加編制，即可達到目前國家規定的重點中職學校生師比的要求。

參考文獻：

[1]董丞明.學案教學的理論與實踐[M].鄭州：海燕出版社，2010.

[2]董丞明，現代教育技術[M].鄭州：大象出版社，2010.

[3]董丞明.現代教育技術培訓教程[M].鄭州：大象出版社，2008.

[4]范良火.教師教學知識發展研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[5]史文生.職業教育技能競賽研究[M].開封：河南大學出版社，2010.

[6]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]河南省醫藥學校教務科.國家級重點中等職業學校檢查評估自評報告[Z].2011-10.

教育教學知識與能力范文第4篇

關鍵詞 價值教育；價值教育能力；意義；策略

作者簡介 王遠美，北京教育學院教師教育人文學院院長、副教授

教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行教育教學創造的本領。由此而論，教師的價值教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行價值教育教學創造的本領，具體表現為完成一定的價值教學活動的方式、方法和效率。

在知識教育、價值教育、行為教育這個有機的教育系統中，價值教育主要承擔的是“情”的教育功能，既是在追求事實真理的前提下教學生追求價值真理的教育，又是為行為教育提供諸多強有力依據的教育。

理解教師的價值教育能力需要從內涵和外延兩個方面把握：

從內涵方面看，價值教育的實質是從人的自然屬性和社會屬性的角度，引導學生探尋和提升自身在人與自我、人與社會關系中的價值，換言之，就是探尋人的生命意義、生活目的和人生境界。從外延方面看，理解價值教育重在厘清它與其他相關教育的區別。一般而言，道德教育、思想政治教育都屬于價值教育的范疇，但價值教育與道德教育、思想政治教育又有所不同。道德教育較為注重應然的問題并告知應該如何去做，比較注重意識形態的滲透，更多體現黨和國家的意志；價值教育既注重挖掘自我的價值又注重挖掘人的社會屬性的價值，還注重人的價值從實然狀態向應然狀態轉變的過程。可見，價值教育與其他教育相比較既相關又存在區別，它更關注的是人的價值層面的教育，包括人作為自然屬性和社會屬性的價值歸屬，這是價值教育區別其他教育的關鍵點。

一、提升教師價值教育能力的意義

（一）提升教師價值教育能力有助于促進教師專業素養的提高

從教師的專業素養來看，一名教師應具有的專業素養一般包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面。其中，專業情意包括教師的專業自我、專業性向、專業情操和專業理想。具體來說，專業情意包括教師獨特的人格特點、適合教學的個性傾向、教師應有的使命感和責任感以及以師愛為中心的職業感和奉獻精神等。教師的專業情意中不僅包含了教師作為自然屬性和社會屬性的人的價值歸屬，還有社會交往的價值如尊重、愛心、責任、奉獻等，而這都與價值教育的內涵密切相關。由此可見，一旦教師的價值教育能力提升了，一定會促進教師專業素養的提升。

（二）提升教師價值教育能力有助于促進教師深入理解課程三維目標

從教師的課堂教學實踐看，教師是否依據課程的三維目標，有效落實或實現“三維教學目標”已成為評價教學效果的重要指標。“三維教學目標”一般包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面的內容。其中，知識與能力目標是基礎，過程與方法目標是手段，情感態度價值觀目標則是升華，三者互為影響、互為促進、缺一不可。如果一位教師具備豐富的知識與能力素養又對過程與方法有著良好的認識，但在情感態度價值觀方面的素養弱一些，那么可以想見，他的課堂教學時很難有教學的，學生的情感態度價值觀也較難由此升華，內心不容易被感動。假設教師的前兩個目標不變，他在情感態度價值觀方面的素養強一些，那么學生的情感升華的可能性就會大一些。而情感態度價值觀是價值教育的范疇，教師價值教育能力的提升能促進情感態度價值觀的提升，從而有利于教師加深對課程三維目標的理解。

（三）提升教師價值教育能力有助于教育質量的提高

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求。……要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。在教育的戰略主題上，《綱要》指出，要堅持德育優先、能力為重、全面發展，把德育放在最為基礎的地位。這里的德育包括世界觀、人生觀與價值觀的教育，理想信念教育和道德教育，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育，社會主義榮辱觀教育，公民意識教育（包括社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念）、中華民族優秀文化傳統教育等。這里的德育內容有一些是與價值教育交叉重疊的，也正是從這個意義上說，教師價值教育能力的提升有助于提升德育的質量，從而有助于提升教育質量。

