多媒體在生物教學中的應用
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多媒體在生物教學中的應用范文第1篇
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0195-02
傳統(tǒng)的教學模式是教師依靠“一塊黑板，一支粉筆，一本書”進行“說教式”的教學。教師媒體運用單一，填鴨式的滿堂灌，學生容易產生疲勞感、乏味感，教學效果可想而知。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學。”隨著新的教學理念不斷推進，多媒體教學走進了課堂。多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，調動每一位學生的積極性和主動性，再加上教師適時引導，就可使學生變被動為主動，真正成為學習的主人。生物學是一門自然科學，它生動地反映了自然界千姿萬態(tài)、變化莫測的生物世界。運用多媒體可以生動地向學生展現(xiàn)一個真實美妙的生物界。下面我就多媒體技術在生物教學中的應用，粗談一下自己的看法。
一、圖文聲像并茂，激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。中學生自我控制能力還較差，課堂上很容易受外界影響而分散注意力。多媒體圖文聲像并茂，可以在視覺上、聽覺上充分調動學生的有意注意，可以形象、直觀、生動、全面地體現(xiàn)教學內容，可以全面調動學生的感官神經，克服晦澀難懂、抽象枯燥的文本內容，極大地調動了學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學，一支粉筆，配以掛圖、模型教學用具，教師有時花費大量的時間，大量的精力，累得口干舌燥，也很難向學生講解清楚，而學生聽的也很難受，這樣就難以達到良好的課堂效果。而多媒體就彌補了傳統(tǒng)教學中的諸多不足，教師借助它可以給學生創(chuàng)造一個生動、活潑的情境，使生物課堂不再單調、乏味，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動暢游在知識的海洋之中。例如：我在講有絲分裂的過程時，如果單靠自己講解，學生很難理解染色體在分裂過程中的數(shù)目、形態(tài)，以及在細胞中分布位置的變化，通過運用多媒體，通過視頻演示的形式，就可以形象生動地將有絲分裂過程中染色體的變化演示出來，這樣學生很感興趣，也很容易理解。
二、信息量大，為生物教學提供了豐富的素材
傳統(tǒng)的教學，教師在備課時主要是通過書本、資料等極有限的方式來向學生傳播知識，資源較貧乏。教師在搜集資料的時候還要浪費大量的時間，往往是事倍功半。而運用多媒體，教師可以利用互聯(lián)網實現(xiàn)資源共享，博采眾長，運用優(yōu)秀的課件進行教學，教師在講課時既方便又快捷，且內容豐富，方法靈活，事半功倍。多媒體技術還能夠突破時空限制，隨時隨地的將學習情境展現(xiàn)在學生面前。如，蠶吐絲做繭的過程，是受時間限制的，不可能隨時出現(xiàn)。教師可以用攝像機把這個過程記錄下來，以后就可以通過多媒體隨時展現(xiàn)給學生了，從而打破了時空的限制。
三、增大生物教學內容中觀察的可見度
初中生物知識有很多內容都需要學生用心觀察、實驗探究，但是課本中有的圖形，學生不能夠很清楚的觀察理解，再加上枯燥的課本知識，大多數(shù)學生也缺乏興趣，而多媒體可以通過直觀形象的畫面展示，增大生物教學內容中觀察的可見度，使學生樂于觀察，便于較好地理解教師授課內容。例如在“血液循環(huán)”教學中，為使學生快速理解并接受，我利用多媒體技術，運用動畫展示血液循環(huán)圖，使學生觀察起來一目了然，將疑難問題快速的解決。
四、有效地縮短教學時間，提高課堂效率
利用多媒體，極大地調動了學生學習的積極性，節(jié)省了課堂上教師的板書時間。多媒體能將生物化難為易、化繁為簡、化靜為動、化抽象為具體，有效地縮短了教學時間，提高了課堂效率。多媒體教學不僅可以大大的增加課堂教學容量，節(jié)省時間，而且相對更直觀、更能吸引學生的注意力和增加他們的學習興趣，在提升課堂教學效率這一方面起到很大的作用，所以，也提倡老師們能夠經常運用這一方法，達到更好的效果。
