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高一新生自我總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué)；銜接

1.關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績分化的原因分析：

1.1環(huán)境和心理的變化。

對高一新生不講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新老師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自已理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如集合等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)生質(zhì)量。

1.2初高中教材梯度過大。

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但都比這下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中的教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

1.3課時的變化。

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。

1.4高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法。

筆者曾在高一召開過學(xué)生座談會，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽不懂但作業(yè)不會做。不少學(xué)生說，平時自認(rèn)為學(xué)得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽到了初、高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機會相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復(fù)做過多次。而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證的推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán)，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時應(yīng)達(dá)到的難度來對待高一教學(xué)。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

2.搞好初高中銜接所采取的主要措施：

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

2.1.1立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實際，實行層次教學(xué)。

高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采勸低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。

2.1.2重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較的區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故而知新、溫故而探新的效果。

2.1.3重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑的解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

2.1.4重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。高中數(shù)學(xué)概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就是要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們在教學(xué)中，抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴大知識和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

高一新生自我總結(jié)范文第2篇

其實，從教材內(nèi)容、教學(xué)方式、思維層次、學(xué)習(xí)方法上看，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)相比發(fā)生了比較大的變化，如何銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是解決學(xué)生“數(shù)學(xué)難學(xué)”，教師“數(shù)學(xué)難教”的有效途徑。下面就初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績分化的原因分析

1.環(huán)境和心理的變化

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新老師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，有些學(xué)生就會產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。而有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如集合等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.初高中教材梯度過大

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3.課時的變化

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。

4.高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法

筆者曾在高一召開過學(xué)生座談會，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會做。不少學(xué)生說，平時自認(rèn)為學(xué)得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽到了初高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀形象教學(xué)，老師每講完一道例題后都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機會相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復(fù)做過多次。而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證的推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán)，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時應(yīng)達(dá)到的難度來對待高一教學(xué)，因此造成初高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

5.高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、看書的能力。還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，對自己放松了要求，上述的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

針對上述問題，筆者認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成績，應(yīng)采取如下措施：

1.做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

第一，搞好入學(xué)教育，這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，為其他措施的落實奠定基礎(chǔ)。這里主要做好四項工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)所占的位置和作用；二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點；三是結(jié)合實例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項；四是請高年級學(xué)生談體會、講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

第二，摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提高教學(xué)針對性。在教學(xué)實際中，我們一方面通過進(jìn)行摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)的大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中教學(xué)銜接

第一，立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實際，實行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學(xué)中應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通、延伸、用活課本。在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。

第二，重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較、區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故而知新、溫故而探新的效果。

第三，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程。不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，還使學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑、解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

第四，重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自覺性。高中數(shù)學(xué)概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們在教學(xué)中應(yīng)抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴大知識和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

第五，重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律，并借此機會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

高一新生自我總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:高一新生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

筆者所任職的學(xué)校是一所省級示范性重點高中,所教班級里的學(xué)生都是全疆各地州學(xué)校優(yōu)秀的初中畢業(yè)生,這些學(xué)生經(jīng)過中考的奮力拼搏,在剛跨入高中時,都有著十足的信心、旺盛的求知欲,有著把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時間,他們普遍感覺高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡單易學(xué),相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”,數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。漸漸地他們認(rèn)為數(shù)學(xué)神秘莫測,從而產(chǎn)生畏懼感,動搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。究竟是什么原因造成這種反差呢?筆者從自身的工作實踐中分析有如下幾方面的原因:

一、生活環(huán)境的改變所帶來的影響在一段時期將無法消除

絕大多數(shù)學(xué)生在上高中前都在父母身邊,他們的衣食住行都能夠得到很好的照顧,精力和體力相對比較旺盛,因此可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,注意力也比較容易集中。到了高中,由于求學(xué)的需要,班里的學(xué)生大部分來自全疆各地州,部分學(xué)生自理能力較差,生活沒有規(guī)律性,導(dǎo)致精神狀態(tài)不佳,直接影響學(xué)習(xí)效率。再加上對環(huán)境的陌生感在一段時期內(nèi)不易消除,容易產(chǎn)生孤獨感、失落感,沒有一個良好的心態(tài)接受新的學(xué)習(xí)。

