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自由落體運動教學評價意見范文第1篇

關鍵詞：高中物理教學；新課標；教學策略；學習方法

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0271-02

一、新課標下高中物理教學的特點

1.新課程標準的特點。新課程背景下，不僅強調知識的教學，更強調能力的培養，同時對于學生的學習興趣、學習態度、創新意識、思維習慣等都有相應的要求。可以說，新課程標準是一種更為全面，更為科學的培養標準。在學習方法上，新課程標準更注重學生的持續性發展，要求學生能夠自主學習而不是光聽老師講，能夠合作學習而不是孤軍奮斗，能夠探究學習而不是死記硬背。

2.高中生的思維特點和心理特點。高中生正處于一個特殊的年齡段，他們的理性思維正在形成，對于事物的興趣更多的是來源于好奇，概括能力比較弱，辯證思維較弱，容易形成思維定式和片面思維。他們的思維特點和心理特點決定了他們在物理的學習中對純理論知識比較厭惡而對實驗操作更感興趣，這使得其探究問題時難以深入，大多時候只停留在表象。作為物理老師，我們要緊扣新課標的要求，抓住學生的心理特點和思維特點，構建高效的物理課堂。

二、高中物理高效課堂的構建策略

1.認真解讀教材，優化教學設計。教學設計就是常說的備課，教學設計直接決定了課堂的安排走向，決定了課堂的質量。而教學設計又是由教師單獨完成的，因此，必須要認真解讀教材，對教學的內容、教學方式、教學重點都有一個細致的考慮。一個人的思維必然會有死角，因此，筆者認為所有的物理老師有必要開展集體備課，集思廣益，發揮團隊的力量，相互借鑒每個人的方法。這樣不僅可以減少重復勞動，而且可以提高備課的質量。在備課時要提煉出教學的重點、難點，針對不同的知識點采用什么樣的教學方法都要有所設計。

2.設置生活情境，將物理學習與生活相聯系。很多物理概念、定律都是對物理現象的高度概括，比較抽象難懂，而高中生的理解能力又不是很強，因此有必要將這些知識轉化為學生容易理解，容易記憶的形式。首先，在課堂的導入上可以融入生活元素。粵教版的教科書每一章都是從學生熟悉的自然和生活現象開始，這也為老師的教學提供了便利。例如在動量定理教學中，老師可以先演示兩個小實驗，讓雞蛋從同一高度落下，直接落在地板上破了，而落在海綿上卻完好無損，為什么？然后進一步提出足球飛過來時你敢用頭去頂，而與足球同樣大小的鉛球以同樣速度飛來，你敢用頭去頂嗎？的問題，用這樣的方式引入，學生的興趣很快就會被調動起來，后面的講授也就能更加集中精力聽。其次，在知識的講授過程中也可以隨時聯系生活實際，讓學生通過生活情景去消化知識。例如講到加速度時可以聯系生活中物體運動速度的變化，學習牛頓第三定律時聯系拔河比賽，讓學生更好地理解。引入生活情境教學一定要注意生活情境的選擇必須與所學知識聯系緊密且要貼近學生的生活，這樣效果才會更好。例如：在電動勢的教學中，我先通過演示實驗創設教學情境，用電池組和蓄電池分別給同一燈泡供電，燈泡的亮度不同，一下子讓學生認識到電源的不同，從而把學生的思維引導到所學的知識中來。

3.探究教學，讓學生自己去獲取知識。探究教學包括課堂的探究教學和課后的探究教學。粵教版課程對于學生探究能力的培養很重視，教材中有很多知識點都是需要老師帶領著學生一起去發現的，如自由落體運動、楞次定律等。在自由落體運動概念的教學中，我先讓學生觀察我手中的石頭在放手后的下落情況，然后問：“石頭為什么會下落？”然后在介紹亞里士多德的觀點和伽利略的觀點的基礎上，進一步提出物體下落快慢與其重量有無關系？引導學生對此進行猜想并設計實驗。學生的實驗方法可能各種各樣，為了讓全體學生明確概念，可以通過老師的引導，把學生的意見進行統一后，讓學生觀察演示實驗，從同一高度同時下落的輕重物體下落的快慢，并歸納總結。步驟①：先讓硬幣和一張等面積的薄紙片同時從同一高度下落。（觀察結果：重的物體下落得快）；步驟②：兩張相同的紙片，把其中一張揉成團再讓它們同時從同一高度下落。（結果：揉成團的紙片先落地，說明輕重相同的物體不同時落地。）；步驟③：把兩塊表面積相同而材料不同的金屬片從同一高度下落到水平桌面。（結果：兩塊物體同時落地）；步驟④：讓一塊面積比較大的硬紙板和一個軟木塞從同一高度下落，其中軟木塞較輕。（結果：輕的先落地）。師生通過觀察交流后得出結論：物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的。生活中看到輕的物體下落慢是空氣阻力的原因。此時，教師進一步提出問題：我們應該怎樣研究物體的下落運動？然后加以引導：我們研究問題要從簡單到復雜，因此先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況（理想化模型）。教師：同學們猜想一下，如果完全沒有空氣阻力的影響，輕、重物體誰下落得快呢？演示：把事先抽成真空（空氣相當稀薄）的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛從靜止狀態一起下落，讓學生注意觀察。學生：同時落下。老師：這就是自由落體運動。教師再在牛頓管中放入空氣，重復剛才的實驗，構成強烈的對比。同學們根據這些過程、結論，給自由落體運動下一個定義：自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動；做自由落體運動的物體，在同一地點從同一高度下落的快慢是相同的。這樣，在老師精心設置問題的引導下，學生積極進行探究，通過自己動手動腦得到的知識印象更為深刻，同時消除了錯誤的思維定式。其次是課后探究教學，在粵教版教材中有很多供學生進行課后探究的材料，老師可以將這些探究課題作為課后作業布置給學生，讓他們自己去查閱資料自己去尋找物理規律，上課時進行簡單的交流和講解。