多媒體教學在教學中有許多優(yōu)點，但是，它只能作為一種教學輔助手段，如果運用不當，也會產生一些負面影響。
一、過于關注多媒體而忽視了教學本身
頻繁地使用多媒體，會使學生忽視教師的主導作用，使學生和教師缺乏親和力，還會造成學生視、聽覺疲勞，不再覺得多媒體有新鮮感，因而缺乏吸引力，學習興趣也會大減。另外，初中生自我控制能力差，容易受周圍其他同學的影響，愛瞎起哄，對多媒體展示的內容，有時會討論一些與課堂無關的知識，因此會影響課堂秩序，而學生在歡笑興奮之后，對所學知識的重難點沒有明確把握，教學達不到預期的課堂效果。
二、多媒體是輔助教學的工具而不是教學主導
生物學是一門試驗較多的學科，教學過程中教師如果用多媒體模擬實驗完全取代學生自己動手實驗或演示實驗，學生只是在看，自己沒有親自實驗，這樣就會適得其反。學生對所學知識印象不深，也會缺乏對問題的思考，缺乏創(chuàng)新。如果用多媒體圖片取代實物模型，就不能使學生深刻理解并掌握所學知識。如通過直接觀察動植物標本，就會比觀察圖像更直觀、更清楚。多媒體的應用，應該是有助于實驗教學的，而不是取代實驗教學的。實物模型學生觸手可摸，形象直觀，便于觀察，便于理解，這是多媒體永遠無法取代的。
三、多媒體技術教學要適當使用
多媒體在生物教學中的應用范文第2篇
一、多媒體應用對于生物教學的利
1.情景設置，激發(fā)學習興趣
生物學科是與生活聯(lián)系很大的一門學科，一些生活中的現(xiàn)象都可以用生物學的知識來解釋，教師抓住這些特點，可以結合所學內容，創(chuàng)設一定的情景，用直觀的、形象的圖片或動畫來激發(fā)學生的聯(lián)想，使他們有興趣學習、研討，讓學生在愉快和諧的氣氛中提高學習效率。
2.使抽象的內容形象化，具體化
多媒體可以將一些晦澀的內容具體化，將一些抽象的內容形象化，這樣更便于學生理解內容，從而提高課堂的教學效率。例如，人教版七年級下冊中“發(fā)生在肺內的氣體交換”這節(jié)課，其中重點內容便是理解肺泡與血液間的氣體交換。這對于學生來說是比較難理解的。通過Flas的形式，用兩種不同顏色的圓點分別代表氧氣和二氧化碳等物質，通過這個動畫幫助學生理解這一難點問題。實踐證明，這種方式使學生更易掌握重、難點問題，從而提高課堂教學效率。
3.擴大教學容量，增加信息量
多媒體教學為課堂贏得了大量時間，可以把幾張圖片或信息等顯示在一起。擴展學生課外知識，形式更多樣，有利于拓展學生的能力，提高學習效率。
二、多媒體在生物教學中的弊
多媒體的應用在生物教學中有著舉足輕重的地位，但任何事物都有他的負面效應，多媒體教學也是一把“雙刃劍”。結合教學實踐，我發(fā)現(xiàn)多媒體在生物教學中的應用也存在以下弊端。
1.在教學活動中，只看不思
多媒體呈現(xiàn)的內容主要以圖片、影音、動畫為主，在吸引學生注意力的同時，也吸走了他們的思考能力，部分同學只注重感官的欣賞，忘記了思考現(xiàn)象背后的實質，使教學活動的功效大打折扣。
2.重模擬，輕實踐
多媒體在生物教學中的應用范文第3篇
1有利于激發(fā)學生的探究興趣
使用現(xiàn)代教育技術，提供有新異性、變代性的客觀事物，引導學生產生驚奇情緒，進而轉化為興趣。恰當利用多媒體創(chuàng)設與教學內容相吻合的情境教學,使學生身臨其境,受到感染和啟示,可以充分地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,使學習變得輕松愉快,收到很好的教學效果。
2、創(chuàng)設情景教學，使學生視覺和聽覺并用。
與文字教材、傳統(tǒng)的掛圖、投影片等教材相比,多媒體課件具有表現(xiàn)力強、交互性好等優(yōu)點。教師應當在平時注意生物錄像資料的收集,可以從電視上錄制到很多能用于生物教學的內容,如中國教育電視臺的生物課堂以及各地電教館的教學實驗錄像帶如《動物解剖》和《植物實驗》。應用校園網,還可從網上下載教學錄像,如從網站上可以下載生物科教專題“人類生殖” “細胞”“生物的形成”等錄像內容；如講授“人的神經系統(tǒng)”一節(jié)課時,由于神經系統(tǒng)比較抽象,且概念較多,學生平時很少接觸這些東西,不好理解,所以把“神經元的結構模式圖”、 “腦和脊髓里的灰質和白質” “神經沖動傳導的示意圖”等制成PowerPoint課件,利用它們進行教學,可以讓學生感受到色彩鮮明的圖像,吸引學生注意力,提高學習興趣,