二、教師的教學(xué)理念和方法對學(xué)生產(chǎn)生的影響

人們一談到減負(fù),就會說取消高考問題就能解決,實際上,高考會在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)存在,受高考指揮棒的制約,教師們在教學(xué)過程中更加注重知識的傳授。為了在高考中取得高分,老師們不斷地給學(xué)生補充新的知識、新的公式、新的解題方法。但本人并不是一概反對補充一些公式,如果是那樣,就好比只有小米加步槍打天下,對此建議把握如下原則:第一是要有節(jié)制;第二要視學(xué)生的情況;第三要視教材的情況;第四對于少數(shù)必須補充的公式和方法的探索、發(fā)現(xiàn)、證明,要有學(xué)生的參與,不只是直接給出。

針對以上的問題,筆者在近幾年的工作實踐中也做了一些嘗試:

一、教師要從思想上引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生消除松懈情緒

教師可以從思想上引導(dǎo)學(xué)生,要學(xué)生增強緊迫感,消除松懈情緒,不要等到高三再努力,開始就要繃緊學(xué)習(xí)這根弦。在考試時,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識的自我激勵,利用想象,調(diào)整出自己的最佳狀態(tài)。在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì),使他們善于在失敗面前,冷靜地總結(jié)教訓(xùn),振作精神,主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí),并努力爭取今后的勝利。

二、教師要做好教法與學(xué)法的工作

1.教師要做好教學(xué)工作,注重教法

(1)要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材,全面了解初高中數(shù)學(xué)知識體系,找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點,以使備課和講課更符合學(xué)生實際,更具有針對性。此外,還要了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況,針對不同學(xué)生的實際情況,分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo),使學(xué)生提高學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

(2)引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,多舉實例,增強教材趣味性、直觀性。多用教具演示,借助多媒體輔助教學(xué),幫助學(xué)生逐步增強空間想象能力,使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

(3)課堂教學(xué)中多讓學(xué)生參與,給學(xué)生充分的時間思考,給他們討論發(fā)言的機會,教師適時點撥,讓學(xué)生多感受、多體驗,使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。

(4)通過生動的語言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機的聯(lián)系來挖掘和揭示數(shù)學(xué)美,讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力,并通過自己的解題來表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美,產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

2.教師要加強學(xué)法指導(dǎo)

(1)培養(yǎng)學(xué)生要重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點,如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何的相關(guān)知識等,到高中,它們有的加深了,有的研究范圍擴大了,有些在初中成立的結(jié)論到高中可能會有所變化。最好在開學(xué)前一段時期內(nèi)對初高中銜接過程中必備的知識自己先有所了解并將它強化。

(2)高中數(shù)學(xué)概括性強,題目靈活多變,只靠課上聽懂是不夠的,需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化,認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。在解題后,積極引導(dǎo)學(xué)生反思:反思解題思路和步驟,反思一題多解和一題多變,反思解題方法和解題規(guī)律。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣。

(3)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課,要求做到“心到”,即注意力高度集中;“眼到”,即仔細(xì)看清老師每一步板演;“手到”,即適當(dāng)做好筆記;“口到”,即隨時回答老師的提問,以提高聽課效率。

在高一數(shù)學(xué)的起步階段,如何有效地抓好初高中數(shù)學(xué)知識的銜接,真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān),使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式,這些問題我還會不斷地探索和實踐下去,也懇請廣大教育同仁都來關(guān)注高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑,尋求更多、更好的出路。

參考文獻(xiàn):

高一新生自我總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初高中銜接 必要性 差異 脫節(jié) 措施

馬上又到了九月一號，到了高一新生開學(xué)的日子，看著小區(qū)里考上高中的學(xué)生摩拳擦掌，準(zhǔn)備大干一場的時候，我就想起去年我教高一時學(xué)生說過的話：“張老師，你如果不給我們將初高中的銜接問題，估計我們也會被高一的函數(shù)嚇到！”翻開之前的日記，我把當(dāng)時講的問題進(jìn)行了重新整理，簡單談一下我對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的一些看法和做法，敬請各位同行斧正。

一、存在的問題

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容更抽象、更注重邏輯性和理論分析、更多是研究變量，對計算能力也要求較高。由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

在初中，教師講的細(xì)，類型歸納得全，練的熟，考試時，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。高中的數(shù)學(xué)教師除了基礎(chǔ)知識的講解外，更注重教學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)。