4.實驗教學是物理教學的核心。物理是一門以實驗為主的學科，物理規律是對實驗現象的總結同時又通過實驗來進行驗證。實驗教學不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠培養他們的實踐能力，但是由于課時緊張、多媒體教學的普及等原因，高中物理實驗課越來越少。筆者認為，實驗是物理教學的核心，實驗必須要有。鑒于課時緊張等原因，可以靈活進行實驗教學。對于一些物理規律老師可以進行演示實驗教學，讓學生加深印象，加強理解，如在學習滑動摩擦力時，老師可以將小車放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，讓同學們先猜測放哪個材料小車滑得最快，斜板表面是什么材料時小車滑得最慢。通過小車直觀的速度對比給學生一個摩擦力的概念。對于教材中要求的或者一些比較重要又易于操作的實驗必須讓學生自己動手進行，老師則負責方法性的指導工作。

5.合作討論教學法的應用。合作討論教學是粵教版的一大亮點，在粵教版教材的活動中有一半都是合作討論活動。討論教學一般是按照座位或者學生觀點的不同進行分組，老師為學生選擇一些與教材相關的具有趣味性且難度適中的討論題。討論教學一般需要充足的課前準備工作，防止學生在課堂上亂抓一氣，可以對學生感興趣的問題進行集中討論，也可以由老師拋出問題進行梯度式的討論。筆者認為，針對高中學生的特點，在初步學習時適合采用探究式教學、實驗教學以及情境教學，在每一章節學習完后可以采用討論教學對每一章的內容進行總結回顧。如機械能的章節學完之后，老師可以組織同學們對機械功、機械能的概念、動能和勢能的計算公式等與其他知識點的聯系進行一個大討論，幫助同學們把知識點進行回顧歸類，同時實現知識之間的融匯貫通。

6.及時合理的教學評價。構建高效課堂的最后一步是及時合理的教學評價，課堂評價是師生互動的一種主要形式，是對學生學習的肯定。對于學生的評價要盡量正面積極，當然有錯誤一定要指出來，但是不可以嚴厲批評，因為嚴厲批評不僅打擊學生的積極性還可能傷害學生的自尊心和自信心。對于學生在課堂上的閃光點要給予肯定，對于他們一點一滴的進步要及時表揚。同時對學生的評價也要針對不同的學生采取不同的策略，針對成績中下和那些信心不足的學生要以激勵為主，針對成績較好又有些驕傲的學生則要嚴格要求。

三、對學生學習方式的有效指導

1.對學生課前預習的指導。預習對于學習的重要性不言而喻，學生一節課的效率不僅取決于聽講的認真程度，也取決于預習的效果。通過預習可以知道大概要學習什么內容，哪里有攔路虎，哪些知識點需要深入思考。老師要教給學生正確的預習方法，在預習時就可以和以前學習的知識相聯系，培養學生課前預習的良好習慣。

2.對學生課堂聽講的指導。聽課首先要聽知識的重難點；其次要聽自己在預習中沒有弄懂的部分；第三要聽各個知識點之間的聯系；第四要聽老師對一節課知識點的梳理和總結；最后要聽其他同學的發言中有沒有值得學習的地方。對于重點的知識不僅要用耳朵聽，還要用筆記，用心理解。只有學生認真聽、有策略地聽，一節課才能真正達到高效。