3、有限的時間里增加知識密度
多媒體在生物教學中的應用范文第4篇
[關鍵詞]多媒體技術 生物課堂教學 應用
當今社會是信息技術高速發(fā)展的社會,隨著信息技術在教育領域的不斷滲透和發(fā)展,計算機多媒體技術已經越來越多地被應用到課堂教學過程中。幾年來,自己在不斷嘗試著利用計算機多媒體技術進行生物教學的過程中,既嘗到了成功的喜悅,也經歷了失敗的困惑。冷靜地分析成功和失敗的教學經歷,我體會到:作為輔助教學的一種手段,計算機多媒體技術絕非一把萬能鑰匙,它絕不可能完全取代現(xiàn)行教學方式。在教學中,只有深入研究和恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用計算機多媒體技術,使之與其他教學手段有機結合,才能優(yōu)化課堂教學,體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。
一、發(fā)揮多媒體技術在生物課堂教學中的優(yōu)勢
1.巧妙運用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣
計算機多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內在動力。學生對某種事物的興趣越濃厚,其注意力越集中,致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富,從而呈現(xiàn)最佳學習狀態(tài)。如在學習《花的結構》一節(jié)課時,我截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始,反復展示花朵開放的過程。學生們一走進教室,便一下子被屏幕上各種花蕾爭相怒放的畫面吸引住了。上課時,教師發(fā)問:“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個生理過程?”學生們異口同聲的回答到:“是開花。”“那么什么是開花?”、“植物為什么要開花?”、“為什么開了花才會結果?”……一連串的問題從畫面上引出,學生邊看邊思考,自然而然地進入到新的一課的學習中。
2.靈活運用多媒體技術突破時間、空間以及微觀、宏觀的限制
生物教學中常會遇到一些緩慢進行的生理過程,使人們無法在短時間內觀察到這個變化過程;也常有一些微觀世界的復雜變化,看不見摸不著。而這些教學內容靠傳統(tǒng)的教學手段很難使學生理解掌握,而借助多媒體技術,可以使學生比較直觀形象地認識微觀世界的運動變化,從而對生物現(xiàn)象、生理過程的本質能一目了然。如種子的萌發(fā)過程就是一個比較緩慢的變化過程,我們很難看到它連續(xù)變化的全過程。但利用超級解霸將用特殊技術手段拍攝到的種子萌發(fā)全過程的影片截取下來,就可以使學生在不足一分鐘的時間內看到種子萌發(fā)的連續(xù)的全過程。又如,在學習“植物細胞吸水及失水的道理”這一內容時,初一的學生對植物體吸水后變得硬而挺,而失水后變萎蔫的道理不是很清楚,此時如將通過顯微攝影拍攝到的植物細胞吸水和失水時的變化過程展示出來,問題自然迎刃而解。
3.充分運用多媒體技術突破教學難點
學生的“學習障礙”是教學的難點,多媒體技術的運用則能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙,從而降低學習難度,使教學難點得以順利突破;學生亦為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新,進而學習興趣大增。如在《根對水分的吸收》一節(jié)課的教學中,“土壤中的水分是怎樣進入到根的導管中去的?”這個問題是本節(jié)課的難點,但通過運用課件模擬根吸水的這一動態(tài)過程,使學生很快就領悟到土壤中的水先進入根毛細胞內,進而通過細胞間的縫隙及逐層滲透到根表皮以內的各層細胞這兩條途徑到達根內部的導管這一過程。
二、在教學中使用多媒體技術時應注意的問題
多媒體教學優(yōu)勢明顯,但也并非毫無缺點。應用多媒體技術的教學實踐也告訴我:只有合理運用多媒體技術,才能在課堂教學中取得極佳的教學效果。因而,在使用多媒體技術時應注意以下兩個方面的問題:
1.多媒體不可以取代其它媒體