二、提高教師價值教育能力的策略

從教師專業發展的視角分析，提高教師的價值教育能力的策略多種多樣，主要歸納為以下幾種：

（一）通過政策導向策略，提升教師的政策轉化能力

價值教育是一個國家的教育方針、教育政策、教育戰略和課程改革的重要內容。作為中小學教師，需要及時關注國家的教育政策，敏銳把握教育政策中的價值教育要素，并及時融入中小學教育教學活動中。當前，在我國基礎教育中深化推進的可持續發展教育，作為價值教育的一項重要內容，就被寫進了《綱要》中。《綱要》首次將可持續發展教育列入教育發展戰略目標和戰略主題，提出要“重視可持續發展教育”。可持續發展教育是以尊重為核心的價值觀念教育，即尊重他人、尊重文化多樣性、尊重環境和尊重星球上的資源。因此，教師必須重視對教育政策的學習，及時理解國家的教育政策所蘊含的價值教育內容，提升將教育政策轉化為教育實踐的能力。在教育政策轉化為教育教學實踐過程中，教師是關鍵，是橋梁。教師要通過教育教學行為，培養中小學生可持續發展的價值觀念，從而使有關可持續發展教育的教育政策從宏觀走向微觀，落地生根，見教育實效。

（二）通過課題研究策略，提升教師的教育研究能力

價值教育作為一個獨立的研究領域在國外早已開始，在我國基礎教育中主要還是融入課程標準和教科書之中的。隨著價值教育日益受到人們的重視，加強對價值教育的研究，就顯得日益重要和緊迫。筆者所在單位曾圍繞國際理解教育立項了北京市教育教育科學規劃多項重點課題，如“國際理解教育理論與實踐研究”（2001年）、“奧運背景下的國際意識行動研究”（2007年）、“首都國際化進程中國際理解教育的價值及策略研究”（2011年），以及中國聯合國教科文組織全委會、中國教育學會教育科研規劃重點課題子課題“國際理解教育教師能力建設的國別比較和實施策略研究”（2013年）等。各課題研究團隊都聯合中小學教師開展協同研究，共同經歷課題申報、方案設計、開題論證、研究過程、課題結題等重要環節，通過文獻研究、調查研究、行動研究等多種方式，聚焦國際理解教育的價值理念、基本內容、實施策略等開展研究，在研究過程中提高教師的價值教育研究能力。

（三）通過課程建設策略，提升教師的課程開發能力

基礎教育國家課程管理制度實行國家、地方和校本三級課程管理制度，為中小學教師參與課程開發提供了政策保障。筆者所在單位以北京市地方課程立項申報為契機，組建包括中小學教師在內的課程建設團隊，積極探索價值教育范疇的國際理解教育課程和教材建設。歷經多年的努力，目前已開發了小學和初中的《國際理解》教材，為基礎教育推進國際理解教育，培養中小學生的理解、和平、共生的價值理念提供了有力的理論支撐和實踐指導。

（四）通過教師培訓策略，創新教師的教學能力

在終身學習的時代，教師的價值教育能力提升離不開專業培訓的支持。基于價值教育旨在關注學生價值觀念和價值態度的形成、價值理性的提升、價值信念的建立以及基于正確價值原則的生活方式的形成。因此，在教師培訓中，需要特別關注教師的價值教育創新能力的發展。以筆者參與策劃設計的另一價值教育內容，即國際理解教育教師培訓為例。我們結合學習者和價值教育的特點，確立了基于價值觀念建構—能力形成導向的培訓理念，探索專家引領—教學觀摩—課堂實踐—同伴研討—拓展訓練—人文考察—成果交流的培訓模式，將理論學習與理論指導下的課堂教學實踐有機結合，幫助中小學教師創建了滲透國際理解教育的理解、和平、共生價值理念的單學科和跨學科教學方式，有效促進了師生之間人際溝通能力的發展以及教師開展價值教育的教學能力的提升。