3.對學生課后作業的指導。課后作業是對一節課學習成果的檢測，老師可以針對當天的教學內容設計一份作業題，題量不需要太大，難度也不需要太高，但是必須要覆蓋當天所講解的知識點，包含比較常考的題目類型，讓學生使用盡量多的解題方法進行解答。所有的題目都要求學生獨立閉卷完成，所有的答題過程都要求規范作答，這樣不僅能檢測他們的知識掌握情況，也訓練了他們的答題規范。

自由落體運動教學評價意見范文第2篇

1 構建問題課堂教學方式

1.1 提出問題比解決問題重要

愛因斯坦說過：“提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要有創造性想象力，而且標志著科學的真正進步.”課堂應該努力創造問題情境，讓學生自主地發現問題.“摩擦力一定是阻力嗎？你能舉出不是阻力的情景嗎”.“重的物體一定下落的快嗎？”“彈簧能發生形變，那桌面和水泥地面能發生形變嗎？”在課堂上通過創設合適的情境，并充分激發學生提問的積極性，讓其認真觀察發現問題、提出問題，在探索中，學生還因為是自己提出的問題，探究問題時更加積極了.“老師，我有一個問題……”“我不同意××同學的意見，我的看法是……”“我不同意老師剛才說的觀點，我想向您請教……”漸漸地，學生在課堂上發言非常踴躍，提出的問題不乏思維的火花，有的甚至深刻到出乎教師的意料，作為教師更以贊賞的態度真誠地對待學生的每一個問題，能當堂解決的就在這一堂課上解決，不能解決的我便和學生約定，一起在課下上網、查閱資料予以解答.

1.2 解決過程比記住答案重要

教師必須要引導學生主動探究.因為過程比答案更重要，離開學生自己“探”的過程，教師“灌”的只是結論.比如在《超重和失重》一課教學中，首先設計播放有關航天飛機發射、太空站的錄像片作為開始教學的情景，就提出了“什么是超重和失重現象？引起超重和失重的原因是什么？”點出了本節課的學習和探究的主題，接著引導學生觀看電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，在學生進行了兩個試驗后提出問題“有沒有感覺到超重和失重現象？什么時候感覺到了超重和失重現象？”在學生回答完以上問題后，引導學生提出超重和失重的問題，這是本節的一個焦點，對于學生提出的問題，教師預先雖然難以估計，但最終要引導學生歸結到具有探究意義的問題上來，這就是“產生超重和失重的原因是什么？”在組織學生自主探究時，又把問題具體化：“能否根據我們掌握的運動規律來探究產生超重和失重的原因”這樣讓學生在多元、開放的情境中經歷探究過程，以建構知識，發現樂趣.

1.3 帶著問題比帶著作業離開教室更重要

讓學生帶著新的問題離開教室已成為我們教師的又一追求.例如在教學《超重和失重》一課時，在課堂快結束時，讓學生觀看了神州5號運行的錄像：升空時楊利偉為什么要采用躺的姿勢？楊利偉說：“當飛船升空時，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時訓練時這種壓力可達到8個G.”這段話你現在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄了起來.”也就是說，這時船里的一切物體都處于完全失重狀態，為什么完全失重出現在船箭分離的時候？太空站的完全失重狀態和地面附近的自由下落完全失重狀態時一樣的嗎？帶著疑問、帶著猜測，同學們七嘴八舌地離開了教室.

一堂課從問題開始，又以問題的探究，解答結束，并由此發生新問題，問題成為課堂教學主線，努力構建問題課堂教學模式.在教學改革中，筆者時刻注意反思自己的教學行為，更新教學理念，創新教學實踐，創造屬于自己的教學模式.

2 開展探究性學生實驗模式

在實際教學工作中我們深深體會到應在物理教學上給學生以主動探究、自主學習的空間.一般說來，學生要解決的問題大多是科學上已經解決了的問題，這些問題所包含的原理都作為基礎知識列入教材中.不過，對學生來說，這些問題則是新的、未知的.培養學生對知識進行再次發現與探索的學習觀念、激勵學生的探索精神、使學生在探究過程中獲得知識、發展技能、培養能力特別是創新能力，這是新世紀對教師提出的重要課題.誘思探究著重于全面提高學生的素質，特別是科學素質，尊重學生的主體和主動精神、培養學生的創新能力.

所謂探究性學生實驗是在學生不知道問題答案的基礎上，通過自己的實驗（含收集資料數據、分析思考等）找到答案的一種實驗方法.與驗證實驗相比，它具有以下優點：（1）運用得當，更能激發學生的學習興趣.因為探究心和好奇心好象是與生俱來的.在教育教學實踐中感到問題學生也不缺乏探究心理.（2）在進行探究實驗的過程中，學生以“科學家”的身份做實驗，將知識的學習和方法的訓練結合起來，所以它更能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養.（3）通過以學生為主體的探究過程，更有利于培養學生良好的性格品質.