計算機多媒體技術在生物教學中確實有著其它教學手段無可比擬的優(yōu)越性。但這種優(yōu)越性絕不能取代其它媒體的一切作用。如在人體生理衛(wèi)生的教學中,我曾做過這樣的嘗試:將學生分成兩個實驗組,甲組學生通過拆、裝人體模型來認識體腔內各種器官及其相應位置;乙組學生則利用多媒體課件來學習相同的內容。學習結束后,對兩組同學同時進行“看體腔結構圖,填各器官名稱”及“將各種器官組裝回體腔中去”的測試。結果,甲組同學不僅很快完成了人體模型的組裝,而且準確地完成了填圖任務;乙組同學則除了準確完成填圖外,沒有人能夠完成人體模型的組裝。這就是說,在學習人體各種器官(如心臟、肺、腦等)的形態(tài)結構知識時,再好的課件也只能演示出其平面結構的特點,而此時如果出示各器官的標本或模型,其教學效果勝過其它一切媒體。可見,教學手段應為教學目的服務,一堂課媒體運用得是否恰當,唯一標準就看它是否有利于教學任務的完成。那種游離于教學目的和教學任務之外的媒體教學是不可取的。在生物教學過程中對多媒體進行優(yōu)化設計,更能優(yōu)化生物教學。
2.多媒體輔助教學應該與板書內容結合
多媒體在生物教學中的應用范文第5篇
中學生物課程理論性強、試驗繁多，在傳統(tǒng)教學下多數(shù)中學生對于生物教學模式反感。但隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體教學取代了傳統(tǒng)教學，教師的教學模式也隨之更改。教師們不需要在課堂上板書，而是需要將課堂上講授的課文內容做成課件，通過多媒體展示。教師以靈活的方式運用現(xiàn)代化的多媒體設備，能夠將書中較為枯燥無味的文字，通過視頻、圖片、動畫等方式表達出來，以生動活潑的方式展示生物課程的魅力，能更好的引導學生課堂思維[1]。多媒體技術運用于中學生物課堂中，方便了教師課堂的授課，也利于學生理解知識。本文根據(jù)現(xiàn)今中學生物課程，簡要探究多媒體技術在生物教學課堂上的運用。
2.多媒體教學在中學生物教學中的應用策略
2.1利用多媒體制作精良的PPT課件
PPT課件為教師節(jié)約了課堂時間。PPT課件與傳統(tǒng)的板書相比，PPT課件有著無法比擬的優(yōu)勢，PPT課件能夠更好的展示教學。例如：對于這一課程《青蛙的繁殖和發(fā)育》，在過去的課堂上，教師會運用傳統(tǒng)的教學方法，課堂氛圍稍顯枯燥。但現(xiàn)代的教學課堂里，教師更多的是運用了多媒體設備。教師可以利用PPT圖片展示青蛙的繁殖和發(fā)育過程，在課件中展示青蛙抱對后，將卵細胞和放入水中，觀察水中結合形成的受精卵，展示青蛙的繁殖，讓學生了解青蛙的發(fā)育過程是經過受精卵-蝌蚪-幼蛙-成蛙這幾個階段。教師利用PPT課件教學，既需要注意課件內容與生物課程的關聯(lián)性，也需要注意在PPT制作時課文內容的連貫性。PPT課件教學提高了學生對于中學生物知識的理解，激發(fā)了學生的積極性。
2.2情境教學，促進了解
生物課程中很多重要的知識點是抽象的，有些知識點用圖片展示也無法詮釋，需要在課堂上播放生物視頻，全過程展示生物的發(fā)展歷程。教師需要結合課程內容選擇優(yōu)質的視頻。例如，高中一年級的生物學第二章《細胞》，在課程學習時，需要教師詳細講解細胞的分子、結構、代謝、增值、分裂、分化、衰老和凋亡，這個龐大的知識點需要教師利用多媒體設備播放《細胞分子組成》、《細胞分裂》等相關視頻，教師在播放視頻前提出問題細胞能不能無限增殖，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生想要知道細胞如何繁殖，繁殖是否無限等。視頻的播放既能為學生引導正確的學習思路，也方便學生對課程的記憶。
2.3運用動畫，強化知識點
合理運用多媒體教學，方便學生對重點難點的理解。例如八年級下學期第二章《生物的遺傳與變異》中有“染色體”“基因”“DNA”“變異”等，學生僅靠圖片和文字很難掌握這個知識點。在學習的時候，教師可以利用多媒體動畫展示DNA的雙螺旋結構、基因的變異，了解DNA的分子結構、分布功能、復制方式、主要類別，理解基因的顯性與隱性、生物的變異、人的性別遺傳等，教師把課本上抽象的生物理念轉換成了多媒體動圖，降低了學生學習生物課程的難度，讓學生更加理解DNA知識點。在強化了課本教學的知識點外，也拓寬了學生的課外知識。
2.4利用多媒體技術拓展教學內容