又如，在“文化多樣性主題”的培訓中，我們確立了以下培訓目標和方式：

培訓目標：讓教師對多樣性產生了解與賞識；重視多樣文化以及它們在所有層面上對人類社會的貢獻；了解和尊重各自不同的文化，理解、尊重自己和他人的文化；欣賞不同文化的好處與它們之間的互補性；培養教師傳授文化尊重的能力。尋找通過教育促進文化尊重的途徑。

具體方式：列舉從地方到全球層面上文化多樣性帶來的好處；通過分析文學作品或藝術作品來了解其它文化；在課堂中傳播文化包容和尊重的價值觀念。通過培訓，引導教師認識多樣性是事物的屬性，也是人類文化的屬性，文化的多樣性是由各民族文化的長期積淀造成的，是由不同民族所處的不同地理環境造成的。促進教師形成對世界多樣文化的尊重、包容和欣賞的價值觀念和態度。

（五）通過學生活動策略，提升教師的活動策劃能力

學生活動是價值教育的重要載體。教師結合價值教育主題策劃設計學生活動，引導學生在活動參與中體驗價值情感，逐步構建價值觀念，確立價值原則并踐行價值原則。教師通過策劃設計學生活動開展價值教育，已有比較成熟的經驗：一是學生活動要以學生為主體，教師給予學生活動全過程的指導和幫助；二是學生活動要和學科教學以及學校主題活動有機契合，處理好學生的學業負擔與活動創新之間的關系；三是教師在指導學生活動時，需創設以價值觀為基礎的活動環境和氛圍，激勵學生在活動中充分發揮潛能，培養學生積極的情感和行為。

中小學教師結合學校主題和學科教學內容，策劃和組織了豐富多樣的模擬國際論壇和國際文化日活動。例如，以英語演講會模擬聯合國大會，以學校運動會模擬奧運會，以歷史、政治、經濟等專題辯論會模擬某個國際組織的會議活動等，學生通過參與這些活動，豐富了知識，強化了參與體驗性，有利于幫助學生建構和平、民主、平等、公正、尊重、寬容等價值觀念，提高學生跨文化理解和交流的能力。

三、提升教師的價值教育能力的

幾點思考

首先，教師要確立良好的價值觀念。教師的工作是一個道德的事業，一個服務的專業，一個為人師表的職業，一個事關學生心靈的行業。因此，教師的言傳身教，對學生進行正確的價值引領，引領學生基于正確的價值原則為人處世至關重要。

教育教學知識與能力范文第5篇

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規劃課題“高職院校教學質量和網上評價研究與實踐”的研究成果，課題主持人：謝文明。(課題編號：2008852)

[中圖分類號]G715　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2011)30-0064-02

近年來，隨著我國高等職業教育辦學規模不斷擴大，很多青年教師不斷地充實到高職院校的教師隊伍中，他們肩負著高職院校的大部分教學和科研任務，成為高職院校的骨干力量。但很多青年教師，特別是專業課教師，他們畢業于綜合性大學或理工科高等學校，沒有經過系統的教育學、心理學的學習，在教學上存在諸多問題，甚至影響到學院的教學質量。本課題組對高職院校2006～2010年任教的青年教師的調查發現，有60％以上的青年教師不能根據學生的具體學情進行教學設計，忽視學生學習潛能的開發和知識的儲備；有60％以上的青年教師在備課時只重視教材的鉆研和教法的設計，忽視教學的整體設計；近80％的青年教師關注的是教學任務的完成，不注意突出重點、化解難點；有76％以上的青年教師不重視課后反思。從這些數據可以看出，高等職業院校青年教師的角色轉換、教學水平和能力的提高，應是高職院校師資隊伍建設的重點。

一、青年教師教育教學能力的現狀分析

1　教學效果欠佳。由于大部分青年教師沒有經過系統的教學基本技能培訓，他們往往只是根據書本知識或模仿老教師來組織教學，課堂控制能力較弱；教學方法單一，特別是語言表達死板生硬、板書零亂、缺乏啟發性和感染力，恰如其分地利用表情和手勢來促進教學更是無從談起；對教學規律掌握較少，對教學內容把握不夠，無法駕馭學生，課堂組織能力較差等，以上問題都可能導致教學效果欠佳。