關于實驗的探究可以從以下兩種途徑進行：

2.1 借助教材內容改造探究實驗

將現行教材中的一些內容（不僅僅包括演示實驗、分組實驗，還包括小實驗、想想議議）改造成探究實驗.有些內容略加改造就可成為探究實驗，有的內容甚至不但不需要改造，而且學生利用自己家里的條件就可完成.如：“自由落體運動”、可以結合打點計時器的試驗進行試驗探究，讓學生分組打出自由落體運動的紙帶，讓學生探究：（1）自由落體運動的紙帶的Δs規律如何？按照以前的知識得出結果，即勻變速直線運動.（2）不同物體下落的加速度是否相同？根據Δs=aT2，即加速度是一樣的，都等于自由落體（重力）加速度.由于本節課學生自主實驗探究的活動較多，故采用學生分組實驗模式進行課堂活動，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強小組同學間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養學生合作學習的精神.課堂以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題，培養學生的邏輯思維能力.

在做實驗時，根據實際情況，靈活地選擇探究方式和探究程序.該用半探究時就用半探究，該用全部探究就用全部探究，該用發現式探究就用發現式探究，該用接受式探究就用接受式探究.否則，有可能適得其反.如：“楞次定律”這個實驗如果全部用探究，學生一節課根本不能自己發現這個規律，而且還會影響學生的學習興趣，所以就需要老師在學生尋找規律的時候給予提示引導.

2.2 利用身邊器材設計探究實驗

自由落體運動教學評價意見范文第3篇

一、關于培養目標的思考

物理新課標規定的培養目標是“進一步提高科養，滿足全體學生的終生發展需求”，并將其細這一培養目標反映了正確的物理教育觀，即通育使學生具有科學素養，成為國家需要的人在培養學生德、智、體、美全面發展的同時，結合教學，我認為可從陽光的外表形象、正確的態社會責任感、遠大的志氣抱負和科學創新能力方面對學生進行培養。

1.培養陽光的外表形象陽光的外表形象絕不是單單指健康的容貌，更的是指經過教育形成的知識氣質、科學氣質當然這一培養并非單單物理學科就能完成，必各學科協同對學生進行潛移默化的熏陶。高中學科承擔的是在學校教學“一盤棋”中發揮“一子”作用，以物理知識和實驗技能為載體，滲透教育、心理教育和情感教育。因為科學中蘊含著人類優秀的情感品質、對未知事物的好奇與沖動，使學生在學習過程中的喜悅與快樂、思維和勞動無不促進著思想、心智的一步步成熟。另外，在物理學習活動中還可以造就客觀、公正、無私、高尚的情感。長期積累，可以促進學生價值觀的形成，逐漸形成一種知識氣質、科學氣質，初步具有陽光的外表形象。

2.培養正確的態度正確的態度，就是正確的學習態度和科學態度。物理學科是以實驗為基礎的學科。“實驗室是培養學生科學態度和科學作風的場所”（《物理新課標》），教師應培養學生從實驗出發，尋找規律，再用實驗去驗證結論。同時，把物理課上培養起來的這種實事求是的態度遷移到其他學科的學習和日常生活中去。物理實驗教學最能直接培養正確的態度。我們應結合實驗教學的內容，介紹實驗內容的實用性，使學生認識到該實驗在生活、生產乃至高科技領域中的地位和作用，樹立良好的科技意識；也應聯系有關的實驗內容，講述偉大科學家的典型實驗，如伽利略的自由落體實驗、法拉第磁生電的實驗、愛迪生發現耐用燈絲材料的實驗等，使學生領會、學習科學家們對科學的嚴謹態度；還應經常組織探究性實驗，由學生自己設計實驗方案，合作探究、獨立思考，自己操作實驗去探求知識，得出結論，以養成嚴謹細致、實事求是的科學態度；此外，還應不斷教育學生正確對待實驗中的誤差，靠修正方法、儀器而不是靠胡編亂湊去減少誤差，使他們養成大膽質疑、嚴謹細致、實事求是的科學態度。

3.培養社會責任感筆者認為應開放物理課堂，開展社會實踐活動，引導學生學會面對社會，運用所學物理知識分析和解決一些社會實際問題，以增強社會公德意識和主人翁責任感。實際操作中，教師可以結合社會生活開展研究性學習，組織學生到農村、工廠和街道進行社會調查，寫出調查報告或整改意見。如結合“交變電流”、“遠距離送電”等專題的學習，組織學生考察一些城中村的電路布局。一些地方的高壓線路、通訊線路、家電電路互相糾纏，既可能引起短路、火災，又可能使用戶電壓不穩，導致家電的損毀———這些現象必然引起學生的思考和討論。在集思廣益的基礎上，指導學生拍照片、畫電路圖、提出整改建議并向有關部門報告，這樣既使學生用活了物理課堂的知識、能力，更培養了他們社會主人翁的責任感。