因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、解決辦法

（一）重要的第一節(jié)課

雖然不像高考過獨木橋一樣，中考畢竟也是選拔性考試，能通過中考的都是初中各學(xué)校學(xué)習(xí)比較拔尖的的同學(xué)，能考上自己理想的學(xué)校，有的同學(xué)有種上了一個大的臺階可以休息一下的感覺，有的同學(xué)早就被親朋好友“打了預(yù)防針：高中數(shù)學(xué)很難！”，產(chǎn)生畏懼心理……再加上高一開始的確有些抽象概念，所以初高中數(shù)學(xué)的銜接如果弄不好，就會給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。所以要把初高中的變化給學(xué)生將明白，讓他們有提前的整體認(rèn)知。

那第一節(jié)課講什么呢？我就給學(xué)生講了一下幾個方面：

1、教材的變化。首先，雖然近幾年，初高中的教材難度都有所降低，但是相比之下，初中難度降低的幅度比較大，而高中，因為有高考，所以實際難度降低的不多。換句話說，初高中的難度差距相差更大了。象因式分解的方法、二次函數(shù)、一元二次方程、簡單的一元二次不等式等等很多問題，在初中講的很“淺”，很“易”，但到了高中，他們所掌握的知識就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。有些集合牽扯到分類討論思想，他們更是無從下手。所以某些知識的補充是必不可少的。其次，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容通俗易懂，多研究常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)比較抽象，邏輯性強，多研究變量、字母，不僅注重計算，還注重理論分析。如高一要講到的集合、函數(shù)、映射以及證明函數(shù)的單調(diào)性等都體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性。

2、學(xué)習(xí)方法的變化。經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)方法，他們習(xí)慣了“聽老師的話”，該討論時討論、該聽講時聽講，遇見較大數(shù)的運算就使用計算器，不會做的就問老師或討論，依賴性較強，不習(xí)慣獨立思考和創(chuàng)新思維。而高中要求就高了，會討論也要會獨立思考，會解決問題也要會發(fā)現(xiàn)問題，會套用例題也要會獨立創(chuàng)新……所以，學(xué)習(xí)方法的改變是必須的。否則就會出現(xiàn)聽懂而不會做題，會做而不得全分的現(xiàn)象。

3、學(xué)習(xí)心理的變化。能考上高中都是有一定能力的，曾經(jīng)都是出類拔萃的，但是高中又是精英集合的地方，偶爾有點跟不上或者挫折是很正常的，真發(fā)生這種事要抓緊迎頭趕上，而不是自怨自艾，或者自暴自棄。要相信自己跟著老師的思路，改變自己的方法，你依然可以獨占鰲頭。

（二）適應(yīng)變化的方法

講了那么多的變化，要想適應(yīng)變化，把高一數(shù)學(xué)教學(xué)工作搞好還要從以下幾個方面來做：

1、搞好入學(xué)教育。首先，要給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；其次是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點；第三是請高年級學(xué)生談體會講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

2、補充一些必須的知識。象分解因式的十字相乘法，三個“二次”，常用的立方和與立方差公式等，都提前給學(xué)生補充一下。如分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用也要提前告訴他們。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中數(shù)學(xué)的銜接。在教學(xué)中，從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識輔墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。

4、改變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，高中數(shù)學(xué)概括性強，題目靈活多變，只靠課堂聽懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于反思和自我總結(jié)能力。為此，我們在教學(xué)時，積極培養(yǎng)，在單元結(jié)束時，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴大知識和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。另外，由于初中學(xué)生可以使用計算器，所以他們的運算能力都不強，而高考是不容許使用計算器的，所以要在課堂有限的時間里鍛煉他們的運算速度和運算準(zhǔn)確度。我經(jīng)常在課堂上的當(dāng)堂檢測中舉行一些小的運算比賽，先練“準(zhǔn)”，再練“快”足部提高他們的運算能力，改變“一看就會，一解就錯”的現(xiàn)象。

5、重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學(xué)的特點，決定了高一學(xué)生學(xué)習(xí)的困難大，挫折多。為此，我們在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學(xué)生情緒變化，做好個別學(xué)生思想工作。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深人到學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題。

三、小結(jié)

總之，初高中數(shù)學(xué)的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實情、課標(biāo)和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施。在教育、教學(xué)中沒有固定的方法，但也不是無章可循的。作為教師，要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生；要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量不懈地努力；要不斷地提高自身素質(zhì)，強化自身的業(yè)務(wù)能力，以自身的人格魅力吸引學(xué)生，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)感染學(xué)生，以自身的過硬的能力指導(dǎo)學(xué)生，才能取得教育教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐瑞芬.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2001年1月。