2　缺乏課后反思。大部分青年教師對課程的教學目標把握不好，學情分析不到位，同時沒有養成課后反思的習慣。其實課后反思是課堂教學的最后一個環節，課后反思可以讓課堂更精彩。只有不斷地反思，總結積累教學經驗，才能提高自己的教學水平和教學能力。

3　普遍缺乏實踐教學能力。高職院校的目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能型人才，而這類人才最重要的特征就是具有較強的實踐能力。目前，高職院校青年教師的實踐教學能力缺乏是普遍存在的問題，也是制約高職教育質量進一步提升的瓶頸。首先大多數青年教師習慣于從課堂到課堂的教學方式，不愿意帶學生下企業、下車間進行實踐操作；再者青年教師本身的實踐動手能力也非常薄弱，而且高職院校在教師考核評價、職稱評定等方面也不重視教師實踐教學能力的考核，缺乏激勵機制，不利于青年教師實踐教學能力的提高。

二、培養高職院校青年教師教學能力的對策

面對青年教師在教學能力上的問題，高職院校要重視青年教師教育教學能力的培養。本次調查顯示，有64％的青年教師認為自己急需教學技術應用和課程整合應用知識等方面的培訓，特別是科學的教育方法和創新教育能力方面亟待提高。

1　開展青年教師教學基本技能達標驗收，拓展青年教師的教學能力。為進一步提高青年教師的業務水平，廣西工業職業技術學院(以下簡稱學院)對青年教師開展了全方位的培訓。制定師資隊伍建設“六項工程”，完善“導師制度”和青年教師定期培訓制度，每年組織青年教師教學基本技能達標驗收活動。一是要求青年教師正確地把握高職專業培養目標、培養規格與課程體系的關系、教學大綱與教材內容的關系等，以提高按綱施教的能力。二是要求青年教師明確高職教育的基本特點，根據教學目標、學生的學情分析等進行課程的整體設計，開展說課活動。做到運用普通話講課、板書工整規范、課程設計合理。三是提高青年教師準確把握教學重點，在教學中突出重點，化解難點，靈活使用教材的能力。四是提高青年教師準確、靈活、生動、啟發式地組織課堂教學的能力。五是堅持青年教師的“導師制度”。青年教師進校第一年先聽課、輔導和批改作業、備課，學院安排有經驗的教師“一幫一傳幫帶”，使青年教師逐步成為教學骨干。此外，學院還努力為青年教師創造自我展示的良好機制，幫助青年教師成為教學骨干、課程帶頭人、學術帶頭人。

2　舉辦青年教師教學基本功比賽，提高青年教師的教學能力。為了進一步鼓勵教師積極鉆研業務，促進青年教師的快速成長，打造一支教學基本功扎實、綜合素質高的師資隊伍，學院每年都舉辦青年教師授課比賽，以比賽促提高，取得了良好的成效。青年教師教學基本功大賽歷時近兩個月，分三個階段進行，先由各教學系部選拔推薦參加初賽的青年教師，再經全院初賽，最后遴選出參加總決賽青年教師。比賽采用說課和課堂教學相結合的方式，由評委組進行現場打分、現場評價。在比賽過程中，指導老師和參賽教師進行一對一、面對面的交流，幫助青年教師不斷改進，青年教師把參賽作為一次展示自我、提高水平、交流學習的良好機會，表現出了較高的熱情，展現了過硬的基本功、全新的教學理念和良好的業務素質。教學基本功比賽也促進了“互幫互助，共同提高”的良好教風的形成。通過教學基本功比賽，一方面，在比賽過程中，青年教師在培養目標的定位、課程的整體設計、教材的處理、學生的學情分析以及教學內容的重點突破、難點化解等方面得到了實質性的鍛煉，全面提高了教學基本技能和教學能力；另一方面，老教師也在指導青年教師的過程中，學習到了新的教育教學理念和教學方法。通過每年舉辦的青年教師基本功比賽，學院青年教師在教學整體設計、課堂教學組織管理能力、語言表達能力、教材處理能力以及教育教學技術應用等方面都取得了突破性的進步，業務素質和教學能力得到了進一步提高。