4.培養遠大的志氣抱負這當然也是各學科協同的培養目標。物理學科擔負的任務就是有意識地結合教學內容滲透相關物理史知識教育，如講授萬有引力定律時介紹牛頓的生平與貢獻；講授“引力常量的測定”時向學生介紹卡文迪許實驗室；講授“行星的運動”時宣講托勒密到開普勒；講授“人造衛星宇宙速度”時注入“挑戰者號”、“哥倫比亞號”、“神舟號”等航天史跡。用科學家追求真理的事跡震撼學生的心靈，用科學家為捍衛真理獻身科學的精神感染學生，讓他們不斷樹立一種意識———科學技術是用來造福人類的，國家的振興更是需要靠科技的發展，從而幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養遠大的志氣抱負。

5.培養科學創新能力培養能力不能只著眼于應試的解題能力，更重要的是培養科學能力，包括學生的觀察能力、實驗能力、科學思維能力、分析問題解決問題能力和創新能力。創新科學能力不是“看”或“聽”出來的，而是動手“做”出來的。物理是一門以實驗為基礎的學科，既要訓練學生觀察和動手能力，又要訓練學生動腦、開發潛能。因此，培養科學創新能力的“主戰場”在實驗課堂。要在實驗教學中激活和養成學生的科學能力，應處理好三個環節：一是把每一個探究實驗讓學生做完并盡可能地把部分教師演示改成學生上臺演示或學生實驗，給學生提供更多的動手操作機會；二是要求學生對實驗中出現的問題互相討論、分析原因，盡可能多讓他們動眼、動口、動手、動腦；三是遵循自設方案─討論方案─選擇方案─實驗驗證─總結報告的程序，讓學生親自參與實驗并通過實驗驗證去完成實驗習題，這樣能較好地培養學生的創新意識和創造能力。

二、關于全面落實三維目標的思考

物理新課標強調教學要全面落實“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統”的三維目標。怎樣才能做到全面落實？在教師中存在一些誤區，也產生了一些困惑。比如平拋運動、自由落體運動、萬有引力定律、動量守恒定律、楞次定律等典型課，由于涉及到相關的物理史、典型實驗或科學家的探究過程，比較容易全面落實三維目標。但有些課題，如彈力、力的分解、機械運動、電勢差、等勢面等，大都是闡述重要的定理或定律，就不知如何全面落實三維目標了，尤其是不知怎樣落實“情感態度與價值觀”。全面落實是建立在全面理解基礎上的。“知識與能力”目標主要包括物理基本知識、基本能力（獲取、收集、處理、運用知識的能力，創新能力等）；“過程與方法”目標主要包括應答性學習環境和交往、體驗、基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）以及具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）；“情感態度與價值觀”目標不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度，不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一，使學生確立起對“真善美”的價值追求和可持續發展的理念。三維目標整合的教學就是素質教育的體現。所以，我們不應將三維目標教學程序化、機械化。它力求三個維度整合的教學，并非要每一節課都必須無一遺漏地逐個落實三個維度。即使是典型課，可能也會因教師、學生、設備等內外因而對三個維度有所的側重。而一些闡述重要的定理或定律的課題，只要貫徹三維目標的理念，將三個維度整合施教，就應該算“全面落實”。當然，這一類課落實“情感態度與價值觀”目標，也可以在“激趣”方面進行嘗試。如講授“力的分解”時，設置趣味實驗“四兩撥千斤”來激趣，使學生很好地感知與理解“一個力的兩個分力隨夾角的增大而變大（成180度時趨于無窮大）”；在講授“電壓（電流）”時，設置“千人震”實驗來激趣，讓學生深刻感受強大的自感電壓（電流）的存在；講授“表面張力”時，設置“硬幣浮在水面不下沉”的實驗來激趣等等，均可以打動學生，激發其學習動機，收到三維目標預期的效果。

三、關于物理教師角色轉型的思考

物理新課標規定了許多全新的理念。如在內容上要體現時代性、基礎性、選擇性；在實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；在評價上強調更新觀念，促進學生發展等。實踐表明，要將這些新理念落到實處，最關鍵的是物理教師實現徹底的角色轉型。