高一新生自我總結(jié)范文第5篇

一、初高中物理教學(xué)銜接中存在的問題

1.初、高中教材本身的內(nèi)容難度不同。

高中物理新教材盡管降低了初、高中教學(xué)銜接的難度，但從初、高中物理教材的比較來看，高中物理仍然內(nèi)容多、難度大、要求高。初中教材文字?jǐn)⑹霰容^通俗易懂，內(nèi)容比較生動直觀，學(xué)生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比較嚴(yán)謹(jǐn)，含義比較深刻抽象，學(xué)生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)要求來說，初中物理要求學(xué)生識記的較多，理解的較少。高中物理不但要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生會靈活運用；不但要求學(xué)生記住結(jié)論，而且要會推導(dǎo)、論證結(jié)論，等等。這是造成初、高中物理教學(xué)銜接困難第一個原因。

2.心理狀態(tài)方面。

首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。對高一新生來講環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師……學(xué)生要有由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。據(jù)統(tǒng)計，83.8%的學(xué)生可以適應(yīng)環(huán)境變化，16.2%的學(xué)生尚不適應(yīng)環(huán)境變化。這說明，大部分學(xué)生還是適應(yīng)新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經(jīng)過緊張的中考考取了高中，部分學(xué)生有“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感，也有學(xué)生有畏懼、挫折及自卑心理，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績兩極分化。學(xué)習(xí)上放松的學(xué)生占64.3%，只有35.7%的學(xué)生沒有放松。雖然過半數(shù)的學(xué)生對學(xué)習(xí)有所放松，但是擔(dān)心自己成績落后于別人的學(xué)生占80.4%，只有19.6%的學(xué)生一點都不擔(dān)心學(xué)習(xí)成績落后，可見80%的學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)壓力很大。

3.初、高中物理學(xué)習(xí)方法、思維方式的不同。.

心理學(xué)與教育學(xué)的理論告訴我們，在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的內(nèi)容少，這是符合初中生的思維規(guī)律的。于是形成了初中物理學(xué)習(xí)是以教師為中心以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個機械式的“接受”過程。學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考和對規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和課后反思的能力。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂容量大，各部分知識關(guān)聯(lián)性強，則要求高中生要逐步形成抽象思維。對他們要求能夠利用理論做指導(dǎo)來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。然而有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，一用起來卻不知從何下手。這樣學(xué)生就容易陷入苦悶和迷茫，對物理失去信心。從而使這些學(xué)生一見物理就怕，越怕就越難，越難越怕。

4.物理與數(shù)學(xué)的銜接。

許多學(xué)生在高一初始就表現(xiàn)出了應(yīng)用數(shù)學(xué)這個工具分析問題和解決問題方面的薄弱環(huán)節(jié)，如繁分?jǐn)?shù)、數(shù)字運算能力差，依賴計算器，三角函數(shù)運算與物理學(xué)習(xí)脫節(jié)，作圖不規(guī)范，空間想象能力差等。

二、做好初高中物理教學(xué)銜接應(yīng)采取的主要策略

1.研究、比較初高中教材特點，準(zhǔn)確把握知識銜接。

初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到“溫故而知新”的效果。

2.對學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生入學(xué)成績，而應(yīng)了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學(xué)習(xí)中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對后進(jìn)生要幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

3.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

進(jìn)入高中后，一些學(xué)生因不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。為此，必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法教育。

(1)加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

通過教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識到初高中學(xué)習(xí)方法的不同:在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類型歸納得全;而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三、觸類旁通。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課(抓住重點、記好筆記)，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會獨立完成作業(yè);做到先預(yù)習(xí)、后聽課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問別人。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣。

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元(章)結(jié)束時幫助學(xué)生進(jìn)行單元(章)知識總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴大知識方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問題的能力。

(3)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的習(xí)慣，要求學(xué)生及時訂正作業(yè)中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。在作業(yè)和測試中發(fā)生錯誤，說明學(xué)生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后就會反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯誤，尋找發(fā)生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。

4.做好物理與數(shù)學(xué)的銜接。

在高中物理學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用明顯得以加強與提高，常要運用函數(shù)、圖像等來研究物理現(xiàn)象和過程。所以應(yīng)加強學(xué)生的運算能力培養(yǎng)，不要依賴計算器，補充與高中物理脫節(jié)的相關(guān)三角函數(shù)，要求學(xué)生規(guī)范作圖，培養(yǎng)其空間想象能力。