1.全面更新教學觀念一是物理教學要確立“以人為本”的思想，著眼于學生潛能的開發，促進學生的個性得到和諧的發展；要充分滲透上文關于人才標準五個方面的教育，為學生建構生命的搖籃。二是物理教學要構建互動、有效的課堂，變以教為主為以學為主，變以個體學習為主為以互助學習為主，變教師的講堂為學生的學堂。物理互動教學應是教學雙方觀點和信息的交流、相互啟發并達成共識的過程，教師不能一味滔滔不絕地講，應設計問題導學、學法指導要靈活高效，引發學生互動討論，通過學生自主、合作、探究，主動掌握新的知識。如《自由落體運動》教學，可提供鋼球、石子、砝碼、打點計時器、秒表、細線、紙團、雞毛等器材，讓學生合作從中選擇材料，設計不同的實驗方案；進而分組自己動手操作實驗，各小組分析交流觀察到的現象和記錄的數據，集思廣益形成結論。面對各組千差萬別的現象和數據，教師和學生展開討論，分析原因，盡力達成師生共識。長期這樣，學生就能學會學習，真正成為意義的主動建構者。三是教學評價要打破以往只限于書面作業、測驗、兩試成績的“唯分數論”，用一種既能關注學生的學業成績，又能全面、客觀、綜合、動態地反映學生發展的評價方式取代舊的評價方式。如在校運會跳遠比賽中，可聯系“拋體運動”的教學要求學生結合比賽討論：①跳遠實際上是哪種拋體運動？②跳遠時助跑速度對比賽成績有什么影響？③起跳角度大概多少效果最佳？④怎樣做才能提高跳遠的水平？將學生的回答列入物理成績評價的范圍，既提高了學生的學習積極性，又發掘了學生的潛能和個性。

自由落體運動教學評價意見范文第4篇

關鍵詞：“小組自主探究教學體系”；自主學習；合作學習；探究學習

新課程提出以來，相對應的新理念，新思想，新教法成了我們繼續研究和實踐的主題。新課程提倡了三種學習方法：自主學習、合作學習、探究學習。三種方法雖相互獨立，但又可靈活組合應用。我們提出的“小組自主探究教學體系”正是以新課程提倡的三種學習方法為基礎，結合學校學生的實際情況而創造的多種學習方法相結合，多層次立體教學的組合體。三種學習方法的組合，竟然迸發了超越他們火花，讓我們在驚訝教學效果之余，還不得不思考更深遠的意義。

一、物理課堂“小組自主探究教學體系”的建立

2012年，定西市第一中學根據新課改實施的需要，結合自身實際情況，全面實施“五環節”高效課堂“12345”工程。五環節高效課堂教學模式的環節包括：創設情境，激發興趣，導入新課；明確目標，有效導學，自主學習；合作探究，互動交流，精彩展示；質疑提問，點評升華，解疑釋惑；練習鞏固，達標反饋，總結反思。我們在探究和實踐五環節高效課堂教學模式的過程中發現，這種教學模式非常適合本校的學生，解放了學生的思想，放心讓學生去自主探究，放手讓學生去合作探究。于是，我們在物理課堂上開始形成自己固定的教學模式，我們把學生分成一個一個的小組，每個小組6名同學，每排3個分前后排坐在一起。全班大概10個小組的規模。對于每個小組的探究模式，則先是自主學習，然后合作探究，整個小組得到一個統一的探究結論。我們還建立了對于小組的評價機制。設置成小組探究模式之后，我們順利突破了課堂設計“瓶頸”。把小組自主探究放在了課堂設計的首位，形成了我校特色的“五環節高效課堂教學模式”。通過這種課堂模式，實現了課堂的“五還”：還課堂于學生，還發現于學生，還思考于學生，還自信于學生，還快樂于學生！使學生真正成了課堂的主人.通過4年的改革基本形成了比較完整的教學資源體系、評價體系，真正實現了“兩全”即面向全體學生和面向學生的全面發展；也把國家素質目標“六個學會”落到了實處。校園基本做到“四無”，既考試無作弊、校園無抽煙、上課無睡覺、教室無手機。

二、物理課堂“小組自主探究教學體系”的特點

（一）物理課堂“小組自主探究教學體系”體現了培養學生自主學習能力的宗旨。自主學習是就教學條件下學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。其核心是發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。如在探究“證明自由落體運動是勻加速直線運動”的過程中，我在課堂上讓不同的小組體會了四種不同的證明方法，最后向全班說說他們的證明過程和結論。這樣做之后，課堂更活躍，學生的自主學習和合作探究能力得到更好的鍛煉。

（二）物理課堂“小組自主探究教學體系”更易于培養學生合作與探究的能力。利用固定的小組去進行合作與探究學習是一種既適合教師主導作用發揮，又適合學生自主探索、自主發現的教學策略，是新課程中大力提倡的學習方式。在課堂教學過程中，學習者通過小組里的互學習，共同完成學習任務。小組成員既需要承擔個人責任，還需要進行互動活動進行促進性的學習。合作學習是以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此激勵、互相幫助的積極依賴，共同完成學習任務。

（三）物理課堂“小組自主探究教學體系”在合作探究環節有“三個”注意

一是要承認獨立思考是合作學習的前提。我們在課堂小組探究的環節，一定是先讓學生進行獨立思考，然后才能參與到小組合作探究之中。

二是保證小組探究中的互尊互助。新課標要求教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。他們在進行小組探究時，組員的心理和學習狀況就不一樣。學習能力強的會很快得到探究結果，而學習能力差的比較慢，不能理解相關概念。所以，我們倡導的互尊互助就體現出了它的價值。

三是合作的范圍有上、中、下三層。新課程提倡教師在教學過程中也應參與到學生的合作探究之中。在學生交流討論時，教師不能只是積極地旁觀，更應積極地參與。教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，我們在課堂小組探究的環節中，設置了小組內探究、小組間探究、師生探究三個層次。

三、物理課堂“小組自主探究教學體系”的教學效果

1.激發了學生的興趣，大大地調動了學生主動學習的積極性。

2.提高學生自主探究的能力。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下的創造性學習活動。

自由落體運動教學評價意見范文第5篇

本文將結合物理課堂教學,闡述如何對學生進行創新能力培養。

關鍵詞:優化課堂 培養能力

由于我國基礎教育改革的迅速深化,對課堂教學的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學策略,激發學生興趣,誘導學生探究,啟迪學生思維,培養學生創新能力,是搞好物理教學的關鍵。由此,優化課堂極為重要。

一、巧用實驗激趣,培養創新能力。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力,激發他們的學習興趣。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗,在教師的適度引導下,通過學生動手動腦,發現問題,解決問題。不但構建了知識,提高了實踐能力,還培養了學生的創新能力。

1.為了學生有更多的動手機會,強化學生的感性認識,培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力,把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗,增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如,我在高中物理教學中,把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關系”(試驗本第一冊圖5-9)、“平拋運動的豎直分運動是自由落體運動”(試驗本第一冊圖6-13)、“觀察擺動機械能守恒的實驗”(試驗本第一冊圖9-23)、“單擺簡諧振動圖象”(試驗本第一冊圖11-4)等實驗全部改為課堂學生小實驗,讓學生自己動手獨立操作,通過認真觀察和思考得出結論,實踐證明,這樣一方面使學生由被動手獨立操作,通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明,這樣一方面使學生由被動學習變為主動探索,大大地調動學生學習的主動性和積極性;另一方面也直接培養了學生的實際操作能力,細致的觀察分析能力,和自我解決問題的能力,比單純由教師演示實驗的效果好得多。

2.把部分驗證性實驗改為探索性實驗,培養學生勇于探索、敢物實踐和善于創新的精神,既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后,根據已知的理論,對一些現象過程的存在、原因或規律檢驗其是否正確而設計的實驗,它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用,但不利于創新精神和能力的培養。我在物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗,在實驗思想上進行創新設計,讓學生充分動腦、動手,發揮學生的學習主體作用,培養學生的創新性思維和意識。

如在高一物理“牛頓第二定律”一節教學中,我進行了如下創新設計:①把演示實驗改為學生實驗,定性研究小車的加速度與哪些因素有關,并引導學生用分析法總結出小車的加速度與小車質量和所受外力有關。②鼓勵學生猜想加速度與質量、外力三者間的定量關系。③運用較精密的氣墊導軌進行定量測定實驗,利用傾斜導軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力,研究滑塊質量不變時加速度與外力(改變導軌的傾斜度來改變外力)的關系,借助多媒體電腦軟件自動計算出加速度和外力的數值,這些數據在大屏幕電視上顯示出來;保持砂桶重力(近似認為是滑塊受的外力)不變,改變在水平導軌上滑塊的質量,研究加速度與質量的關系,同樣利用電腦軟件得出不同質量時應加速度的數值。并啟發學生根據實驗數據采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質量一定時,加速度與外力成正比;外力一定時,加速度與質量成反比”這一結論。④引導學生應用理論思維,推導出牛頓第二定律。⑤進一步引導學生應用“特殊”“一般”的科學思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達式F合=ma,并由“一般”“特殊”導出F合=0時,物體處于平衡狀態這一結論。這種以學生操作和思維活動為主的教學設計,增大了課堂容量,加強了實驗的探索功能,從定性的研究到利用現代教學媒體進行比較精密的定量探索,突出了實驗的設計思想,展現了知識和規律的發現形成過程,對學生大膽實驗,主動探索物理規律起到了積極影響。

二、引導自行探究,培養創新能力

我們在實踐中總結出了"設疑激趣、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移"的五環節課堂教學模式,在引導學生自行探究科學的活動過程中培養其創新能力方面作了一些初步嘗試。

1. 設疑激趣,提出假說

布魯納說過:"學習的最好刺激乃是興趣。"因此,在教學中教師首先要創設情境,制造"懸念",放手讓學生觀察、實驗、思考,讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生,激活學生思維,多而使他們產生強烈的探究欲望。

比如在《物體的熱脹冷縮(二)》教學中,課伊始,我便對學生說:"咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲,"講清游戲規則后,學生們懷著好奇心開始玩,不大功夫,只聽學生驚喜地叫道:"呀,硬幣跳起來了!""還‘撲撲’地發出聲音呢!""硬幣為什么會跳起來呢?"我不失時機地問:"你認為是怎么回事呢?"提出一個開放的發散思維的問題,學生的情緒一下子活躍起來,對這個問題作出了種種假設:可能是水槽中的熱氣將它頂起來了;可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了;可能是瓶內的空氣將它頂起來了;可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑,所以把硬幣頂起來了……。發散思維是創造活動的起點,這一學習活動,既促進了學生積極思維,又能形成下面探究學習的動機。

2. 指導探究,豐富感知.

實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新,就必須放手讓他們自己實踐,勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢?在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料,是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。

如《物體的熱脹冷縮(二)》教學中,我給學生提供這些實驗材料:燒瓶、帶直(彎)玻璃管的膠塞,紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學生熟悉這些材料后,根據思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示"氣體的熱脹冷縮"這一主題,從課堂教學效果看,各個組都設計出了比較理想的方案:有的用汽球套在塑料瓶上,放入熱水和冷水中實驗;有的先把塑料瓶捏癟,蓋好蓋,再放入熱水和冷水中實驗;有的用膠帶把飲料盒的口封住,放入熱水和冷水中實驗;有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞,用手捂和包冷毛巾實驗;有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中,,但紅墨水流了出來……學生在足夠的時間內充分地實踐和 探索,獲得豐富的、初

級的、創新的感性體驗,為進一步研究和深入認識打下基礎。當然,學生的這些行為,對平常人來說是極其普通而簡單的,可對小學生,自己找出來,不能不說是他們創造活動的結晶,"行雖微而旨趣遠",是學生創造精神的表現。 3. 啟發思維,討論探究

學生獲得足夠的感性材料后,教師要引導學生整理、加工事實,進行思維加工。

(1) 整理事實,以說促思

學生獲得的感性事實是比較混亂的,缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流,活躍學生的思維,充分發揮他們的想象力、創造力。如在《物體的熱脹冷縮(二)》教學中,有這樣一個討論片斷:一個學生答:"飲料盒 放入熱水中,盒鼓起來了,放入冷水中,又癟了。"另一個學生馬上反駁到:"我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來。"這時,我插話到:"你們兩個組的實驗條件中�熱水中�相同,但出現了不同的現象,是不是盒子的原因呢?"接著引導兩組同學對飲料盒 進行比較,結果發現鼓起的飲料盒口被密封了,沒有鼓起的口開著,宣布完這一發現后,又有同學立刻說:"沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。"這樣,通過對事實材料的引導、梳理,強化了學生的認知過程,并使創造實踐活動取得創造性成果。

(2) 研究事實,發展思維

在學生整理事實時,教師見機提出問題,挑起矛盾,巧妙地促使學生發表不同意見,將討論的中心置于學生之中,使學生結合自己和別人收集的信息,進行分析、判斷、歸納、甚至爭論,從而找出其中的規律。如在《彈性》一課教學中,學生對收集到的事實進行整理后,一個學生答:"我發現皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性,木塊……沒有彈性。"三個同學同時反駁:"不對,橡皮泥沒有彈性"我適時引導:"說說你們的理由。"學生立刻說:"橡皮泥雖然能捏扁、搓長,但松手后它還是扁的、長的,不能再變成原樣。"……這樣,學生在不同意見的發表與爭論中,用自己的語言概括出科學結論,這符合從感性到理性,從具體到抽象的認識過程。同時,學生的創造性思維得到了充分的鍛煉。

4. 評價總結,歸納達標

通過前三個環節的活動,學生得到了信息與思維的結果,教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價,使學生體驗成功的喜悅,將假說上升到結論、規律。如《物體的熱脹冷縮(二)》中這樣設計:"剛才同學們和老師的實驗都成功了,說明我們只要掌握了設計實驗的要領,都能設計出成功的實驗。通過這些成功的實驗,我們發現了什么?"

5.應用遷移,釋疑解難